Didácticas específicasDidáctica general

@CarolaClerici

La didáctica general encontró históricamente

su fortaleza en el carácter prescriptivo y normativo

que impregnó su nacimiento y que sirvió

para “ordenar” la enseñanza.

(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)

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Pero este alcance tan amplio también fue su condena. La tendencia exagerada a prescribir (…), el afán

normativo sin considerar las prácticas concretas, sin contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, el excesivo énfasis en el control y, sobre

todo, el carácter generalizador de la “receta” sin considerar la especificidad epistemológica del

contenido escolar ni la naturaleza disciplinar del cual deviene, generó

reacciones de índole diversa que pusieron incluso en duda su existencia misma como campo de estudio con

objeto propio.

(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)

@CarolaClerici

El saber didáctico (caps. 1 y 2, pp.19-

39)

Si (…) creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas,

independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de

disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas

modalidades legítimas de educación, entonces podríamos afirmar que la didáctica

no es necesaria.

(Camilloni, 2007, p.19)

@CarolaClerici

Si creyéramos que todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo

valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propósitos de la educación entonces la didáctica no sería

necesaria

(Camilloni, 2007, p.20)

@CarolaClerici

Si creyéramos que la enseñanza debe transmitir los

conocimientos disciplinarios con la misma lógica con la que se

descubrieron y con la que se organizaron y

justificaron en cada campo disciplinario entonces la didáctica no sería necesaria

(Camilloni, 2007, p.20)

@CarolaClerici

Si pensáramos que las cuestiones curriculares básicas ya han sido

resueltas y que no es imprescindible someter a crítica constante los principios

teóricos y prácticos que las sustentan, entonces la didáctica no sería necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

@CarolaClerici

Sólo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior

y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder

completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si

creyéramos que esta situación es deseable o que no puede o debe ser transformada

para lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de

información, entonces la didáctica no sería necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

@CarolaClerici

Si creyéramos que el destino del alumno está fatalmente determinado y que la

acción del profesor se limita a identificar cuáles son los alumnos que están en

condiciones de aprender y cuáles no podrán superar su incapacidad natural, la didáctica

no sería necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

@CarolaClerici

Si creyéramos que con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones

vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluación que puede hacer

el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podríamos afirmar

que la didáctica no es necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

@CarolaClerici

Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace con talento para

enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resolver los problemas

que se le presenten en su trabajo; si pensáramos que todo está bien en la

educación o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir

conocimientos didácticos sería una tarea superflua y sin

sentido.

(Camilloni, 2007, p.21)

@CarolaClerici

¿puede constituirse una didáctica por contenidos (didáctica específica) sin considerar un campo de

estudio general (didáctica general) en el universo del conocimiento didáctico?

¿es la didáctica específica una disciplina devenida de la didáctica general?

¿es la didáctica específica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido científico?,

¿es por el contrario la didáctica específica una disciplina del campo de las ciencias sociales?, ¿es,

por ejemplo, la didáctica de la matemática una disciplina del campo de las ciencias sociales en

general?

(Steiman, pp.1-2)

@CarolaClerici

Didácticas específicas

Didáctica general

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DIDÁCTICA GENERAL

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Currículo Estrategias de

enseñanza Evaluación Construcción de

saberes

Campos de conocimiento

Niveles de la educación

Edades Tipos de

establecimientos Características de los

sujetos

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Tenemos que hacer teoría acerca de las prácticas y poder hacer prácticas las teorías. Y tenemos que desafiarnos a

construir un espacio de intercambio de saberes con las didácticas específicas

que evite un nuevo problema: el de ultrafragmentar.

(Steiman, Misirlis y Montero, 2004, p.13)

@CarolaClerici

Davini, cap 2

DESAFÍOS RIESGOS

Delimitación epistemológica

Tratamiento en la enseñanza

Propuestas atomizadas

Colonización del experto

Dimensiones autonomizadas

Teorías generalizadoras

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Solarte, M. C. (2006) Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la transposición didáctica. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.4

Vigilancia epistemológica

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Trabajo sobre ideas intuitivas y significados previos

Producción de conflicto cognitivo Vinculación con la vida cotidiana Partir de construcciones espontáneas

para avanzar hacia ideas científicas Elaboración de mapas conceptuales Inclusión de contenido

problematizador, crítico y reflexivo(Davini, 1988, p.13 versión digitalizada)

@CarolaClerici

“a pesar de las dificultades de su desarrollo, hoy es ya un punto de acuerdo

el reconocimiento de los espacios de especialización que requieren la

indelegable participación de los expertos en el contenido disciplinario,

abandonando la pretensión tecnicista de plantear a la didáctica como repertorio de

técnicas independientes de qué y para qué se enseña”

(Davini, 1988, p.14 versión digitalizada)

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Tomado de http://ivana175.blogspot.com.ar/

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Camilloni, A. (1996) (Comp.) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.

Camilloni, A. (2008) El saber didáctico. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Steiman, J., Misirlis, G y Montero, M. (2004) Didáctica general, didácticas específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de la Argentina. UNGS. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios en Didácticas Específicas

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http://www.edu-did-tic.blogspot.com.ar/