dinamicas grupales 2011 recopilacion

8/6/2019 dinamicas grupales 2011 recopilacion

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMALDEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

DINMICAS

GRUPALES

PRESENTA ______________________

HTTP://LAENUFI.BLOGSPOT.COM

Ciudad Ixtepec, Oax. Enero de 2011

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TITULO: Bombardeo Intenso.OBJETIVO: Expresar sentimientos positivos, de cario y afecto hacia unapersona.PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas, aproximadamente.ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas laspersonas participantes.TIEMPO: Uno o dos minutos por persona.DESCRIPCIN:1.El animador comienza explicando al grupo como el afecto se basa en laformacin de lazos emocionales, y es generalmente la ltima fase que surge enla evolucin de las relaciones humanas, luego de la inclusin y el control, deacuerdo con la teora de William C. Schotz. En la fase de inclusin, laspersonas tienen que encontrarse unas con otras y decidir si continan surelacin. Los problemas de control exigen que las personas se confronten unascon otras y decidir si continan su relacin. Los problemas de control exigenque las personas se confronten unas con otras y descubran cmo deseanrelacionarse. Para continuar la relacin, es necesario que se formen lazosafectivos y ellas tienen entonces que abrazarse, a fin de que se cree un vnculoduradero.

2. Dada esta explicacin u otra semejante, el animador pide a los participantesque digan a la persona que va a ser el blanco de los comentarios, todos lossentimientos positivos hacia ella.

3. La persona solamente escucha, puede permanecer en el crculo o salir de ly quedar de espaldas al grupo.

4.-El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona,la toca, la mira a los ojos y le habla directamente, que es otra manera derealizar lo anterior.

5.-A veces la verbalizacin al final es til, pero por lo general, las emocionesson tan intensas que hablar las diluye y el grupo prefiere no hacer comentarios.

BIBLIOGRAFA: Jos Fritzen Silvino, Ejercicios Prcticos de Dinmicas deGrupo 1. Ed. Lumen pgs. 83 y 84

TITULO: TCNICA DEL ENCUENTRO.OBJETIVO: Establecer una comunicacin real.

PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas.



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ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas laspersonas participantes.TIEMPO: Depende de las personas involucradas en el proceso dereconciliacin.DESCRIPCIN:1.- El animador o dos de las personas involucradas a que se queden de pie,una en cada extremo de la sala, silenciosas, mirndose a los ojos y quecaminen muy lentamente, una en direccin a la otra.

2.-Sin que haya nada planeado, cuando las dos personas se encuentren,debern hacer lo que se sientan impelidas a hacer.

3.-Podran continuar el encuentro durante el tiempo que quisieran.

4.- Terminando el encuentro, la tcnica prosigue, con otros dos, en caso de quesea necesario.

5.- Al final de la experiencia, se hacen comentarios, no solo por parte de losprotagonistas, sino tambin de los observadores.BIBLIOGRAFA: Jos Fritzen Silvino, Ejercicios Prcticos de Dinmicas deGrupo 1. Ed. Lumen pgs. 73 y 74

TITULO: PULSEAROBJETIVOS: Integrar a alguien al grupo.PARTICIPANTES: Se puede aplicar a cualquier nmero de participantes.ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todos losparticipantes.DESCRIPCIN:1.- El animador ordena a dos miembros que se necesitan integracin en elgrupo, que se acuesten en el piso, con los antebrazos derechos (o izquierdos)levantados, apoyados con los codos y que entrelacen las manos

correspondientes.2.-Es necesario que los codos queden en lnea recta entre ellos, buscandocada uno bajar el brazo del otro hasta el piso.

3.- Las otras personas del grupo, en calidad de miembros observadores,asisten a la tcnica para posteriores comentarios.

4.-La tcnica proseguir, en la medida en que hubiera elementos que precisenintegrarse ms al grupo.



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5.- Se contina con comentarios y observaciones de la tcnica.BIBLIOGRAFA: TITULO: TCNICA DEL ENCUENTRO.OBJETIVO: Establecer una comunicacin real.PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas.ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas laspersonas participantes.TIEMPO: Depende de las personas involucradas en el proceso dereconciliacin.DESCRIPCIN:1.- El animador o dos de las personas involucradas a que se queden de pie,una en cada extremo de la sala, silenciosas, mirndose a los ojos y quecaminen muy lentamente, una en direccin a la otra.

2.-Sin que haya nada planeado, cuando las dos personas se encuentren,debern hacer lo que se sientan impelidas a hacer.

3.-Podran continuar el encuentro durante el tiempo que quisieran.

4.- Terminando el encuentro, la tcnica prosigue, con otros dos, en caso de quesea necesario.

5.- Al final de la experiencia, se hacen comentarios, no solo por parte de losprotagonistas, sino tambin de los observadores.

BIBLIOGRAFA: Jos Fritzen Silvino, Ejercicios Prcticos de Dinmicas deGrupo 1. Ed. Lumen pgs. 77 y 78.

Nombre de la tcnica: La fotografaObjetivo: Favorecer las relaciones humanas y el autoconocimiento.Material requerido: Fotografa significativa apara el alumno. Hoja blanca, plumao lapicero, resistolNmero de participantes: LibreLogstica requerida: Saln de clase, mobiliarioTiempo requerido: 1 hr. AproximadamenteDescripcin:1. Se solicita a los alumnos que peguen la foto en la hoja blanca2. Posteriormente se solicita que escriban al contorno de la foto lossentimientos que esta les provoca.3. Posteriormente se lleva a cabo la modalidad museo que consiste en pegar las hojas alrededor del aula.

4. Los alumnos pasaran de manera libre a observar y leer las fotografas.



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marca en el lugar en donde se encontrarn los diversos integrantes.

2. El moderador dar la consigna y estar en el centro del crculo que es Fui alcampo y cas: (Leones, Jirafas, tigres, pericos, pjaros).3. Dependiendo del animal mencionado se organizar, por equipos de acuerdoal animal y realizarn los movimientos de dicho animal.4. El que se equivoque pasar a ser moderador.

VARIANTE: La dinmica puede tambin ser utilizada para la exposicin dediferentes temticas y utilizada desde nivel preescolar hasta niveles superiores.Marco terico: Psicologa.

TITULO: ME VOY A LA LUNA (JUEGO DE PRESENTACIN)

OBJETIVO: PERMITE CONOCER A NUEVOS AMIGOS DE UNA FORMADIVERTIDA Y AGRADABLE

PARTICIPANTES: MINIMO 6 PARTICIPANTES A PARTIR DE 6 AOS

ESPACIO: AULA , TODOS LOS JUGADORES SE SIENTAN EN CIRCULO

TIEMPO:10 A 15 MIN

DESCRIPCIN:UN JUGADOR COMIENZA DICIENDO "ME VOY A LA LUNA Y ME LLAMO.. "AADIENDO SU NOMBRE, EL SIGUENJTE JUGADOR DICE ENTONCES MEVOY A LA LUNA CON.... (Y MENCIONA EL NOBMRE DEL PRIMERJUGADOR Y ME LLAMO (AADIENDO SUPROPIO NOMBRE) ELPROCESOC REPITE HASTA INCLUIR A TODOS LOS JUGADORES

BIBLIOGRAFIA: PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES.LIBROS DEL RINCON SEP

TITULO: LA VACA (JUEGOS DE INTERIOR)OBJETIVO: ROMPER EL HIELO, PRESTAR ATENCINPARTICIPANTES: A PARIT R DE 5 JUGADORESESPACIO: AULA TODOS LOS JUGADORES SE SIENTAN EN CIRCULO

TIEMPO: DE 10 A 15 MIN



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DESCRIPCIN:

EL JUGADOR QUE COMIENZA EL JUEGO DICE "LA VACA SIN MANCHASNUMERO 4 (SI ES EL NUMERO 4)SALUDA A LA VACA SIN MANCHAS NUM10" . EL JUGADOR QUE TIENE EL NUMERO 10 INMEDIATAMENTECONTSTA:"LA VACA SIN MANCHAS NUM 10 SALUDA A LA VACA SIN MANCHASNUMERO 7"CUANDO UN JUGADOR SE EQUIVOCA AL DECIR LAS FRASES O LOSNUMEROS SE LE PONE UNA ETIQUETA DE COLOR QUE REPRESENTAUNA MANCHA, PASANDO A SER UNA VACA CON UNA MANCHANUMERO... LOS JUGADORES QUE DIGAN SALUDARLA DEBERAN DECIREL NUMERO DE MANCHAS QUE TIENE LA VACA.

PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES. LIBROS DELRINCON SEP

DINMICAS GRUPALES

NOMBRE: Elefantes

DEFINICIN: Consiste en que todo el grupo llegue a la meta despus deatravesar un camino de obstculos que no ven.

OBJETIVOS: Aumentar la confianza. Crear un clima de distensin.

MATERIAL REQUERIDO: Algn objeto con que hacer ruido. Pauelos paratapar los ojos.PARTICIPANTES: Grupo, clase,...a partir de los 6 aos.LOGSTICA REQUERIDA: Un espacio libre suficientemente amplia paracolocar todos los obstculos.TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.CONSIGNAS DE PARTIDAQuien haga de gua permanecer en silencio. El grupo no puede ver nada.DESARROLLOSe escoge alguien que haga de gua para la manada de elefantes. Todos salvoste se vendan los ojos y se dan la mano, formando una gran cadena. El gua



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har seales con algn instrumento u objeto, que habrn sido acordadaspreviamente por todo el grupo. Se dan a conocer entonces la reglas del juego:- El gua debe dirigir a la manada hasta una meta que estar sealada, por unrecorrido preparado previamente por el animador(a) y que slo le dar aconocer a l/ella.- La manada deber llegar a la meta.- La manada ser llevada por diferentes obstculos (pasos estrechos, bajomesas, ...) De tiempo en tiempo, alguien de afuera del grupo intentar romper la cadena (los/las participantes deben poder mantener su capacidad decontinuar el juego).- Con gente de mayor edad el animador puede intentar confundir a la manadaimitando las seales del gua.

NOTA: Esta dinmica se aplicar cuando ya se ha desarrollado un niveladecuado de confianza en el grupo.

EVALUACIN: En un clima muy relajado en el cual, cada miembro de la"manada" puede explicar sus miedos, sentimientos, dificultades, confianza enel grupo, etc.

BIBLIOGRAFIA DE ORIGEN: CASCN, Paco y Beristin, Carlos Martn,(1989). La Alternativa del Juego, Espaa 1989. EXTRAIDA DE: CARBAJAL,Patricia, Vidargas, V., Martnez, D.(1999) Eduquemos para la Paz y los

Derechos Humanos (Manual de apoyo al docente. 6 grado), Edit. UniversidadIberoamericana Len y Amnista Internacional Mxico, Seccin de Educacinen Derechos Humanos.

NOMBRE: Abrazos musicales cooperativosDEFINICIN: Se trata de saltar al comps de la msica, abrazndose a unnmero progresivo de compaeros/as, hasta llegar a un gran abrazo final.OBJETIVOS: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva atodos/as.MATERIAL REQUERIDO: Aparato de msica o instrumento musical.NUMERO DE PARTICIPANTES: Grupo, clase,... a partir de los 4 aos deedad.LOGSTICA REQUERIDA: Una sala amplia.TIEMPO: 15 minutosCONSIGNA DE PARTIDA: Que no quede ninguna persona participante sin ser abrazada.

DESCRIPCIN



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Una msica suena a la vez que los/as participantes danzan por la habitacin.Cuando la msica se detiene, cada persona abraza a otra. La msica contina,los/as participantes vuelven a bailar, si quieren con su compaero/a. Cuando lamsica se detiene nuevamente, se abrazan tres personas. El abrazo se vahaciendo cada vez mayor, hasta llegar a un gran abrazo final.EVALUACIN: Dejar expresar a cada uno/a cmo se siente y cmo ha vivido el juego.

BIBLIOGRAFIA: CARBAJAL, Patricia, Vidargas, V., Martnez D., (1999)Eduquemos para la Paz y los derechos humanos (Manual de apoyo docente 4grado), Edit. Universidad Iberoamericana Len y Amnista Internacional Mxico,Seccin de educacin en Derechos Humanos. Pg. 139

TECNICA: Temores y esperanzasObjetivos :a) Formar conciencia de grupo en los miembros al inicio de un curso.b) Explorar los sentimientos originados sobre sus motivaciones, deseos,esperanzas, angustias y temores.

Participantes : 20 a 30 alumnos.Duracin : 30 minutos.Lugar : Una sala suficientemente grande para conversar libremente.

Material : Una hoja en blanco y un bolgrafo.Un pisaron o un rotafolio hojas bond.Plumones y gises.

Proceso :El facilitador inicia la conversacin, diciendo que seguramente al comenzar elcurso todos abrigan esperanzas y temores muy justificados.En el siguiente ejercicio, todos podrn expresar sus temores y esperanzas.Para ello:

1. Se forman subgrupos de 5 a 7 personas, solicitando que se numeren de unoal siete los participantes y que se renan los nmeros iguales y formenequipos.2. Se les entrega a cada subgrupo una hoja en blanco y se procede a nombrar un secretario, que tomara nota de los temores y esperanzas de cada subgrupoy, un moderador , que controlar la disciplina del subgrupo y ceder la palabraa los miembros.3. A continuacin, el animador solicita que cada subgrupo vaya expresando sustemores y esperanzas en relacin al nuevo curso, las anoten en la hoja,tomando de 7 a 10 minutos, pasado este tiempo si no han terminado, puedeotorgar unos 3 minutos ms.



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4. Se solicita a cada subgrupo, que a travs de su relator lea los temores yesperanzas y el facilitador lo va anotando en forma resumida en el rotafolio opisaron, marcando o numerando los que sean coincidentes.5. Finalmente, se realiza una plenaria para analizar los resultados. Puedecontinuar el ejercicio de la siguiente manera:6. El facilitador solicita que formen nuevos subgrupos y, que analicen msfondo los temores y esperanzas expuestos, repartindolos entre los subgruposnuevos, tomando en cuenta sus caractersticas y manifestaciones. Cuandohayan terminado se invita al subgrupo que hay estudiado algn temor oesperanza, que lo personalice o exponga ante los dems para hacerles sentir ese temor o esa esperanza.

Bibliografa:Jimnez, C. y Nolasco I. (1998). El Aprendizaje una meta ordenada. Mxico:DGETA

TECNICA: Entierro

Objetivo: Ayudar a los miembros de un grupo a despechar sus temores yfrustracionesParticipantes: 30 personas.Duracin: 30 minutosLugar: Una sala suficientemente grande y el patio.Material: Una hoja tamao oficio, lpiz para cada alumno, una caja de zapatoso galletas, una pala y pegamento

Proceso:1. El facilitador pedir a los alumnos que hagan con los pupitres o butacas un

circulo, de manera que se vean perfectamente todos, luego, se les indicara quees necesario dejar salir a todos los pensamientos negativos de la sala, por lasventas; que dando slo los pensamientos positivos. Se invita a los participantesdel grupo a tranquilizarse, a respirar pausadamente y a recordar experienciasque ltimamente los hayan hecho sentirse bien.2. A continuacin escribirn en la parte superior de la hoja su nombre completo,o su apodo, si lo prefieren.3. Se solicita a los participantes verse a los ojos entre s, tratando deidentificarse y pensar seriamente en lo que no pueden hacer, lo que no hayanpodido hacer y lo que nunca podrn realizar, enlistndolo y describiendoespecialmente lo que no puedo hacer en el tiempo que deseen.



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4. Terminadas las listas doblarlas cuidadosamente y meterlas en una cajaexpresarte preparada para ello y taparla.5. El facilitador los levarn en final y preparados con una pala, a los alumnos alpatio de la escuela, dnde cavarn un hoyo en el suelo, para sepultar a los nopuedo, contenidos en la caja de cartn. Si alguien deseara expresar unaspalabras por la alegra de enterrar algunas frustraciones, que participe, de igualmanera, si otro miembro expresa una idea espontnea acerca de ritual, seescucha.6. Terminada la ceremonia y colocada una cruz, retornan al aula y abren undebate para que los participantes expresen los puntos de vista y analicen loacontecido.7. El facilitador solicitar a un alumno que dibuje en una hoja un sepulcro, conuna cruz y un epitafio para el descanso de los no puedo y los conmina a nodesenterrarlos. Queda prohibido decir NO PUEDO, el grupo establece unamulta o una pena para aquel miembro que de ah en adelante desentierre unno puedo.8. La hoja con el epitafio es pegada al frente del saln en parte superior.


TECNICA: Una sonrisa

Objetivos :a) Crear un clima de confianza personal, valorar a las personas y estimular positivamente a los integrantesb) Dar y recibir un feedback positivo al interior del grupo.

Participantes: subgrupos de 6 a 10 alumnos.Duracin: 5 minutos por alumno.Lugar: Una sala suficientemente grande.Material: Bolgrafo y hojas de papel carta blanco.Una caja para colocar los mensajes

Proceso:1. El facilitador forma los subgrupos y reparte papel.2. Realizar una breve introduccin Muchas veces apreciamos ms un regalopequeo que uno grande. Otras veces nos preocupamos por no poder realizar



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cosas grandes y olvidamos realizar cosas pequeas, aunque quizs stastienen un gran significado, nos resistimos a dar y no tomamos en cuenta que loque menos cuesta es dar alegra a los dems. Lo problemas diarios que atodos nos aquejan son olvidados cuando alguien nos brinda una palabra dealiento, una sonrisa de afecto o una palmada de amistad. Hay que brindar unpequeo regalo de alegra.3. El facilitador invitar a los integrantes del grupo a escribir un mensaje a cadauno de los integrantes de su subgrupo, tratando de despertar en cada personasentimientos positivos respecto a si mismo.4. El facilitador presentar sugerencias, con el fin de animar a los participantesa que enven su mensaje a cada miembro de su subgrupo, reconociendo lascualidades positivas de aquellas personas que no le sean de todo simpticas.Respecto al mensaje podra iniciar con :* Me gusta como res cuando ..., no me gusta tu actitud que es muy general.* Que el mensaje sea especfico y bien ajustado a la persona, sin que seavlido para cualquiera.* Que cada integrante le enve un mensaje positivo a todos los miembros delsubgrupo, aunque no se conozcan a fondo.* Procurar decirles algo que hayas observado en el grupo, sus mejoresmomentos, sus xitos; y procura presentar el mensaje de un modo personal: Am me gusta de ti ...Yo veo que t ...* Di al otro lo que encuentras en l, que te hace ser ms feliz.5. Los participantes, si lo desean, pueden firmar sus mensajes.

6. una vez terminados los mensajes, doblarlos y reunirlos en una caja, dejandoescrito por fuera, el nombre de la persona a quien va dirigido.7. se entregan los mensajes, entre el grupo con la finalidad de los lean y viertansus opiniones


NOMBRE: Permiso!

OBJETIVOS: Favorece la socializacin y prepara a los alumnos para lacooperacin y la resolucin de conflictos.MATERIAL REQUERIDO: NingunoNMERO DE PARTICIPANTES: De 10 a 20EDAD: A partir de 7 aos

ESPACIO: Amplio



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TIEMPO: 15 minutos

DESCRIPCION

1. Los miembros del grupo, de pie, forman un crculo dndose las manos ymirando al exterior del mismo. El crculo empieza a girar.2. Un participante es expulsado del crculo. A partir de ese momento, y trasgritar: Permiso!, intenta entrar en el interior del mismo por todos los mediosposibles. Por su parte, quienes forman el crculo intentan impedrselo.3. Si no consigue entrar en el crculo despus de cierto nmero de intentos,puede solicitar la ayuda de otro compaero.4. Si logra entrar, elige a otro jugador que ser expulsado del crculo, y locupara su lugar.5. Cuando el educador lo estime oportuno, da por acabado el juego y promueveuna reflexin sobre los factores que hacen fuertes a los grupos.

VERSIONES:Hay diferentes versiones de este juego. Se puede invertir la situacin, demanera que el jugador solitario no es expulsado del crculo, sino retenido en suinterior, de donde intenta salir.

Bibliografa: GRUPO OCEANO, Manual de Juegos, Por una educacin decalidad, Grupo docente. Edit. Ocano, Barcelona, Espaa. Pgs.229

NOMBRE: A ver si podemos!

OBJETIVOS: Favorece la percepcin personal y colectiva, la confianza en elgrupo y el trabajo en equipo.- Favorece la socializacin y prepara a los alumnos para la cooperacin y laresolucin de conflictos.

MATERIAL REQUERIDO: hilo resistente; un lpiz o palo; 1 botella vaca deplstico de 1 litro de capacidad, tiza (gis o pizarrn) u otro material para marcar los puntos cardinales en el suelo.NMERO DE PARTICIPANTES: De 15 a 20 (a partir de los 9 aos).ESPACIO: AmplioTIEMPO: 30 minutos

INTERACCIN: Cooperacin

RECURSO PARA EJERCITAR: Cohesin del grupo.



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VALORES: Entender el dilogo como una fuente de enriquecimiento personal.

DESCRIPCINConsiste en proponer a todo el grupo que resuelva, en comn, los retos que sele plantea, al estilo de los que se sugieren a continuacin.

SIN PIESCmo pueden sostenerse cuatro personas sin que ningn pie toque el suelo yslo lo hagan sus manos? (Puede pedirse a los participantes que intentenresolver este enigma formando grupos de 4, para que todos se sientanimplicados)SOLUCIN DEL PLANTEAMIENTO:Los participantes forman un cuadrado: los pies de cada uno descansan en loshombros del anterior.

ARRIBA!Cmo nos podemos levantar todos a la vez estando sentados en el suelo,asidos de las manos, y sin apoyarlas en ningn sitio?SOLUCIN:Los participantes se sientan de la siguiente manera: Uno mirando hacia dentrodel crculo, el siguiente mirando hacia fuera, y as sucesivamente, de modo quepueden levantarse sin dificultad, al encontrar apoyo tanto hacia adelante comohacia atrs. No obstante, dependiendo de la habilidad del grupo, se pueden

encontrar otras soluciones.

ADENTRO!Los participantes se colocan en crculo. Cada uno de ellos sujeta en una manoel extremo de un hilo; el otro extremo de cada hilo est atado a un lpiz.El juego consiste en introducir el lpiz por el cuello de una botella de plsticovaca, situada en el centro del crculo. Para lograrlo se dispone como mximode 3 minutos.SOLUCIN:El juego es simplemente una prueba de destreza; alcanzar el objetivo dependetan slo de la pericia de los jugadores.

NORTE, SUR, ESTE, OESTESe establece una serie memorstica a partir de los puntos cardinales. En ellugar donde se juega se dibuja una cruz donde estn representados norte, sur,este y oeste. Desde la cruz, el primer participante realiza un nico salto,diciendo el punto cardinal en cuya direccin ha saltado (por ejemplo, norte); elsiguiente participante empieza desde el mismo punto dando un salto al norte, yaadiendo luego otro salto en la direccin que desee (por ejemplo este). De

este modo, los participantes van saltando de uno en uno, por turnos, aadiendo



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un salto ms a la serie de saltos realizada por quienes les han precedido. Elobjetivo del juego es lograr la serie ms larga posible de saltos sinequivocaciones.SOLUCIN:Se trata de una prueba de memoria; lograr una serie de saltos muy largadepende tan slo de la capacidad y habilidades del grupo.

OBSERVACIONES:- Los retos colectivos son una fuente inagotable de recursos con un trasfondocooperativo.- El educador puede proponer a los alumnos que pongan a prueba su ingenio einventen sus propios retos colectivos.

BIBLIOGRAFIA: GRUPO OCEANO, "Manual de Juegos", Por una educacinde calidad, Grupo Docente. Edit. Ocano, Barcelona, Espaa. Pgs. 240,241

LAS TIJERA IMAGINARIASTitulo:Esta estrategia va orientada a que los nios tomen conciencia de la importanciaque tienen las palabras y que conozcan su sentido real, o dentro del contexto.Consiste en presentar un prrafo y que el participante suprima en l lo que creaconveniente, sin que pierda el texto el sentido que le dio el autor en el momentode su creacin.Por eso, porque se trata de cortar, le damos el ttulo de tijeras imaginarias.Participante:Sern chicos de ciclos medio y superior. El nmero no puede ser excesivo, yaque los participantes tendrn que leer y escribir su esto, y eso lleva tiempo.Pueden ser quince o veinteObjetivos que se persiguen:Alcanzar una buena comprensin del lenguaje.Valorar la calidad esttica.Dar importancia a la forma de expresar una idea.

Materia o medios necesarios:Libros suficientes para la lectura previa a la sesin, aunque siempre espreferible si cada chico puede tener el suyo. Una hoja por cada participante, enella estar escrita el prrafo correspondiente y habr suficiente espacio enblanco para que cada uno pueda escribir su versin.Tambin, bolgrafos o pices en cantidad, o la advertencia previa de que cada

cual lleve tiles para escribir.



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Tcnica:Reunidos los chicos con el animador, ste les explica que, a veces, los librosson tan extensos que el director de la editorial decide que se acorte por algunaparte. Esto debe aceptarlo y hacerlo siempre el autor.Imagnese cada chico que es un escritor que ha recibido esta peticin, y que seaplica a la tarea de suprimir el texto que le corresponde, sin destruir el sentidodel texto original.1.- el animador, ya situados los chicos, reparte una hoja con un prrafo o cadaparticipante y concede quince minutos para que puedan leer y resumir el texto.Debe haber autentico silencio.2.- Pasado el tiempo, el animador pide a cada chico que lea su hoja: primero elprrafo original, luego el que l ha redactado.Despus de cada lectura el animador pide a los restantes chicos que piensen silo resumido dice lo mismo, si tiene el mismo sentido. Y que, en silencio, le denlos puntos que creen que mere3ce, de 1 a 5. De momento, solamente lo tienenque anotar, no decirlo.3.- Cuando todos los chicos han ledo su hoja, el animador pide que cada unodiga la mayor puntuacin que han concedido y a quin.Sumadas las puntuaciones, se proclama al que mejor uso ha hecho de Lastijeras imaginarias.4.- El ltimo tiempo ha de dedicarse a que el chico, o los chicos, si son varioscon la misma puntuacin, explique por qu ha hecho esas supresiones.Tiempo necesario:

Debe invertirse el que sea preciso para que el juego termine sin prisas, segnla rapidez de los chicos, podr realizarse en cincuenta minutos o en hora ymedia.Inters o dificultad.Para que le inters se mantenga, debe estar muy bien elegido el libro. Aqu esmuy til uno muy farragoso. Debe responder al nivel literario del chico.La dificultad puede estar en la falta de vocabulario de los nios, en eldesconocimiento del lenguaje, en la falta de hbitos de lectura y en unadeficiente formacin esttica.Anlisis de la sesin.Considere el animador si el esfuerzo que ha pedido a los chicos ha sidosuperior a sus posibilidades, si les ha concedido el tiempo suficiente, si lmismo ha tenido la suficiente preparacin para realizar la estrategia.Bibliografa.Sarto, Ma. Montserrat. Las tijeras imaginarias En Animacin a la lectura. Parahacer al nio lector, Ediciones AM, Madrid, 1988, 120-121.



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"LA CAJA DE LA FANTASA"

PRESENTACIN:Se trata de una propuesta didctica y divertida a la vez. Con ella se persigue elobjetivo primordial que consiste en despertar la imaginacin y la fantasa en elnio, para que descubra que la lectura de cuentos, historias, fbulas, novelas,poemas, etc. es un placer.Para hacer esta prctica me he inspirado en todos los trabajos y actividadesque he consultado a lo largo de estos meses para la realizacin de esteproyecto.DESCRIPCIN:Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartn, con dos compartimentos,debidamente adornada y decorada para llamar la atencin de los nios. En unade ellas estarn las fichas con ilustraciones infantiles o con acciones a realizar,y en el otro cuento que pueden elaborar los propios nios o el maestro lospuede aportar de la biblioteca o de otro lugar o elaborar el mismo.

Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y herealizado unas fichas relacionadas con este cuento.Los nios se colocarn en crculo, si es posible, sentados en el suelo, y encentro se colocar la caja.Podemos realizar infinidad de juegos y actividades con esta caja.Un nio meter la mano en la caja y sacar un cuento o poesa que ser ledo

por el animador o por los propios nios. Antes de empezar a leer los nioshabrn cogido del otro compartimento una ficha que no ensearn a nadie (conesto conseguimos que los nios presten ms atencin ya que despus tendrnque hacer algo con las fichas).En las fichas podemos incluir lo siguiente: (Todo debern hacerlo despus dehaber escuchado al profesor y por escrito).- En las que haya un personaje dibujado, tendrn que contar una historia cortasobre ese personaje.- En la que salga el nombre de un personaje tendrn que dibujarlo en algunaescena del cuento.- Cambiar el final de la historia.- Cambiar al personaje bueno por el malo y al revs.- Hablar del personaje que ms te haya gustado.Se pueden incluir todas las fichas que el animador crea necesario o el mismoinvente (caven infinidad de fichas).Despus de escuchar la historia daremos un tiempo a los nios para querealicen la actividad que le ha salido en la ficha, a continuacin empezar elprofesor ya que l tambin habr cogido una ficha y realizado lo que en ella sepropona. El profesor para aumentar el inters de los alumnos, procurar

realizar su accin de la forma ms simptica que pueda, de esta forma los



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alumnos se vern ms motivados a realizar las suyas en pblico.Una vez que todos hayan participado obtendremos unas historias, unosdibujos, unas redacciones, etc., donde la fantasa, la creatividad, el ingenio y laimaginacin estarn presentes. Las risas y el buen humor no faltarn ya que sesuelen dar circunstancias muy graciosas (los nios son imprevisibles y laimaginacin no tiene lmites).En esta estrategia los criterios de evaluacin son similares a los de los juegosanteriores:Participar de forma ordenada y respetuosa en el desarrollo del juego, para elloes preciso que conozcan las normas y las entiendan.Producir y representar textos escritos y orales, de manera que podamosevaluar la capacidad de imaginacin y de expresin, as como lautilizacin de un vocabulario adecuado.El binomio fantsticoTtuloEl binomio fantstico, como ya sealamos, es una estrategia creada por elescritor italiano Gianni Rodari, en la que se asocian dos palabras que no tienenrelacin de significado entre s pero que permiten despertar la imaginacin parapoder formar con ellos frases, oraciones, prrafos, relatos, historias, etctera.ParticipantesNios de 4 a 6 aos en grupos de 15. El grupo es pequeo porque de estaforma es ms fcil retener la atencin de los nios y se les puede atender ensus intervenciones y peticiones.

Objetivos que se persiguen Enriquecer el vocabulario de los nios al poner en comn sus experiencias enla interaccin grupal. Estimular el desarrollo de su expresin oral creando relatos e historias, almismo tiempo que ejercitan la habilidad para poner atencin al desarrollo de laestrategia. Propiciar en todos los nios el inters por escuchar y comprender lo que seest contando y dialogando, lo que tambin desarrollar su espritu decuriosidad. Desarrollar la imaginacin del nio al establecer nuevas relaciones entrepalabras a la vez que descubren nuevas relaciones de significado entre ellas.Persona responsableEl educador o educadora que conoce los intereses de los nios estimula suparticipacin en el desarrollo del relato y, con su creatividad e imaginacin,ayuda a desarrollar las del nio.Material o medios necesariosCartulinas, hojas de papel, crayolas, marcadores, dibujos de animales yobjetos, pizarrn, gis, figuras, pinturas, grabadoras.Procedimiento/actividades

1. El educador o la educadora informan a los nios que van a realizar un juego



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con dos palabras que ellos aporten. Estas palabras deben tener poca relacinentre s.2. El educador o la educadora explica con un ejemplo cmo se realizar laestrategia.3. Los nios escogen dos palabras. Esto puede hacerse en forma oral o conilustraciones o pinturas que representen los vocablos elegidos.4. La educadora o el educador escribir las palabras o colocar lasilustraciones en el pizarrn.5. Pedir a los nios que establezcan relaciones entre ambas palabras. Laeducadora o el educador deben estimular a los nios para que encuentrenrelaciones entre las palabras del binomio elegido.6. El educador o la educadora escribir en el pizarrn las relaciones que vanestableciendo los nios con respecto a las palabras.7. A continuacin se pedir a los nios que relacionen las frases o enunciadosanteriores manteniendo cierta coherencia.8. Se solicitar a los nios que todo el grupo, conjuntamente, cree un cuento,relato o historia con los distintos enunciados. Si se posee el equipo necesarioes muy recomendable hacer un audio grabacin.9. El educador o la educadora propiciar que los nios escuchen lasnarraciones que han construido grupalmente.10. Posteriormente, se indicar a los nios que dibujen y/o escriban,individualmente, un relato.11. Los nios leern o presentarn sus historias al grupo.

Tiempo necesarioEl tiempo requerido para realizar la secuencia de actividades anteriores puedevariar llegando, en ciertos casos, hasta los 60 minutos.Inters o dificultadEl inters depender, en gran parte, de que las palabras que elijan los niossean conocidas. Con respecto a las dificultades, una que destaca es que haynios o nias que no hablan frente a los dems compaeros y, por otro lado,algunos nios pretenden monopolizar la participacin oral o se ren de suscompaeros cuando stos participan. Ahora bien, es bueno tener en cuentaque esta situacin sucede, generalmente, cuando se aplica la estrategia por primera vez.Anlisis de la sesinSe debe evaluar la participacin de la educadora y/o educador y de cada unode los integrantes del grupo. Se debe evaluar si se logr el objetivo as comolas actitudes sobresalientes del grupo. Tambin hay que evaluar la motivacingenerada. Se debe tomar en cuenta en la evaluacin a los nios que nocomprendieron la estrategia realizada as como la forma en que se busc unasolucin a esto como, por ejemplo, tratar de que ellos la realicenindividualmente.

Variantes de esta estrategia



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Anlisis: Yaneli usa grafas convencionales de su propio nombre al escribir. Lacantidad de grafas es constante, en este caso seis, y su repertorio esparcialmente fijo puesto que aparece la grafa E. El nivel al que pertenece espresilbico, categora C de escrituras diferenciadas con predominio de grafasconvencionales.Jos Christian (5,7)Enunciados:La vaca recogi la cama.La cama del becerrito.La cama de la vaca.Relato: El becerrito est viendo la televisin sentado en la cama con su mamla vaca. Otra vaca est sentada en el suelo con su becerrito; tambin estnviendo la tele y la cama les dijo que se acostaran porque no quera queestuvieran sentados.Anlisis: En la escritura de Jos Christian predominan los garabatos y/opseudoletras, por tanto se clasifica en el nivel presilbico y en la categora delos grafismos primitivos.Fredy (4,3)Enunciado:Se cay la vaca de la cama y llor.Anlisis: Fredy no hizo ningn relato, adems todava no establece unadiferenciacin entre dibujo y escritura. ste es el nio ms pequeo de los queaqu se exhiben sus trabajos.

Sandra (5,4)Enunciados:El becerro se come la cama.En la casita del becerro est la cama.Relato: La cama se meti a la casa de la vaca para comerse los monitos de suhijito, el hijito se quera esconder detrs de la vaca para que no lo mire y no loagarre.Anlisis: Sandra, nia mayor que Fredy por ms de un ao, se expresamediante dibujos, sin embargo, ella s realiz la narracin. Gloria, la educadora,no explic si la nia se neg a escribir lo que impidi detectar en qu nivel ycategora de desarrollo de la escritura se encontraba.Eriberto (5,11)Enunciados:La vaca se subi a la cama.La vaca se mi en la cama.La cama le peg a la vaca en la cabeza.La cama le quebr la pata y un cuerno a la vaca.Relato: La cama le peg a la vaca en la cabeza, le quebr los cuernos ytambin una pata. La vaca se subi en ella y la cama la avent y se volvi a

subir bien enojada y se mi.



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Anlisis: La valoracin que se hizo a Sandra es pertinente para Eriberto.La evaluacin que Gloria, la educadora, hizo de la estrategia aplicada a susalumnos fue la siguiente:Se not al grupo expectante, con mucha atencin a lo que les deca pero fuepoca la participacin colectiva de manera verbal ante el grupo, por esto sedecidi hacer el ejercicio de manera individual. Cuando los nios titubeaban enla elaboracin del relato yo los cuestionaba para obtener mayor informacin.Fue algo agradable pues se logr el objetivo que se haba propuesto en laaplicacin de la estrategia El binomio fantstico puesto que los nioscomprendieron lo que deban hacer con las palabras. Sent que los niosdisfrutaron mucho cuando comentaban entre ellos lo que iban a realizar.7La aplicacin de esta estrategia permiti que los educadores pudieranpercatarse de la posibilidad de poner en prctica estas actividades en susgrupos de preescolar y, al mismo tiempo, los motiv a escribir acerca de suprctica docente cotidiana. Gloria aplic esta estrategia en su grupo depreescolar lo cual nos permiti analizar las escrituras de los nios del mediorural; en sus trabajos se observa, de manera general, que los nios tienen unnivel de desarrollo real que se ubica en el nivel presilbico. Por otro lado, sepudo visualizar una serie de estrategias que podran conformar la propuesta dealfabetizacin emergente para el estado de Michoacn.BibliografaCAIRNEY, Trevor. Enseanza de la comprensin lectora. Trad. PabloManzano. Madrid, Coed. Ministerio de Educacin y Ciencia y Ed. Morata.

FERREIRO, Emilia y Margarita Gmez Palacio. Anlisis de las perturbacionesen el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Fascculo 2. Evolucin de laescritura en el primer ao escolar. Direccin General de Educacin Especial-SEP-OEA. Mxico, 1982.RODARI, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino. Barcelona, Ed. Aliorna.SARTO, Montserrat. La animacin a la lectura. Para hacer un nio lector. 6a.edicin. Madrid. Ediciones S.M.www.correodelmaestro.com/anteriores/2000/agosto/2anteaula51.htm - 37k

Nombre: Descubrir mi PC (creada) basado en el ejercicio: Fotopalabra.

Objetivo: Esta tcnica permitir identificar los elementos que componen unacomputadora.

Material requerido: papel bond, marcadores, fotografas de los elementos

(aproximadamente 30 fotografas)



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Numero de participantes: de veinte a treinta personas aproximadamente.

Logstica requerida: El aula de clases, butacas y msica de fondo.

Descripcin: El procedimiento consiste:

1. En presentar en un grupo un conjunto de fotografas no muy pequeas,dispuestas en la pared o el suelo de modo que todos puedan verlas.2. Durante 8 o 10 minutos todos los participantes se colocan enfrente de lasfotografas. Es importante una reflexin para saber cmo clasificarn lasfotografas.3. No permitir que hagan comentarios en voz alta de la clasificacin que escogecada integrante.4. Despus cada uno toma una fotografa, se forma un crculo, toman asiento ycada uno explica los motivos por los cuales ha elegido tal o cual fotografas.5. Se trata de que los participantes puedan expresar mediante la fotografa todasu capacidad de evocacin de imagen y de lo imaginario.

6. No hay discusin sobre lo que se dice, pero se pueden plantear cuestionesque permitan comprender mejor lo que quiere expresar.

7. Posteriormente se ordena de manera conjunta las imgenes para conocer

los elementos de la computadora, y se propicia para el cierre de la actividad, elreforzamiento de conocimientos a travs de vivencias.

Tiempo requerido: 1 hora aproximadamente

Variaciones: se pueden realizar imgenes en vez de fotografas (aconsideracin del que emplea la tcnica)

Marco Terico de soporte: utilizado para utilizacin de las TIC s.------------------------------------------Desarrollado por Sunashy Anaid Gonzlez Gmez, esta tcnica la he utilizadocon alumnos de la materia de informtica a nivel Bachillerato, Basados enMara Jos Aguilar, Tcnicas de Animacin Grupal, Ed. Espacio, 120-121

Nombre: El enigma (creada)Objetivo: Comprender los elementos de la comunicacin, en la materia de



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Sistemas de Informacin

Material requerido: Tarjetas tamao carta, crayolas, msica de fondo suave

Nmero de participantes 15 a 20 personas aproximadamenteLogstica requerida: En el aula de clases o espacio libreTiempo requerido: 30 minutos AproximadamenteDescripcin1. Se les mostrara a los participantes los equivalentes del cdigo yposteriormente se les mostrara al grupo el cdigo que debern descifrar.2. Se establece un periodo de 10 minutos para reflexin.3. Cada participante tendr dos tarjetones, en uno deber anotar el mensajeque decodifico y en otro deber emplear su propio cdigo, dibujndolo en laotra tarjeta, utilizando una palabra clave.4. Posteriormente cada participante deber mostrar el cdigo que descifro ycul fue la simbologa que utiliz.5. Al finalizar citar los elementos que se identificaron.Variaciones Se puede utilizar los tarjetones, se expone a travs de un proyector utilizando la computadora, de acuerdo a las expectativas del que desarrolle latcnica, se pueden formar palabras o frases.

Se trata de que a travs del pensamiento simblico cada participante, deberexpresar e inventar sus propios cdigos como los que se suscitan en la

computadora y aprender los elementos que intervienen en la comunicacin. Asmismo, implementar una forma diferente de ensear informtica.

Marco terico de soporte :Implementado en las TICs. (Tecnologa Educativa),Psicologa.

___________________________________________ Desarrollado por Sunashy Anaid Gonzlez Gmez, Implementado en la Materiade Programacin y Lgica Computacional, a nivel Bachillerato, basados enMarco Hernn Flrez Velazco, Creatividad y Educacin, Ed. Alfaomega, p. 82-84

Nombre:Mi realidad (creada basada en Juegos de simulacin)Objetivo:Aprender a resolver los algoritmos (problemas)

Material requerido: Hojas de papel, lpices



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Nmero de participantes:Si el grupo fuera numeroso ms de 10 personas, conviene dividirlo y que cadasubgrupo de 5 a 8 personas, realice por su cuenta, pasando posteriormente aun foro.Logstica requerida:Espacio al aire libre o aula de clasesTiempo requerido:Una horaDescripcin:Consiste en simular un trabajo imaginario (no es real). No solamente debeemplearse para la solucin de problema, tambin para el tratamiento ydiscusin de un tema. A veces, los juegos de simulacin ayudan al grupo aprofundizar y tratar con realismo temas que por cercana o sensibilidad,producirn ciertos conflictos si los tratara de otro modo.1. El animador realizar una breve motivacin inicial para ubicar a losmiembros del grupo en el trabajo que se va a desarrollar. Deber asimismo,explicar por qu se trabajar el tema mediante un juego de simulacin.2. El animador repartir el material necesario y dar las instrucciones demanera muy precisa.3. Mientras los grupos trabajan, pasar a resolver dudas (no para resolver elproblema), ver como discute el grupo, que elementos afloran, etc.4. Luego, en el foro, har uso de esas observaciones5. Terminando el trabajo, el grupo en su conjunto realizar una puesta de los

resultados obtenidos, y despus analizados y evaluados, se elaborarnconclusiones que -con la ayuda del animador-, le permitir valerse del juegopara su trabajo real.6. Se trata de comprender que no existen soluciones ideales a ningnalgoritmo, y para resolverlo hay siempre alternativas, todas ellas con ventajas ydesventajas.

Variaciones Se puede implementar para hacer aflorar en las discusionesvalores, prejuicios, rechazos irracionales y otros elementos de parecida ndole,que de otro modo es ms difcil tomar conciencia de elloMarco terico de soporte: Psicologa y Tecnologa Educativa. ______________________________________ desarrollado por Sunashy Anaid Gonzlez Gmez, basados en Mara JosAguilar, Tcnicas de Animacin Grupal, Ed. Espacio, p.126-127.

TCNICA GRUPAL: DENTRO Y FUERA

OBJETIVO: Lograr la vivencia de una comunicacin profunda.



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MATERIAL: Papeletas con letras D y F, si se quiere para repartir en los grupos.NMERO DE PARTICIPANTES: Si el grupo es mayor de 10 conviene dividirloen grupos de 8 a 10.ESPACIO: Al aire libreTIEMPO: Una hora.DESARROLLO:1.- Formacin de grupos de 8 a 10 personas. Estas se numeran: uno, dos, uno,dos... los nmeros uno sern las "D" (dentro) y los dos la "F" (fuera). Se daluego el tema de comunicacin:- Qu imagen tengo de m mismo.- Qu imagen creo tienen los dems de m.

2.- Grupos "D": se dan 15' para que en cada grupo hablen y comuniquen sobreeste tema las personas "D". Mientras tanto las "F" deben escuchar conatencin y acogida.3.- Grupos "F": Se dan el mismo tiempo para que las "F" se comuniquen y las"D" escuchen con atencin.4.- Murmullo. En cada grupo se separaran las "F" y las "D" y por apartecomentar las dificultades que tuvieron para hacerlo y cmo les pareci lamanifestacin del otro subgrupo y de cada una de las personas.(10')5.- Realimentacin: Se vuelven a reunir las "F" y las "D" en su propio grupopara comentar el murmullo que hicieron en el paso anterior.6.- Plenario de todos los grupos para hablar sobre la experiencia, pero no sobre

las manifestaciones personales tenidas en el grupo.VARIANTE: En lugar del tema de las imgenes propias y de los otros (que sepresta para corregir falsas imgenes, malas percepciones, ect.), se puedenponer otros temas: dificultades que tenemos en las relaciones humanas, etc.BIBLIOGRAFA: Vela, J.A., Tcnicas y prctica de las relaciones humanas, Ed.Indo-American Press Service, Bogot, 1982, 12 edic.

TCNICA: SIGAN AL LDEROBJETIVO: Detectar o analizar lderes en grupos de nios.MATERIAL: Grabadora y disco apropiado.NMERO DE PARTICIPANTES: todos los que quieranESPACIO: Al aire libreTIEMPO: 50'DESARROLLO:1.- El coordinador dice: "Voy a poner un disco. Escchenlo y sigan el ritmo. Siles recuerda algo o desean explicar lo que ustedes sienten, pasen al centro y



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hganlo. Pueden tambin hacerlo desde sus sitios".2.- La gente en crculo. Se pone la msica. Expresiones. (10').3.- Se para el disco. Regresan al crculo. Se pone otro (10'). Y, otro.(10').4.- Resonancia: Cmo les fue? Por qu salieron al centro o no? Anlisis deliderazgos, bloqueos, etc. (20')BIBLIOGRAFA: Alejandro Londoo, 112 Dinmicas, Ed. Dabar. 1981.

TCNICA: INTERPRETAR SMBOLOSOBJETIVO: Descubrir lo que el grupo piensa, su marco terico de un tema,idea, etc.MATERIAL: Hojas blancas y marcadores.

NMERO DE PARTICIPANTES: Los que quieran intervenir.ESPACIO: Al aire libre o en el aula.TIEMPO: Ilimitado.DESARROLLO:1.- Motivacin sobre la importancia de expresarse no solo con conceptos sinocon smbolos.2.- Se pide a los participantes dibujar un smbolo sobre el tema queinteresa( "qu es educar para m... qu cosa es la libertad para m ").3.- En grupos de 6 a 8 personas interpretar los smbolos as: Quin deseemuestre su dibujo; los dems tratan de interpretarlo (no tanto adivinar).Finalmente l da su interpretacin y as los dems.4.- Cada grupo dibuja su smbolo tratando de recoger los elementos simblicose interpretativos ms repetidos o significativos.5.- Plenario. Un grupo expone su cartelera y los dems la interpretan.6.- El grupo coordinador va tomando nota de lo que se dice para refljenlo algrupo.7.- Resonancia.VARIANTE: Al terminar se hace un cuadro as:Se enfatiz Se dijo Lagunas _________ _________ _______ _________ _________ _______

Y se analiza de modo especial el por qu de las "lagunas", de lo que el grupono dijo. Los coordinadores deben tener en cuenta para despus estas lagunas;aunque por el momento el grupo trate de dar explicaciones y racionalizar, sonsus lagunas reales.BIBLIOGRAFA: Alejandro Londoo, 112 Dinmicas. Ed. Dabar. 1981.

TCNICA: "LA TELARAA"OBJETIVO: PRESENTACIN E INTEGRACIN



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MATERIAL: UNA MADEJA COMPLETA DE ESTAMBREPARTICIPANTES: Los participantes son en nmero ilimitado, pero se hacomprobado que funciona mejor con grupos pequeos (15-20) y a partir de 5aos. Ideal para el primer da de clases y ms con nios-as pequeos.LOGSTICA: Saln amplio o el patio, donde los integrantes formarn un crculosentados en el piso, vindose las caras.TIEMPO: Dependiendo de la cantidad de participantes. Aprox. 1 hr.DESCRIPCIN: a). La maestra o coordinador empieza diciendo su nombre yqu es lo que ms le gusta (ya sea comer, su color favorito, su mascota, etc.,aunque este punto se debe especificar antes del juego sobre todo si son niosmuy pequeos)b). Despus de hacer el punto anterior el coordinador avienta la madeja a otro jugador cualquiera pero quedndose con la punta de la madeja.c) El jugador que cache la madeja debe seguir el mismo procedimientoquedndose con un extremo de la madeja.d) As se sigue el juego hasta terminar con los participantes, por tanto en elcentro quedar una autntica telaraa.e) El que se quede con el final de la madeja debe hacer el recorrido hasta lasiguiente punta y mencionar el nombre de quien la posee y la caracterstica quese determin al principio y as hasta llegar al coordinador.VARIACIONES: Con objetivos lectoescrituras a cada nio que le vaya tocandola madeja puede decir o escribir una palabra con la letra o las slabas quedetermine el participante que aviente la madeja, con fines matemticos se

pueden trabajar seriaciones crecientes o decrecientes despus de la decena oresolver sumas o restas mediante problemas plateados por los mismos nios-as.No existe el castigo por no recordar los datos cuando es de integracin, puesse realizar en los primeros das de escuela y no queremos afectar suconfianza; en las dems variantes tampoco pues se trata de aprender jugando;pero los que tengan la respuesta aunque no les toque pueden participar BIBLIOGRAFA: Del dominio popular (por lo menos en preescolar)

TCNICA: "MAM Y PAP TAMBIEN JUGARON"OBJETIVO: EXPRESIN ORAL Y ESCRITA ( Funcionalidad de lalectoescritura) Realmente este juego tiene diferentes objetivos otro de ellospuede ser ampliar o hacer una ludoteca, enriquecer y renovar juegos con elgrupo, de interaccin familiar, de elevar la autonoma y la autoestima.MATERIAL: Fichas de trabajo en cartulina, lpices y coloresPARTICIPANTES: Sin lmite. Con nios que inician el uso convencional de la

lectoescritura



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LOGSTICA: Este juego se realiza en dos momentos el primero es deinvestigacin en casa y el segundo de socializacin de informacin en el saln.Para la actividad del saln slo necesitamos espacio suficiente para conocer las tarjetas y poderlas clasificar.TIEMPO: En el saln considero que es una actividad destinada para 2 3 dasen perodos de 30 minutos para que los nios-as no se enfaden.DESCRIPCIN: a) Se les pide a los nios que investiguen en casa uno o dos juegos en los que mam o pap jugaban y que los registren en una ficha quese les dar ( dependiendo de su nivel de escritura convencional o simblica)b) Ya con todas las tarjetas recopiladas cada alumno las leer para dar aconocer su juego y as poder clasificarlas si son de saln, de patio, de sentarse,de correr, juegos cortos o largos, etc., y as poder armar nuestro fichero de juegos y poder elegir uno cuando ellos quieran, pudiendo leer ellos mismos lasinstrucciones o que se las lea quien la escribi y as retroalimentar lalectoescritura sin presin y por gusto.VARIANTES: Para nios ms grandes las tarjetas se pueden clasificar enrimas, rondas, canciones, etc.; hasta pueden pedir tambin poemas,adivinanzas, fbulas, etc., y aprovechar para trabajar cada gnero y suscaractersticas.BIBLIOGRAFA: Elaborada por Ma. Soledad Ramales Gandarillas en"Estrategias didcticas para desarrollar la autonoma y elevar la autoestima ennios-as de 4 a 5 aos de edad, basada en el constructivismo por recuperar conocimientos previos de que son los juegos y para qu sirven y poderlos

clasificar, as como los gneros literarios, por hacer significativo el aprendizajeal estar la actividad relacionada con su entorno inmediato, adems dedesarrollar motivacin intrnseca en los nios-as por ser un actividad queinvolucra a su familia y por ltimo porque resalta la importancia del trabajocooperativo para tener un amplio repertorio y hasta poder compartir con otrosgrupos.

TCNICA: "MI PADRE ES HERRERO"OBJETIVO: EXPRESIN Y SENTIDO DE PERTENENCIA A UN GRUPOMATERIAL: NingunoPARTICIPANTES: 4 jugadores o ms, a partir de los 7 aosLOGSTICA: El patio o un saln amplioTIEMPO: 30 minutosDESCRIPCIN: a) Se ponen los jugadores formando un crculo, y el primerodice en voz alta "mi padre es herrero y hace as...", mientras hace gestos comosi picara con un martillo sobre un yunque.

b) Todos los jugadores imitan el gesto y pasa el turno siguiente



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c) El siguiente jugador dice "su padre es herrero y hace as...", mientras todosimitan el movimiento, y luego aade por ejemplo: "mi madre es enfermera yhace as..." simulando poner una inyeccin.d) Todos imitan el nuevo movimiento y pasa el turno al siguiente, quien deberrepetir las profesiones y los gestos de los anteriores y aadir un oficio ms a lalista.VARIACIONES: Los pasos anteriores son los que viene en el libro, pero debeentenderse que as debe continuar el juego hasta llegar al ltimo participante yel que se equivoque podemos encomendarle una tarea esencial para esemomento, o trabajar un contenido que queramos reforzar de maneraentretenida, o simplemente que baile la pelusa.BIBLIOGRAFA: ALLU Josep M. "Juegos de interior." Libros del rincn. ED.Parramn, Barcelona, 2002NOTA: la tcnica de "mam y pap tambin jugaron" olvide poner que estaactividad est contenida en mi tesis de titulacin de la licenciatura.

EL PALILLOObjetivo: se utilizar para la integracin grupal y parael trabajo de gnero.Justificacin: este juego nos sirve para medir el nivel deconfianza del grupo, y adems se puede trabajar desdeun enfoque de gnero.

Materiales: un ganchito pequeito (de ropa), un palillode dientes para cada participante.Procedimientos:1. Se organizan en un solo crculo.2. Se reparte el palillo para cada uno/a y se lo colocan en la boca.3. Consensuar el tiempo que se pueden tardar para dar una vueltacompleta.4. Se coloca el palillo en la boca, apretndolo con los dientes.5. Colocar el ganchito en la punta del palillo y comenzarlo a pasar de

palillo en palillo hasta dar la vuelta entera.Aclaraciones: No se deben utilizar las manos para pasar el ganchito.Cuando el gancho cae, se para el tiempo y se pone a cero, hay que iniciar eltiempo y la ronda donde cay.

MLTIPLOS

OBJETIVO



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I. Identificar las habilidades para escucha activa.II. Animar y energetizar a un grupo fatigado.III. Ilustrar las caractersticas de la competencia (Ganar -Perder)

Duracin: 30 Minutos

TAMAO DEL GRUPO:Mnimo requerido diez participantes.

LUGAR: Aula Normal

Un saln amplio y bien iluminado.

MATERIAL: Ninguno

DESARROLLO

SIN FORMATO

I. El Facilitador pide a los participantes que se sienten en crculo.

II. El Facilitador comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y

que a todos los que les toque un mltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o unnmero que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) debern decir Bum! en lugar del nmero; la persona que sigue deber continuar la numeracin. Ejemplo: Laprimera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al quele corresponde decir TRES) dice Bum!, el siguiente dice CUATRO, etc.

III. El participante que no dice Bum! o el que se equivoca con el nmerosiguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar lanumeracin por el nmero UNO.

IV. La numeracin debe decirse rpidamente; si un participante se tarda mucho(ms de tres segundos) tambin quedar descalificado.

V. Los dos ltimos jugadores son los ganadores.

VI. Al trmino del ejercicio el Participante dirige una discusin sobre lasconductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.

bibliografa:www.members.fotunecity.com

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SABEMOS ESCUCHAR?

OBJETIVO: Evaluar la capacidad de escuchar.

TIEMPO: 15 MinutosTAMAO DEL GRUPO: Dividido en parejas.LUGAR: Aula NormalUn saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantespuedan escribir y trabajar en parejas.

MATERIAL:Un cuestionario y un lpiz para cada participante.

DESARROLLOCON FORMATOI. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio.II. El Facilitador divide al grupo en parejas, le distribuye un cuestionario a cadaparticipante y se le pide que lo responda.III. Una vez contestado el cuestionario, cada pareja debe comentar entre s, lasrespuestas.IV. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puedeaplicar lo aprendido en su vida.HOJA DE TRABAJO

SABEMOS ESCUCHAR?

Conteste este cuestionario de acuerdo con la clave. La primera columna espara responder acerca de la situacin personal.La segunda columna es para contestar lo que estime de su pareja.5 Totalmente cierto.4 Cierto.

3 Puede ser.2 Falso.1 Totalmente falso.

1. Me gusta escuchar cuando alguien est hablando. PAREJA YO2. Acostumbro animar a los dems para que hablen.3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona.4. Escucho con la misma atencin s el que habla es hombre o mujer, joven oviejo.

5. Escucho con la misma o parecida atencin si el que habla es mi amigo, miconocido o si es desconocido.



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6. Dejo de hace lo que estaba haciendo cuando te hablo.7. Miro a la persona con la que estoy hablando.8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintas reacciones queocurren a mi alrededor.9. Sonro o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen. Animo a lapersona que est hablando.10. Pienso en lo que la otra persona me est diciendo.11. Trato de comprender lo que me dicen.12. Trato de escudriar por qu lo dice.13. Dejo terminar de hablar a quien toma la palabra, sin interrumpir.14. Cuando alguien que est hablando duda en decir algo, lo nimo para quesiga adelante.15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fue esorealmente lo que quisieron comunicar.16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta que hayanterminado de exponerlas.17. S escuchar a mi interlocutor sin dejarme determinar demasiado por suforma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o su apariencia fsica.18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir.19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor.20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qu sentido est usandotal o cual palabra.

bibliografa:www.members.fortunecity.com

NOMBRE DE LA TECNICA: ACERCAMIENTOS

OBJETIVO: desarrollar la confianza en otros, que los integrantes experimentenel apoyo afectivo de los compaeros de juego

DESCRIPCION: el aplicador pide a los participantes que cierren los ojos seacerquen muy lentamente los unos a los otros y que jueguen a apretarse sinasfixiarse, hasta llegara a ocupar el espacio ms pequeo posible.

NUMERO DE PARTICIPANTES: ms de 10 personas

LOGISTICA REQUERIDA: espacio abierto, o cerrado, pero amplio, bieniluminado y sobre todo ventilado.

TIEMPO: 20 minutos

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OBSERVACIONES: se puede sugerir a los miembros del grupo que sentados,hombro con hombro, creen un movimiento continuo y flexible, tambin queocupen el mayor espacio posible sin perder nunca el contacto con las manosdel otro.

BIBLIOGRAFIA: ATMOSFERAS CREATIVAS, JUEGA , PIENSA Y CREA.JULIAN BETANCOURTMARIA DE LOS DOLORES VALADEZ.

NOMBRE: BESTIA, PAJARO O PEZ

OBJETIVO: desarrollar los procesos de atencin, concentracin ymemorizacin, contribucin al conocimiento de los participantes sobredeterminados temas.

NUMERO DE PARTICIPANTES: ms de 12 participantes.

LOGISTICA REQUERIDA: Local amplio, bien iluminado, ventilado, puede ser abierto o cerrado.

TIEMPO REQUERIDO: 20 Minutos

DESCRIPCION: un jugador acta como capitn y se pone de pie frente alsaln, sealando a un participante dice: "bestia, pjaro o pez", luego repite unade esas tres clases de animales y cuenta hasta 10, el jugadora quien sealodebe nombrar a un animal de la especie indicada antes que el capitn acabede contar. si no lo hace o si repite un nombre que se ha dicho, cambia su lugar con el del capitn.

OBSERVACIONES: una variacin de este juego es especificar el hbitat delanimal, por ejemplo: el facilitador dice " bestia de clima hmedo o pjaro declima seco", entonces el jugador deber responder correctamente.

BIBLIOGRAFIA: ATMOSFERAS CREATIVAS, JUEGA, PIENSA Y CREA.JULIAN BETANCOURTMARIA DE LOS DOLORES VALADEZ.



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NOMBRE DE LA TECNICA: BRUJA HECHIZADORA

OBJETIVOS: estimular la originalidad de pensamiento,desarrollar la fluidez de ideas, contribuir al desarrollo de la redefinicin oelaboracin de ideas, contribuir al conocimiento de los participantes sobre untema dado, estimular el sentido del humor, favorecer las manifestacionesespontaneas tanto individuales como grupales.

NUMERO DE PARTICIPANTES: ms de 10 personas.

LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado yventilado, puede ser abierto o cerrado.

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

DESCRIPCION: se dice a los jugadores que existe una bruja hechizadorainvisible en el lugar, si cierran los ojos, ella los puede transformar en cualquier personaje que se imaginen. despus de imaginar en que se transformaron,inventar un nombre a su personaje y escenificar su manera de hablar, caminar,dormir, comer, entre otras actividades.

OBSERVACIONES: una variante de esta actividad ldica consiste en que labruja hechizadora los convierta en un personaje famoso de la historia. Antes de

iniciar el juego puede darse lectura a un pasaje histrico donde existan variospersonajes, para dar al participante mayores opciones de eleccin.

NOMBRE: para formar equipos de trabajo.

OBJETIVO: Solo es para conformar equipos para trabajar en clases.

DESARROLLO: en un lugar abierto de preferencia, los alumnos empiezan adar vueltas alrededor del profesor.

el Maestro har una sea de un numero al azar, por ejemplo 5, y los alumnosse debern reunir en grupos de cinco, pero a la persona que se quede sinequipo completo por ejemplo con un grupo de cuatro recibirn un castigo, por ejemplo barrer el saln o algo as.

se puede hacer varios equipos antes de dejar el definitivo para trabajar en



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clases, de esta forma el grupo se relaja un poco.

los castigos se pueden llevar a cabo o solo se dejan a un lado

NOMBRE: Po Po

DEFINICIN: Se trata de conseguir unir firmemente a todo el grupo buscandoa mam gallina o pap gallo.OBJETIVO: Favorecer la distensin, el sentimiento de confianza y la unin algrupo.MATERIAL: Ninguno

PARTICIPANTES: Grupo, clase,... a partir de los 7 aos.LOGSTICA REQUERIDA: Aula de clases sin mobiliario.TIEMPO: 15 minutosCONSIGNA DE PARTIDATodos con los ojos cerrados van diciendo po-po, salvo mam o pap.

DESCRIPCINEl animador/ar murmura a una persona t eres pap gallo o mam gallina.Todos empiezan a mezclarse con los ojos cerrados. Cada uno busca la manode los otros, la aprieta y pregunta: po-po?. Si la otra persona tambinpregunta: po-po?, se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando,excepto pap gallo o mam gallina que se mantienen en silencio. Cuando unapersona no recibe respuesta sabe que ha encontrado a pap o mam y quedatomada de la mano guardando silencio. Siempre que alguien encuentra elsilencio como respuesta, entra a formar parte del grupo. As hasta estar todos juntos.

EVALUACIN:Cmo se sintieron en esta dinmica?NOTA:Si se hace en campo abierto, delimitar el terreno para que los/as participantespuedan andar sin tropezarse, con confianza.

BIBLIOGRAFIA: CARBAJAL, Patricia, Vidargas, V., Martnez, D., (1999),Eduquemos para la Paz y los derechos humanos (Manual de apoyo docente 4grado), Edit. Universidad Iberoamericana Len y Amnista Internacional Mxico,Seccin de educacin en Derechos Humanos. Pgs.143-144



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NOMBRE: Y t que sabes?

OBJETIVO: fomentar en los alumnos la aptitud de buscar informacin por supropia cuenta.

se puede aplicar en grupos numerosos o en grupos pequeosMATERIAL REQUERIDO: InternetDESARROLLO:previamente el profesor investigar un tema en internet y seleccionar laspginas que considere idneas para la informacin que se pretende que elalumno consiga.El Tema ser propuesto por el profesor, incluso propondr algunas pginas de

internet, con la opcin de elegir otra pgina si considera que contiene mejor contenido

el alumno tendr que buscar en internet el tema, pero el maestro una vez quelos alumnos investiguen el tema, mencionar una caracterstica del tema y losalumnos profundizarn en esa caracterstica, a manera de mesa redonda.

TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos. se puede dejar de tarea para queinvestiguen, pero tambin se puede usar en la clase en la sala de computo,

bibliografa:Pasut, Marta y Ferreira, Horacio A. Tcnicas grupales: elementospara el aula flexible. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas, 1997.

NOMBRE DE LA TECNICA: CONCURSO

OBJETIVOS: Hacer que los estudiantes les interese las clases y los temas que

viene en los programasNUMERO DE PARTICIPANTES: los que quieren.

LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado yventilado, puede ser abierto o cerrado.

TIEMPO REQUERIDO: Mximo dos horas.

DESCRIPCION: Que el profesor lance las preguntas y el que haya estudiadomas responder las preguntas y pero antes debe de haber una msica



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agradable que sera como msica de fondo y al final se hace la suma delestudiante que haya respondido mas.

OBSERVACIONES: Consiste en que el estudiante tenga inters en los temasdel programa y que le agrade todos los temas

TECNICA GRUPAL: DESCUBRIENDO LA TABLA PERIDICA

OBJETIVO: Esta tcnica permitir identificar los elementos que componen unatabla peridica.

MATERIAL REQUERIDO: 2 cartulinas para realizar tarjetas, marcadores,fotografas de los elementos (aproximadamente 100 fotos, imgenes, dibujos,etc. )

NUMERO DE PARTICIPANTES: todo el grupo con el que se est trabajandoese tema.ESPACIO: Al aire libre, o en el saln de clases.TIEMPO: Una hora.DESARROLLO:

1. En presentar en un grupo un conjunto de fotografas no muy pequeas,dispuestas en la pared o el suelo de modo que todos puedan verlas.2. Durante 8 o 10 minutos todos los participantes se colocan enfrente de lasfotografas. Es importante una reflexin para saber cmo clasificarn lasfotografas.3. No permitir que hagan comentarios en voz alta de la clasificacin que escogecada integrante.4. Despus cada uno toma una fotografa, se forma un crculo, toman asiento ycada uno explica los motivos por los cuales ha elegido tal o cual fotografas.5. Se trata de que los participantes puedan expresar mediante la fotografa todasu capacidad de evocacin de imagen y de lo imaginario.

6. No hay discusin sobre lo que se dice, pero se pueden plantear cuestionesque permitan comprender mejor lo que quiere expresar.

7. Posteriormente se ordena de manera conjunta las imgenes para conocer los elementos de la computadora, y se propicia para el cierre de la actividad, elreforzamiento de conocimientos a travs de vivencias.

Variaciones: se pueden realizar imgenes en vez de fotografas (a



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consideracin del que emplea la tcnica)VARIANTE: En lugar del tema de las imgenes propias y de los otros (que sepresta para corregir falsas imgenes, malas percepciones, etc.), se puedenponer otros temas: dificultades que tenemos en las relaciones humanas, etc.

BIBLIOGRAFA: Utilizacin de tcnicas grupales en el desarrollo del procesoenseanza-aprendizaje, en la escuela Jos Gabriel Duque Panam. PA.ULACIT. Bachillerato en Ciencias de la Educacin Primaria. 1994. basado enesta bibliografa desarrolle la tcnica a mi criterio.

NOMBRE DE LA TECNICA: LANZAR LA BOLITA

OBJETIVOS: Hacer que los estudiantes se diviertan y ala ves van aprendiendocon inters los temas que viene en el programa

NUMERO DE PARTICIPANTES: los que quieren.

LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado yventilado, puede ser abierto o cerrado y que tenga todo el espacio libre, esdecir que no tenga columnas el saln.

TIEMPO REQUERIDO: Mximo dos horas o ms

DESCRIPCION: Que el profesor lance las primeras bolitas para dar elejemplo.... pues ya que se haya empezado el alumno que no le atine al cestocomo castigo se le va a preguntar sobre el tema que se quiera ver o tocar, y alfinal los que hayan encestado les tocara resumir el temaNOMBRE DE LA TECNICA: LANZAR LA BOLITA

NOMBRE DE LA TECNICA: El juzgado

OBJETIVOS: hacer que los estudiantes conozcan como se conduce el juez conlos procesados

NUMERO DE PARTICIPANTES: 6 actores y muchos espectadores.

LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, iluminado yventilado, puede ser abierto o cerrado y que tenga todo el espacio libre, y las



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sillas deben de estar ordenadas y un mueble o escritorio determinado para elactuante de juez y una silla comn y corriente para los procesados

TIEMPO REQUERIDO: Mximo dos horas o ms

DESCRIPCION: Que el alumno que representa la parte afectada comente eltema que se quiera ver y al que se est acusado analizara si el tema que estexponiendo el que est acusado esta correcto o incorrecto y al final de estasdos intervenciones interviene el alumno que est siendo el papel del juez paravalorar las dos versiones y los dems estn de oyentes escuchando las dosversiones

OBSERVACIONES: Consiste en que el estudiante tenga inters pero de que alfinal de la actuacin todos van a aprender mediante actuaciones el tema, ascomo las funciones de una autoridad judicial.

NOMBRE DE LA TECNICA GRUPAL: CANASTA DE LOS REINOS.

Objetivo: Que el alumno pueda clasificar los diferentes reinos en la materia deBiologa.

RECURSOS MATERIALES:* Un saln iluminado y amplio.* Hojas blancas* Lpices.* Marcadores.* Una canasta.

DURACION:* 30 minutos.TAMAO DEL GRUPO:* Ilimitado.DISPOSICION DEL GRUPO:* Libre.INSTRUCCIONES ESPECFICAS:* Ninguna.DESARROLLO:* Formar un crculo (sentados en su butaca).

* Cada miembro del grupo tomara una hoja de papel bond y anotara el nombre



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de un animal o vegetal con letras grandes.* Posteriormente mostrara a los dems miembros del grupo el nombre delanimal o vegetal que eligi y depositara la hoja en la canasta.* Despus se procede a iniciar, un participando x dir el nombre del animal ovegetal que quiera y los dems debern estar a la expectativa por si nombran omencionan el nombre del animal o vegetal que eligieron, inmediatamentedebern contestar el nombre de otro animal o vegetal, de lo contrario perdera yse le impondr alguna actividad como cantar, bailar o imitar a alguien.* Al finalizar se hacen comentario sobre el trabajo desarrollado.

VARIANTE: En lugar de anotar el nombre de un animal o vegetal puedenutilizarse imgenes propias, se pueden utilizar este tipo de tcnica en otrostemas: clasificacin de la clula tanto animal como vegetal.

NOMBRE DE LAS TECNICAS GRUPALES: LA IMPORTANCIA DE LAQUIMICA EN LAS CHACHARAS.

OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan que todo lo que tenemos a nuestroalrededor tiene relacin con la ciencia de la Qumica.

USOS:* Conformar equipos de trabajo.* Integrar al grupo cuando existen conflictos.

RECURSOS MATERIALES:* Saln amplio, iluminado y con mesas.* Objetos: como llaveros, lapiceras, lpices, etc..* Hojas de rotafolio.* Marcadores.

DURACION:* 30 minutos.

TAMAO DEL GRUPO:* Ilimitado.

DISPOSICION DEL GRUPO:* Libre.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS:



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* Colocar una mesa en el centro del saln.* Solicitar a los participantes que coloquen sus chcharas que traigan, puedenser: piedra, hoja, flor, calculadoras, llaveros, lapiceras, muecos de peluche,etc.* Pedir a cada alumno la chchara que ms le guste cuidando que no sea lasuya.* Conformar sus equipos de acuerdo a la chchara seleccionada.* Asignar a cada equipo el nombre en relacin a la chchara elegida.* Una vez integrado los equipos, el instructor les dar una hoja de rotafolio ymarcadores, los participantes pondrn un nombre y un mensaje en el papel.* Finalmente se hacen los comentarios, sobre el desarrollo del trabajo y comocada objeto se relaciona con la Qumica.

NOMBRE DE KLA TECNICA GRUPAL: LA MANEOBJETIVO: Que el alumno pueda descubrir las partes de su cuerpo medianteel juego y un canto.RECURSOS MATERIAL: solo utilizaran las partes de su cuerpo y un espaciogrande para que puedan moverse con tranquilidad.DURACIN: 30 minutosTAMAO DEL GRUPO: Ilimitado que sean nios de entre cinco y siete aos deedad.INSTRUCCIONES ESPECIFICAS:* Los nios se formaran en filas uno tras del otro dejando un espacio entrecada nio entre un metro.*Se les enseara a los nios el canto para que al momento de realizar laactividad ayuden al coordinador a cantar. El canto es el siguiente "que lo baileque lo baile que lo baile todo el mundo con el perro de Facundo y la gata de taIns la mane se va poniendo donde yo valla diciendo la mane se va poner unamane en el cabeza otra mane en el rodilla"*despus entre todos cantan y van haciendo lo que la cancin dice las manoslo van poniendo en las partes del cuerpo donde diga el coordinador.* Al termino de la cancin las manos se quedan en el lugar donde indico elcoordinador y se vuelve a cantar y caminan con las manos en las partes de sucuerpo donde quedaron, al trmino de la siguiente cancin las manos secambian a otra parte de su cuerpo y a si sucesivamente se sigue hastaterminar las partes del cuerpo.*Esto se puede repetir varias veces en diferentes das para que se vallanconociendo donde se encuentra las partes de su cuerpo*finalmente entre todos recuerdan las partes del cuerpo que vieron durante el

canto.



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BIBLIOGRAFIA: Esta dinmica de grupo es creada para la comprensin lectorabasada en la propuesta de pronalees que realiz MARGARITA GOMESPALACIOS MUNOZ. para la comprensin de la lectura con los nios del primer ciclo en escuelas primarias

NOMBRE DE LA TCNICA: Recmara contra Saln.OBJETIVO: Sensibilizar a los nios acerca de la importancia de poner cadacosa en su lugar.MATERIALES: Crayones, cartulina, cinta para pegar y tijeras (alumnos).* DURACION: 30 minutos.

* LOGSTICA REQUERIDA: Saln de Clase.DESARROLLO:* El profesor indicar a los alumnos que recorten la cartulina en cuatro partesiguales.* los nios dibujarn el margen correspondiente a cada recorte.* en una de esas cartulinas recortadas cada alumno dibujar su recmara,incluyendo todas las partes que recuerde (cama, clset u otros muebles yutensilios que tengan).* En otra cartulina dibujarn su saln de clase.* Al terminar las dos actividades anteriores el profesor mostrar las fotografasque lleva para tal efecto y resaltar el orden que mantienen los objetos que ahaparecen. Dejar que los alumnos vean con atencin las fotografas durante eltiempo que considere pertinente.* En la tercera cartulina, los nios dibujarn como les gustara que estuviera surecmara, dejndose influir por las fotografas vistas.* En la cuarta cartulina dibujarn de nuevo su saln de clases agregando losdetalles que ms les gustara ver.* REFLEXIN: los alumnos pegarn las cartulinas en el saln de clases einvitarn a sus compaeros a observar su trabajo. El profesor insistir en laimportancia de mantener el orden adecuado en cualquier situacin e invitar amantener ese orden tanto en su casa como en el saln de clase.

BIBLIOGRAFA: Formacin de valores en los nios. Pablo Lpez. EditoresMexicanos Unidos. 2005.

NOMBRE DE LA TCNICA: El partido de futbol.OBJETIVO: Mostrar que cada persona tiene una responsabilidad en cualquier

actividad que realiza.



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MATERIALES: Fotografas o recortes donde aparezcan jugadores de futbol,rbitros, entrenadores, mdicos y camilleros, directivos de equipos de futbol.

DURACIN: 40 minutos.LOGSTICA REQUERIDA: Saln de clase.DESARROLLO:* El profesor preguntar si han asistido a un partido de futbol en un estadio; sialguien lo ha hecho platicar su experiencia.* El alumno o alumnos, que hayan estado en un partido, recrearn el momentoen que algn equipo haya anotado un gol; el profesor tambin podra hacerlo.* El profesor har preguntas, generando una lluvia de ideas.Cul es la funcin de los jugadores de futbol durante un partido?De qu se encargan los rbitros?Qu obligaciones tiene un entrenador?Por qu asiste el pblico y para qu?Por qu debe haber mdicos y camilleros en un evento de este tipo?

* Organizar equipos (de no ms de cuatro personas); los integrantes de cadaequipo platicarn acerca de sus experiencias en el futbol, durante cincominutos.* El profesor pedir que escriba en una hoja blanca una lista de diezresponsabilidades que tengan en casa o en la escuela.* Cada alumno escoger una de las diez obligaciones que escribi y realizar

un cartel donde promueva dicha actividad.* Al finalizar los carteles, el profesor organizar una exposicin de los trabajos yles pedir a los autores que lean en voz alta sus propuestas.REFLEXIN: El profesor remarcar la importancia de las funciones que cadapersona tiene en un partido de futbol, as como en el aula de clases.BIBLIOGRAFA: Formacin de valores en los nios. Pablo Lpez. EditoresMexicanos Unidos. 2005.

NOMBRE DE LA TCNICA: Verdad o Mentira?OBJETIVO: Demostrar que la verdad es la base principal de unas buenasrelaciones interpersonales.

MATERIALES:*Una lista de enunciados, ejemplos: Todos los adultos siempre dicen la verdad.los nios siempre deben hacer lo que los adultos dicen. Ver la televisin cincohoras diarias nos permitir aprender muchas cosas. Mis padres tienen dineropor lo tanto no necesito ir a la escuela. Nadie es ms importante que yo en laescuela. Los profesores estn equivocados cuando insisten en imponernos

tareas.



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DURACIN: 30 minutos.LOGSTICA REQUERIDA: Saln de clase.DESARROLLO:* Los alumnos escribirn en hojas blancas las palabras VERDAD y MENTIRA.* El profesor leer los enunciados, al trmino de ello, un alumno levantar lahoja que considere apropiada y dir por qu cree que es verdad o mentira.

* Los alumnos escribirn una historia que contengan verdades, al terminar losalumnos mostrarn el resultado.REFLEXIN: El profesor preguntar a sus alumnos Qu pasara si todo eltiempo, dijramos mentiras?

BIBLIOGRAFA: Formacin de valores en los nios. Pablo Lpez. EditoresMexicanos Unidos. 2005.

LA TECNICA GRUPAL "EL PISTN"OBJETIVO: Que el alumno logre identificar las cantidades de objetos quecontiene cada numero basndose con la ayuda del canto y el juego. Estadinmica se realiza una vez que el alumno ya reconozca las grafas de losnmeros.RECURSOS DIDACTICOS: Se necesita tarjetas numricas con diferentesnmeros del 0 al 10 y as sucesivamente hasta llegar al nmero que se deseaque el alumno aprenda, un espacio grande para que pueda correr contranquilidad.DURACIN: Entre 30 y 40 minutos.TAMAO DEL GRUPO: Ilimitados que sean nios entre seis y siete aos deedad.INSTRUCCIONES ESPECIFICAS:*Se forman los nios en filas dejando un espacio entre un metro por nio.*Se les repartes a los nios las tarjetas con los nmeros, los nmeros tienenque ser repetidos un solo nmeros a todos. Por ejemplo: se les da una tarjetacon el nmero cuatro a todos al trmino del canto ellos tendrn que formar equipos de cuatro y contar cuantos compaeros hay en cada equipo.*

dinamicas grupales 2011 recopilacion

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