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DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

Oficina Central de Asuntos Académicos-OCAA

2017

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN

Para Cano (2008, p. 9), la evaluación se halla una encrucijada didáctica, en cuanto que es efecto, pero a la vez causa de los aprendizajes: si la adquisición de competencias se ha convertido en el propósito principal de la formación superior, la evaluación debe reorientarse para controlar que los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje aseguren la consecución de este propósito; pero también constituye una oportunidad de generar y desarrollar nuevos contenidos formativos.La evaluación del aprendizaje por competencias exige el recojo de evidencias (objetivas y tangibles) de conocimientos, conductas y actitudes (desempeños), y sus resultados inmediatos (productos), a efectos de valorarlos contrastándolos con el estándar o norma de competencia. Para tal recojo se requiere contar con instrumentos de evaluación elaborados para tal fin y que sean válidos y confiables, y con la información diseñar planes encaminados a la mejora continua.Para Tobón (2006), las evidencias de desempeño, son pruebas de la manera cómo el estudiante ejecuta los procedimientos y técnicas al realizar una competencia. Se evalúan principalmente mediante la observación sistemática basada en indicadores de desempeño que deben ser registradas rigurosamente; se puede complementar con entrevista y videos. En tanto que, las evidencias de producto, son productos específicos que dan cuenta de las finalidades de la competencia evaluada (resultado inmediato) en los que hay que considerar sus requerimientos de calidad.Las evidencias de conocimiento fundamentan la práctica: Es el saber qué, por qué y para qué. Son teorías, principios, conceptos e información relevante que el estudiante debe aplicar para lograr resultados en su desempeño.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son herramientas metodológicas que permiten obtener las evidencias requeridas por el estándar de competencia durante el proceso de evaluación de desempeños. Es conveniente definir la técnica que permita recoger el mayor número de evidencias requeridas en el estándar con el fin de hacer más eficiente el proceso de evaluación (SENA, 2003). En la medida que resulta indispensable recoger de manera eficaz evidencias de desempeño o de conocimiento, es necesario seleccionar el instrumento en coherencia a la respectiva técnica.

Procedimiento para seleccionar técnicas de evaluación

1) Análisis global estándares de competencia que componen la profesión o titulación respectiva.

2) Análisis de estándar de competencia y los elementos que la integran.3) Estudio de los componentes normativos de cada elemento.4) Identificación para cada evidencia requerida la(s) técnica(s) más adecuadas para su

evaluación. 5) Precisión de las evidencias que se pueden obtener en el ambiente real (centro de práctica),

y las que deben generarse por simulación u otras técnicas.

Aspectos a considerar al seleccionar una técnica de evaluación:

a) Frecuencia: Cantidad de ocasiones que se realizan las funciones a evaluar, teniendo en cuenta que hay funciones que sólo se realizan en ciertas épocas o el número de casos supera al número de evaluados.

b) Riesgo: Peligro que genera realizar la evaluación en ambiente real de trabajo (por ejemplo, en un practicante interno de medicina atender una urgencia médica).

c) Complejidad: Dificultad para la consecución u obtención de equipos, materiales o insumos requeridos en la evaluación.

d) Costos materiales: Valor de los materiales o de la utilización de maquinaria, insumos o equipos requeridos por los estudiantes para demostrar la competencia.

e) Secretos de la organización: Secretos de la organización de cualquier naturaleza que impidan la observación directa del estudiante en ambiente natural (centro de práctica).

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

Las técnicas más usadas para recoger evidencias de desempeño son: la observación directa, la simulación de situaciones, el análisis de productos, el análisis de documentos y las entrevistas.

a) Técnica de observación directa

La observación directa es la técnica por excelencia para recoger evidencias. Mediante esta técnica se obtiene información sobre el accionar y comportamiento espontáneo del estudiante. Esta técnica es aplicable en cualquier momento de la evaluación continua, aunque su mayor utilidad está en el recojo de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes del estudiante durante el proceso formativo. Para facilitar la observación directa, entre otros instrumentos, es clave la lista de chequeo.

b) Simulación de situaciones

La simulación de situaciones es una técnica mediante la cual se generan condiciones análogas a las reales de un ambiente laboral profesional, pero teniendo bajo control diferentes variables complejas, tales como: riesgo, temperatura u otras situaciones atípicas que afectan el resultado esperado.Se debe usar cuando no es posible la observación directa en un ambiente real por diversas razones, procurando una representación auténtica del desempeño a evaluar. Para lo cual se pueden usar medios como juegos de roles, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos, software especializados, etc.

c) Análisis de productos (valoración de productos)

El análisis de productos es una técnica utilizada cuando son observables los productos que genera la actividad formativa del estudiante; los mismos que reflejan evidencias esenciales sobre el desempeño. Los productos pueden ser registros, formatos, reportes, planes, informes, diseño de procesos, maquetas, muebles terminados, vehículos ensamblados, entre otros, según la carrera profesional. La evaluación del producto debe hacerse con el rigor establecido para así efectivamente determinar la competencia del evaluado.

d) Análisis de documentación

La documentación es un producto de la actividad formativo del estudiante y brinda información sobre los resultados de dicha actividad. Por eso, en determinadas situaciones es preciso acudir al análisis de documentos de distinto tipo para recoger evidencias que permitan complementar las observaciones realizadas en ambientes reales o simulados.Esta modalidad resulta valiosa para contar con evidencias de determinados procesos y registros efectuados por el estudiante a través de un periodo amplio. Los documentos a analizar pueden ser: anecdotarios, informes, etc.

e) Estudio de casos

El estudio de casos es una técnica que procede con información de un hecho real o hipotético. Generalmente el caso plantea preguntas para ser resueltas según la estrategia definida por el evaluador. Esta técnica se usa con frecuencia para evaluar competencias relacionadas con análisis de información, toma de decisiones y trabajo en equipo.

f) Entrevista

La técnica de la entrevista es una conversación personal entre el evaluador (docente, compañero u otra persona) y el estudiante evaluado que permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias previstas en estándar de competencia. Esta técnica es importante para verificar: práctica de valores, actitudes y aspectos personales relacionados con el análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones, comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en forma simple.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Requisitos de los instrumentos de evaluación

Todo instrumento de evaluación, según Tobón (2011), debe cumplir cinco requisitos, entre los que se deben resaltar la validez y la confiablidad.

a) Validez: Un instrumento es válido si valora lo que pretende valorar. b) Confiabilidad: Un instrumento es confiable cuando valora lo mismo tras diferentes

aplicaciones al mismo estudiante.c) Pertinencia: Que el instrumento valore las competencias de acuerdo con los retos

contextuales y los saberes de las asignaturas. d) Practicidad. Que el instrumento sea fácil de elaborar, aplicar y evaluar.e) Utilidad: Que el instrumento resuelva una necesidad de valoración de los estudiantes y se

use en las prácticas docentes.

Pasos para la elaboración de un instrumento de evaluación

1) Análisis de la competencia global y las respectivas competencias concretas.2) Estudio detenido de los componentes del estándar de competencia.3) Identificación y disposición de manuales, normas, reglamentos y demás referentes previstos

en el estándar de competencia.4) Reconocimiento por cada evidencia de la(s) técnica(s) más adecuada(s) ya definidas.5) Selección el tipo de instrumento a elaborar de acuerdo a la(s) técnica(s) definida(s).

Elementos del instrumento de evaluación:

a) Las instrucciones de aplicación del instrumento.b) La tabla de aplicación o cuerpo del instrumento.c) Las puntuaciones o valoraciones para determinación del resultado.d) El resultado de la valoración.

Tipos de instrumentos de evaluación

Existen diversos tipos de instrumentos de evaluación, entre los que destacan los de desempeño y producto y los de conocimientos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Y PRODUCTO

a) Lista de chequeo

La lista de chequeo es un instrumento de evaluación conformado por una serie enunciados afirmativos o interrogativos sobre los resultados (hechos, características o secuencia de acciones, entre otros) que debe obtener el estudiante en su desempeño para ser considerado competente. Estos resultados están previstos en estándar de competencia y mediante la lista de chequeo se pretende constatar su presencia o ausencia. El evaluador debe señalar, en cada caso, si los indicadores o signos de evidencia están presentes o no lo están. Una lista de chequeo debe abarcar los criterios de desempeño correspondientes a todos los elementos del estándar (lista de chequeo única).Puede trabajarse listas de chequeo por elemento y luego hacer el consolidado en una lista de chequeo final, aunque ello es más laborioso, costoso y no necesariamente agrega valor.Las listas de chequeo se utilizan para registrar las evidencias obtenidas al utilizar las técnicas de: observación directa en ambiente real de práctica, simulación de situaciones, valoración de productos terminados o en proceso, estudio de caso, entrevista, etc.

El procedimiento de elaboración de la lista de chequeo es: 1) Identificar y listar las actividades que se deben realizar.2) Depurar el listado de actividades, resaltando las trascendentes.3) Organizar las actividades seleccionadas en el orden secuencial del proceso.4) Formular enunciados que guarden relación directa con uno o más resultados esperados

para constatar su desempeño de la función y/o los conocimientos esenciales.5) Verifique que estos enunciados cubren todos los componentes normativos de los elementos.6) Agrupe los enunciados con resultados similares.7) Verifique el contenido de los instrumentos con evaluadores expertos diferentes a los que

participaron en su elaboración.8) Realice los ajustes necesarios a los instrumentos de evaluación.

En el procedimiento de elaboración de la lista de chequeo se recomienda: - Para evitar interpretaciones personales, consignar solo lo que va a ser observado.- Los enunciados deben ser ordenados en la secuencia del proceso.- Los enunciados deben ser claramente observables.- Los enunciados deben ser explícitos, con redacción directa y precisa.- Los enunciados deben posibilitar sólo distinciones dicotómicas (si/no), (correcto /incorrecto).- La cantidad de enunciados no debe ser muy extensa ni muy corta.

Los ejemplos de la lista de chequeo de desempeño y producto.

b) La rúbricaUna rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con logros de aprendizaje y permite estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.La rúbrica presenta las siguientes características:- Se enfoca en medir un propósito establecido (desempeño).- Usa un rango para el desempeño del estudiante.- Contiene características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué

tanto de un estándar se ha satisfecho.- Identifica aspectos que el estudiante debe incorporar para recibir una determinada

valoración.

Tipos de rúbricas

Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta (2013) agrupan las rúbricas en dos tipos: la global y la analítica.

i) Rúbrica global

Este tipo de rúbrica, conocida también como rúbrica comprensiva u holística, hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto. Evalúa la totalidad del proceso de aprendizaje, así como su producto; sin examinar por separado las partes que lo componen, se pueden tolerar “pequeños errores” en alguna de las partes del proceso, sin que estos afecten la calidad final del producto.Se centran en la calidad, dominio y comprensión general del contenido del tema, así como de las habilidades totales que debe cubrir al final el estudiante.

ii) Rúbrica analítica

Evalúan una parte del proceso de aprendizaje, así como las habilidades o características que debe desarrollar el estudiante. Específica los criterios que se deben ver reflejados al final en la actividad de aprendizaje solicitada; provee una retroalimentación más precisa a los estudiantes sobre su desempeño y lo que se evaluará. Este tipo de rúbrica requiere más tiempo para su diseño, pues debe mencionar a detalle cada uno de los criterios que se tomarán en cuenta para evaluar una actividad, por ejemplo: ortografía, redacción, presentación, contenido, etc. Esta rúbrica nos permite crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante.

c) El portafolioEl portafolio es un instrumento que consiste en la aparición de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una asignatura o área curricular. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Este instrumento puede usarse como recurso didáctico en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.El portafolio aplicado a la evaluación del aprendizaje por competencias difiere de su aplicación en la evaluación de contenidos según determinados objetivos. En el caso de las competencias, por medio del portafolio se busca sistematizar las evidencias que dan cuenta de la formación de dichas competencias, junto con el proceso de mejoramiento continuo logrado por el estudiante.Con el portafolio, los estudiantes demuestran mediante evidencias sistemáticas el logro de uno o varios aprendizajes esperados en las competencias. El estudiante explica cómo obtuvo cada evidencia y la autoevalúa. Tales evidencias se obtienen a partir de las actividades ejecutadas en el desarrollo de la asignatura. En la siguiente figura se explica el proceso del portafolio en la evaluación de las competencias.

Fig. 1. El portafolio en la evaluación de las competencias.Fuente. Adaptado de Tobón (2011)

Competencia Aprendizajes esperados

Estudiante

Evaluación

Problema

Evidencias (organizadas en una carpeta)

Evidencia “n”:

Evidencia 2:

Evidencia 1:

Evaluación y mejora de evidencias Presentación del portafolio

Propósitos del portafolio

Los propósitos del portafolio en la evaluación de competencias son los siguientes:

a) Tener organizadas las evidencias para efectuar los diversos procesos de evaluación de las competencias a medida que se van produciendo en las actividades de formación.

b) Permitir que los estudiantes documenten la forma de obtención de las evidencias y reflexionen sobre ello para tener conciencia del proceso formativo de las competencias.

c) Facilitar la revisión de las evidencias y documentar su mejoramiento continuo.d) Motivar a los estudiantes a obtener evidencias iniciales, generando así sentido de reto.e) Dar a los estudiantes un papel protagónico en su proceso formativo al posibilitar

adaptaciones en las evidencias y su forma de obtención, siempre y cuando se cumpla con los aprendizajes esperados y los indicadores de evaluación acordados.

f) Desarrollar y fortalecer en los estudiantes las habilidades para buscar, procesar, sistematizar, analizar, contrastar y comunicar información referente al abordaje de problemas del contexto.

Es preciso tener en cuenta que el portafolio no se debe usar como una simple carpeta o archivador de documentos; pero como organizador de evidencias brinda una herramienta para la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación, así como para el mejoramiento continuo. Por tanto, se puede concluir que este instrumento es una estrategia para el perfeccionamiento y no únicamente un archivo de datos.Tobón, Pimienta y García Fraile (2010), sugieren varias fases para trabajar el portafolio con los estudiantes, como se indica a continuación:

Fig. 3 fases para trabajar el portafolio con los estudiantes

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS:

a) La prueba objetiva

La prueba objetiva es una exposición escrita formada por una serie de preguntas o ítems diseñados por el docente, donde el estudiante selecciona una respuesta correcta y precisa

FASE 1: Planeación del portafolio desde el

docentePlaneación de la metodología por parte del docente.

FASE 2: Presentación a los estudiantes

Presentación de la metodología a los estudiantes y acuerdo de las normas.

FASE 3: Sistematización de evidencias Sistematización de las evidencias de acuerdo con las actividades.

FASE 4: Evaluación de evidencias Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de evidencias.

FASE 5: Nueva presentación de

evidencias

Se presentan evidencias mejoradas, para demostrar corrección y progreso.

FASE 6: Presentación final del portafolio

Se presenta finalmente el portafolio con un índice, introducción, descripción de las evidencias y análisis de logros.

entre una variedad de opciones. Se llama objetiva porque intenta eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del docente cuando analiza, procesa y califica.Un ítem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir. La prueba escrita está conformada por dos tipos de ítems: los objetivos y los de desarrollo.

Ítems objetivos Los ítems objetivos son aquellos que el evaluado soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. En ambos casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de corrección. El término objetivo se refiere al procedimiento empleado para la asignación de la puntuación y no a las características de la respuesta. Entre los tipos de ítems objetivos están: selección única, respuesta corta, correspondencia e identificación. El ítem de selección única consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situación y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las demás funcionan como distractores.

Ejemplo: Una habilidad social del evaluador de competencias ENUNCIADO DE BASE O PIEes la comunicación asertiva que consiste en:

A. Expresar lo que piensa, cree y siente en forma positiva. OPCIONES DE RESPUESTAB. Demostrar afecto, confianza y perseverancia al postulante. A= RESPUESTA CORECTA

C. Justificar sus errores y equivocaciones ante los demás B, C, D= DISTRACTORES

D. Analizar sus fortalezas y debilidades para relacionarse.

Reglas para la elaboración de ítems de selección múltiple con única respuesta

a) Aspectos generales- No se recomienda trabajar en contra del tiempo cuando se busca tener un instrumento de

calidad. - Conformar un equipo de trabajo. En lo posible, buscar apoyo de alguien con experiencia en

el tema.- Planear sesiones de inducción para quienes vayan a elaborar ítems y asegurarse de que

comprenden el propósito del instrumento y los demás planteamientos básicos del marco de fundamentación y de las especificaciones de prueba.

- Durante la fase de elaboración de los ítems, realizar sesiones de socialización o análisis conjunto de los ítems elaborados por cada miembro del equipo, con el fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la cualificación de todos los ítems (tanto en lo que refiere a la forma como al contenido). Un buen ítem, por lo general, ha experimentado toda una metamorfosis desde su versión original.

- Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilice dibujos, gráficos o tablas sólo si estos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.

- Asegurarse que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.

Reglas sobre el contenido de los ítems- Evitar elaborar ítems que confundan al evaluado. Algunas de las situaciones que llevan a

percibir al evaluado los ítems como confusos son: Contenido trivial. Presencia de información irrelevante. Presentación ambigua de las opciones de respuesta. Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones de respuesta. Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por los

estudiantes, dentro de su proceso educativo.- Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba. - Evitar evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche cada ítem para

hacer cada vez más completa la evaluación.- Plantee una sola problemática en cada ítem.- Evitar ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tenga en cuenta que las

proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.

- El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objetivo.- Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.- No utilice ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus

ítems. Elabore ítems originales.- Evitar ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a

menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión). - Evitar plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la

elabora.- Balancear la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad

de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

Reglas sobre construcción del enunciado- Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar

conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que planteará. Si lo escribe en forma de pregunta asegúrese de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.

- Presente en el enunciado la tarea de evaluación.- Escriba con claridad. - Evite texto excesivo.- Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

Reglas sobre construcción de opciones de respuesta- Asegurar la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción.- Organizar las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico.- Mantener la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y

no deben ser sinónimas.- Justificar adecuadamente cada una de las opciones para garantizar que sólo hay una válida y

que las demás son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluación.

- Evitar opciones fácilmente descartables.- Elaborar opciones de respuesta de longitud similar.

- Redactar las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. - No repita en las opciones de respuesta frases contenidas en el enunciado.- Elaborar ítems con cuatro opciones de respuesta. - La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es

recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.- Evitar que la opción correcta pueda ser identificada fácilmente por contraste con las otras

opciones, por alguna de las siguientes situaciones: Tener la mayor longitud. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión. Estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común). Tener el mayor nivel de generalización o de particularidad. Tener las mismas palabras que el enunciado. Referirse a una problemática o tema diferente.

- Evitar colocar como opción de respuesta: Todos los anteriores. Ninguno de los anteriores. A y B son correctas (o cualquier combinación de opciones),

Tipos de enunciado de ítem (ejemplos)1) Enunciado directo o cerrado.¿Qué significa realizar mantenimiento predictivo?a) Actuar ante la ocurrencia de fallab) Inspeccionar los equipos de mantenimientoc) Monitorear el estado de los equiposd) Participación en la generación de información

2) Enunciado de tronco común o incompleto.La intención del texto es:a) Dar conocer las deficiencias del sistema educativo peruano.b) Presentar resultados de las acciones realizadas en educación. c) Exponer los esfuerzos realizados para mejorar la educación.d) Dar a conocer el fracaso de las evaluaciones a nivel nacional.

3) Enunciado con condición previa. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.a) Temas transversalesb) Ejes curricularesc) Propósitos educativosd) Principios pedagógicos

Ejemplos de ítems por capacidades:

APLICACIÓN Indicador: Aplica los fundamentos y metodología de la investigación acción para identificar el problema de aprendizaje en el aula.El diseño del proyecto de investigación acción es elaborado teniendo en cuenta que debe:

a) abordar enseñanza, evaluación, investigación y reflexión filosófica en una concepción unificada de práctica reflexiva educativa.

b) abordar el desarrollo del currículo, en el marco de una reflexión filosófica de la práctica educativa.

c) integrar la enseñanza, evaluación, investigación y reflexión filosófica en una concepción unificada de práctica reflexiva educativa.

d) integrar la enseñanza y el aprendizaje en el marco de una reflexión filosófica de la práctica educativa.

ANÁLISIS La planificación Curricular debe ser concordada con los propósitos de la Educación al 2021. ¿Qué actividades debe considerar para el siguiente propósito?: Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética.a) Las que propicien la participación activa del estudiante en situaciones reales que le

permitan expresarse en democracia y con respeto frente a la diversidad.b) Las actividades que propicien la participación activa del estudiante, involucrándolo en tareas

socializadoras de la institución educativa.c) Programar la participación activa del estudiante en situaciones de trabajos en equipo y

afirmen su autoestima.d) Las que motiven al estudiante a participar en trabajos creativos y recreativos de manera

democrática.

COMPRENSIÓNIndicador: Traduce la intencionalidad de estándares de aprendizaje en el área.“El mundo de hoy demanda a la educación centrar su atención en el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, como un derecho de todos los niños y jóvenes a lo largo de toda su vida” En el texto la expresión “logro de aprendizajes pertinentes y de calidad” se refiere a:a) Estándares de aprendizajeb) Aprendizajes fundamentalesc) Estándares de contenidod) Logro de aprendizajes efectivos.

ANALISISIndicador: Analiza el propósito de la evaluación formativa y sumativa teniendo en cuenta sus características.Una docente quiere evaluar la construcción del significado de los textos, para ello elabora los siguientes instrumentos: lista de cotejo, guía de observación y prueba escrita. Luego, aplica los instrumentos durante cuatro sesiones para comprobar que sus estudiantes hayan aprendido.¿Qué tipo de evaluación utilizó?a) Diferencialb) Meta comprensivac) Sumativad) Formativa.

IDENTIFICACIÓNIndicador: Identifica las partes de la metodología de la investigación acción teniendo en cuenta el proceso.En la investigación acción, siguiendo el proceso de la metodología del enfoque, ¿qué hace el investigador con la información recogida?

a) la organiza y luego sintetiza en cuadros.b) la analiza tan pronto la ha obtenido.c) la acopia hasta concluir el estudio para su análisis.d) la ordena usando esquemas pertinentes.

Ejemplo de reactivos o ítems para la lista de chequeo de desempeñoElabora resúmenes de los textos que lee aplicando técnicas de lectura.- Lee el texto de manera global.- Subraya las ideas principales.- Escribe al margen de los párrafos.- Escribe en fichas el parafraseo que hace de cada párrafo.- Escribe el resumen del texto leído.

Ejemplo de reactivos o ítems para la lista de chequeo de producto

El resumen de un texto leído tiene:- Sintetizada la idea principal en el primer párrafo.- Todas las ideas del texto original se encuentran representadas en los párrafos.- Menor proporción que el texto original.

Tabla de especificaciones de la prueba

a) Determinación de los propósitos: Evaluación de competencias

La prueba que se va a elaborar debe servir para evaluar indicadores de evidencia de conocimiento según la competencia.

b) Identificación del objeto a evaluar. Una vez establecido el propósito, se determina el objeto a evaluar, es decir la identificación de los sujetos a quienes se les aplicará la prueba.

c) Elección de la escala de medición. Se debe determinar si la escala es decimal, vigesimal, etc.

d) Asignación de los puntajes de la prueba. Los puntajes de la prueba deben estar de acuerdo con las capacidades, conocimientos que se pretende evaluar de las competencias concretas

e) Asignación de pesos. Se asignan pesos en función de capacidades y conocimientos a evaluar.

f) Jerarquización lógica de los ítems. Es conveniente presentar previamente los ítems simples y los más complejos después. También conviene agrupar los ítems por afinidad temática u otros criterios que considere el evaluador.

Tabla 3. Tabla de especificación de la prueba

Competencia global Criterios

Contenidos de conocimiento y comprensión

Indicadores de evaluación

Peso %

N° de preguntas

N° de las preguntas

1.1 Diseñar instrumentos de evaluación de competencias utilizando una metodología.

a) Los componentes del estándar de competencias son transcritos en la matriz de consistencia, para la elaboración de instrumentos de evaluación según metodología.

1. Estándar de competencia, componentes. (a)2. Matriz de consistencia para elaboración de instrumentos de evaluación: partes. (a, b)3. Metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación de

Identifica los elementos del estándar de competencia para la elaboración de los instrumentos de evaluación según una metodología.

10 1 1

b) Los indicadores de evaluación de competencias son formulados en la matriz de

Explica la función y la ubicación de los elementos de la matriz de consistencia para la elaboración de

10 2 2,3

elaboración de instrumentos, correlacionando criterios de desempeño, conocimientos según tipos de evidencias a recoger.

competencias. (a, b)4.Criterios de desempeño, conocimientos y evidencias. (b)5. Procedimiento para la formulación de indicadores de evaluación de competencias (b)6. Taxonomía de complejidad del pensamiento.

instrumentos de evaluación.

c) Los indicadores se redactan según niveles de complejidad del pensamiento.

Construye indicadores según los niveles de complejidad del pensamiento.

20 2 4,5

d) La matriz especifica indicadores para cada tipo de evidencia.

Relaciona el tipo de evidencia requerido según la exigencia del indicador.

20 2 6,7

Diseña la matriz con indicadores para cada tipo de evidencia.

20 1 8

e) La matriz especifica las técnicas e instrumentos según evidencias del estándar.

Establece en la matriz las técnicas e instrumentos de evaluación de competencias, según las evidencias requeridas.

20 2 9, 10

TOTAL100 10 10

Tabla 4. Tabla de criterios, indicadores y reactivos de la competencia

Competencia global Criterios

Contenidos de conocimiento y comprensión

esenciales

Indicadores de evaluación

Reactivo o ítem

1. Diseña instrumentos de evaluación de competencias utilizando una metodología.

a)Los componentes del estándar de competencias son transcritos en la matriz de consistencia, para la elaboración de instrumentos de evaluación según metodología.

1. Estándar de competencia, componentes. (a)

2. Matriz de consistencia para elaboración de instrumentos de evaluación: partes. (a, b)

3. Metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación de competencias. (a, b)

4. Criterios de desempeño, conocimientos y evidencias. (b)

5. Procedimiento para la formulación de indicadores de evaluación de competencias (b)

6. Taxonomía de

- Identifica los elementos del estándar de competencia para la elaboración de los instrumentos de evaluación según una metodología.

El componente del estándar de competencia que describe los contenidos de la asignatura es:a) criterios de desempeñob) conocimientos c) evidencia de productod) evidencia de desempeño

b)Los indicadores de evaluación de competencias son formulados en la matriz de elaboración de instrumentos, correlacionando criterios de desempeño, conocimientos según tipos de evidencias a recoger.

- Explica la función y la ubicación de los elementos de la matriz de consistencia para la elaboración de instrumentos de evaluación.

En la matriz de instrumentos de evaluación los elementos de competencia:a) Son los referentes para establecer los criterios de desempeño.b) Se derivan de la norma de los conocimientos esenciales.c) Cobran poca importancia en la matriz de instrumentos.d) Pueden obviarse de la matriz de evaluación.En la matriz de evaluación, los elementos de competencia aparecen:a) En la segunda columna.b) Después de criterios de desempeño.c) En la tercera columna.

complejidad del pensamiento. Capacidades y procesos cognitivos. (c, d)

7. Técnicas e instrumentos de evaluación de competencias: definición, técnicas y tipos de instrumentos. (e)

d) En el primer lugar.c) Los indicadores

se redactan según niveles de complejidad del pensamiento.

- Construye indicadores según los niveles de complejidad del pensamiento.

En la formulación de indicadores ¿cuál es la secuencia requerida, según los niveles de complejidad del pensamiento?a) Definir, diseñar, clasificar, juzgar.b) Clasificar, definir, diseñar, juzgar.c) Definir, clasificar, diseñar, juzgar.d) Clasificar, juzgar, definir, diseñar.

d) La matriz especifica indicadores para cada tipo de evidencia.

- Relaciona el tipo de evidencia requerido según la exigencia del indicador.

Para demostrar el manejo de procedimientos aplicados en la ejecución de una función, la evidencia requerida es de: a) Desempeño.b) Producto.c) Conocimiento.d) Cualquiera

- Diseña la matriz con indicadores para cada tipo de evidencia.

En el diseño de la matriz de consistencia para la elaboración de instrumentos de evaluación, los indicadores se formulan: a) Para cada tipo de evidencia.b) según el desempeño del evaluado.c) Según el plan de evaluaciónd) Para cada evaluado

e) La matriz especifica las técnicas e instrumentos según evidencias del estándar.

Establece en la matriz las técnicas e instrumentos de evaluación de competencias, según las evidencias requeridas.

Una técnica de evaluación para recoger evidencias de desempeño con su respectivo instrumento es:a) Formulación de preguntas- lista de cotejob) Observación real- Ficha de preguntas.c) Simulación de situaciones- lista de chequeo.d) Valoración de productos- cuestionario.

BIBLIOGRAFÍA

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Tobón, S.; Pimienta, F. y García Fraile, F. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

ANEXO 1. Taxonomía de L D´Hainaut)1

CAPACIDADES CARACTERÍSTICASReproducción Memoria, discriminación y generalización

ConceptualizaciónDefine, describe, define características, caracteriza una situación.

Aplicación

Utiliza la información asimilada a una situación diferente, realiza operaciones, aplica estrategias, utiliza instrumentos, expresa mediciones, transforma, relaciona, grafica)

ExploraciónInvestigar, indagar, experimentar, simular, proyectar, planificar

MovilizaciónConvergente crear, inventar, diseñar, elaborar, integra resultados.

Solución De Problemas Criticar, sustentar, determinar, categorizar, resolver

1 Cfr. Casas (2007).

ANEXO 2 Cuadro de capacidades y procesos cognitivos

CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACID.ESP. QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVOS / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Caracterización Proceso mediante el cual se encuentra características y referencias

Reconocimiento y expresión. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.


El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

Identificación de las características individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento

Contrastación de características de dos o más objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Búsqueda y recepción de información

Proceso mediante el cual se busca información en contextos o fuentes diversas.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la selección.

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección del modelo Proceso mediante el cual se elige el elemento.

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o


El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas,

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. cuadros sinópticos, coloca

cada cosa en su lugar.

Determinación de criterios de organización

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante analiza

cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,

División del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

INFERIR

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.


DEDUCIR

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificación de premisas Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará como base para la inferencia

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.


ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulación de criterios Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en

Recepción de la información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. EMPLEAR El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un

Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

actividades concretas proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en

Secuenciación de procesos y elección de estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará UTILIZAR.

Ejecución de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos

FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepción de la información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; cuando plantea un proyecto, etc.

Identificación de elementos Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelación de los elementos Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Observación del objeto o situación que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMARESQUEMATIZAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará DISEÑAR

Generación de un orden y secuenciación de la representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación GRAFICAR

Representación de la forma o situación externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna DIBUJAR

ARGUMENTARCapacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Recepción de la información Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.

Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizarán para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos Proceso por el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

REALIZARCapacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

OPERAR

ELABORAREl estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

EJECUTAR

ANEXO 3 Ejemplos de instrumentos de evaluación por competencias *LISTA DE CHEQUEO POR COMPETENCIA

Datos informativos- Asignatura :- Ciclo :- Facultad /Escuela :

InstruccionesEstimado estudiante:Se presenta la lista de chequeo para valorar el desempeño y producto. Esta lista contiene varios indicadores que se observarán en el abordaje de un problema del contexto.Es necesario que primero se autoevalúe con la lista de chequeo.Después, su evidencia será coevaluada por un compañero y, finalmente, heteroevaluada por el docente, siempre utilizando la misma lista de chequeo. La evaluación del compañero debe realizarse en un periodo máximo de tres días.Muchos éxitos.

Competencia Situación de contexto EvidenciasElabora una monografía con el propósito de difundir información tomando en cuenta el destinatario, estructura temática, utilizando recursos gramaticales y fuentes de información.

Analiza los efectos de la contaminación en ña salud de las personas en la ciudad de Lima. Presenta y explica acciones para reducir la contaminación.

De desempeño: Estudiante elaborando una monografía sobre la contaminación en la salud de las personas.De producto: Monografía que contiene los criterios de la competencia.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE PRODUCTOReactivo o item Presente Ausente Reactivo o item Presente Ausente

Al planear el texto integra de manera coherente la información disponible.

En la introducción se presenta el tema y se argumenta el propósito.

Observa los borradores y evalúa la organización del contenido en temas y subtemas, así como la distribución de estos últimos en apartados y párrafos.

En el desarrollo del contenido: es evidente la organización en temas y subtemas, la cual está resaltada mediante títulos y subtítulos.

Discute acerca de la claridad con que se presentan las ideas: identifica expresiones ambiguas; valora la relevancia de las descripciones.

Los subtemas se organizan en capítulos en los que se distinguen descripciones y datos.

Durante el proceso toma en cuenta a los posibles lectores.

En el inicio de los capítulos y párrafos se expresan las ideas principales, las cuales se amplían por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.

Al revisar la monografía, los contrasta con los borradores previos y evalúa las modificaciones.

Cita las definiciones y señala las fuentes de la cual las obtuvieron.

Prepara la versión final resolviendo problemas de gramática, ortografía y redacción.

Utiliza nexos para introducir ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan los contenidos.

*Adaptado de Evaluación de las competencias. Tobón, Sergio (2011)

PRUEBA POR COMPETENCIAS *

Datos informativos- Asignatura :- Ciclo :- Facultad /Escuela :

InstruccionesEstimado estudiante:Esta prueba pretende identificar cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas del contexto con los números fraccionarios, mediante preguntas de opción múltiple con una respuesta única.Para completar la prueba tiene una hora y debe hacerse de forma individual y sin ningún recurso de apoyo.Muchos éxitos.

Competencia Situación de contexto EvidenciasResuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones reparto y medida.

Juan, Carlos y Adriana deciden celebrar el cumpleaños de Pedro con un pastel. Para ello, Juan aporta ½ del dinero y Carlos y Adriana ¼ cada uno.

De desempeño: Estudiante elaborando una monografía sobre la contaminación en la salud de las personas.De producto: Monografía que contiene los criterios de la competencia.

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOSPreguntas y alternativas

1. Si el pastel vale 100 soles ¿Cuántos soles aporta Juan?a) 1 solb) 25 solesc) 4 solesd) 50 soles

2. ¿Cuánto dinero aporta Juan y Adriana?a) 50 solesb) 75 solesc) 25 solesd) 100 soles

3. Si en la tienda en la cual van a comprar el pastel hacen un descuento de 3/8, el precio total es:a) 10 solesb) 37.5 solesc) 62.5 solesd) 0.37 soles

*Adaptado de Evaluación de las competencias. Tobón, Sergio (2011)

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