LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PROCESOS Y ACCIONES COMUNICATIVAS

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERRECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN DE CURRÍCULO

MÓDULO: DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITURALES

Profa. Rosa CorzoPuerto Ordaz, mayo de 2012

La comunicación en la acción pedagógicaEs un proceso Es una acción (LA PALABRA ES ACCIÓN)

Elementos/ComponentesEsquema tradicional comunicativo:

- Emisor(es)- Destinatario(s)- Enunciados --- (mensajes) --- Significado- Expresión lingüística- Entorno

LA COMUNICACIÓN DESDE LA PRAGMÁTICA

Comunicarse es participar voluntariamente en una forma de comportamiento (consciente e inconsciente) determinado por pautas estables sistémicas, por lo que un individuo trata de originar determinadas representaciones en la mente de otro.

Escandell (2005:67)

Definir la comunicación humana como “…Tratar de originar las representaciones cognitivas internas en la mente del otro”, supone entonces que comunicarse es influir en la mente del otro; es decir, se busca añadir o incorporar nuevas representaciones, o eliminarlas o reajustarlas las existentes.

Representaciones cognitivas internas

(concepto, idea, opinión, creencia del mundo)

Intención

Enunciado

La comunicación en la acción pedagógica

- Información pragmática: conocimientos, creencias, supuestos opiniones, sentimientos…

- Intención-----------Interpretación- Distancia social / Relación social. Componentes relacionales

Esquema general de la comunicación humana desde la pragmática (Scandell 2005) (basado en la teoría de la enunciación).

ENUNCIADOR ENUNCIADO COENUNCIADOR

Distancia social

SIGNIFICADO

Lleva implícita la competencia pragmática

Información pragmática

Interpretación

Decodifica el enunciado Interpreta la intención

Implícito Codifica el enunciado

Construye la intención

Contexto

Intención

Situación comunicativa:(Evento comunicativo según van Dikj

2000)

Anticipa

reconstruye

señal

Inferencia

Código lingüístico común

Representaciones internas

Estrategias Metadiscursivas

Competencia comunicativa Competencia pragmática

Es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonéticas, semánticas) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.

Es uno de los componentes que algunos autores han descrito en la competencia comunicativa. Atañe a la capacidad de realizar un uso comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes no sólo las relaciones que se dan entre los signos lingüísticos u sus referentes, sino también las relaciones pragmáticas, es decir, aquellas que se dan entre el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de comunicación por otro.

Competencia estratégica

Uso efectivo de la lengua por parte de una persona: servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicación.

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

COMPETENCIA COMUNICATIVACapacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos

presentan cada día. Hymes (citado en Cassany 1999: 35).

Competencia

Lingüística

Hablante/ oyenteEscritor/ Lector

Conocimientos:- Registros- Tema

- Audiencia- Lugar

- Interlocutor

Código : Oral -Escrito

Visual o sonoro.

CONTEXTO

Tiene que ver con el marco de referencia respecto al cual los signos lingüísticos adquieren un significado determinado y se debe tener claro de qué tipo de contexto se está hablando: físico, cognitivo, social, cultural, político, histórico.

(Ávila 2007)

Es el contexto el que determina el texto.

EJERCICIOS:En las siguientes tiras cómicas señale los elementos de la comunicación basados en la teoría de la enunciación.

Puede definirse como la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por la coherencia profunda y superficial, debida a la intención del hablante de crear un texto integro, y a su estructuración mediante dos conjunto de reglas: las propias del nivel textual y las sistema de lengua, cuya interpretación y producción depende del contexto socio cultural y situacional.

Bernárdez (1982) 

TEXTO

LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO

“Una es la decodificación, es decir la capacidad de reconocer las palabras escritas, y otra la comprensión o la capacidad de obtener significado de lo que se lee”.

El sujeto pasa por dos etapas según Lampe (2002: 17):

Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsán ersciats, la úicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera estén ecsritas en la psioción cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cdaa ltera por sí msima snio que la paalbra es un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneílbe...

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.

Barrera Linares y Fraca de Barrera (1999:153) señalan que: En lo referente a la comprensión del discurso (hablado o escrito), un lector/oyente se enfrenta primero con señales percibidas visual o auditivamente. Los usuarios de una lengua aplicarán “estrategias” fácilmente accesibles en el proceso de “decodificación” y durante el mismo las señales se “traducen” a la representación cognitiva de las oraciones. En este sentido, el usuario de la lengua construirá una estructura conceptual mediante el uso de elementos tomados de la memoria (conocimiento de la lengua y del mundo, almacenado en la memoria a largo plazo MLP, que por lo tanto se llama también memoria “semántica o conceptual”), para cada significado y referencia. Además, la información conceptual de las oraciones se construye primero en la forma de proposiciones.

LECTURA COMO PROCESO

Para Adrian (citado en Barrera Linares y Fraca de Barrera 1999:163), en el proceso de comprensión se producen tres aspectos fundamentales:1.- La comprensión es un proceso mental, cognitivo. 2.- La comprensión es el resultado de un proceso mental ligado a la comunicación (oral/escrita).3.- En la comprensión es fundamental la construcción o interpretación del mensaje, mediante la combinación de la información previa almacenada en la memoria.

CONCEPCIÓN DE LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO SOCIAL

La lectura es una actividad compleja que requiere la aplicación de estrategias de enseñanza que contribuyan con el desarrollo de procesos cognitivos, los cuales deben ir de la mano con el marco referencial y contextual del lector para que pueda así enfrentarse con distintos géneros textuales de forma autónoma.

DESDE LA CONCEPCIÓN DE LECTURA COMO PROCESO

COGNITIVO SOCIAL

se puede afirmar que:

CONCEPCIÓN DE LA LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO-SOCIAL

• Intención o Finalidad de la lectura • Conocimientos previos sobre: • Diversidad textual o tipologías textuales: estructura, contenido)• Transtextualidad (competencia de intertextualidad e

hipertextualidad)• Estrategias de procesamiento (cognitivas) de la lectura: predicción

(anticipación), inferencia, deducción, verificación de hipótesis, esquematización, corrección, síntesis

• Creencias

es importante tomar en cuenta:

  

Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el contenido, la

intención del texto. Comprender que no son neutros. Incorporar los propios

juicios y opiniones.

Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en textos

distintos.

Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con el propio

conocimiento, aprender.

LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA. Propuesta por Isabél Solé

(2010)

PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE TRANSFORMAR

ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA:

Dirección, planificación, realización, supervisión

ANTES DURANTE DESPUÉS

Objetivo , Conocimiento previo, anàlisis texto.

Identificar ideas clave , relacionarControlar propia comprensiónReleerUsar escritura

RecapitularValorarContrastar Resultado con objetivosUsar escritura

  TAREAS DE LECTURA

SIMPLE: DECIR EL TEXTO REPRODUCIR, LITERAL APROXIMACIÓN LINEALUNA FUENTEESCASA ESCRITURA.

¿QUÉ TEXTO/S Y TAREA DE LECTURA

ESTAMOS PROPONIENDO?

COMPLEJA: PENSAR, TRANSFORMAR CONOCIMIENTOAPROXIMACIÓN PERSONALMÁS DE UNA FUENTESINTETIZAR, COMENTAR POR ESCRITO.

ESCRITURA

Autores insertos en:

Concepción sociocultural

Concepción cognitiva

• Araya (2007)• Galeano (citado

en Pérez 2004)

• Ortiz (1996)• Serrano y

Villalobos (2005) • Smith (citado en

Ortiz (Ob. cit)

• Herramienta de saberes compartidos

• Realidad sociocultural escritor-lector

• Proceso cognitivo complejo que demanda la realización de operaciones y subprocesos cíclicos e interactivos

PROCESOS ESCRITURALES

ESCRITURA: puede ser considerada como

Herramienta de comunicación

cognitiva-social Signos lingüísticos como huellas gráficas

Transmitir mensajes diversos: dialogar, narrar, solicitar, argumentar, entre otros.

• Operaciones cognitivas complejas (planificar, textualizar, evaluación

recursiva)• Relaciones dialógicas reflexivas

criticas

Organizar y reestructurar el discurso

conducentes

El proceso recursivo de la escritura

Conocimientos Habilidades Actitudes- Adecuación: nivel de

formalidad.- Estructura y coherencia

del texto.- Cohesión: pronombres,

puntuación…(PROPIEDADES TEXTUALES)

- Gramática y ortografía.- Presentación del texto.- Recursos retóricos.

- Destrezas psicomotrices

- Analizar la comunicación.

- Buscar ideas.- Hacer esquemas,

organizar ideas.- Hacer borradores.- Valorar el texto.- Rehacer el texto.

- ¿Me gusta escribir?- ¿Por qué escribo?- ¿Qué siento cuando

escribo?- ¿Qué pienso

escribir?

Quien escribe, según Cassany (1999 ) debe manejar los siguientes elementos de carácter psicosociales

PROPIEDADES TEXTUALES:

ADECUACIÓN:

COHERENCIA:

COHESIÓN:

es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Dentro de ella, la concordancia que se define como la correspondencia que guardan entre sí los nombres concertando en género y número, o bien los nombres con el verbo conviniendo en número y persona. Ejemplo:

“Los jueces me hicieron varias preguntas intempestivas”.

es adaptar o adecuar todo escrito y su tema a la las necesidades del lector; es decir, utilizar un nivel o registro de la lengua acorde con la situación, el tema, ya que afecta a la estructura, pertinencia y comprensibilidad de un texto.

Se refiere al conjunto de relaciones o vínculos de significado que es establecen entre distintos elementos o parte del texto (palabras, oraciones). La misma permite la organización gramatical de oraciones y mecanismos de relación dentro del texto: pronominalizaciones, repeticiones, sustituciones, elipsis, conectivos

Partes del Escrito:

CONCLUSIONES:

ideas principales expuestas

a lo largo del texto

DESARROLLO:

secciones o capítulos