DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA

TRABAJO FINAL

ORGANIZACIÓN DEL TEMA:

“ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO FINAL DEL DIPLOMADO”

Alumno: Oswaldo Patricio Carrión.

Manta, Julio del 2009

INDICE DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE DE LOS MODULOS DEL DIPLOMADO

1. Introducción

2. Estructura de los objetivos, competencias de los módulos del diplomado

3. Planificación y reflexiones en cada unas de las actividades establecidas en los

módulos del diplomado

3.1. Encuentro presencial

3.2. Trabajos individuales

3.3. Trabajo grupal

3.4. Participación en el foro académico

3.5. Participación en el chat

4. Criterios de evaluación

5. Criterios de evidencias

6. Evaluación del aprendizaje

7. Conclusiones

8. Bibliografía

Anexos

1.

La educación superior está, experimentando, un importante cambio al tratar de centrar su atención hacia los enfoques del aprendizajes por competencias en vez del tradicional enfoque de la enseñanza.

INTRODUCCIÓN

La necesidad de los docentes de nuestra universidad de involucrarnos en la formación por competencias, no hizo participar en este Diplomado, que en un momento se hizo para algunos de nosotros inquietante, por la novedad de los contenidos que nos presentaban, sin embargo con el transcurrir del tiempo, nos involucramos activamente en todas las actividades de aprendizaje, que nos planteaban los excelentes profesores en cada uno de los módulos, que fueron estructurado de manera planificada, y en los cuales pudimos notar nuestra debilidades y fortalezas académicas, relacionada con el enfoque por competencias.

Solo queda al concluir este Diplomado de Educación Superior por Competencias, dictado a los docentes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, organizado por las autoridades de la ULEAM y la Universidad del Azuay. Que formemos a nuestro estudiante con los conocimientos y las experiencias prácticas aprendidas, y que debemos estar en constante actualización de contenidos, por el bien de nuestra universidad y las futuras generaciones de profesionales que estamos formando.

El siguiente portafolio se ha diseñado para mostrar evidencias de lo desarrollado en cada uno de los módulos, los mismos que fueron organizado de la siguiente manera:

La Educación Superior Basada en Competencias Ing. Betzabé Maldonado

Planificación Educativa por Competencias Dr. Teodoro Barros Astudillo Estrategias Metodológicas Activas Master. Monserrat Creamer Evaluación por Competencias Dr. Carlos Guevara Toledo Calidad de la Educación Superior Dr. Francisco Salgado Arteaga y Sistema de Créditos

2. Estructura de los objetivos, competencias de los módulos del Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias.

OBJETIVOS COMPETENCIAS MODULOS • Analizar el significado y

alcance de los conceptos educación, currículo, metodología, competencia.

• Identificar las diferentes metodologías utilizadas para levantar perfiles de competencia.

• Ubicar conceptualmente a las competencias y las metodologías pertinentes para levantar perfiles de competencia, de manera ordenada.

Educación Superior Basada en Competencias

Profesora: Ing. Betzabé Maldonado

• Comprender los fundamentos de la planificación educativa por competencias adaptado al ámbito universitario.

• Diseñar una planificación educativa por competencias a nivel macro, meso y micro.

• Comprometer al trabajo innovador en la lógica de cambio necesario para mejorar la educación superior.

• Comprender y aplicar la metodología de planificación por competencias considerando los niveles de concreción del currículo, con énfasis en el micro currículo, adecuados al contexto de la realidad de la universidad ecuatoriana, con rigor técnico y ética.

Planificación Educativa por Competencias Profesor: Teodoro Barros Astudillo

• Comprender de los contenidos a través del desarrollo de la motivación, la atención, la memoria y el pensamiento; por medio de la aplicación de métodos basados en estudios didácticos, psicológicos y neurológicos.

• Analizar e implementar metodologías activas en los diferentes niveles de conocimiento, comprensión y aplicación.

• Motivar una actitud de apertura al cambio y de innovación en el diseño de metodologías y estrategias metodológicas.

• Implementar una metodología activa y estrategias importantes para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes en un proceso de aprendizaje significativo a nivel de educación superior.

Estrategias Metodológicas Activas Profesora: Monserrat Creamer

OBJETIVOS COMPETENCIAS MODULO • Construir Individual y

colectivamente los principales marcos conceptuales de la Evaluación por competencias y Valorar Críticamente las Relaciones entre la Evaluación y la Educación mediante el análisis del contenido del modulo y la investigación personal.

• Construir una propuesta de Evaluación Educativa por competencias que integre: Estrategias, instrumentos y formas de recopilación de evidencias que permitan tomar adecuados juicios de valor.

• Motivar una actitud de apertura al cambio y de innovación en los procesos de evaluación.

• Diseña propuestas de evaluación educativa por competencias para su cátedra o unidad académica mediante la aplicación de un nuevo marco conceptual de evaluación sustentado en la justicia y la equidad.

Evaluación por Competencias Profesor: Carlos Guevara Toledo

• Discutir colectivamente sobre los principales aspectos sobre los ethos académicos vs los ethos administrativos y valorar Críticamente las reflexiones de cada uno de los integrantes.

• Construir un artículo sobre la calidad de educación superior, con una estructura científica sobre el análisis de otros autores, estableciendo reflexiones de lo mismos.

• Reflexionar sobre la calidad de la educación superior, analizando lo estructurado científicamente por otros autores con sentido ético.

Modulo 5 Calidad de la Educación Superior y Sistema de Créditos Profesor: Francisco Salgado Arteaga

3. Planificación y reflexiones en cada unas de las actividades establecidas en los módulos del diplomado

3.1. Encuentro Presencial.

Competencia a desarrollar:

Los encuentros presenciales permitieron inducir y fortalecer los contenidos a estudiar durante la duración de los módulos y establecer las estrategias adecuadas y pertinentes para el desarrollo de todas las actividades de estos, de manera ordenada.

Objetivo: Contextualizar cada uno de los módulos, sobre la estructura de contenidos a estudiar y analizar, para el desarrollo de todas las actividades.

Estrategias Metodológicas:

Ciclo-espiral del aprendizaje:

• Experiencia previa, reflexión, conceptualización y aplicación. • Técnicas: lluvia de ideas, exposición dialogada, talleres y plenarias.

Criterios de evaluación:

• Empatía con los facilitadores. • Ubicación conceptual. • Comprensión de cada uno de los módulos.

3.2. Trabajos Individuales

Durante el desarrollo del diplomado se elaboraron diversos trabajos individuales importantes, en cada uno de los módulos, de los cuales haré una autoselección de los trabajos que considero fueron relevante en el aprendizaje.

Modulo “Educación Superior Basada en Competencias”

En este modulo se desarrollaron tres trabajos individuales, de los cuales selecciono el trabajo final.

TRABAJO FINAL:

Este trabajo se fundamento sobre la planificación del siguiente tema:

Factores que inciden en el proceso de formación de competencias

Competencia a desarrollar: Analiza profundamente sobre los factores que inciden en el proceso de formación de competencias, en la ULEAM, con criterio responsable.

Objetivos: Analizar los factores que inciden en el proceso de formación de competencias,

mediante un criterio reflexivo y coherente y presentar propuestas de soluciones, escogiendo uno de estos factores para su estudio.

Estrategias metodológicas: Las actividad se desarrolló con las siguientes estrategias: 1. Lectura crítica de los dos documentos (esquema y clases del modulo); 2. Consulta en internet y temáticas establecidas en el aula virtual sobre los contenidos a

desarrollar. 3. Respuesta a las preguntas generadoras, las mismas que se fundamentaron en la

elaboración de un análisis de uno de los factores y presentación de propuesta de solución.

Preguntas generadoras del trabajo final:

Se estructuro el trabajo final, basándose a lo solicitado por la profesora.

“Construir una propuesta de “JUSTIFICACIÓN” de asumir e implementar, en su universidad, el enfoque de competencias para el proceso de formación”.

Se elaboro la justificación y propuesta sobre el Modelo Pedagógico.

Este trabajo verlo en anexos de trabajos individuales 1.1

Razones de la selección de este trabajos.

Es importante establecer las razones para seleccionar este trabajo, me permitió poner en practica los conocimientos estudiado, y profundizar estos conceptos sobre la formación en competencias, los aportes esenciales del pensamiento complejo y manipular las diferentes estrategias para organizar ideas, del cual pude establecer un aporte individual que se realizo basándose de un análisis de los factores que inciden para que en nuestra universidad pueda desarrollarse el enfoque de competencia en el proceso de formación.

Modulo “Planificación Educativa por Competencias”

En este modulo se desarrollaron cuatro trabajos individuales, de los cuales selecciono el trabajo final.

TRABAJO FINAL:

Este trabajo se fundamento sobre la planificación del siguiente tema:

• Planificación curricular por competencias: nivel micro. • Unidad de Competencia • Elemento de Competencia

Competencia a desarrollar: Diseñar una panificación curricular por competencias a nivel micro, con orden.

Objetivos:

Diseñar una planificación curricular por competencias a nivel micro (programa de competencia), a nivel de unidades de competencia y elementos de competencia.

Estrategias metodológicas: 1. Lectura crítica de los dos documentos (esquema y clases del modulo). 2. Consulta en internet y temáticas establecidas en el aula virtual sobre los contenidos a

desarrollar. 3. Ciclo-espiral del aprendizaje (experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación)

Preguntas generadoras del trabajo final:

Se estructuro el trabajo final, basándose a lo solicitado por el profesor.

• Elaborar un organizador gráfico que sintetice las ideas principales sobre:

MICRO CURRÍCULO.

• Elegir una asignatura o módulo o programa o proyecto del plan de estudios de la carrera profesional o especialidad. Elaborar un programa de competencias, con todas sus fases.


Razones de la selección de este trabajo.

Es importante establecer las razones para seleccionar este trabajo: • Permitió hacer una reflexión sobre como se planifica el currículo académico en las

instituciones de educación superior, especialmente en nuestra universidad. • Facilito el conocimiento y comprensión de cómo se planifica un micro currículo bajo el

enfoque por competencia.

Modulo “Evaluación por Competencias”

En este modulo se desarrollaron cuatro trabajos individuales, de los cuales selecciono el trabajo individual 1.

El trabajo se fundamento sobre la planificación del tema 1:

Título del tema:

Evaluación Educativa Competencia a desarrollar: Ubicar conceptualmente a la evaluación sus

regularidades y las funciones que tiene la evaluación y la macro visión de las mismas, para estructurar conocimientos previos de la evaluación de manera ordenada.

Objetivos: Analizar los acercamientos teóricos y las funcione de la evaluación. Estrategias metodológicas: Las actividad se desarrolló con las siguientes estrategias: 4. Lectura crítica de los dos documentos (esquema y clases del tema 1); 5. Consulta en internet y temáticas establecidas en el aula virtual sobre los contenidos a

desarrollar.

6. Respuesta a las preguntas generadoras, las mismas que se fundamentaron en la elaboración de un grafico generador de ideas, reflexiones sobre cuestionamiento de la evaluación y un cuestionario breve de 4 preguntas.

Preguntas generadoras del trabajo individual 1:

1. Realice un Mapa Conceptual sobre las diversas Conceptualizaciones de Evaluación. No se limite únicamente a las del texto.

2. Reflexione sobre las siguientes cuestiones: 1. La Evaluación no la podemos separar del hecho educativo, es más, es el mismo hecho

educativo. 2. “Hoy no he preparado mis clases, entonces voy a tomarles una pruebita a mis

alumnos”

Responda al siguiente cuestionario:

1. Cómo intervienen los Objetivos en la Evaluación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje?

2. Por qué la simple medición puede generar rencor en los estudiantes? 3. Escoja cinco funciones de la Evaluación, con las que más se identifique, explicando el

por qué tomo cada una de ellas. 4. Realice un Cuadro Sinóptico sobre la Función de Humanización de la Evaluación.

Razones de la selección de estos trabajos. Seleccione este trabajo por las siguientes razones:

• Permitió el análisis y reflexión sobre la evaluación por competencias y su aplicación en el proceso de formación.

• Facilito el grupo de preguntas ampliar el conocimiento sobre los conceptos de evaluación y sus funciones.


3.3. Trabajos Grupales.

• Competencia a desarrollar:

• Analiza los diferentes trabajos desarrollado sobre la educación superior basada en competencias con respeto

• Diseñar el currículo a nivel meso de una carrera profesional o una especialidad con responsabilidad.

• Analiza el sistema de evaluación de la Facultad con seriedad. • Propone lineamiento para enrolar a la Facultad en el modelo de evaluación por

competencia con responsabilidad. • Diseña una propuesta de lineamientos básicos para una Evaluación Educativa por

Competencias en la Facultad donde estamos vinculados con respeto.

• Objetivos: • Reflexionar sobre los diferentes criterios emitido en los trabajos individuales y

grupales para establecer un criterio común con los miembros del grupo. • Estudiar el currículo a nivel meso de una carrera o especialidad para diseñar una

propuesta de currículo de esta profesión. • Analizar sobre el sistema de evaluación de la Unidad Académica donde laboramos,

mediante las referencias de las diferentes teorías del aprendizaje, para proponer lineamientos básicos para una evaluación educativa por competencias en la Facultad.

Selección de trabajos.

Para estructurar este portafolio de trabajos grupales, seleccione tres trabajos correspondientes a los módulos 1,2, y 4 del diplomado, proyectos que permitieron diversificar diferentes investigaciones y reflexiones sobre los temas solicitados, estos trabajos son los siguientes:

“APORTES DE LOS DIFERENTES CRITERIO SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS, QUE SE HAN DADO EN LOS TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES.”

“DISEÑO DEL CURRÍCULO A NIVEL MESO DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Y RELACIONES PUBLICA DE LA FACCO”. “ANALIZAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y TENIENDO COMO REFERENCIA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, INDIQUE CUÁL DE ELLAS HA TENIDO MAYOR INFLUENCIA. PROPONGA LOS LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA UNA EVALUACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS EN SU FACULTAD, ESCUELA O CARREA (REVISAR LAS CLASES, LAS LECTURA RECOMENDADAS E INVESTIGACIONES PROPIAS.”

Ver estos trabajos en los anexos de trabajo grupales 2.1, 2.2, 2.3

3.4. Participaciones en el Foro académico.

• Competencia a desarrollar: • Capacidad de crítica y autocrítica de los participantes sobre la propuesta de las

interrogantes y cuestionamientos planteados en cada uno de los módulos, con respeto y tolerancia.

• Objetivos: • Participar activamente sobre las preguntas y cuestionamientos establecido en los

foros, mediante la discusión y confrontación de ideas entre los miembros del diplomado.

• Estrategias metodológicas: La actividad se desarrolló con las siguientes estrategias:

• Respuesta a las preguntas generadoras de reflexión. • Discusión y confrontación de ideas con el resto de participante.

• Preguntas generadas en los foros académicos:

Los foros académicos se fundamento sobre las siguientes interrogantes y planteamientos, generadas en cada uno de los módulos.

Primer módulo.

¿Cómo abordar una formación de competencias sin caer en el reduccionismo de formar al “recurso humano para el trabajo”?

En su institución, ¿En qué favorecería la implementación del enfoque de competencias?

Segundo módulo

¿Qué país queremos?

¿Qué ser humano buscamos?

¿Qué sociedad queremos?

¿Qué sector productivo hay que desarrollar?

...Para toda estas interrogantes que respuestas debe tener la universidad ecuatoriana...

Análisis de las formas de planificación vigentes en la Universidad y la alternativa por competencias. Diferencias en la planificación tradicional y la de competencias a nivel micro

Tercer módulo

¿Por qué las metodologías activas ayudan en la formación en competencias? Explique y ejemplifique.

Cuarto módulo

¿El Para qué y Cómo evaluar desde la perspectiva de las competencias?

Quinto módulo

El etho académico vs Etho administrativo

3.5. Participación en el Chat

Se fundamento sobre la planificación de todos los temas tratados.

• Competencia a desarrollar:

• Integra y establece capacidad de respuesta de los participantes sobre el marco

conceptual de las clases establecidas en cada uno de los módulos, con respeto y tolerancia.

• Objetivo: • Analizar entre los integrantes del grupo sobre el marco conceptual de las preguntas

establecidas en el chat por los profesores coordinadores de los módulos, mediante la tecnología virtual para tener una participación motivadora y de integración.

• Estrategias metodológicas: La actividad se desarrolló con las siguientes estrategias:

• Respuesta a las preguntas generadoras de reflexión. • Discusión y confrontación de ideas con el resto de participante.

• Preguntas generadoras realizada en todos los módulos en el chat:

• ¿Qué universidad queremos? • Las competencias: ¿moda o necesidad? • Las estrategias metodológicas activas y el trabajo en el aula. • La Evaluación por competencia frente a la evaluación tradicional, ¿Es una

oportunidad o amenaza?. • ¿Cómo se establece la planificación de la evaluación por competencias? • ¿Cuál es de mayor importancia para usted, la autoevaluación, la coevaluación o la

heteroevaluaciòn? • La nueva ley de educación superior ventajas y desventaja, que opinión establecen

para mejorar la calidad en la educación superior.

4. Criterios de evaluación

Cada actividad de los módulos del diplomado de educación universitaria por competencias se desarrolló con los siguientes criterios de evaluación, planificada por los profesores:

Trabajo Individual

• Cumplimiento de lo solicitado: Deberá observarse todo lo indicado. • Coherencia y Lógica interna en la reflexión • Lenguaje: Utilización adecuada del lenguaje • Posicionamiento Crítico: el estudiante deberá tomar ubicación en los planteamientos

teóricos • Contextualización y Aplicabilidad de su propuesta

Participación en los Foros Académicos

• Participación crítica y reflexiva • Nivel de discusión y confrontación de ideas con el resto de participantes • Actitud propositiva e investigativa • Coherencia con el tema del foro • Número de participaciones

Trabajos Grupales

• Cumplimiento de lo solicitado • Utilización adecuada del lenguaje • Adecuada sustentación teórica • Niveles de aplicabilidad • Cooperación e interacción con los integrantes del grupo.

Participación en el Chat

• Niveles de participación • Respeto y tolerancia • Participaciones motivadoras y de integración • Coherencia en respuestas • Actitud propositiva e investigativa

Trabajo Final

• Cumplimiento de lo solicitado • Coherencia lógica • Utilización adecuada del lenguaje • Cumplimiento de las normas de presentación de documentos • Creatividad en la propuesta • Niveles de aplicación • Claridad en la sustentación

5. Criterios de evidencias del aprendizaje.

Los criterios de evidencia del aprendizaje se fundamentan en el desarrollo de los trabajos individuales, grupales desarrollados y enviados al aula virtual de la Universidad del Azuay y en la participación del foro académico y chat.

Para conocer sobre las evidencias de los trabajos, revisar los anexos establecido para cada uno de los trabajos.

6. Evaluación del aprendizaje. En la evaluación del aprendizaje se aplicaron los diferentes tipos de evaluación:

• La diagnóstica.- Aunque no se estableció con algún instrumento o técnica de evaluación, sin embargo los docentes coordinadores de los módulos, realizaron sus diagnósticos en la clase presencial y durante nuestra participación en la diferentes actividades de los módulos.

• La coevaluación.- Esta evaluación nos permitió evaluarnos entre los participantes, especialmente en la participación de los foros académicos, la participación en el chat y en los trabajos grupales. Permitiendo así conocer el grado de estudio acerca de los contenidos planteados en los módulos.

• La heteroevaluaciòn.- Considero que se planteo este tipo de evaluación, cuando fuimos evaluado en la entrega de los trabajos, y participación en la discusiones que mantuvimos en el chat y en los foros académicos. A los profesores se los pudo evaluar superficialmente en los contenidos planteados, y al tutor en los comentarios establecidos por nuestro trabajo.

• La auto evaluación.- Se aplico al final de cada modulo y donde evaluamos nuestra participación, con los siguientes parámetros:

• Cumplimiento de todas las actividades • Su aporte al trabajo grupal • Su esfuerzo para los trabajos individuales • Conocimiento sobre la temática del modulo • Su aporte y colaboración para el aprendizaje de sus colegas

Se aplico también la evaluación formativa y sumativa. En la primera se observo claramente que tanto los tutores como los profesores, analizaron los logros e inconvenientes que mantuvimos durante el proceso de aprendizaje y a la vez comprobaron si fueron efectivos los procedimientos pedagógicos aplicados.

La sumativa porque este fue un proceso en que se evaluó de manera continúa a través de las diferentes actividades que tuvimos que cumplir, y cada una de estas tiene un juicio de valor justo y equitativo y necesariamente cada actividad fue cuantificada y transformada en calificación, estableciendo una distribución porcentual en cada uno de los módulos, con los siguientes indicadores:

• Trabajo Individual • Trabajo Grupal • Foro Académico • Chat • Trabajo Final • Autoevaluación

7. CONCLUSION

Como conclusión quiero expresar mi agradecimiento a todos los maestros de este diplomado por la calidad de contenidos estructurado en los diferentes módulos y que hicieron posible que nosotros retroalimentáramos conocimientos y también reflexionáramos sobre nuestra practica docente del día a día, que mantenemos con nuestros estudiantes, queda en cada uno de los docente que seguimos este diplomado el compromiso de cambiar nuestras formas de enseñanza-aprendizaje por el bien de la comunidad universitaria en la que estamos vinculados.

El portafolio que se ha elaborado, muestra evidencias de lo desarrollado en los módulos del Diplomado de Educación Superior por Competencias, dictado a los docentes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, organizado por las autoridades de la ULEAM y la Universidad del Azuay; de trabajos individuales y grupales y de otras actividades practicadas durante el tiempo del diplomado.

También, me ha permitido establecer una autoevaluación de los contenidos aprendidos y ha facilitado encontrar las implicaciones y relaciones entre la teoría y la práctica.

Aunque es evidente que todavía tengo que mejorar muchos de los aspectos estructurales para elaborar un portafolio, pero considero que es una excelente estrategia e instrumento que voy a implementar en el proceso de formación de mis estudiantes.

8. BIBLIOGRAFÍA

• Castro Quitora, Lucila. “El portafolio de enseñanza como herramienta y texto para la reflexión pedagógica”. Perspectiva Educativa. Ibagué, Universidad del Tolima, 2002

• Dra. Janet Cádiz H, PANORAMICA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE, FACULTAD DE EDUCACIÓN.

• Guevara Toledo Carlos, Documentación del modulo Evaluación por Competencias, DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA, (2009).

• Miguel Hernández, “EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE”, (2006) • M. IMMACULADA BORDAS, ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CENTRADOS EN EL PROCESO, 2001, Revista Española de Pedagogía. • López. O; Rodríguez J.L. “EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO COMO METODOLOGÍA

INNOVADORA EN LA EVALUACIÓN”. WEBGRAFÍA

• www. slideshare.net, “Evaluación por Competencias”

TRABAJOS INDIVIDUALES

ANEXOS 1.1

ANEXOS 1.2

ANEXOS 1.3

TRABAJOS GRUPALES

ANEXOS 2.1

ANEXOS 2.2

ANEXOS 2.3

ANEXOS DE TRABAJOS INDIVIDUALES

ANEXO 1.1

“Construir una propuesta de “JUSTIFICACIÓN” de asumir e implementar, en su universidad, el enfoque de competencias para el proceso de formación”.

Justificación y Propuesta sobre el Modelo Pedagógico.

Importancia del enfoque por competencia en el proceso de formación.

JUSTIFICACIÓN

En los últimos años se han realizado grandes esfuerzos para que la Institución de Educación Superior en el Ecuador responda cada vez más eficientemente a las necesidades de los estudiantes, desde la perspectiva de una formación realmente integral y con un sentido humano, en una búsqueda incesante por hacer realidad, el formar ciudadanos críticos y comprometidos con su comunidad, que actúen positivamente ante las oportunidades de construir un país de opciones y bienestar para toda la población sin perder de vista la excelencia técnica y científica que demandan los grandes desafíos de la sociedad. Es importante que en nuestra universidad se inserte a estos retos de la formación por competencia ya que en muchas unidades académicas de nuestra institución, los docentes no ofrecen demostraciones de técnicas y habilidades que conformen una eficiente comunicación, que constituye en el proceso de enseñanza aprendizaje uno de los elementos básicos, no solo para la transmisión del conocimiento sino como coadyuvante en la formación del nuevo profesional integro e idóneo comprometidos con su entorno. En la comunidad de la ciudad de Manta y en un gran número de poblaciones en Manabí, desde la fundación de la ULEAM, han surgido expectativas en torno a ésta, relativas a la formación de nuevas personalidades que posibiliten la concreción del desarrollo local y provincial en niveles consecuentes con la incidencia de la educación superior para el logro de la satisfacción de las necesidades sociales. El rápido crecimiento de la población estudiantil universitaria, así mismo la creciente demanda de profesores, parece ser uno de los factores que han retardado la estructuración de una plana de docentes adecuadamente capacitados para el logro de la formación profesional con visión de largo alcance en términos de servicio eficiente a la comunidad. Las diferentes disciplinas propias de los programas existentes en las unidades académicas, demandaron la contratación y nombramiento de un buen numero de profesionales, exitosos en su ejercicio para la atención de las diferentes necesidades docentes. Respondiendo a sus currículos, dichos profesores han invertido en su labor docente, en la mayoría de los casos con responsabilidad, lo que a su juicio han considerado que deben entregar en pos de la enseñanza aprendizaje; algunos preparándonos para ello mediante cursos en otras universidades, otros en la ULEAM mediante los cursos que están a su alcance por el Centro de Estudio de Postgrado y Capacitación Docente. Vista esta realidad universitaria, se justifica la importancia del enfoque por competencia para el proceso de formación, la misma que establecerá los beneficios tales como:

• Mejora en la personalidad del profesor en la calidad integral de la comunicación docente – estudiante.

• Cambio en la enseñanza tradicional que pone énfasis en informar, antes que en permitir la comunicación fluida entre docentes y alumnos.

• Establecer normas que facilitan el comportamiento deseable en el docente y los alumnos.

• Mucho profesionalismo e idoneidad dentro del aula en la presentación de los contenidos de los programas de estudio, dando hincapié a que los estudiantes tengan éxito en lo que corresponde dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

• Involucrar a los docentes en la responsabilidad de ser un eficaz comunicador en el aula de clase y fuera de ella utilizando técnicas didácticas en su trabajo.

• Permiten que el docente sea capaz de establecer los objetivos de las distintas disciplinas con la misión, visión y los propósitos de la institución.

Basándonos en esto, creo conveniente elaborar una propuesta sobre la forma de mejorar el modelo pedagógico en nuestra universidad, la misma que se encamine a orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

1. Establecer un programa de formación, para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje, utilizando el recurso de profesores de cada unidad académica, que han participado con excelencia en cursos de postgrado con otras universidades. (Crear un departamentos de Formación Docente en cada Facultad)

2. Consolidar los grandes esfuerzos que se han emprendido por la institución en capacitar a los docentes en el enfoque de formación por competencia, para contar con un Programa de Formación Humana incorporado curricularmente, que estimule y apoye una educación integral, con sentido y vocación humanista.

3. Contribuir con la Institución en la formación de personas con un alto sentido del desarrollo humano, otorgando servicios de orientación, capacitación y educación continua al estudiante universitario, donde se promueva el perfeccionamiento de sus cualidades humanas en base al respeto, la aceptación y el compromiso consigo mismo y con su entorno.

4. Crear las estrategias y las logísticas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje.

5. Establecer políticas de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, preparando e integrando a los docentes y alumnos al uso de las tecnologías para acceder a la información y transformar las clases más interactivas, ricas en conocimientos y en un aprendizaje integrador, contextualizado y centrado en el alumno.

En conclusión es importante reconocer, que quien se forma profesionalmente es una persona y por ello busca aportar los elementos necesarios a fin de que se genere un proceso donde los alumnos desarrollen las competencias adaptativas y de integración entre lo académico y lo personal, que se traduzcan en actitudes y comportamientos que les permitan enfrentar adecuadamente los retos y dificultades propias del proceso formativo y asumir con responsabilidad y compromiso un rol protagónico en este proceso, para lograr un desarrollo como persona y profesional de la mas alta calidad.


ANEXO 1.2

MODULO II:

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS

TRABAJO INDIVIDUAL 4

TEMA:

• Elaborar un organizador gráfico que sintetice las ideas principales sobre:

MICRO CURRÍCULO.

• Elegir una asignatura o módulo o programa o proyecto del plan de estudios de la carrera profesional o especialidad. Elaborar un programa de competencias, con todas sus fases.

TRABAJO FINAL

• Una vez elaborado el programa de competencias (de una signatura. Módulo, programa o proyecto), seleccione una unidad de competencia y planifique dicha unidad, incluido el elemento de competencia.

INTRODUCCIÓN

Toda practica educativa debe ser estructurada y planificada en el tercer nivel de concreción curricular, que es el micro currículo el mismo que se fundamenta a información de los dos niveles superiores de concreción el macro y el meso, en donde se establecen las necesidades o problema de una carrera o profesión y las competencias generales y especificas con sus sistemas de conocimientos, habilidades y valores en lo que se fundamenta el micro currículo.

Es responsabilidad de todo docente planificar su actividad educativa y especialmente bajo el enfoque de competencias ya que aquí se definen los cambios, las transformaciones, los aprendizajes y por lo tanto se debe diseñar adecuadamente este micro currículo con el fin de que garantice la ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para estructurar un micro currículo mediante la programación por competencia se debe diseñar los siguientes pasos:

Ficha técnica El problema o necesidad específica a resolver Caracterización de la asignatura, módulo, programa o proyecto La competencia central Unidad de competencia Sistema de conocimientos Sistema de habilidades

Sistema de valores Orientaciones metodológicas Recursos Evaluación: criterios de desempeño evidencias de desempeño campos de aplicación técnicas e instrumentos Fuentes teóricas

Todos estos pasos se sintetizan sus ideas principales mediante el siguiente organizador gráfico, y en el plan de estudio con el programa de competencia con todas sus fases, diseñada y elaborada a continuación en las siguientes páginas.

CURRÍCULO MICRO

MACRO CURRICULO

SE PLANIFICA EN:

MESO CURRICULO

MICRO CURRICULO

DIAGNOSTICO DE PROBLEMA Y NECESIDADES CARRERA PROFESIONAL

COMPETENCIAS

ÁREA ASIGNATURA MODULO COMPETENCIA

SE E

STRU

CTU

RA E

STE

PLAN

EN

:

COMPETENCIA GENERAL

OBJETIVO

UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

SISTEMAS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES

ORIENTACIONES METODOLÓGICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

CAMPO ACCIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTO

Ejemplo de un plan de estudio implementando el programa de competencia con todas sus fases.

UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABI

FACULTAD CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRICULO POR COMPETENCIAS

1. Ficha técnicas

• Carrera o especialidad

Comunicación Organizacional y Relaciones Pública

• Año lectivo

Año lectivo 2008 – 2009

• Nombre de la asignatura, módulo o programa o proyecto integrador.

Diseño grafico digital

• Curso o nivel

Cuarto semestre de CORP

• Créditos (o número de horas)

3 créditos / 48 horas

• Facilitador o profesor:

A.S. PATRICIO CARRIÓN

• Lugar y fecha

Manta, febrero del 2009

• Elaborado por:

A.S. PATRICIO CARRIÓN

Revisado por:

Comisión académica de la FACCO

2. Necesidad y problema específico

Los profesionales de la comunicación tienen la necesidad de utilizar los programas de diseños, ya que a través de ellos establecen las estrategias creativas de publicidad; y para desarrollar estos deben ser capaz de administrar, diagnosticar, diseñar, planificar y proponer alternativas para resolver eficientemente los problemas comunicacionales de la organización.

Entre las necesidades y problemas especifico, se tiene:

• Débil manejo de las tecnologías de la información y comunicación. • Necesidad de aplicación de las herramientas de diseño digital en la construcción de sus

proyectos de comunicación. • Débil manejo del uso de las herramientas de diseño grafico. • Bajos niveles de dominios de las herramientas de diseño de sitios web • Débil desarrollo de creatividad. • Falta de compromiso social en los proyectos que desarrollan.

3. Caracterización de la asignatura (o módulo)

La característica y naturaleza principal de este modulo es permitir que el profesional de la comunicación se involucre con los programas informáticos de diseños, ya que ellos deben usar las computadoras para disponer de fuentes documentales sacada de grandes bases de datos y de las redes telemáticas, como lo es Internet y así mismo para desarrollar su creatividad en sus proyectos sean estos de presentación de información, de diseño en general y de elaboración de diseños artístico y diagramación de paginas de periódicos y sitios web.

El modulo de diseño digital pretende lograr que el alumno desarrolle la capacidad de manejo de la computadora y sus programas de diseño, de manera que le permitan diagramar su información en paginas periodísticas y la manipulación de herramientas del Internet que le faciliten la comunicación entre diferentes usuarios intercambiando información y archivos. El profesional de la comunicación a través de la aplicación de sus conocimientos y habilidades, será competente al involucrarse con el uso de los programas de diseño y otras herramientas tecnológicas que le permitan solucionar necesidades de comunicación de su entorno social.

4. Competencia central

Abstraer los conocimientos establecidos en los otros módulos y relacionarlos con las herramientas de diseño digital, para asimilar la información y aplicar metodologías de trabajos y de aprendizaje con el fin de solucionar necesidades de diseño digital en la autenticidad de sus proyectos de comunicación digital y virtual relacionados con su entorno comunicacional.

5. Objetivo de programa de competencia

Desarrollar la capacidad de diagramar la información en páginas periodísticas y sitios web, mediante la manipulación de la computadora y sus programas de diseño digital, y herramientas del Internet de manera que le faciliten la comunicación entre diferentes usuarios intercambiando información a través de sus proyectos de comunicación digital y virtual. .

6. Unidades de Competencias

Para establecer las unidades de competencia integrare algunos elementos establecidos en el sistema de conocimientos, habilidades y valores del currículo meso de la carrera.

6.1. Matriz de Registro de Unidades de Competencia

Competencia Central:

Abstraer los conocimientos establecidos en los otros módulos y relacionarlos con las herramientas de diseño digital, para asimilar la información y aplicar metodologías de trabajos y de aprendizaje con el fin de solucionar necesidades de diseño digital en la autenticidad de sus proyectos de comunicación digital y virtual relacionados con su entorno comunicacional.

Objetivo:

Desarrollar la capacidad de diagramar la información en páginas periodísticas y sitios web, mediante la manipulación de la computadora y sus programas de diseño digital, y herramientas del Internet de manera que le faciliten la comunicación entre diferentes usuarios intercambiando información a través de sus proyectos de comunicación digital y virtual.

No.

Formulación de la unidad

de competencia

Conocimientos Habilidades Valores Tiempos

1

Aplica las herramientas del programa de diseño Corel Draw con orden.

Conceptuar las opciones, elementos y herramientas involucradas en los programas de diseño grafico.

• Crear y aplicar estrategias de comunicación en el diseño.

• Lectura de manuales

• Observación de diseños.

• Análisis de bocetos.

• Limpieza en su área de trabajo.

• Puntualidad en la clase y sus trabajos.

• Orden en el diseño • Responsable • Cordialidad en el

trabajo en equipo

2 horas teóricas. 18 horas prácticas.

2

Abordar la planeación estratégica, el desarrollo del diseño grafico en la difusión de eventos con responsabilidad.

Aplicar el proceso de diseño grafico a través de los programas de diseño en las diferentes actividades de organización de la información en cualquier organización.


• Manipular las herramientas de los programas con destrezas.

• Objetividad en el desarrollo de proyectos.

• Adaptabilidad a los problemas del diseño digital.



• Orden en el diseño • Responsabilidad • Cordialidad en el

trabajo en equipo. • Reflexivo en el

trabajo. • Analítico • Crítico • Empatía con los

demás • Disposición a

colaborar. • Visión.


3

Selecciona y utiliza la tecnología de internet en la construcción de diseño y subida de sitios web con perseverancia.

• Entender y diferenciar los elementos que se usan en el diseño de un sitio web.

• Conocer las

• Análisis de sitios web.

• Lectura. • Búsqueda de

información electrónica.



• Orden en el diseño • Responsabilidad • Cordialidad en el

trabajo en equipo. • Reflexivo en el

trabajo.

8 horas prácticas.

políticas y etiquetas-net en el diseño de los sitios web.

• Analítico • Crítico • Empatía con los

demás • Disposición a

colaborar. • Visión.

4

Diseña, planifica y ejecuta las herramientas y elementos estudiado en el modulo en la construcción de una página web con ética.

• Conocerá los fundamentos de como subir al internet un sitio web.

• Tomará en cuenta para el diseño del sitio web aspectos como lo son: Identidad corporativa, filosofía empresarial, políticas y estrategias comunicacionales.


• Manipular las herramientas de los programas con destrezas.

• Objetividad en el desarrollo de proyectos.

• Lectura. • Búsqueda de

información de la organización en diferentes fuentes.

• Compromiso en el diseño del proyecto de fin del modulo.

• Comunicación entre sus compañeros.

• Precisión en buscar y organizar la información.

• Análisis y edición de lo diseñado, antes de subir la página web al internet.


Total 48 horas

7. METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO

SISTEMAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES

Introducción al uso de Corel Draw Herramientas básicas de COREL

DRAW

• Análisis del contenido • Manipulación de herramientas

básicas de los principales programas utilizado en el diseño gráfico.

• Creación de diferentes modos de construcción y visualización de un BOCETO y edición de objetos.

• Aplicación de las diferentes herramientas del PROGRAMA COREL DRAW en la elaboración y organización de un diseño.

• Orden y limpieza en su área de trabajo.


• Orden en el diseño • Responsabilidad • Cordialidad en el trabajo en

equipo. • Empatía con los demás • Colaboración en grupo. • Humildad y actitud positiva

ante el conocimiento adquirido.

• Respeto del conocimiento. • Ética en el uso y organización

de la información a través de la utilización de software de aplicación de diseño.

• Perseverancia en su capacidad de compresión y análisis para resolver problemas.

• Valorar la necesidad de Planificar y organizar la información mediante programas informáticos de diseño.

Introducción al uso de Corel Rave Herramientas básicas de Corel

Rave.

• Manipulación de herramientas básicas del programa Corel Rave.

• Manipulación de diferentes modos de construcción y visualización de imágenes con movimientos (GIF, AVI, etc).

• Aplicación de las diferentes herramientas del PROGRAMA COREL RAVE en la elaboración y organización de un diseño.

• Manipulación de herramientas de interpolación.

• Orden en su área de trabajo. • Puntualidad en la clase y sus

trabajos. • Justificar y valorar la

necesidad de Planificar y organizar la información mediante programas informáticos de diseño.

• Justificar y valorar la elaboración de objetos con animación para usarse en los sitios web.

Introducción al uso del programa FLASH Herramientas básicas del

Programa FLASH

• Manipulación de las herramientas del programa FLASH.

• Aplicación de diferentes modos de construcción y visualización de imágenes con movimientos (GIF, AVI, etc).

• Manipulación de herramientas de interpolación.

• Orden y limpieza en su área de trabajo.


• Justificar y valorar la elaboración de objetos con animación para usarse en los sitios web.

Introducción al uso del Programa DREAMWEVER.

• Herramientas Básicas

• Manipulación de herramientas. • Creación de bocetos • Aplicación de diseño de sitio

web,


• Autenticidad en la elaboración de bocetos y organización de la información para usarse el diseño de un sitio web.

8. Orientaciones metodológicas

La estrategias a emplearse en este curso será entre un 90% prácticas y un 10 % teóricas, de tal forma que, el alumno sea el protagonista de sus estudios.

Los métodos de trabajo a utilizarse son:

Clase guiada Discusión Ejercicios prácticos Métodos de aprendizaje interactivo. Exposiciones de temas y discusión crítica Investigación por el computador. Clases asistidas por computadoras.

9. Recursos Los recursos tecnológicos y didácticos a utilizar serán:

Computadoras Proyector de diapositivas digital Pizarrón Carteles INTERNET Discos compactos Medios magnéticos Otros

10. Evaluación

La evaluación será permanente y acumulativa. Se evaluaran además los siguientes criterios de desempeño:

• Ejecutar un trabajo de campo en donde el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un sitio web sobre una problemática de la comunicación de su entorno.

• Organización por equipos de trabajo para abordar una problemática de la comunicación y entregar un ensayo de un proyecto virtual sobre la misma.

• Esquematización del proceso de diseño de una revista o diario informativo, diagramando cada uno de sus bocetos en los programas de diseño grafico, aplicándolo a un caso de una empresa particular.

11. Fuentes teóricas Colección MC GRAW HILL (SC@PE TIZN@DO) Edición 2006 Diccionario Mcgraw-hill de computación Tomo 1, Tomo 2, Cuerpo Editorial Jonathan

Weil director Sybil p. Parker Gispert Carlos, Curso teórico práctico el mundo de la computación. Grupo Editorial

Océano. España. Informática 2 “La herramienta del nuevo milenio”. Edición Alfaomega / año 2007 Pazmiño Arturo Boris, Computación Integrada para Todos. Grupo Decisión Editorial

Tercera Edición Actualizada 2006 S.A. Diccionario de Informática. Cultura S.A. España. 2005 La gran Red Internet.

mailto:SC@PE�

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ

FACULTAD DE COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE COMPETENCIA

INFORMACIÓN GENERAL

Nombre del Programa de Competencia: Diseño Grafico Digital Nombre de la Unidad de Competencia: Aplica las herramientas básicas del Programa Corel Draw de diseño grafico digital con orden. Facilitador: A.S. Patricio Carrión Fecha: Manta, febrero del 2009 Tiempo designado para la Unidad: 20 horas Elaborado por: A.S. Patricio Carrión

Competencia central: Abstraer los conocimientos establecidos en los otros módulos y relacionarlos con las herramientas de diseño digital, para asimilar la información y aplicar metodologías de trabajos y de aprendizaje con el fin de solucionar necesidades de diseño digital en la autenticidad de sus proyectos de comunicación digital y virtual relacionados con su entorno comunicacional.

Unidad de competencia: Aplica las herramientas básicas del Programa Corel Draw de diseño grafico digital con orden.

Objetivo Estimular la creatividad del diseño grafico, mediante el uso de las herramientas del programa Corel Draw de diseño, para elaborar diseños de bocetos y la diagramación de páginas de periódico.

No. Elementos de competencia (acciones, comportamientos o resultados concretos)

Habilidades Conocimientos Valores Tiempos

1 Interpreta y aplica las herramientas del programa de diseño con orden.

Manipula herramientas del programa de diseño.

Conocer la finalidad que persigue el uso del programa Corel Draw.

Demuestra actitud positiva ante el conocimiento adquirido.

4 horas

2 Organiza la información del diseño con responsabilidad.

Grafica la información astutamente.

Argumenta la utilidad de la información en diferentes actividades del entorno comunicacional y empresarial.

Respeta la información adquirida de diferentes fuentes.

2 horas

3 Diseña sus bocetos con creatividad.

Modela los diseños publicitarios.

Abstrae las ideas del diseño de su entorno.

Respeta e interpreta las ideas de los demás.

4 horas

4 Selecciona las herramientas o elementos de otros programas para la construcción del diseño con orden.

Identifica los elementos de otros programas para diseñar.

Selecciona los elementos de otros programas en su diseño.

Valora la utilidad de las herramientas de los otros programas.

2 horas

5 Formula proyectos de diseño utilizando las herramientas del Internet con laboriosidad.

Demuestra diferentes estrategias de diseño.

Identifica los sitios web para extraer plantillas e imágenes para el diseño.

Valorar el uso y organización de la información a través del internet

4 horas

6 Demuestra el uso de las herramientas del programa en sus proyectos con autenticidad.

Aplica la información aprendida en un proyecto.

Caracteriza la información aprendida en sus trabajos.

Respeto y compromiso de realizar los proyectos asignados.

4 horas

Total 20 horas

CONCLUSIÓN DEL TRABAJO

Es importante manifestar que la estructura de un micro currículo facilita la organización y planificación de nuestra función académica, especialmente partiendo de la planificación por competencia, ya que estas permiten definir con exactitud los sistemas metodológicos que se emplearan en la practica docente dentro del aula y debemos fundamentarnos con lo planificado en el currículo meso, ya que esta estructura micro curricular se basa mucho de lo que se ha organizado en el meso currículo, especialmente en lo que tiene que ver a las necesidades de la profesión y las competencias genéricas y especificas de esta carrera.

Planificar el micro currículo por competencia ayuda a elevar la calidad de formación docente y sintetizan las aspiraciones planificada en el meso currículo que de hecho este se fundamenta a lo que se determina en el currículo macro, es decir esta planificación está vinculada con lo que se ha estructura en los dos niveles de concreción curricular superior.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Teodoro Barros Astudillo, Documentación del modulo PLANIFICACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS, Planificación curricular por competencias: Nivel meso, Nivel micro DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA, (2009).

Barros, Teodoro (2009). Planificación curricular por competencias. Dispositivas del Diplomado por Competencias, Universidad del Azuay.


ANEXO 1.3.

MODULO IV:

Evaluación por Competencias

TRABAJO INDIVIDUAL I

ORGANIZACIÓN DEL TEMA:


2. Reflexione sobre las siguientes cuestiones: 1. La Evaluación no la podemos separar del hecho educativo, es más, es el

mismo hecho educativo. 2. “Hoy no he preparado mis clases, entonces voy a tomarles una pruebita a

mis alumnos”

Responda al siguiente cuestionario


4. Por qué la simple medición puede generar rencor en los estudiantes? 5. Escoja cinco funciones de la Evaluación, con las que más se identifique,

explicando el por qué tomo cada una de ellas. 6. Realice un Cuadro Sinóptico sobre la Función de Humanización de la Evaluación.

INTRODUCCIÓN

“La evaluación así como la educación, nació con el hombre y morirá con él, no hay acto ni aspecto que no sea objeto de determinación de una cualidad o cantidad, de una apreciación, por lo tanto la evaluación es una categoría del aprendizaje inherente en el hombre.”(Dra. Estela Ampuero)

Todo sistema educativo depende mucho del proceso de evaluación ya que este es un proceso que se relaciona con la formación integral de la personalidad del estudiante e íntimamente relacionada con los objetivos, métodos, procesos de este sistema.

En este trabajo nos permitirá fundamentar más sobre las diversas conceptualizaciones que se tiene sobre evaluación, así mismo permitirá realizar ciertas reflexiones sobre las funciones de la evaluación en nuestra práctica docente.

Trabajo Individual 1


BUSCA

DONDE

ES ES ES

SE RELACIONA

PARA

ES

EVALUACIÓN

ESTELA AMPUERO

UN PROCESO,

FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

CONCEPCIÓN CINENTÍFICA DEL MUNDO

OBJETIVOS, MÉTODOS, PROCESOS,

DETERMINA

HÉCTOR RODRIGUEZ CRUZ

UN PROCESO

SISTÉMICO, CONTINÚO E INTEGRAL

LOGRO DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

ESPECIFICAR LOS OBJETIVOS, DE LA EDUCACIÓN

ES

FINALIDAD

P. D. LAFORUCADE

ETAPA DEL PROCESO

EDUCATIVO

COMPROBAR SISTEMÁTICAMENTE EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTO CON ANTELACIÓN

EL OBJETIVO

A. PILAR PEÑA

OPERACIÓN SISTEMÁTICA

CONSEGUIR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL ALUMNO

APORTAR INFORMACIÓN SOBRE FACTORES PERSONALES Y AMBIENTALES DEL ALUMNO

SEÑALAR EN QUE MEDIDAD EL PROCESO EDUCATIVO LOGRA SUS OBJETIVOS

SE BASA

SERGIO TOBON

PROCESO METACOGNITIVO

CRITERIOS PERTINENTES AL DESEMPEÑO EN EL CONTEXTO

RETROALIMENTAR Y MOTIVA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL APRENDIZAJE

RECOPILAN EVIDENCIAS Y SE REALIZA UN DICTAMEN DE LA MISMA.

2. Reflexione sobre las siguientes cuestiones: 1. La Evaluación no la podemos separar del hecho educativo, es más, es el

mismo hecho educativo.

Establecemos que la evaluación es un momento más del aprendizaje, donde este proceso se relaciona con la formación integral del estudiante y la evaluación de los demás actores que intervienen en el proceso educativo (el docente, la institución educativa, el sistema educativo y los niveles de concreción curricular), es decir siempre estará presente en todos los múltiples aspectos importantes del hecho educativo, esta nos indica: cómo estamos, a donde vamos, etc. Por ello se la considera holística.

2. “Hoy no he preparado mis clases, entonces voy a tomarles una pruebita a mis alumnos”.

La evaluación no se debe basar a improvisaciones del docente, por la falta de planificación de sus clases. Sabemos que la evaluación no es solo medición, esta nos permite comprobar la formación de valores, habilidades, contenidos y hábitos de manera continua de nuestros estudiantes y dar un juicio de valor respecto a los objetivos planteados.

Responda al siguiente cuestionario


En todo proceso de enseñanza aprendizaje deben estar planteados adecuadamente los objetivos los mismos que están dirigidos al desarrollo integral del alumno.

Aunque la idea de planificación por objetivos parte de las ideas psicológicas conductistas que enriquecieron y fortalecieron la evaluación, tanto teórica como instrumentalmente, pero sin representar variaciones significativas en su esencia. A la luz de dichas ideas surgió y se enraizó la denominada Pedagogía por objetivos, de fuerte repercusión en la práctica educativa y cuyo impacto se extiende hasta nuestros días.

La planificación por objetivos interviene en los aspectos cognoscitivo, afectivo y el psicomotor y por lo tanto la evaluación debe estar relacionada con los objetivos logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la clase, no se puede evaluar lo que no interiorizó el estudiante menos aún objetivos que nunca se procesaron.

La evaluación debe guardar relación con los objetivos educativos o sea en la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante.

Por qué la simple medición puede generar rencor en los estudiantes?

La medición es una parte de la evaluación por lo tanto no se la debe tomar muy a la ligera, algunos docentes confunden la medición con la evaluación, y no toman en cuenta todo los elementos que intervienen en el proceso de evaluación, y se basan solamente en los aspectos cuantitativos, es decir califican y jerarquizan a los alumnos por una nota, y esta calificación no demuestra totalmente sus conocimientos, habilidades y valores.

Los estudiantes que sienten rencor a la medición son aquellos que se han acostumbrados a tener excelente calificaciones sin demostrar su capacidad. Algunos

docentes son culpables de estos porque acostumbran al alumno a medirse con su calificación más no por sus conocimientos, habilidades y valores.

Los estudiantes que se creen “excelente”, acostumbrado a tener calificaciones altas, sin demostrar lo que saben y como lo saben, en el momento de tener un fracaso en una determina asignatura, se llenan de rencores y establecen que el problema de esta baja calificación no es de ello si no del profesor, y se enseñan a ser conformistas y establecer la culpa de sus problemas, a los demás.

Si embargo este problema se resuelve cuando a los estudiantes se les indique que la evaluación es un proceso integral, sistémico, gradual y continúo y no solo una medición del conocimiento.

4. Escoja cinco funciones de la Evaluación, con las que más se identifique, explicando el por qué tomo cada una de ellas.

• Función de la evaluación como diagnóstico.- Escojo esta función porque todo docente debe conocer el nivel de rendimiento, como están los procesos mentales de los alumnos, los problemas que tienen los estudiantes físico y psicológico. Con esta evaluación se tienen una visión general cualitativa y cuantitativa de los estudiantes y en algunos casos nos permite prevenir problema de aprendizaje de los alumnos.

• Función de la evaluación como pronóstico.- Esta función esta ligada con la de diagnóstico, y me permite revelar la deficiencias de los alumnos y los cambios que se deben introducir en cuanto a la aplicación de métodos y medios del proceso pedagógico.

• Función de la evaluación promocionadora.- Esta función permite estimular el esfuerzo de los alumnos en su progreso de aprendizaje. Hay que determinar que a la evaluación no se la debe tomar como castigo, más bien debe ser una etapa de motivación.

• Función de la evaluación de individualización.- Escojo esta función porque se debe considerar el nivel del grupo para establecer la evaluación. El docente debe detectar las diferencias individuales, el nivel de limitaciones y potencialidades de los estudiantes.

• Función de la evaluación educativa.- Esta función me permite entender que cuando la evaluación se aplica eficientemente, se constituye en un factor de alto valor educativo, ya que favorece a que los estudiantes tengan una actitud más responsable hacia el estudio.

5. Realice un Cuadro Sinóptico sobre la Función de Humanización de la Evaluación.

FUN

CIÓ

N D

E HU

MAN

IZAC

IÓN

DE

LA

EVAL

UAC

IÓN

• Se verifica se cumple lo planificado

• Se establece una adecuada retroalimentación de los procesos

• Se potencializa a los actores

• Mejoramiento continuo como personas humanas de docentes y estudiantes

• Desarrollo integral de los actores • Superación de problemas en beneficio de las personas. • Genera cambios individuales y grupales. • Participación colectiva en el desarrollo institucional

• La evaluación debe estar relacionada con los objetivos educativos

• Se verificar si estos cumplen la formación y desarrollo de la personalidad.

• Desarrollo íntegro de los actores (alumno, docente, la institución educativa)

• Desarrollo de la sociedad. • Se convierten en fortaleza las debilidades y se

potencializan integralmente.

• Se establecen acciones o tomas de decisiones de los errores.

• Promueve el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.

• Ayuda a introducir correcciones en la dirección del aprendizaje

CONCLUSIONES

El presente trabajo me permitió conocer más sobre los principales conceptos de evaluación que mantienen algunos autores y las funciones de esta, así como reflexionar sobre nuestra práctica docente y los errores y aciertos que en algún momento hemos estados incluidos, He podido sacar como conclusión, que:

• La evaluación no se la debe considerar como un apéndice del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que esta se relaciona con todos sus componentes.

• La evaluación nos permite descubrir aptitudes, intereses y vocaciones de nuestros estudiantes.

• Facilita el mejoramiento continuo de docentes y estudiantes. • Nos permite conocer el grado de asimilación, el desarrollo de

habilidades, hábitos y destrezas de los alumnos.


• Dra. Estela Ampuero Velasco, “Elaboración de instrumento de

evaluación”, DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO DE MANABÍ”.

• Guevara Toledo Carlos, Documento de apoyo, Presentación Power Point, 2009. • Guevara Toledo Carlos, Documentación del modulo Evaluación por

Competencias, DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA, (2009).

WEBGRAFÍA

• www. slideshare.net, “Evaluación por Competencias”

• www.slideshare.net,“Evaluación por Competencias vs Objetivos”

ANEXOS DE TRABAJOS GRUPALES

ANEXO 2.1.




TRABAJO GRUPAL 2

MODULO 1:

LA EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Profesora: Betzabé Maldonado Mera

“APORTES DE LOS DIFERENTES CRITERIO QUE SE HAN DADO EN LOS TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES.”

INTEGRANTES:

GENNY VERA GRUPO H

PATRICIO CARRIÓN GRUPO I

MIRIAM QUIROZ PARRAGA GRUPO F

NOTA: Debido a inconvenientes de diversas índoles no pudimos realizar el trabajo con nuestros grupos correspondientes.

Asumiendo nuestra responsabilidad como estudiantes, cumplimos el presente trabajo grupal 2, un grupo de profesores que laboramos en la misma Facultad.

APORTES

Estamos consciente que si bien la ULEAM esta encaminándose a los desafíos de la educación superior que es la formación por competencia, desde hace dos años, sin embargo falta mucho por integrar a todos los actores a los retos que nos imponen la sociedad de la información.

Muchos de los recurso humano, especialmente el docente esta renuente a estos cambios y continúan con el desempeño de la formación tradicional, por lo que se hace necesario que la universidad implemente estrategias para cambiar estas aptitudes y actitudes para encaminarnos en lograr desarrollar una visión de lo que la sociedad requiere para satisfacer sus necesidades.

Una de las estrategias es la capacitación de postgrado a los docentes, como en la que hemos incursionados en un gran numero. La misma que nos hace involucrar y actualizar conocimientos de los avances de la tecnología telemática, es una de las maneras que nos permite medir las falencias en conocimientos, tecnología y nos permite integrarnos entre los actores que componen la institución.

Por otra parte es justificable que la universidad asuma la educación basada en competencias por los cambios constantes de la sociedad, entre ellos las innovaciones tecnológicas, la globalización, tendencia a las nuevas profesiones, etc. Debemos tener una visión “glocal”, para aplicarlo a las necesidades del entorno inmediato, debemos preparar a un recurso humano con jerarquía internacional y se debe partir desde la capacitación en valores, herramientas tecnológicas y nuevos idiomas.

Las empresas se fijan siempre al recurso humano que se forman y egresan de las universidades con todas las capacidades antes señaladas, es allí que esta relación debe ser productiva en el sentido de una reciprocidad en el cumplimiento de responsabilidades. Sin caer en el reduccionismo es necesario que cada uno de los entes involucrados cumpla con su rol: La universidad capacitando, las empresas dando oportunidades de pasantías e incursión laboral y los estudiantes formándose íntegramente en el saber ser, saber conocer y saber hacer.

Los actores nos involucramos todos, El estado, las instituciones públicas y privadas, las Instituciones de educación superior, los docentes, estudiantes, ya que cada uno colabora para que el recurso humano aplique las competencias y se desenvuelva en los escenarios con las capacidades necesarias.

Los problemas pedagógicos que presenta la universidad, es que los docentes nos hemos preocupado que los estudiantes adopten conocimientos, desde el punto de vista interpretativo, reflexivo, critico y descriptivo y no hemos olvidado de lo cuantitativo, que viene hacer como lo racional y existencial del conocimiento, es por eso que cuando intentamos mezclar todo este conjunto de elementos (haciendo referencia a lo racional e irracional) provocan en el individuo, caos e incertidumbre, justamente porque no tiene la disponibilidad de sus sentidos para interrelacionar estas dos partes que han estado divorciada desintegrada y limitada por mucho tiempo.

Existen muchos problemas pedagógicos que permiten comprender y abordar el pensamiento complejo en cuanto a nuestras experiencias podemos citar:

• No se tiene hábito a la lectura, y por lo tanto se le hace imposible comprender y razonar teorías.

• No existe un adecuado sistema de investigación, se usa a la tecnología de la información para “copiar y pegar”, más no para razonar y crear.

• No se tiene una práctica constante y de autorreflexión. • No entendemos en ciertos casos el pensamiento de los estudiantes

antes las dificultades de su entorno. En la formación del recurso humano estamos consiente y comprometidos de formar a un ser humano con valores de manera integra haciendo una mezcla de saberes que le ayuden a consolidarse como ser humano donde se debe conjugar el aspecto cognitivo, actitudinal, emocional, social, etc. En todo esto se deben involucrar a los actores, desde la institución, el docente, los estudiantes y el currículo, y entre todos existe un dinamismo ya sea desde el apoyo en infraestructura y recursos humanos para generar actividades y alternativas diversas para estimular el desarrollo del estudiante, la capacitación de los docentes, especialmente en los cursos de posgrado y las mejoras del diseño curricular. En la interacción con los participantes para esta tarea concluimos que: Existen diferentes corrientes que alimentan la formación por competencia y que han dados sus valiosos aportes, entre ellas:

• FILOSÓFICA • SOCIAL • LINGÜÍSTICA • COGNITIVA

Para esto hemos establecido un concepto de grupo sobre las competencias, basándonos a los fundamentos de los aportes de estas corrientes y coincidimos que: Las competencias están dadas en base a la formación humanística integral que le permiten al individuo comprender la realidad de su entorno para resolver los problemas de manera idónea. Una vez confrontadas las diferentes opiniones y emitido un concepto de competencia, establecemos las siguientes pautas, para que nuestra universidad entre en el proceso de formación por competencias.

• Investigar la realidad situacional del entorno para determinar sus necesidades. • Proponer la reestructuración del diseño curricular de cada una de las carreras

para la formación de capacidades del profesional basadas en las necesidades del entorno.

• Establecer tiempos de evaluación para la aplicación del proceso de formación de las competencias en los programas y las acreditaciones.

• Diagnosticar que el proceso de formación por competencia, tenga una relación didáctica con alumnos, docentes y directivos. Es decir trabajar en colaboración y compartir experiencia con docentes, directivos y también con los alumnos.

• Tomar en cuenta las actitudes del estudiante al momento de iniciar su formación • Capacitar a los docentes para que implementen estrategias adecuadas en la

formación del profesional con este nuevo enfoque. • Efectuar monitoreo y análisis de los mismos, si las competencias se están

cumpliendo en el proceso de formar hombres y mujeres integrales. Estableciendo reuniones interdisciplinarias, periódicamente para evaluar el proceso.

• Evaluar las políticas y procedimientos de la Universidad en materia de actualización y perfeccionamiento del docente.

• Vincular al profesional en el proceso de formación con el entorno social-laboral.


ANEXO 2.2




MODULO II:

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS

TRABAJO GRUPAL 2

TEMA:

Diseño del currículo a nivel meso de la carrera de Comunicación Organizacional y Relaciones Publica de la FACCO. Profesor: Teodoro Barros Astudillo.

Integrantes: ANDREA ARAUZ GLORIA ARTEAGA JENNY VERA LEONARDO MOREIRA

MARCO DURAN

MIRIAN QUIROZ PATRICIO CARRIÓN ROCÍO SALTOS RONALD INTRIAGO XAVIER ÁLVARO

Manta, Febrero del 2009

INTRODUCCIÓN

Los cambios vertiginosos de la sociedad, y la adaptación que las instituciones educativas deben hacer para atender las necesidades y problemas de ésta, derivan en la dedicación de un tiempo preferencial a innovar sus programas de estudio.

En este sentido, el meso curriculum, que se desprende de objetivos macro, pretende responder al entorno diseñando competencias genéricas y especificas, y administrando los recursos necesarios que involucren la esencia de la institución educativa declaradas en su misión, visión, filosofía y fines; En este caso a la ULEAM, sus directivos, decanos y coordinadores de áreas académicas como responsables de su elaboración.

De ahí que la capacitación del docente es prioritaria y la investigación debe ser constante.

Si hasta hace poco se necesitaba un individuo disciplinario, con un gran cúmulo de conocimientos, que conociera los frutos de la inteligencia; en la actualidad se requiere de un ser humano al que se le enseñe a pensar y a desarrollar esa inteligencia, es decir, un individuo que responda a un ideal que se transforme en una respuesta a las circunstancias y a los cambios de la vida regional-nacional y cada vez más en consonancia con los valores universales.

Nuestra Institución muestra claramente en la declaratoria de su misión el compromiso con este ideal:

“La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, es una Institución de Educación Superior, comprometida permanentemente con la búsqueda de la verdad, la democracia, la ciencia, la cultura y la realidad de nuestro entorno regional y nacional, que corresponda con pertinencia a los requerimientos de su desarrollo sostenido y sustentable; formando profesionales académicos, científicos, tecnológicos y humanísticos competentes y con fundamentación ética y moral, que aportan significativamente al mejoramiento de las condiciones de vida de la colectividad.”

Y continúa en este sentido en la manifestación de sus fines: “Formar profesionales competentes, con orientación adecuada para la búsqueda de las soluciones a los problemas del Cantón Manta, de la provincia de Manabí en especial y del país en general, procurando dotarlos de un conocimiento universal”

“Contribuir al desarrollo nacional, mediante la investigación científica y social, para el planteamiento de las soluciones a los problemas vitales de la nación.

La ULEAM. Por su naturaleza fundamenta sus acciones educativas sobre estos principios, estos ideales a los que aspiramos tanto sus autoridades y miembros de la Institución.

ASPECTOS GENERALES

1. NOMBRE DE LA CARRERA. • Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas.

2. NECESIDAD Y PROBLEMA DE LA PROFESIÓN, LO PROFESIONAL O

FORMACIÓN.

Es innegable que actualmente vivimos en un mundo interconectado por el lenguaje de la imagen y la comunicación virtual, en cuyo escenario ocupa un rol esencial el profesional especializado en comunicación organizacional o relaciones públicas.

Las instituciones de carácter privada o pública, inclusive las educativas, deben de contar, en su organigrama estructural y funcional, con un área dedicada a la gerencia y administración de los niveles y procesos comunicativos humanos e institucionales.

En las investigaciones de percepción de imagen institucional, se ha comprobado que justamente las empresas, instituciones y organizaciones que no cuentan con un departamento y profesionales especializados en comunicación organizacional y relaciones públicas, tienen a su vez una imagen desfavorable ante la opinión pública.

En nuestro medio se tiene la idea de que un profesional de comunicación organizacional está limitado a la mera promoción de individuos públicos mediante los llamados boletines de prensa, cuando su campo de acción es muy amplio, ya que es el responsable de la imagen interna y externa de una institución y su éxito depende de su capacidad comunicativa utilizando los medios precisos y oportunos.

La demanda profesional en materia de comunicación organizacional empieza por administrar la conducta y el comportamiento de los individuos, por el manejo de los espacios sociales, la etiqueta y los protocolos, por la imagen corporativa y fundamentalmente por la interrelación del lenguaje corporal, oral y virtual, para lograr efectiva armonía y convivencia social.

El profesional de comunicación organizacional y relaciones públicas, es el indicado para gerenciar estratégicamente los procesos de comunicación interna y externa, debiendo conocer a profundidad los problemas, inquietudes y aspiraciones de los trabajadores de una organización empresarial. Esta capacidad profesional es la que le permite acertar con la solución oportuna de los conflictos intercomunicativos de los trabajadores, para volverlo más eficientes y productivos.

La formación de este profesional debe estar basada en el dominio de todos los tipos y formas de lenguajes comunes a nuestra realidad e idiosincrasia, en la aplicación de los fundamentos de la psicología y sociología, en el conocimiento de los sistemas de comunicación informatizados y en poseer una vasta cultura general.

3. OBJETO DE LA PROFESIÓN O FORMACIÓN

El objeto de la profesión de esta carrera son los procesos de comunicación interna y externa que se desarrollan en las organizaciones de todo orden.

El Comunicador Organizacional, egresado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, será un líder comunicacional, emprendedor y agente de cambio, responsable con su comunidad. Con una sólida formación científica, tecnológica, ética y humanista, capaz de administrar, diagnosticar, diseñar, planificar y proponer alternativas para resolver eficientemente necesidades comunicacionales.

4. OBJETIVO DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROFESIONAL

Formar comunicadores organizacionales competentes, líderes, emprendedores, con elevados conocimientos científicos, tecnológicos y con criterios de responsabilidad social. Preparados para administrar los procesos de comunicación interna y externa, y para implementar estrategias efectivas de comunicación que resuelvan las necesidades y conflictos comunicacionales.

5. COMPETENCIAS: Genéricas y Específicas

La formación y desarrollo de los futuros profesionales deben estar centrados en las competencias. La Facultad Ciencias de la Comunicación, cuenta con la carrera de Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas. La que actualmente presenta un diseño curricular de formación basado en competencia y créditos, necesarias para actuar, efectivamente, en diversos escenarios sociales.

Esto implica que hay que partir de competencias generales y específicas que favorezcan prioritariamente los conocimientos, habilidades, desempeños y valores.

5.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS:

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 2. Capacidad creativa, crítica y autocrítica 3. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión 4. Capacidad de comunicación oral y escrita 5. Capacidad de prepararse en un segundo idioma 6. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 7. Capacidad de planificar y organizar eventos en las organizaciones 8. Capacidad de trabajo en equipo y en forma autónoma 9. Habilidades interpersonales 10. Habilidad y desempeño en el uso de tecnologías de la información 11. Capacidad de procesar información y comprensión de la organización

empresarial. 12. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 13. Compromiso ético. 14. Compromiso con la preservación del medio ambiente.

5.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

1. Domina la teoría de la comunicación organizacional y relaciones públicas, para aplicarla en la práctica con disciplina.

2. Desarrolla el pensamiento lógico, creativo, crítico y autocrítico en situaciones del aprendizaje con responsabilidad.

3. Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimientos de su especialidad con honestidad.

4. Utiliza un léxico adecuado para comunicarse en forma oral y escrita con modestia.

5. Aplica el idioma Inglés como lengua universal en situaciones necesarias con responsabilidad.

6. Identifica y resuelve problemas en los diferentes ámbitos de su profesión con sentido solidario.

7. Diseña, planifica y ejecuta eventos con responsabilidad. 8. Genera y desarrolla conocimientos en trabajos de equipo y en forma

autónoma con justicia. 9. Interactúa en los ámbitos social y educativo para favorecer los procesos de

desarrollo con solidaridad. 10. Selecciona y utiliza las tecnologías de la comunicación e información en la

enseñanza aprendizaje y en otros contextos con ética. 11. Investiga, diseña y gestiona proyectos para mejorar la vida social y 12. Organizacional con ética. 13. Responde a la preservación del medio ambiente con responsabilidad.

6. SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES.

Los estudiantes de la mención de Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas, necesita los siguientes conocimientos, habilidades y valores para su profesión.

6.1. CONOCIMIENTOS Conocimientos de:

Organización de eventos Gestión empresarial y liderazgo Oratoria y procedimiento parlamentario Dirección y gestión de Relaciones públicas Comunicación interna y externa Dominio del idioma Inglés Administración de conflictos Relaciones públicas Comunicación organizacional Comunicación global y virtual Investigación básica Legislación de la comunicación

6.2. HABILIDADES Habilidades para:

Crear y aplicar estrategias de comunicación. Resolver problemas Comprender la diversidad cultural Liderar procesos de comunicación organizacional Comunicarse en una segunda lengua Usar la tecnología de la información y la comunicación. Aplicar metodologías de investigación Preservar el medio ambiente

6.3. VALORES

Respeto Responsabilidad Orden Solidaridad Perseverancia Honestidad Ética Puntualidad Civismo Justicia Autoestima

7. Malla Curricular

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Partiendo de los pre-saberes y conocimientos obtenidos por los estudiantes para la construcción y reconstrucción del aprendizaje. Las estrategias que se aplicarán en la carrera de Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas son:

• Espacios de discusión • Visitas de observación • Pasantías • Trabajo comunitario • Talleres integrales de medios • Mapas conceptuales • Mapas mentales • Confrontación de tesis • Proyectos integradores • Investigaciones de campo

9. RECURSO HUMANO

El recurso humano con el que cuenta la especialidad de Comunicación Organizacional y Relaciones Publicas se sintetiza en el cuadro que se detalla a continuación.

COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Y RELACIONES PÚBLICAS

PROFESOR ESPECIALIDAD/TITULO ASIGNATURA TIEMPO DE

DOCENCIA EN LA FACULTAD

POST GRADOS

OCUPACION PROFESIONAL

EXTRA UNIVERSITARIA

CARLOS INTRIAGO ABOGADO PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN LEGISLACIÓN DE LA COMUNICACIÓN. DEONTOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

DESDE EL AÑO 1999 CONSULTOR JURÍDICO

JAVIER CEDEÑO LIC. EN COMUNICACIÓN REDACCIÓN APLICADA REDACCIÓN Y ESTILO GÉNEROS PERIODÍSTICOS COORDINADOR DE PASANTÍAS.

DESDE EL AÑO 1989

JENNY VERA LICENCIADA DIRECCIÓN Y GESTIÓN CD DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE RELACIONES

PUBLICAS COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL. COMUNICACIÓN INTERNA

DESDE EL AÑO 1993 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

ROCÍO SALTOS LICENCIADA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DISEÑO DE TESIS ELABORACIÓN DE TESIS INVESTIGACIÓN DE LA COMUNICACIÓN, ESTADÍSTICA

DESDE EL AÑO 1988 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

PATRICIO CARRIÓN ANALISTA EN SISTEMAS TECNÓLOGO EN COMPUTACIÓN ADMINISTRATIVA PROFESOR DE SEGUNDA ENSEÑANZA.

COMPUTACIÓN COMUNICACIÓN GLOBAL Y VIRTUAL OFIMÁTICA COMPUTACIÓN DIGITAL DISEÑO DIGITAL

DESDE EL AÑO 1996 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN

DOCENTE PROFESOR DE 2DA ENSEÑANZA ESPECIALIDAD

ORGANIZACIONAL.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN

PEDAGOGÍA

VICENTA BARREZUETA

LICENCIADA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS PROTOCOLO Y CEREMONIAL GESTIÓN EMPRESARIAL Y LIDERAZGO ORGANIZACIÓN DE EVENTOS. COMUNICACIÓN EXTERNA

DESDE EL AÑO 1981

CARLOS BARCIA LICENCIADO COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL ORATORIA Y PROCEDIMIENTOS PARA CULTURA ORGANIZACIONAL

DESDE EL AÑO 1996 MAESTRÍA EN MARKETING Y VENTAS DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. ESPECIALIDAD EN COMUNICACIÓN RP. ORGANIZACIÓN

AD. ADUANERA COMUNICADOR RADIAL

UBALDO GIL LICENCIADO CCEE SEMIÓTICA APLICADA DESDE EL AÑO 1995 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

ADMINISTRADORA DE EDITORIAL MAR ABIERTO.

IVÁN CEVALLOS LICENCIADO PUBLICIDAD Y MARKETING DESDE EL AÑO 1992 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

COMUNICADOR SOCIAL

TEÓFILO ESPINEL LICENCIADO ECONOMÍA SOCIOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN RELACIONES PÚBLICAS I RELACIONES PUBLICAS II

DESDE EL AÑO 1992 DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA.ESPECIALISTA EN DIAGNOSTICO INTELECTUAL.

DIRECTOR EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPECIALISTA EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

WILFRIDO GARCÍA ABOGADO ADMINISTRACIÓN DE CONFLICTOS AUDITORIA DE LA COMUNICACIÓN

DESDE EL AÑO 1996 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

CONSULTOR JURÍDICO

RICARDO DE LA FUENTE

LICENCIADO HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN

DESDE EL AÑO 1987 DIPLOMADO EN DOCENCIA

EDITORIALISTA DIARIO EL MERCURIO

JARVIN CANTOS LICENCIADO IDENTIDAD NACIONAL

DESDE EL AÑO 1998 DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ROXANA ALMEIDA INGENIERA COMERCIAL OFIMÁTICA PROTOCOLO Y CEREMONIAS

DESDE EL AÑO 2001

LEONARDO MOREIRA

LICENCIADO TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

DESDE 1985 ESPECIALISTA EN TEORIA Y METODOLOGIA DE LA COMUNICACION

DIRECTOR DE ALFARO TV

FREDDY JAIME LICENCIADO E F DEPORTE Y RECREACIÓN

DESDE EL AÑO 1991 DOCENTE SECUNDARIO

EFRAÍN ZAVALA LICENCIADO OPINIÓN PÚBICA

DESDE EL AÑO 1985 COMUNICADOR RADIAL

MANUEL BAQUE ABOGADO INVESTIGACIÓN BÁSICA DESDE EL AÑO 1988 ESPECIALIDAD EN GERENCIA ESTRATEGICA DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

CONSULTOR JURIDICO PROFESOR DE SEGUNDA ENSEÑANZA

RONALD INTRIAGO LICENCIADO EN CCEE ECONOMÍA DESDE EL AÑO 1995 MAESTRIA EN POLITICAS PUBLICAS EN MENCION EN GESTION DE DESARROLLO

10. RECURSOS TECNOLÓGICOS

La especialidad de Comunicación Organizacional y Relaciones Publicas cuenta con una biblioteca especializada. Aulas virtuales, nueve en total. Cuenta con servicio de internet, talleres para ejecución de prácticas.

Entre equipamiento que tiene cada aula tenemos Proyector, pantalla, Computadores.

Entre los recursos materiales con el que cuenta tenemos mesas, sillas en un número de 70, pizarra de tiza liquida, cátedras.

11. FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Para establecer la fuente de financiamiento de la carrera de Relaciones Publica y Comunicación Organizacional, tomaremos como preámbulo la siguiente información:

Según datos tomados de la Pagina web de la ULEAM, en su vínculo presupuesto, las Universidades antes de las reforma de la Constitución actual, se financiaban con recursos que le asignaba el Estado, los mismos que aumentaban de acuerdo al ingreso que generaban los tributos en el país, pues en el Ecuador las Universidades y Escuelas Politécnicas en virtud de la Ley que creó el Fondo Permanente de Desarrollo Universitario y Politécnico (Ley que fue propuesta por esta Universidad) gozaban de autonomía financiera pues participaban estas de un porcentaje del Impuesto a la Renta, al IVA y a los Consumos Especiales, que sin duda alguna como indica nuestro rector, el Dr. Medardo Mora en su web Blog “han sido en los últimos doce años (desde 1996 en que se creó el Fondo), una garantía de financiamiento confiable de las Universidades y Escuelas Politécnicas”1

En la actualidad las Universidades y Escuelas Politécnicas Públicas se deben regir a lo que indica la ley, y dejan de percibir ingresos por conceptos de cobros de aranceles, matrículas y derechos escolares que ha venido aportando el estudiante, y por otra parte con la expedición de la Ley de Equidad Tributaria expedida por la Asamblea Constituyente, las Universidades y Politécnicas ya no podrían seguir recibiendo donaciones del 25% del impuesto a la renta, y estas serian compensada por asignaciones presupuestaria fijas asignada a las Universidades por el Estado.

Sin embargo con todos estos inconvenientes la ULEAM en el año 2008 se le asigno, de acuerdo a su presupuesto 18.768.911,47 dólares destinando el presupuesto, como se lo indica en la pagina web de la ULEAM “el 72 % para el pago de personal, 2 % para el pago de gastos operativos (pago de luz, teléfono, agua, mantenimiento en general) el saldo es para gastos de inversión, cuyo porcentaje histórico es del 20%, que es alto en comparación con otras Universidades y Politécnicas del país, pero el aumento de gastos de operación y mantenimiento unido a la crisis del país y la consecuente limitación en el crecimiento de ingresos tributarios, afectan la economía institucional y han mermado sus gastos de inversión”.2

1 Dr. Medardo Mora, Proyecto de nueva constitución y las universidades y escuelas politécnicas,

medardomora-reformapolitica.blogspot.com, 22 de agosto del 2008

2 UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, PRESUPUESTOS, www.uleam.edu.ec.

http://www.uleam.edu.ec/�

La Facultad de Comunicación su fuente de financiamiento se basa al presupuesto de la ULEAM, y este presupuesto es elaborado por el Decano y propuesto al Consejo de Facultad, la proforma presupuestaria para su aprobación y se la envía al Director Financiero de la ULEAM para el trámite correspondiente, tal como lo indica el Estatuto de la ULEAM, en el capitulo XII, articulo 50, numeral 9, Atribuciones del Decano.

En el año 2008 la Facultad de Comunicación, su asignación presupuestaria fue de 430720 dólares, para los gastos corrientes de la Facultad y sus tres especialidades que la conforman, entre la que se encuentra la carrera profesional de Relaciones Publica y Comunicación Organizacional, equivalente al 2,29% del presupuesto general de la universidad.

Este presupuesto se lo asigno según el objeto del gasto de la siguiente manera:

Denominación Asignación Gastos Corrientes

Gastos de Personal Bienes y servicios de consumo Bienes de uso y consumo corriente Total Gastos Corrientes

$397390 $ 31006 $ 2324

$430720

12. EVALUACIÓN

En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación, debe señalarse que lo que se evalúa no es la competencia en sí misma, sino su desempeño por parte del estudiante. Asimismo, los criterios de evaluar las competencias condicionan la consecución real de la competencia

El criterio basado en resultados, en desempeños, en demostraciones, en prácticas bajo contextos de actuación, no se limita solo a conocimientos sino al actuar eficazmente en situaciones simuladas y/o reales.

El criterio en función de los objetivos de aprendizaje puede distinguir diferentes tipos de objetivos. Estos tipos de objetivos son de conocimientos, de habilidades, así como de hábitos y actitudes.

Según la finalidad y el momento en que se realiza la evaluación, pueden distinguirse las siguientes clases: una evaluación diagnóstica o inicial, una evaluación formativa y una evaluación sumativa o final.

La evaluación diagnóstica o inicial pretende ajustar el punto de partida de la formación a los niveles reales de conocimientos, habilidades y valores, con el fin de elegir la secuencia de desempeños que mejor se adapten a estos niveles. Este tipo de

evaluación puede realizarse por escrito a través de una prueba o un cuestionario, o bien a través de la observación de la reacción de los estudiantes ante una explicación.

Por su parte, la evaluación formativa se utiliza con fines de retroalimentación que puede servir tanto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como para mejorar la enseñanza impartida. La evaluación formativa es un buen sistema de aprendizaje. Permite identificar los errores en el proceso, ajustándolo y orientándolo hacia el desarrollo de las competencias propuestas.

La evaluación progresiva o continua utiliza los resultados obtenidos durante el curso al hilo de los desempeños y con fines de calificación.

La última clase de evaluación, la sumativa o final, se utiliza para calificar a los estudiantes al acabar la cohorte1

Si bien la intensión de la ULEAM ya estaba plasmada en su misión, visión y fines, es ahora, con un diseño curricular por competencias, que estamos concretando esos fines, para lo cual, el análisis y diagnóstico de la realidad local, regional y nacional, se

o para la expedición del título. Se focaliza en la evidencia del desempeño con el producto acabado, con la finalidad de verificar el logro de los objetivos del proceso educacional y el desarrollo de las competencias. No incide de manera directa en la mejora de los estudiantes evaluados. Sirve para acreditar y promocionar.

CONCLUSIÓN

Como conclusión podemos determinar que el meso currículum aporta con las directrices estratégicas que se delinean de las acciones de la Institución, para ello se hace imprescindible contar con los recursos necesarios empezando por el talento humano, es decir, directivos abiertos al cambio, docentes preparados en Formación Humana como en Identidad Nacional y Economía, en Formación Profesional como las especialidades en Relaciones Públicas, Opinión Pública, Comunicación Organizacional, Comunicación Interna, Organización de Eventos, Comunicación Externa, Auditoría de Comunicación, Dirección y Gestión en Relaciones Públicas, Administración Empresarial, Dirección y Gestión de Comunicación Organizativa, Planificación de Comunicación, Semiología de medios, Oratoria y Protocolo Parlamentario, Producción de Radio, Producción de Audiovisuales, Cultura Organizacional, Legislación de la Comunicación, Elaboración de Tesis, Comunicación Global/Virtual, Comportamiento Organizacional, Resolución de Conflictos, Ética Profesional, Normas de Control/ Calidad, y de Formación Básica especializados en Ofimática, Redacción y Estilo, Teoría de Comunicación, Géneros Periodísticos, Comunicación Digital, Investigación Básica, Investigación de la Comunicación, Fotografía, Redacción Aplicada, Estadística, Diseño Digital, Marketing, Protocolo y Ceremonial, Psicología de la Comunicación y Publicidad, asesores en materia educativa-formativa - técnica, todos ellos con sentido de responsabilidad social, y por supuesto, con la vinculación al entorno que permite auscultar sus problemas y necesidades, de manera que la planificación de las competencias y tanto la malla curricular como el plan de estudios, respondieran a ellas.

hizo indispensable para proponer fórmulas de solución que se concreten en las competencias planteadas de manera pertinente.

Tomamos el diseño del TUNING LATINOAMERICA como modelo sobre los niveles de concreción del currículo, que aportó con las directrices estratégicas que delinearon las acciones de la Institución.


• Barros, Teodoro (2009). Planificación curricular por competencias. Dispositivas del Diplomado por Competencias, Universidad del Azuay.

• Barros Astudillo, Teodoro, Documentación del modulo PLANIFICACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS, Planificación curricular por competencias: Nivel meso, DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA, (2009).

• DELGADO, M – Consultor Gestión del Capital Humano. Presentación en Power Point. [email protected]..

• DELGADO, A. - BORGE, A. - GARCÍA, J. - CIELLO, R. - SALOMÓN, R. Competencias y diseño de la evaluación continua en el Espacio Europeo de Educación Superior. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 2006.

• DR. MEDARDO MORA, Proyecto de nueva constitución y las Universidades y Escuelas Politécnicas, medardomora-reformapolitica.blogspot.com, agosto del 2008.

• Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final – Proyecto Tuning – América Latina 2004 - 2007

• UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, Departamento de personal, Decanato de la Facultad de Comunicación y Departamento Administrativo de la Universidad.

• UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, Departamento Financiero.

• UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, Estatutos, Capítulo I. Art. 1, 1.3 y 1.5.

• UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, Estatutos, Capítulo XII. Art. 50, 9.

• UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, PRESUPUESTOS, www.uleam.edu.ec.

mailto:[email protected]�

http://www.uleam.edu.ec/�


ANEXO 2.3.




MODULO IV

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

TRABAJO GRUPAL Nº 1

TEMAS:

• Analizar el Sistema de Evaluación de su Institución Educativa y teniendo como referencia las Teorías del Aprendizaje, indique cuál de ellas ha tenido mayor influencia.

• Proponga los lineamientos básicos para una Evaluación Educativa por Competencias en su Facultad, Escuela o Carrea (revisar las clases, las lectura recomendadas e investigaciones propias

Facilitador: Dr. Carlos Guevara Toledo

Tutora: Gabriela Eljuri Jaramillo

Participantes: Jenny Vera Loor

Patricio Carrión

Miriam Quiroz

Ronald Intriago

Manta, mayo 24 del 2009

Introducción

En los últimos años se han realizado grandes esfuerzos para que la Institución de

Educación Superior en el Ecuador responda cada vez más eficientemente a las

necesidades de los estudiantes, desde la perspectiva de una evaluación realmente

integral y con un sentido humano, en el saber ser, saber conocer y saber hacer, en la

búsqueda incesante por hacer realidad, el formar ciudadanos críticos y comprometidos

con su comunidad, que actúen positivamente ante las oportunidades de construir un

país de opciones y bienestar para toda la población sin perder de vista la excelencia

técnica y científica que demandan los grandes desafíos de la sociedad.

Los docentes acoplándonos al nuevo sistema de estudio, debemos poner lo más

pronto posible a los alumnos en contacto con los valores a través de la praxis

retroalimentada mediante una evaluación integral. Estos si verdaderamente queremos

desempeñar ese rol transformador que nos exige la sociedad y el mundo en general.

Se necesita entonces dejar de lado esos “viejos candados mentales” que nos

mantienen presos de esquemas educativos obsoletos y reduccionista que minimizan al

individuo.

Toda institución educativa debe sustentar su acción en una filosofía que refleje las

bases del modelo educativo escogido, pero no debe quedarse en el simple

pensamiento rector, sino concretar su acción en el aula para reflejarla en el entorno.

1. Analice el sistema de Evaluación de su Institución Educativa y teniendo como referencia las Teorías del Aprendizaje, indique cual de ellas ha tenido mayor influencia.

En la Facultad Ciencias de la Comunicación estamos conscientes que nuestra

ULEAM esta encaminándose a los desafíos de la educación superior, que es la

formación por competencia desde hace dos años, sin embargo falta mucho por

integrar a todos los actores a los desafíos de este proceso educativo.

Muchos de los docentes están renuentes a estos cambios, y continúan con el

desempeño de la formación tradicional, por lo que se hace necesario que la

universidad implemente estrategias para cambiar estas aptitudes y actitudes para

encaminarnos y poder establecer una visión de lo que el estudiante requiere para

convertirse en un ente desarrollador de la sociedad.

Una de las estrategias es la capacitación de postgrado a los docentes, como en la que

hemos incursionados en un gran número. La misma que nos hace involucrar y

actualizar en todo el quehacer educativo.

El sistema de evaluación de nuestra Facultad, revela muchas de las falencias de estos

docentes, ya que una gran parte de ellos se inclinan hacia la pedagogía conductista,

análisis que hemos realizado, y que tienen sus bases en la observación personal y en

la percepción manifestada por los estudiantes, las mismas que a continuación se

exponen:

• En nuestra Facultad no se ha consensuado en un sistema de evaluación que

sirva como modelo dentro de la educación por competencia, que refleje los

objetivos que este enfoque propone.

• El docente evalúa los conocimientos adquiridos y adjudica una calificación, sin

dar oportunidad a que exista una retroalimentación del conocimiento.

• Por otra parte, existen docentes que “clasifican” peyorativamente a sus

estudiantes, originando sentimiento de frustración y apatía, tanto para la

asignatura como para el profesor.

• En algunos casos el proceso evaluativo pierde su direccionalidad, cuando el

docente por su condición hace de ella una acción represiva y hasta

condicionada en contra del estudiante.

• Algunos profesores no planifican la evaluación, al momento de evaluar

improvisan preguntas tomadas de los apuntes de los alumnos.

• Algunos aplican las preguntas objetivas o de ensayos en los instrumentos de

evaluación, para facilitar su tarea de calificación.

• Se ha dado el caso de docentes que toman el examen como única acción

evaluativa con trabajos de consultas que ni siquiera son revisados por ellos,

porque se les traspapelan los documentos, optando por aplicar la misma nota

para todos los estudiantes. Todo el esfuerzo y la dedicación que el estudiante

ha realizado por obtener una buena calificación terminan en decepción y

desilusión por la irresponsabilidad del docente.

• Complementando el punto anterior, vale recalcar que en la Facco no evalúa

integralmente, por lo tanto se toma al examen como el fin de la evaluación,

dejando de lado otros parámetros que se deben tomar en cuenta a lo largo y

permanentemente en el proceso educativo.

• Existen docente que otorgan su calificación por afinidad que mantienen con los

estudiantes.

• En la facultad la evaluación está tomada unidireccionalmente (docente-

alumno), no se aplica la heteroevaluación, en conclusión no podemos hablar de

un proceso evaluatorio integral.

Estas falencias detectadas por los actores involucrados reflejan la situación real del proceso de evaluación de toda la ULEAM, que de ninguna manera se acoge al sistema de evaluación por competencias.

Es por ello que consideramos acertado el hecho de que un gran número de docente tengamos la oportunidad de participar responsablemente de este postgrado, que aportara positivamente a la transformación del sistema educativo.

2. Proponga los lineamientos básicos para una Evaluación Educativa por Competencias en su Facultad, Escuela o Carrera (Revisar las clases, las lecturas recomendadas e investigaciones propias)

Partiendo del análisis manifestado en la primera parte de este trabajo, creemos conveniente proponer los siguientes lineamientos que centraran a la facultad dentro del modelo de evaluación por competencias:

• Crear una planificación de evaluación coyuntural que sirva de base par todo los

actores del proceso educativo (institución, directivos, docentes, estudiantes,

currículo, etc).

• Fijar objetivos claros en base al mejoramiento humano en todos los sentidos,

para asegurar la calidad de este proceso.

• Promover el cumplimiento de la planificación y procurar lograr los objetivos

planteados para mejorar el comportamiento y actitudes del profesor hacia el

estudiante, que permita transformar la enseñanza y el aprendizaje tradicional,

que pone énfasis en informar, antes que en permitir la comunicación fluida

entre docentes y alumnos, para mezclar lo cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.

• La evaluación debe tomar su finalidad formativa en el sentido, de valorar no

solamente lo cuantitativo, sino también aspectos cualitativos que

contextualizados reflejen la personalidad del estudiante para asignar una

promoción integral, justa y equitativa.

• Aplicar los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación, evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y meta

evaluación).

• Que la promoción de los estudiantes no este basada únicamente a la nota del

examen, sino que responda a una evaluación continua, gradual, sistémica, que

releve las destrezas, actitudes y cualidades de los alumnos.

• Demostrar profesionalismo e idoneidad en cada una de las actividades que se

emprendan para evaluar dentro del aula de clase o fuera de ella, relacionando

los contenidos del currículo con los objetivos, contexto y otros componentes

que son partes del sistema de evaluación para lograr el éxito adecuado.

• Realizar diagnósticos para valorar el funcionamiento del sistema de evaluación

y corregir oportunamente las falencias que se detecten en el proceso y luego

socializarlos para posteriormente tomar decisiones con el único propósito de

mejorar el sistema.

.

Comprometidos con nuestra institución y el innovador proceso educativo, que se está

implementando a nivel mundial, y que busca el mejoramiento del individuo.

Consolidaremos los grandes esfuerzos que se han emprendido por la institución en

capacitar a los docentes en el enfoque de formación por competencia, para contar con

un Programa de Formación Humana incorporado curricularmente, que estimule y

apoye una educación integral, con sentido y vocación humanista.

CONCLUSIÓN

Hay que tener presente de que todo cuanto se haga para mejorar el sistema

educativo va a hacer insuficiente porque la educación y a la formación no se la puede

mantener estática, y más aún, no se la puede dejar bajo el criterio y la responsabilidad

de alguien que no este comprometido con ella.

La educación y la formación de los estudiantes están sujetas a diversos cambios que

se dan en el entorno, por lo tanto ésta necesita ser modificada a medida que se

introducen nuevas tendencias a las cuales debemos responder con eficiencia para

no quedar rezagados. Para ello hay que romper con viejos paradigmas (candados

mentales) que no permiten modernizar o estar a la par con estas exigencias

educativas.

El sistema de evaluación por competencia es una nueva metodología que se aplica

para valorar al estudiante en todas sus fases de formación permitiéndole consolidar a

través de acciones concretas sus conocimientos, sus habilidades /destreza, valores,

actitudes y comportamientos, todos ello con el único propósito de hacer de él y de los

diferentes actores que bordean su contexto en sujetos comprometidos e involucrados

en el desarrollo social.

Vale recalcar, que en este sistema de evaluación no solo el estudiante es valorado, lo

es también la institución, sus directivos, sus recursos, la planificación del currículo,

contexto y otros elementos que forman parte del proceso. Si todos estos elementos

demuestran una interrelación y coherencia en su funcionalidad podemos estar

hablando de una verdadera transformación educativa.

BIBLIOGRÁFIA

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BAIN Kein. Lo que hacen los mejores profesores universitarios

BRIONES, Guillermo. Preparación y evaluación de proyectos educativos (Tomo 2). Secretaría Ejecutiva del convenio Andrés Bello. Chile, 1995.

CARDEMARÍN Mabel, MEDINA Alejandra. Evaluación de aprednizajes. Cuaderno de apuntes de asignaturas pasadas. www.monografías.com

ELOLA Nidia, TORANZOS V. Lilia. Evaluación educativa. Aproximación conceptual. www.oei.es/calidad2/luis2

FERNÁNDEZ, T. José Leónidas, QUIROZ, P. Ruth. Evaluación por competencias en el proceso de formación integral

GUEVARA, Juan Carlos. Apuntes académicos. Clase del 9 de mayo

GUEVARA, Juan Carlos. Diapositivas Power Point. Clase del 9 de mayo

ROLOFF H. Cristian. Sistema s de evaluación por competencia en el sistema escolar básico.

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SALAS Z. Walter Alfredo. Formación por competencias en Educación Superior. Una aproximación conceptual

TOBON, T. Sergio. Formación Basada en competencias.

GONZALEZ B. Manuel Ignacio. Currículo basado en competencias: una experiencia en educación universitaria.

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DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIA

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