DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORASLA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA

SECUNDARIA

4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

nodales e indicadores de aprendizaje

EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS

4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de febrero/marzo: contenidos

La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar

central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan

obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el

marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan

indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de

poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en

proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo

largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la

construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su

aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera

personalizada.

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente�, definimos que la evaluación de los

aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma

permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza.

La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para

aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA).

Haciendo referencia al período EPA 2018 una docente de una escuela del interior de la provincia manifiesta:

1 DGCyE. Documentos Experiencia Promotora “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria - 1ra parte: la propuesta de

evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”; “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria - 2da. Parte: la

propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas”; “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria- 3ra parte: la propuesta de

acreditación y promoción de aprendizajes”. La Plata, 2018.

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“Cambió radicalmente la autopercepción de los chicos sobre su propio proceso. De la idea

de llevarse la materia ¨como castigo¨ a valorar ese tiempo como una oportunidad de

aprender lo que faltó durante el año”.

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4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizajeEXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando

dos componentes para la acreditación:

De ser así, las calificaciones de cada trimestre son cortes temporales que dan cuenta de una parte del proceso

ponderando todos los aprendizajes del estudiante, en el que se puedan identificar los no logrados y así luego

intervenir, adecuando las prácticas de enseñanza.

- la calificación que otorga el profesor por el desempeño del estudiante en su materia

Como se propone en los documentos 1°, 2° y 3° sobre evaluación, tener una mirada de continuidad permite

realizar un feedback con el estudiante para que pueda identificar y reconocer sus logros y dificultades en el propio

desarrollo. Este conocimiento orientará el trabajo en cada trimestre del año y será la base del trabajo en las

semanas de diciembre y febrero, que se dedicarán a la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes.

Al finalizar el período de clases, los estudiantes que no han logrado dar cuenta de los contenidos nodales y

capacidades deben continuar con sus aprendizajes en las instancias de recuperación de los aprendizajes de

diciembre y/o febrero/marzo, según corresponda.

- la calificación que surge del ejercicio de la evaluación colegiada.

Recordemos, en este sentido, que en esta experiencia se destaca la necesidad de diseñar instrumentos de

evaluación que permitan recoger información del proceso de aprendizaje a lo largo del año, considerando la

trayectoria individual para valorar el nivel de apropiación de los aprendizajes. Dichas herramientas, como las

rúbricas, dan a conocer de manera explícita a los distintos actores, los criterios por los cuales son evaluados los

estudiantes.

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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Dicha instancia es importante para considerar el intercambio entre profesores y estudiantes sobre las

producciones de los mismos, estableciendo acuerdos y estrategias de retroalimentación formativa para que la

evaluación sea también una instancia de aprendizaje.

En estas semanas EPA, tanto los profesores como los estudiantes continuarán con clases, a fin de retomar los

aprendizajes que se encuentran en proceso, tanto de contenidos como de capacidades transversales.

LÍNEAS DE TRABAJO PARA INSTANCIAS EPA

Tal como se indicó en el Documento 3 de la serie “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria” resulta

fundamental que cada estudiante y su familia dispongan, junto con el Boletín Abierto, de la rúbrica de

capacidades elaborada colegiadamente y los indicadores de aprendizajes nodales que requieren continuidad. De

esta forma cada estudiante y su familia conocerán qué contenidos y capacidades deberán seguir en proceso de

aprendizaje durante las dos semanas de EPA.

Siguiendo a Anijovich y Cappelletti (2017), entendemos por retroalimentación formativa a las acciones

docentes que tienden a establecer momentos de diálogo con los estudiantes, a partir de sus producciones

(trabajos prácticos, pruebas, cuestionarios, presentaciones, etc) de modo tal de favorecer una mayor autonomía a

partir de revisar e involucrarse con su propio aprendizaje. En este sentido, no se trata sólo de señalar los errores y

corregirlos, sino de promover el desarrollo de habilidades metacognitivas y de autorregulación del aprendizaje. La

retroalimentación formativa es valiosa cuando: Expresa claramente hacia dónde vamos; está vinculada a criterios;

provee oportunidades para tomar conciencia del estado actual y del deseado ayudando el recorrido; estimula la

autoestima favorece el diálogo; se ofrece en tiempo y forma.

Los aspectos a trabajar en las semanas EPA serán:

Ÿ Los contenidos nodales establecidos como indispensables al comienzo del año y previstos en la planificación

de la materia, que no ha podido apropiarse el estudiante a lo largo de los trimestres. Por contenidos nodales

entendemos a aquellos contenidos en tanto fueran enseñados (no a la totalidad del DC.). Se trabajará sobre

los modos de conocer que asegurarán el progreso de aprendizaje en el año siguiente.

Los modos de conocer forman parte de los contenidos nodales dado que hacen referencia a las formas y las

El docente deberá definir aquellas estrategias pedagógicas que considere necesarias para el fortalecimiento del

aprendizaje del estudiante que den cuenta, a su término, de una calificación para la acreditación de la materia.

4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

A modo de ejemplo, compartimos algunos contenidos nodales de Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales de primer año, los indicadores de aprendizaje para cada uno de ellos y las

capacidades transversales a poner en juego al momento de trabajar con los mismos.

Ÿ A su vez, es importante identificar para cada contenido, una serie de Indicadores de aprendizaje que den

cuenta del proceso de adquisición de los mismos. Los indicadores son puntos de referencia que orientan la

valoración de competencias, contenidos enseñados, modos de conocer, aprendizajes y desempeños esperados

en los estudiantes. En la construcción es necesario considerar la secuenciación, graduación y

contextualización; teniendo en cuenta los procesos de enseñanza y de aprendizaje desarrollados en la

situación puntual en la que se desarrollaron.

prácticas en que los distintos conocimientos se producen al interior de cada materia.

Ÿ Las capacidades a desarrollar, definidas en la rúbrica que los estudiantes obtuvieron al momento de conocer

su situación en instancia EPA. Con base en el MOA (Marco Organizador de los Aprendizajes), las mismas se han

desarrollado en el Documento 2 de la Serie Evaluación de la Dirección de Educación Secundaria y la Dirección

de Educación de Gestión Privada de actualización curricular. Ellas son: resolución de problemas, pensamiento

crítico, aprendizaje autónomo, comunicación y expresión, trabajo colaborativo y ciudadanía democrática. “Las

capacidades atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas del conocimiento y no

pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse con los contenidos” (MOA, 2017: 11); por

ello, las capacidades deben atravesar los contenidos en las propuestas pedagógicas y didácticas.

4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Cuadro de relación entre contenidos nodales, indicadores de aprendizaje y capacidades a

desarrollar en primer año por materia.

4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

Primer Año

MATERIA

Matemática

CONTENIDOS

NODALES

CAPACIDADES A DESARROLLAREN EL CICLO (A TRAVÉS DE

LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES YPROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS)

INDICADORES DE

APRENDIZAJE

Ÿ C a r a c t e r i z a n y

clasifican figuras y

cuerpos geométricos

Ÿ Est iman, miden y

comparan perímetros

y áreas de polígonos o

volúmenes de cuerpos

geométricos

Ÿ Argumentan acerca de

la equivalencia de

distintas expresiones

p a r a l a m i s m a

cantidad utilizando las

unidades de medida de

longitud, superficie y

capacidad del SIMELA

y sus relaciones

Cuerpos y figuras

regulares.

Geometría y Medida

Medida: Unidades de

longitud, superficie,

capacidad, peso.

Perímetro. Área y

Volumen.

Ÿ Comprensión de situación,

sistemas y estructuras en su

complejidad

PENSAMIENTO CRÍTICO

Ÿ Expresión de los puntos de

vista propios y reconocimiento

de los demás

Ÿ Análisis de los argumentos

presentados

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ÿ Aportes de conocimiento

Ÿ Estrategias de estudio

Ÿ Expresión oral

Ÿ Trato entre compañeros

Ÿ Predisposición para el trabajo

grupal

TRABAJO COLABORATIVO

Ÿ Comprensión Oral

Ÿ Producción escrita

Ÿ Estrategias de búsqueda y

selección de información

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Ÿ Diseño y uso de estrategias

Ÿ Organización y gestión del

tiempo de aprendizaje

Ÿ Comprensión del problema

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

Ÿ Comprensión lectora

Ÿ Identificación, acuerdo y

trabajo por las metas

grupales

Ÿ Reconocen los rasgos

caracter íst i cos de

a l g u n o s g é n e r o s

literarios narrativos

breves: relatos míticos,

fantásticos, realista,

policiales.

Leer textos literarios

pertenecientes a

distintos géneros en

especial narrativos

breves.Prácticas

del

Lenguaje

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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

CAPACIDADES A DESARROLLAREN EL CICLO (A TRAVÉS DE

LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES YPROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS)

MATERIACONTENIDOS

NODALES

INDICADORES DE

APRENDIZAJE

Ÿ Conocimiento, comprensión y

valoración del ejercicio

ciudadano

Ÿ Intervención ciudadana en

situaciones insertas en el

contexto sociocultural

Ÿ Relación con los otros en las

prácticas dentro y fuera de la

escuela

Ÿ Trabajo grupal con

interacción colaborativa

CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

Revolución Neolítica y

n u e v a f o r m a d e

organización social y

e s p a c i a l . R e l a c i ó n

sociedad-naturaleza y uso

de la tecnología.

Ciencias

SocialesŸ D i s t i n g u e n l a

vinculación entre el

surgimiento de la

a g r i c u l t u r a y l a

a p a r i c i ó n d e l a s

primeras ciudades.

Ÿ Identifican diferencias

entre la organización

s o c i a l n ómada y

sedentaria.

L a v i d a U n i d a d y

Diversidad.

intercambian materia y

energía.

L a i n t e ra cc i ón y l a

diversidad en los sistemas

biológicos.

Los seres vivos como

sistemas abiertos que

Ciencias

Naturales

Ÿ R e l a c i o n a n l a

estructura básica de

los seres vivos como

sistemas abiertos.

Interpreta el origen de

l a s e s t r u c t u r a s

biológicas a partir de

procesos evolutivos.

Ÿ Comprenden la noción

básica de sistema de

los seres vivos que

intercambian materia

y energía con el medio.

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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA / FUENTES

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.

Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los

Aprendizajes. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Buenos Aires.

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