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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento Base del club Ver, escuchar y pensar estuvo a

cargo del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección

de Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica

de los alumnos de educación preescolar en el marco del Modelo Educativo

Capítulo Tamaulipas.

Diseño del Club Ver, escuchar y pensar

Profa. Flor Estela Castillo Zúñiga

Formación de Lectores y Escritores

Colaboradoras:

Mtra. María Zeferina Azúa Estrada

Lic. Patricia Eugenia Guerrero Martínez

Revisión y ajuste de contenido:

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular:

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 5

I. INTRODUCCIÓN 6

II. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS 7

III. FICHA TÉCNICA 8

IV. PROPÓSITOS 9

V. ENFOQUE PEDAGÓGICO 10

VI. METODOLOGÍA 11

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS 13

VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 14

IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 16

X.

BIBLIOGRAFÍA 19

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento Base del club Ver, escuchar y pensar, donde encontrarás los

aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de

las sesiones del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el

procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,

las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación

de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada

acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque

estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación

con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes

Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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I. INTRODUCCIÓN

Un desafío para el docente de educación preescolar es la creación de

ambientes estimulantes para la lectura y escritura en las actividades cotidianas de

clase, ya que es un nivel educativo en donde se generan múltiples prácticas

pedagógicas con apoyo en recursos y estrategias para lograr este propósito; el

Componente Autonomía Curricular contribuye en la atención de estas necesidades

educativas e intereses específicos en cada comunidad escolar.

El club Ver, escuchar y pensar. Fortalecimiento de habilidades previas para

la lectura y escritura en preescolar, es una propuesta formativa que ofrece al

docente actividades que favorecen las habilidades del pensamiento, tomando

como elemento principal el lenguaje que ayuda a comprender, aclarar y a enfocar

lo que pasa por la mente de los alumnos. De manera lúdica los niños interactúan,

amplían su vocabulario y construyen significados a partir de diversas experiencias

con materiales de lectura.

En este Documento Base se presenta la exposición de motivos para diseñar

el club, así como los propósitos que se pretenden alcanzar atendiendo a un

enfoque constructivista. Posteriormente se describe la metodología a seguir

durante el desarrollo de los aprendizajes esperados, así como las orientaciones

didácticas para el buen desarrollo de las actividades propuestas por medio de

fichas didácticas para el docente, las cuales precisan recomendaciones que

fortalecen las habilidades previas para leer y escribir en los niños.

Finalmente se da a conocer las sugerencias de evaluación cualitativa

mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos.

Para concluir se presenta la bibliografía con los documentos que

fundamentan el referente teórico metodológico.

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II. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

El club Ver, escuchar y pensar es una propuesta diseñada para atender el

fomento de la lectura y escritura en educación preescolar, generando actividades

que contribuyen al desarrollando de habilidades previas neuropsicológicas en los

alumnos, resaltando la importancia sensomotora.

Estudios recientes en el campo del aprendizaje, puntualizan que desde la

primera infancia se debe establecer en las escuelas un marco de referencia para

la observación y el apoyo de los niños en el dominio progresivo de las destrezas y

los conocimientos relevantes para la lectura y escritura.

Con las orientaciones de este documento base, se pretende que el docente

reconozca elementos básicos en la creación de un ambiente de alfabetización en

el salón de clases, y con ello fortalecer en los alumnos la confianza para

expresarse, dialogar, conversar y escuchar en diferentes situaciones

comunicativas.

Ampliar la formación académica en los alumnos representa una valiosa

oportunidad para potenciar acciones pertinentes en el trabajo lúdico en donde los

materiales escritos cobran significado en la imaginación y creatividad; asimismo la

lectura compartida entre docentes y educandos constituye una de las estrategias

más efectivas para promover el desarrollo del lenguaje.

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III. FICHA TÉCNICA

Institución: Secretaría de Educación de Tamaulipas

Dependencia: Formación de Lectores y Escritores

Nombre del club: Ver, escuchar y pensar

Componente: Autonomía Curricular

Ámbito: Ampliar la Formación Académica

Destinatarios: 1º, 2º y 3º

Nivel educativo: Preescolar

Material Aros, pelotas, material de ensartar y ensamblar

Tipos de textos considerados:

Literarios e informativos

Fichas didácticas: 18

Duración: 40 Horas

Criterios de acreditación

Acuerdo Número 12/05/18

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IV. PROPÓSITOS

Fortalecer en los alumnos, las habilidades previas básicas para la

adquisición de la lectura y la escritura por medio de fichas y sugerencias

didácticas.

Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejorar su

capacidad de escuchar y enriquecer su lenguaje oral por medio de la

convivencia y las interacciones entre pares.

Desarrollar en los niños el interés y gusto por la lectura para desarrollar sus

habilidades lectoras mediante diversos tipos de textos y visitas guiadas a la

biblioteca de la escuela.

Identificar características de los textos para desarrollar las habilidades de

escritura de los alumnos mediante la elaboración de los mismos.

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V. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El club Ver, escuchar y pensar. Fortalecimiento de habilidades previas para

la lectura y escritura en preescolar, se ubica en el ámbito Ampliar la formación

académica del Componente Autonomía Curricular; las actividades diseñadas

abarcan los aprendizajes esperados del campo Lenguaje y Comunicación de

educación preescolar, las cuales se orientan para que los niños gradualmente

logren expresar ideas, cada vez más completas acerca de sus sentimientos,

opiniones o percepciones por medio de experiencias de aprendizaje, que

favorezcan el intercambio oral intencionado con sus compañeros y maestra.

También se pretende la aproximación a la lectura y escritura a partir de la

exploración y producción de textos escritos como un acercamiento a la cultura

escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con una intención. En

este sentido, se pretende crear oportunidades para hablar, aprender, utilizar

nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas más completas y coherentes

y, ampliar su capacidad de escuchar.

En la edad del preescolar, el lenguaje es fundamental en la evolución de los

niños y las actividades lúdicas serán de mucho disfrute. Los pequeños enriquecen

su lenguaje e identifican sus características en la medida en que tienen variadas

oportunidades de comunicación verbal, cuando participan en diversos eventos,

cuando hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen.

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VI. METODOLOGÍA

En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la

oferta considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en

prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas

para la vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003).

Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el

aprendizaje situado está basado principalmente en una situación específica y real,

y que busca la resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones

cotidianas. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto

sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y

competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con una visión

colectiva.

Las principales características del aprendizaje situado son:

Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,

está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos

del entorno y la cultura donde tiene lugar.

Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con

otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.

A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las

herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias

habilidades.

Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los

alumnos estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.

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Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras en el campo de

la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la metodología

para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en los

alumnos la internalización de estrategias de lectura, en este sentido las

estrategias más relevantes en la interacción y comprensión de diversos

textos son:

a) Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o

por la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que

lo acompañan.

b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de

una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación.

c) Inferencia: Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de

un contexto.

d) Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer el texto, el lector se

pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la

lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

e) Muestreo: De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los

indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se

sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las

características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones),

como en los intereses con los que el lector se aproxima al alumno.

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VII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa sus ideas y escucha las de sus compañeros.

Narra suceso reales o imaginarios.

Menciona características de animales, objetos y personas.

Identifica e interpreta la función que tienen algunos elementos gráficos

(instructivos, cartas, recados, señalamientos, etc.).

Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares.

Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del

lenguaje.

Identifica y escribe su nombre.

Reconoce la relación que existe entre una letra y su sonido.

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VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Es necesario que durante el desarrollo del club, el docente de educación

preescolar favorezca el desarrollo de capacidades relacionadas con el lenguaje

oral y la escucha en un ambiente que propicie situaciones comunicativas

significativas para los niños, así como su iniciación a la escritura por medio de la

organización de actividades lúdicas y el aprendizaje colaborativo; de esta manera

el docente facilitará el conocimiento, caracterizándose por:

Tener un diagnóstico de cada niño sobre las habilidades previas que posee.

Trabajar con entusiasmo el club con cantos, juegos, ejercicios, videos y

técnicas psicomotoras.

Observar siempre a los alumnos durante las actividades para poder detectar

alguna dificultad que presente y saber las habilidades que ha desarrollado.

Fomentar un clima de confianza y respeto, y motivar siempre a los niños en

sus trabajos para que ellos puedan expresarse siempre.

Intervenir para apoyarlos en alguna dificultad y puedan llevar a cabo su trabajo

para no crear en ellos una frustración.

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Se pretende que los niños usen el lenguaje cada vez más claro y preciso con

diversas actividades y que comprendan la importancia de escuchar a los demás

respetando turnos para participar en las diferentes situaciones comunicativas que

tengan para:

Dialogar y conversar.

Narrar con coherencia y secuencia lógica según el propósito del

intercambio y lo que se quiere dar a conocer.

Describir y explicar cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo ordenado,

las ideas para que los demás comprendan.

Recibir, dar, consultar y relacionar información de diversas fuentes,

compartir lo que conoce.

Jugar con el lenguaje.

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IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información

para facilitar la toma de decisiones. Para conocer cómo avanzan los niños en su

proceso de aprendizaje y poder orientarlos, es necesario hacer una valoración al

respecto y para documentar los logros de los niños en las actividades del club, se

sugiere considerar el portafolio como instrumento de evaluación.

El portafolio “es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para

describir sus esfuerzos, progresos, o logros en una materia. Los alumnos

participan en la selección del contenido, que abarca directrices para escoger las

muestras, los criterios con que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los

estudiantes” (Spandel y Arter, 1992).

Peter W. Airasian en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe

los propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:

Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les

exige revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.

Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes

información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.

Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las

evaluaciones basadas en reactivos de selección.

Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las

reuniones con los padres de familia.

Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.

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Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un

buen desempeño en una materia.

Brinda a los estudiantes de evaluar su trabajo anterior y de reflexionar

sobre él.

La evaluación permite tomar decisiones respecto a lo que es necesario

fortalecer, modificar y evitar; valorar los aprendizajes de los alumnos, identificar las

condiciones que influyen en el aprendizaje, mejorar el proceso docente y otros

aspectos del proceso escolar. Es necesario considerar su desarrollo y en sus

aprendizajes un ritmo propio, esto explica por qué es apropiado registrar

información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades

enfocándose en las habilidades y aprendizajes esperados que se pretenden

favorecer.

El club “Ver, escuchar y pensar”, propone formatos con respecto a cada ficha

de trabajo que refieren a criterios para las habilidades neuropsicológicas:

sensación, percepción y memoria, con la intención de que el docente reúna datos

sistemáticos sobre el progreso y desarrollo de sus alumnos.

Es importante referir que a partir de la información que se reúna en el

Portafolio de Evaluación, así como la observación directa del desempeño de los

alumnos, el docente emitirá un juicio de valoración sobre logro de aprendizajes,

considerando los lineamientos del Acuerdo 12/05/18 en los Clubes de Autonomía

Curricular, el cual precisa:

Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de

Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores

numéricos de una escala de 5 a 10.

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III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos

en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores

numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

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X. BIBLIOGRAFÍA

Díaz Barriga, Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

significativo, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2,

México 2003, pp. 1- 13. Consultado el 30 de noviembre de 2017 en:

htto://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Quintero Sicurano, Graciela y Corona Caraveo Yolanda. Prácticas sociales de

lenguaje. Consultado el 4 de diciembre de 2017 en

http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_sociales.pdf

SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio

para la educación básica. SEP, México, 2017.

Spandel, Vicki y Judith A. Arter (1992), Using portfolios of student work in

instruction and assessment, en Educational Measurement: Issues and Practice,

primavera, pp. 36-44.

Universidad Internacional de Valencia. El aprendizaje situado: un enfoque social y

orientado al contexto. Consultado el 21 de noviembre de 2017. Disponible en

http://www.viu.es/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-

contexto/) W. Airasian, Peter (2002). La evaluación en el salón de clases.

SEP- McGraw-Hill. México.

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