SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

DISCAPACIDADES MOTORAS Y SENSORIALES EN

PRIMARIA

La inclusión del alumnado en Educación Física

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

TENER SIEMPRE PRESENTE :

A) El objetivo principal será conseguir la mayor autonomía e independencia del escolar, hay que realizar juegos, deportes, actividades globales que permitan una mayor autonomía y conocimiento de sus posibilidades.

B) M.Codina explica que la información que damos a los escolares les llega con un 85% a través de la vista, y que el oído, olfato, gusto y tacto percibe el resto.

C) Hay que tener siempre presente que, a parte de sus limitaciones, generalmente tendrán más problemas socio afectivos que el resto de los escolares convencionales.

D) Hacer una programación teniendo en cuenta la opinión de los especialistas y médicos.

DISCAPACIDADES MOTORAS

ESPINA BÍFIDA

PARÁLISIS CEREBRAL

DISTROFIA MUSCULAR

TRAUMATISMO CRANEOENCEFÁLICO

ARTRITIS CRÓNICA JUVENIL

LESIÓN MEDULAR

AMPUTACIONES

ESPINA BÍFIDA

Es un grupo de malformaciones congénita del sistema nervioso central, la característica principal

es el cierre de uno o varios arcos vertebrales posteriores.

TIPOS:

1. Espina bífida oculta: frecuente y sin complicaciones.

2. Espina bífida quística: evidente al nacer ya que se puede ver un quiste fuera del canal raquídeo, provocando una hernia en las

meninges.

3. Meningocele: es la más grave ya que existe una hernia en las meninges blandas

4. Mielo meningocele: grave porque quedan afectados varios arcos vertebrales.

DIFICULTADES ASOCIADAS:

Perdida de sensibilidad, dificultades de esfínteres y genitales, dificultades motoras e Hidrocefalia.

ASPECTOS SOCIO AFECTIVOS:

Generalmente, debido a las dificultades que encuentran en su entorno, a la carencia de apoyo y de recursos, tienen

muchos problemas socio afectivos.

TRAUMATISMO CRANEOENCEFÁLICO

Golpe en el cráneo con pérdida de la conciencia, quedándose la persona en coma.

CONSECUENCIAS:

Dependiendo de la zona del cerebro afectada, y de la duración de anoxia cerebral, puede originar una discapacidad física, intelectual, sensorial o varias a la vez.

PARÁLISIS CEREBRAL

Trastorno permanente, invariable, con afección de los tejidos del cerebro en vía de desarrollo.

La persona tendrá dificultades posturales, motrices y puede asociarse a dificultades de

lenguaje.

CARACTERÍSTICAS

Trastornos motores, reflejos anómalos, tono muscular desequilibrado, coordinación vacilante,

problemas sensoriales,

SEGÚN LA REPERCUSIÓN

ESPASTICIDAD: hipertonía mayor del tono muscular, problemas de postura

ATETOSIS: movimientos permanentes e involuntarios, muchos movimientos inútiles y falta de

control de la cabeza.

Ataxia:: dificultades en la coordinación, equilibrio provocando muchas caídas.

SEGÚN EL GRADO DE AFECTACIÓN:

PARAPLEJIA: afectadas las extremidades inferiores

DIAPLEJÍA: afectadas extremidades inferiores y las superiores levemente

HEMIPLEJÍA: afectados dos miembros de un solo lado

TRIPLEJÍA: afectadas las piernas y un solo brazo

MONOPLEJÍA: afectado un solo miembro.

DISTROFIA MUSCULAR

Distrofia muscular

recesiva auto sónica

Distrofia muscular Facio

escapulo humeral

Enfermedad de Duchenne

Distrofia ocular y oculofaríngea

Distrofia muscular con

herencia recesiva

AR

TR

ITIS

CR

ÓN

ICA

JU

VE

NIL

Origen desconocido que aparece antes de los 16 años

Afección inflamatoria del tejido conectivo con predominio articular.

RECOMENDACIONES:

Ejercicios de flexibilidad, de fuerza y resistencia, evitando sobrecargar

las articulaciones afectadas.

LESIÓN MEDULAR

Lesión irreversible de la columna y médula

espinal por malformación congénita,

enfermedades o traumatismos.

Trastornos de sensibilidad,

trastornos tróficos

Alteraciones urinarias y de

esfinteres.

Afecta sobre todo a jóvenes del

sexo masculino y la causa principal

son los accidentes de tráfico.

Durante la actividad física, es

mucho mejor utilizar una silla de

ruedas para los desplazamientos

Importante reforzar los

músculos(ejercicios dirigidos a un

grupo muscular en particular)

Parapléjicos

Tetrapléjicos

AMPUTACIONES

Es la perdida total o parcial de una extremidad.

Puede ser congénita, traumática, o por un tumor

Generalmente estas personas utilizan una prótesis y no van en

silla de ruedas a no ser que lo encuentren más beneficioso y

práctico en su vida díaria.

DISCAPACIDADES VISUALES

CIEGOS TOTALES

Sin resto visual, o que sólo perciben la luz en deporte serán

los B.1.

CEGUERA ADQUIRIDA

Ha realizado aprendizajes motrices viendo, por lo que tienen una serie

de movimientos adquiridos

CEGUERA CONGÉNICA

Habrán aprendido sin ver

VISIÓN PARCIAL

Tienen una agudeza visual entre una mínima de 0.05 y una máxima

inferior a 0.3

Introversión

Desconfianza

Resentimiento social

Agresividad

Miedo a los desplazamientos

LOS ESCOLARES CON LIMITACIONES MOTORAS O SENSORIALES, EN LA

MAYORÍA DE LOS CASOS, SE ENCUENTRAN QUE EN LA ESCUELA

No tienen facilidad para moverse en el

espacio

La ratio de su grupo-clase es alta

No hay un profesor auxiliar en la clase permanentemente

Muchas actividades o tareas no las pueden

realizar

La escuela no suele disponer de profesores especialistas permanentes y material

adaptado

¿ QUIÉN INTERVIENE EN LA INCLUSIÓN

ESCOLAR?

• El escolar con discapacidad

• El padre o tutor

• El profesor de Educación Física

• La escuela

• El grupo de compañeros de clase

• La familia

• El entorno social

• La normativa y el currículo de Educación Primaria

FUNCIONES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Estar bien informado sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo físico del

alumnado con discapacidad para programar correctamente los contenidos a

trabajar.

Adaptar el currículo escolar al alumnado con necesidades educativas

especiales.

Garantizar un equilibrio entre el alumnado con N.E.E. y la adquisición del

currículo.

Tener en cuenta las necesidades del estudiante, limitaciones, opinión, y

sugerencias con respecto a la actividad que va a practicar ( preguntarle por

ejemplo cómo podrá hacer un determinado ejercicio)

Provocar que el escolar se enfrente a dificultades que pueda llegar a resolver

las cuales le ayudaran a mejorar su autoestima.

Conseguir que el grupo sea tolerante, y valore a las personas por lo que son y

no por lo que les falte.

Tener muy presente a la familia a la que se debe ir asesorando.

Tener siempre presente el trabajo colaborativo.

¿ COMO IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PARA

PLANIFICAR?

Coordinarse, intercambiar información con las personas que están en contacto con el

alumno.

Mantener también una interrelación

entre el profesorado y el alumnado

Importante tener en cuenta siempre la

opinión y sugerencias del estudiante con

limitaciones.

Analizar las condiciones

personales y su desenvolvimiento dentro del grupo

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Controlar su atención

mediante una señal

Debe tener buena

visibilidad de la cara del

profesor cuando este

habla

Al hablar el profesor debe

ser expresivo

El alumno deberá estar

siempre de espaldas hacia

la luz

Controlar el ambiente

sonoro

Facilitar el ambiente de

silencio porque si

alguien habla y hay

ruido la información es

mal recibida.

Darle por escrito

cualquier norma,

regla…

No utilizar señales

acústicas si no

visuales y gestuales

Actividades donde el alumno con limitaciones sea

el protagonista

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

• Conocer bien el espacio donde se desarrollará la actividad y sus

señalizaciones

• Los suelos no han de ser deslizantes

• Realizar siempre las sesiones en el mismo lugar

• Empezar siempre la sesión en el mismo lugar

• Conocer muy bien el material y dónde esta situado

• Evitar los cambios de lugar del material

• No dejar obstáculos en lugares de paso

• Alumnos con restos de visión para que se orienten mejor utilizar materiales

con contrastes de colores (rojo, blanco y negro se percibe bien)

• Evitar el ruido ambiental

• El espacio debe estar bien iluminado

• Para dirigirse utilizar su nombre

• Verbalizar todo aquello que se hace o ayudarle a hacerlo para que sepa

como hacerlo

• Explicar muy claramente las actividades.

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA

• Procurar ir siempre a su ritmo

• Ayudar en las funciones que no pueda realizar como cambios posturales o

al iniciar una actividad nueva

• Si el alumno es suficiente autónomo, le ayudaremos sólo cuando nos lo

pida y cómo nos lo pida

• Hablar a su altura( si usa silla de ruedas)

• Importante que cuente con un compañero como guía para los

desplazamientos

• Cuando nos desplacemos con él no empujar la silla de ruedas muy rápido ni

realizar giros bruscos sin avisar antes al alumno.

• En los lanzamientos utilizara su silla y si , es diestro con la mano izquierda

se sujetara a un palo sujeto en el suelo para poder impulsarse al lanzar

• No levantar la silla por los brazos.