UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAUNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIAOPTATIVA I

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

QUINTO SEMESTRE A SEMIPRESENCIALDRA. CARMITA VILLAVICENCIO, MGS.EDU.ESP.

MACHALA - ECUADOR2014

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD

SENSORIAL

Fondo biológico

Mayores limitaciones

DeficienciasTransformadas en requerimientos de

tipo educativo básicos

Discapacidades sensoriales,

intelectuales y motrices.

Causas, su clasificación y requerimientos

educativos especiales.

Capacidad de la escuela

Discapacidades Sensoriales

AUDITIVA VISUAL

DISCAPACIDAD AUDITIVA

DISCAPACIDAD AUDITIVACARACTERÍSTICAS

• Dificultades en el desarrollo del equilibrio dinámico y estático.

• Desarrollo lingüístico limitado.

Adecuada capacidad

intelectual.

• Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el grado de pérdida y mientras más temprano haya aparecido la patología y no haya recibido la atención oportuna

Dificultad en el proceso de

pensamientos abstractos.

• Dificultad en la organización temporal.

• Escasa capacidad para almacenar la información y relacionarla entre sí.

• Bajo nivel de atención y concentración.

Buen desarrollo de la percepción

visual.

-Marcados cambios de estados de ánimo, tornándose muy variables y pendulares.

-Deficiencias de articulación, léxico y estructura en el lenguaje.

-Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz (ronco, monótono), nasalizaciones.

-Dificultad en el aprendizaje de la lectura-escritura.

-Puede estructurar mal sus interacciones sociales y comunicativas al desconocer las normas sociales, lo que le lleva a tener una baja autoestima y ser poco maduro socialmente.

Anomalías en la fonación, ritmo irregular.

En ocasiones puede tener un andar ruidoso arrastrando los pies (no como un trastorno de marcha).

Aislamiento social, retraimiento y muchas veces rechazo escolar.

Bajo auto concepto y autoestima.

TIPOS

Sordera profunda Pérdida mayor de 90 decibeles

No le permite adquirir y utilizar la lengua oral, como medio de comunicación

Hipoacusia

Disminución de la audición, Capacidad auditiva funcional con ayudas pedagógicas y tecnológicas, logra desarrollar la lengua oral y lenguajes comunicativos

Leve de 20 a 40 db

Aprende a hablar

No escucha voz débil y ruidos lejanos

Dificultad en comprensión en grupo

Dificultades de aprendizaje y dislalias

Moderada 40 a 70 db

Difícil percibir conversaciones y ruidos

Apoyo de exploración visual

Retraso del lenguaje

Vocabulario pobre

Aislamiento

Severa 70-90db

Ruidos y voces fuertes

Pobreza o ausencia de vocabulario, falta de tono y ritmo del habla, dislalias y estructura gramatical

Profunda Mayor a 90 db

Ruidos intensos o vibraciones

No lenguaje, aislamiento, atención y social

Sistema alternativo

NECESIDADES DE DESARROLLO EN CÓDIGO DE COMUNICACIÓN

Más tempranamente posibleSegún las habilidades lingüísticas

Complejidad del contexto de comunicación.

Lenguaje bimodal o palabracomplementada

Sistema alternativo de la lenguade signos.

Características de la comunicaciónvisual

NECESIDAD DE DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL

RECOMENDACIONES

•Colocación de audífonos en

primer año de vida y con

atención temprana

•Implantación de programas de

detección precoz (congénita)

•Desarrollo de programas de

lenguaje oral

•Mínimo

acceso a lo fonético (vista y

tacto).

•Técnicas de desmutización

muy especificas

•Intervención sistemático

•Ayudas técnicas

(frecuencia

modulada)

•Implante coclear

Comunicación lectora

Código de comunicación. Organizar y participar

(procesos de enseñanza aprendizaje)

Información, contenidos cada

vez más abstractos y nuevos

referentes

Organizar trabajos grupales

Esquemas amplios y complejos

Provocar situaciones de

conflicto cognitivos

Adaptación de las características

frecuencia visual y grafico

NECESIDAD DE DESARROLLAR LAS

CAPACIDADES COGNOSCITIVAS

Necesidad de facilitar el

desarrollo socio-afectivo

EL LENGUAJE ES UN

INSTRUMENTO QUE REGULA

LA CONDUCTA Y LLENA LA

COMPRENSIÓN DEL MUNDO EMOCIONAL ,

SOCIAL Y POSIBILITA LA INTERACCIÓN

INFORMAR A LOS NIÑOS SOBRE LA PERSONALIDAD

PLANIFICAR ESTRATEGIAS

PROPICIAR TRABAJOS GRUPALES

SENSIBILIZAR SOBRE DISCAPACIDAD Y COMUNICACIÓN

NECESIDADES DE

ORIENTAR A LAS

FAMILIAS

INFORMAR A LAS

FAMILIAS :

Estrategias para establecer

una comunicación

Ayudas que para facilitar su desarrollo

personal y social.

Implicaciones del déficit auditivo según

la edad del niño

El estilo educativo para la

responsabilidad y la autonomía personal y

social.

Colaboración con la escuela

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

-Conocer el lenguaje de señas por parte del docente le permitirá estrechar la relación con los niños, niñas y/o adolescentes con déficit auditivo, además los estudiantes tendrán facilidad para emitir sus inquietudes.-Ver de frente al niño, niña y/o adolescente cuando se le va a hablar, de tal manera que pueda desarrollar habilidades de lectura labial; es importante que lo que decimos tenga relación con nuestro lenguaje corporal. También que cuando habla un compañero pueda ver su cara. -Hablar de manera clara y naturaI, no exagerar los gestos en el intento de hacerse entender, esto lo confundiráFormar círculos o medias lunas de trabajo favorece tanto auditiva como visualmente. -Acompañar el lenguaje verbal con gráficos o imágenes visuales. Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente. - Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente. - Apoyar el aprendizaje con recursos y material visual como colores y casas

para las palabras; se refuerza así conceptos de artículo, sustantivo, adjetivo, entre otros

- -Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido, y bien colocado, con la intensidad y frecuencia recomendada y aseado.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

-Facilitar la tutoría entre pares, en la que un compañero sea un interlocutor para que le pueda apoyar. -Potenciar habilidades a través de lo escrito, el dibujo, el arte, las nuevas tecnologías-Ubicar al niño con restos auditivos en una posición en la que el oído con menor pérdida tenga acceso directo a la fuente sonora. Incluirlos en clases de música puesto que son muy perceptivos a la vibración y esto les motiva a moverse; se suele pensar que porque no escuchan no es necesario asistir a ellas. -Ofrecer explicaciones complementarias individualmente, para garantizar que comprenda la instrucción. -Utilizar recursos tecnológicos (Globus, LPC, SIMICOLE, JClick). -Evitar actitudes de sobreprotección o desatención. -Rotular las dependencias del centro con imágenes, palabras y/o lenguaje de señas. -El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruidos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva de estudiantes con hipoacusia.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

- Ubicarlo cerca y frente al docente en un lugar donde además tenga acceso a la información visual. - Sensibilizar a los compañeros hacia el respeto de la diversidad. - Desarrollar otras formas de comunicación verbal y no verbal que le permitan acceder a sistemas de educación regular. - Realizar las adaptaciones curriculares que el estudiante requiera. - Adaptar reglas de juegos deportivos y recreativos en función a las habilidades de cada estudiante.Incluirlo de acuerdo a su desempeño, es decir reafirmar sus logros y minimizar sus fracasos. - El estudiante incluido en los establecimientos de educación regular deberá recibir terapias de apoyo y ayudas técnicas necesarias que le ayuden en el proceso de inclusión.

DISCAPACIDAD VISUAL

CARACTERÍSTICASÓptimo desarrollo del lenguaje y la comunicación.

Falta de conocimiento del medio, problemas en la locomoción y movimientos estereotipados.

Buen nivel cognitivo.

Falta de comprensión de ciertos adverbios (arriba, abajo, dentro, fuera, entre otros).

Mayor habilidad para percibir a través de los sentidos del tacto y el oído.

Dificultades en la imitación espontánea.

Dificultad en el desplazamiento.

Pasividad manifiesta.

Falta de rapidez en la integración de estímulos externos, por lo cual debe potenciar el uso de sus manos.

Desarrolla movimientos compensatorios de cabeza y manos (rnanerismos) para compensar su déficit visual.

Tienden a adoptar posiciones corporales inadecuadas, que pueden ocasionar problemas a futuro.

En algunos casos arrastran los pies al movilizarse.

Imágenes del mundo que rodea, información de tamaños, formas, colores, movimiento, se almacenan en un banco de memoria visual.

La ceguera y la baja visión son deficiencias del órgano, vía y o

centros visuales, que

producen discapacidad

visual.

Limitación leve, moderada o severa en el

funcionamiento visual, lo que influye en el

desempeño de determinadas

tareas.

Ceguera: ausencia de percepción de luz. Se considera ciego/legal a la persona cuya acuidad visual es igual o menor 20/200.

1.3

Baja Visión: gran limitación de la capacidad visual que afecta el

funcionamiento de la persona en la ejecución de determinadas tareas y que no puede mejorar totalmente mediante

corrección refractiva, medicación o cirugía convencional.

A Resolución visual menor a 20 sobre 60 en el mejor ojo y con la mejor corrección

B Campo visual reducido, menos de 20°grados en el meridiano más ancho del ojo,

con el campo visual central más intacto.

C Marcada reducción de las sensibilidad al contraste en el mejor ojo y en condiciones

de luminosidad y distancia habituales.

CLASIFICACIÓN

Clasificación de la baja visión

Baja visión severa: Perciben la luz, se desempeñan con el Braille para la lectura y escritura

Baja visión moderada: distinguen objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminación de detalle y o color. Pueden desempeñarse en la lectura y escritura con tinta y o Braille.

Baja visión leve: Las personas tienen la capacidad de percibir objetos pequeños, dibujos y símbolos. Se desempeñan con la escritura y lectura a tinta con adaptaciones.

• 1. La distancia en la que percibe el estudiante el estímulo visual dependerá por ejemplo de su ubicación en el aula, la distancia entre los ojos y el cuaderno.

• 2. Grado de iluminación.

• 3. Contraste.

• 4. Tamaño de los objetos presentados ya sea en forma real o dibujos.

• 5. Las ayudas ópticas y no ópticas que cada uno requiere

Condiciones que facilitan

la funcionalidad

visual:

•

Motricidad gruesa

• Adquisición de la imagen corporal

Motricidad fina

• El desarrollo de la sociabilidad

Desarrollo cognitivo

• .

Una mala postura

Descoordinación de movimientos

Pérdida de movimientos

Falta de equilibrio

Ausencia de comprensión

Realización y conciencia de los giros corporales

Coordinación bimanual

Precisión e independencia segmentaria

Desarrollo cognitivo más lento y cualitativamente diferente a la de un niño vidente

Tardía adquisición del pensamiento

Dificultad de generalizar

Su juego simbólico es muy pobre

Limitaciones en el desarrollo cognitivo

Dependencia

Son mas inmaduros en lo social

Egocéntricos mas pasivos

Aislados socialmente

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA

-Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el estudiante y describirlos verbalmente. -Utilizar palabras de guía como derecha, detrás, arriba para indicar los adverbios de lugar (aquí, allí, ahí). -Ubicarlo en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación que los deslumbren. -Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados. -Procurar que el estudiante no esté expuesto a peligros que pongan en riesgo su seguridad como (muebles, gradas u otros obstáculos físicos), sobre todo inicialmente que luego memorizarán y los superarán. -Pintar y pegar cinta luminosa en las cerraduras, bordes de escaleras, puertas, ventanas, anaqueles, entre otros, que ayudarán sobre todo a los estudiantes de baja visión-Indicar cuando se cambie el orden de los muebles de su lugar habitual o se incrementen otros.Permitir el uso de auxiliares (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, entre otros) en casos de baja visión.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA

-Permitir el uso de apoyos. soportes que acerque el material de trabajo a los ojos del estudiante, evitando posturas corporales inadecuadas.-Ampliar los caracteres gráficos impresos: letras, números, dibujos, entre otros (macrotipos), en casos de baja visión. -Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos como herramientas para facilitar el acceso al aprendizaje. -Utilizar materiales que contrasten con el color del pupitre. No colocar al estudiante cerca de las ventanas. (Para baja visión). Utilizar recursos tecnológicos (Jaws, Super Magnify, Zoom V1.01, Entrenamiento visual por ordenador). -Trabajar con material didáctico de apoyo: en alto relieve (Thermoform), CDs, máquina Perkins y/o regleta -o punzón, entre otras. -Usar en la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo para las letras, en casos de baja visión. -Enseñarle, de inicio, una exploración lenta y suave de los objetos, para su conocimiento y discriminación. -Procurarle material en Braille para aquellos estudiantes que lo conozcan. -Jugar es una actividad muy importante para el niño, niña y/o adolescente, pues favorece su autonomía. Para realizarlo debe ser en un espacio ordenado y conocido con señales claras.

DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA (SORDOCEGUERA)

DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL (SORDOCEGUERA)

CLASIFICACIÓN

Adquirida

• En el transcurso de su vida

Congénita

• Gestación

• Rubéola congénita, infecciones por el TORCHS : sífilis, toxoplasmosis, herpes, VIH SIDA en la madre o provocada por el inadecuado uso de fármacos.

Etapa prelingual

• Meningitis, encefalitis, traumatismo cerebral, entre otras. Otras deficiencias adicionales

CARACTERÍSTICAS

Pérdida visual y auditiva total o parcial que dificulta el acceso a los sistemas convencionales de comunicación.

La comunicación oral dependerá del resto auditivo o del momento de la aparición de la sordera.

Con frecuencia presentan desintegración sensorial que genera actividades de autoestimulación.

La dificultad en la comunicación produce la falta de interrelación con el entorno, lo cual conlleva a conductas socialmente no aceptables.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA

Incluirlos en todas las actividades de la vida escolar y en el ambientes que los rodea. Utilizar un lenguaje corporal a través de gestos y palabras habladas.Utilizar objetos concretos que faciliten el aprendizaje del estudiante. Realizar un reconocimiento previo de la institución educativa y ambientes de trabajo. Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza el estudiante y aprenderlo. Proveer un sistema de apoyo. Realizar una valoración funcional en conjunto, docente y equipo trabajo disciplinario colaborativo. Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/o adolescente trabajando coordinadamente con el equipo transdisciplinario de la inclusión.Permitir el servicio de guías-intérpretes y mediadores; mostrar interés e involucrarse en los mecanismos de comunicación del niño, niña y/o adolescentes; motivar la comunicación entre estudiantes. Los servicios deinterpretación son la clave de la independencia de los sordociegos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA

Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos que el estudiante requiere y utiliza. Disponer de programas de movilidad dentro del aula y de la escuela. Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación como: señado, el Braille, tahoma, toques claves, objetos simbólicos, deletreo con los dedos, lectura de los labios, otros. Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin. Preparar rutinas predecibles: pueden ayudar a relajar la ansiedad que normalmente se produce por la falta de información sensorial.