Diseño Complejo Del Curriculo

5/26/2018 Dise o Complejo Del Curriculo

1/57Mediador: Dr. Alberto Qwistgaard


2/57

DISEO COMPLEJODEL CURRCULO

comprende

EJES EN LACONSTRUCCIN DEL

CURRCULO

EL CURRCULOCOMPLEJO

I II

Mapa temtico


3/57

CUESTINPREVIA

PROBLEMAS DELDISEO

CURRICULARTRADICIONAL

ENFOQUE DEL

CURRCULO

CARACTERSTICAS

DEL CURRCULOCOMPLEJO

EL CURRCULOCOMPLEJO

1 2 3

METODOLOGA

PARA EL DISEOCURRICULAR

4 5

abarca

En el plano formativocada I.E. forma unaseleccin de los camposde conocimientos acordescon lo que las personasnecesitan conocer . Pararesolver un conjunto deproblemas presentes en elsistema social

Modelo de tres etapas:1. Diseo curricular2. Desarrollo curricular3. Gestin curricular

I

Mapa de desarrollo 1

DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO


4/57

PROBLEMAS DEL

DISEO CURRICULARACTUAL

2

BAJO GRADO DE

PARTICIPACIN

SEGUIMIENTO DEMETODOLOGAS DE

DISEO CURRICULAR DEMODO ACRTICA

TENDENCIA AREALIZAR CAMBIOS

CURRICULARES DEFORMA MS QUE DE

FONDO

AUSENCIA DEESTUDIOS

SISTEMTICOS

BAJO GRADO DEINTEGRACIN ENTRETEORA Y PRCTICA

De los docentes de losestudiantes y la comunidaden la planeacin educativa

Sobre los requerimientosde formacin de talentohumano, la sociedad, lacultura, las empresas, elmercado, etc.

Se reduce a cambiarasignaturas por otras,modificar el nombres delas asignaturas, actualizarcontenidos, cambiarobjetivos por logros, y

logros por competencias

1

34

5

Mapa de desarrollo 1 1

EL CURRCULO COMPLEJO


5/57

ENFOQUE

SOCIOCOGNITIVO

comprende

ENFOQUESOCIOFORMATIVO

COMPLEJO

ENFOQUES DELCURRCULO

Roman y Diez (2000)El currculo es una seleccin cultural que secompone de procesos (capacidades yvalores), contenidos (formas de saber) ymtodos / procedimientos (formas de

saber), que demanda la sociedad en undeterminado momento

El currculo es un proceso especfico, deacuerdo y negociacin entre losrequerimientos de la sociedad, de lasinstituciones educativas y de las personas. Conrespecto a la formacin de competencias enlas diferentes reas de desempeo, teniendo

como propsitofavorecer la autorrealizacin,la construccin del tejido social y el desarrolloeconmico




6/57

CARACTERSTICASDEL CURRCULO

COMPLEJO

PROCESO EN CONTINUAORGANIZACIN

ORDEN EINCERTIDUMBRE

BUSCA LAFORMACIN

INTEGRAL

RELIGA LA SOCIEDAD,

LA AUTORREALIZACINY LA EMPRESA

TRABAJO PORPROBLEMAS YPROYECTOS

FORMACIN DECOMPETENCIAS

GESTIN DE RECURSOS,

ESPACIOS,FACILITADORES YMETODOLOGAS




7/57


CURRCULO

comprende

INVESTIGACIN DELENTORNO

CONSTRUCCIN DENODOS

PROBLEMATIZADORES

INVESTIGACINACCIN EDUCATIVA

1 4 7

AFRONTAMIENTOESTRATGICO DE LA

INCERTIDUMBRE

CONFORMACIN DEEQUIPOS DEDOCENTES

LA PRCTICA DE LAAUTOREFLEXIN

2 5 8

IDENTIFICACIN YNORMALIZACIN DE

COMPETENCIAS

CONSTRUCCIN DEPROYECTOS

FORMATIVOS

DECONSTRUCCINDEL CURRCULO

3 6 9

II


DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO


8/57

INVESTIGACINACCIN

EDUCATIVA

DECONSTRUCCINDEL CURRCULO

INVESTIGACINDEL ENTORNO


INCERTIDUMBRE

IDENTIFICACIN YNORMALIZACIN

DECOMPETENCIAS

CONSTRUCCINDE NODOS

PROBLEMATIZADORES

CONFORMACINDE EQUIPOS DE

DOCENTES


CURRCULO

CONSTRUCCINDE PROYECTOSFORMATIVOS

LA PRCTICA DELA

AUTOREFLEXIN


EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

1

2

3

4

56

7

8

9

INVESTIGACIN ACCIN

EDUCATIVA

ObservacinDeconstruccinReconstruccinPrctica - evaluacin

LA PRCTICA DE LA

AUTOREFLEXIN

AutoexamenAutocrticaMetanoia

DECONSTRUCCIN DEL

CURRCULOAnlisis crtico del currculo de la institucinAnlisis de vaciosDeterminacin de fortalezasAnlisis con base en los siete saberes delpensamiento complejoConciencia de modelos mentales negativos en eldiseo curricular de la institucin

INVESTIGACIN DEL ENTORNO

Requerimientos laboralesempresarialesRequerimientos socialesRequerimientos personales


INCERTIDUMBRE

Conciencia de la incertidumbre en el currculoPlanteamiento de estrategias para afrontar laincertidumbre en el proceso de formacin decompetencias

IDENTIFICACIN YNORMALIZACIN DE

COMPETENCIAS1. Determinacin de las competencias globales,

las unidades de competencia y los elementosde competencia

2. Criterios de desempeo3. Saberes esenciales4. Rango de aplicacin5. Evidencias requeridas

6. Problemas7. Deteccin de incertidumbres relacionadas con

el desempeo competencial

CONSTRUCCIN DE NODOSPROBLEMATIZADORES

Competencia global Problemas generales Saberes acadmicos Saberes no acadmicos Transdisciplinariedad Se componen de proyectos formativos Son dirigidos por equipos docentes

CONFORMACIN DE EQUIPOSDE DOCENTES

Dirige un nodo problematizador especfico Tiene objetivos comunes Visin compartida Lneas de investigacin Complementariedad en sus competencias

CONSTRUCCIN DEPROYECTOS FORMATIVOS

Ruta formativa Diseo del proyecto Contenidos de referencia Articulacin con las NTIC


9/57

IMPORTANCIA

comprende

METODOLOGA

EJE1

INVESTIGACINACCIN EDUCATIVA

CARACTERSTICASDEL ENFOQUE

INVESTIGATIVO(I.A.E.)




10/57

EJE1INVESTIGACIN

ACCINEDUCATIVA

IMPORTANCIA

CARACTERSTICASDEL ENFOQUE

INVESTIGATIVO(I.A.E.)

METODOLOGA



IMPORTANCIA

El diseo del currculo es un proceso eminentementeinvestigativo

Tanto de construccin conceptual como deaplicacin

Requiere una contnua problematizacin einterrogacin frente a su pertinencia contextual,pedaggica y filosfica

CARACTERSTICAS DELENFOQUE INVESTIGATIVO

(I.A.E.)

Es un proceso contnuo de deconstruir y reconstruirel conocimiento pedaggicoCaractersticas:1. Integra el sujeto y el objeto2. Las metas del proceso investigativo se construyen demodo participativo3. Integra saberes acadmicos con saberes del contexto

4. Es un proceso recursivo contnuo5. Es una actividad llevada por los mismos docentes

METODOLOGA

Tiene como base el trabajo en equipo

Etapas:1. Observacin Realizar una descripcin de la estructura del

currculo Tcnicas: diario de campo, entrevistas, talleres, etc. Requiere una slida fundamentacin conceptual

sobre el tema, tales como: modelos pedaggicos,aprendizaje, competencias, etc.

2. Deconstruccin Anlisis del currculo Ver aportes, vacos, etc.

3. Reconstruccin4. Prctica


11/57

1. OBSERVACIN

COMPONENTES DE

LA INVESTIGACINACCINEDUCATIVA

4. PRCTICA -EVALUACIN

3.RECONSTRUCCIN

2.DECONSTRUCCIN

Mapa de desarrollo 2 1 1

EJE 1 INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA


12/57

TOMAR CONCIENCIA DENUESTROS MODELOS

MENTALES NEGATIVOS

comprende

PRCTICACONTNUA DE LA

METANIA

EJE2

LA PRCTICA DE LAAUTOREFLEXIN

SUPERAR LA GRANDIFICULTAD EN LA

CONSTRUCCIN DELCURRCULO




13/57

EJE2LA PRCTICA DE LAAUTOREFLEXIN

TOMAR CONCIENCIADE NUESTROS

MODELOSMENTALESNEGATIVOS

SUPERAR LA GRAN

DIFICULTAD EN LACONSTRUCCINDEL CURRCULO

PRCTICA

CONTNUA DELA METANIA



TOMAR CONCIENCIA DENUESTROS MODELOS

MENTALES NEGATIVOS

Los modelos mentales son supuestos hondamentearraigadosConstituyen generalizaciones, frente a los cualestenemos un bajo grado de concienciaLa modificamos con el fin de orientar la formacindesde la integralidad, el compromiso, la antropotica yla autorrealizacin plena

SUPERAR LA GRAN DIFICULTADEN LA CONSTRUCCIN DEL

CURRCULO

Consiste en que los integrantes de la I.E. se dejan llevarde forma no consciente y acrtica por determinadasideas, polticas y principios

PRCTICA CONTNUA DE LA

METANIAMETA (ms all) y NOIA ( de la mente)Significa trascendenciaEs un cambio de enfoque y nos ayuda de dos formas:1. A ver interrelaciones entre las partes, ms quecadenas lineales de causas y efectos2. A ver los procesos en su dinmica de cambio, msque con fotografas estticas

J S N LA CONS UCCIN L CU CULO


14/57

IMPORTANCIA FINALIDADPROMOVER LACOMPRENSIN

EJE N 3DECONSTRUCCIN

DEL CURRCULO

REFLEXIN

comprende





15/57

EJE N 3DECONSTRUCCIN

DEL CURRCULO

IMPORTANCIA

FINALIDAD

PROMOVER LACOMPRENSIN

REFLEXIN



IMPORTANCIA

Consiste en tomar contacto con el currculo delprograma educativo y realizar un anlisis de supertinenciacon base en preguntas previamenteformuladas y otras que surjan durante eldesarrollo de la actividad

FINALIDAD

Se busca tomar conciencia de las insuficiencias,vacios, obstculos y resistencias al cambio quehay en el currculo actual, analizando la maneracmo se ha ejecutado el programa de formacinen relacin con lo planeado y lo idealRequiere un anlisis crtico de las diversas ideas,teoras y concepciones

PROMOVER LA

COMPRENSIN

Requiere religar las partes con el todo,estableciendo sus vnculos

REFLEXIN

Nos hemos distanciado del proceso deformacin asumindolo como un objetoseparado de nosotrosSlo realizando la planeacin pedaggica desdela propia formacin de quienes la dirigen,orientan y la facilitan es que podemos generarun currculo pertinente

EJE N 3 DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO


16/57

PREGUNTAS PARA LADECONSTRUCCIN

DEL CURRCULO

comprende

ENSEANZA DE LAIDENTIDADPERSONAL

ENSEANZA DELPROCESO DE

COMPRENSIN


CONOCIMIENTO Y SUSTENDENCIAS A LA

ILUSIN Y AL ERROR 1 4 6


INCERTIDUMBRE

ENSEANZA DE LAANTROPOTICA

ENSEANZA DELCONOCIMIENTO

PERTINENTE

2 5 7

ENSEANZA DE LACONDICINHUMANA

3





17/57


CONOCIMIENTO Y SUSTENDENCIAS A LA

ILUSIN Y AL ERROR

ENSEANZA DELCONOCIMIENTO

PERTINENTE

ENSEANZA DE LACONDICINHUMANA

ENSEANZA DE LAIDENTIDADPERSONAL


INCERTIDUMBRE


COMPRENSIN


PREGUNTAS PARA LADECONSTRUCCIN DEL

CURRCULO



1

4

6

2

5

7

3

ENSEANZA DEL PROCESO DECONOCIMIENTO Y SUSTENDENCIAS A LA ILUSIN Y AL

ERROR

En el currculo se ensea qu es el conocimiento desde unavisin sistmica y se orienta en como reconocer y manejar deforma constructiva las tendencias a la ilusin, a los

apasionamientos, a las falsas dicotomas, al reduccionismo y alerror mediante la autorreflexin?Hay un plan para formar en la bsqueda de la lucidez tras lascegueras que tendemos a tener los seres humanos?En el currculo actual se ensean conocimientos o se orientaen torno a cmo construir el conocimiento?

ENSEANZA DEL CONOCIMIENTOPERTINENTE

En el currculo se ensean conocimientos pertinentes encada una de sus reas, acorde con el contexto sociocultural,laboral, econmico y de la propia autorrealizacin personal? El currculo actual integra y relaciona los saberes de las

diferentes reas teniendo en cuenta la relacin de las partescon el todo y del todo con las partes?

ENSEANZA DE LA CONDICINHUMANA

En el currculo complejo se ensea qu significa ser humanodesde la integracin de saberes acadmicos con los saberespopulares, estableciendo su tejido comn? En las reas se abordan saberes especficos teniendo encuenta la visin del ser humano como persona integral ymultidimensional?

En las diferentes reas se reflexiona en torno a laspreguntas esenciales de la existencia, tales como quienessomos, de donde venimos, para donde vamos, cual es nuestramisin, etc.?

ENSEANZA DE LA IDENTIDADPERSONAL

En el currculo se ensea la diversidad cultural humanateniendo en cuenta a la vez la unidad del gnero humano?Se ensea el destino planetario del hombre? Se orienta en torno a cmo relacionar los problemas localescon los problemas mundiales? Se promueve el anlisis de la globalizacin mundializacin

en relacin con la bsqueda de identidad cultural de lassociedades especficas?

ENSEANZA DEL PROCESO DEINCERTIDUMBRE

En el currculo actual de la institucin se ensea acomprender la incertidumbre propia de la realidad como algoinherente a la organizacin de la realidad? El currculo brinda lineamientos para ensear a manejar laincertidumbre mediante la formulacin de estrategias? El currculo est elaborado con base en programas cerrados

o estrategias abiertas susceptibles de modificacin?

ENSEANZA DEL PROCESO DECOMPRENSIN

Se ensea qu es comprender y cmo comprendermediante el entretejimiento del saber? En los planes curriculares actuales se fijan mecanismos paraorientar a los estudiantes en torno a cmo tomar contactocon aquello que desean comprender? Se definen mecanismos para que los estudiantescomprendan el currculo? Se establecen estrategias dirigidas a formar en la flexibilidadyen la metanoia El currculo se ha elaborado tomando contacto - y haciendoparte de- con el proceso formativo de los estudiantes. Desdeel propio proceso formativo de los administradores ydocentes?


El currculo actual ensea la responsabilidad de la personaconsigo misma, la sociedad y la especie en su conjunto?El currculo actual est diseado desde una tica de laespecie humana? El currculo actual tiene las condiciones para garantizar laformacin en la solidaridad y la participacin en laconstruccin del tejido social?



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EJE N 4INVESTIGACIN DEL

ENTORNO

MTODOS PARADETERMINAR LOSREQUERIMIENTOS

REQUERIMIENTOS

comprende

Las funciones expresan lo que unprofesional debe ser capaz de haceren condiciones normales de trabajocon el fin de cumplir una funcinclaveSe determina:1. El propsito clave de un tarea2. Las funciones de primer nivel3. Las funciones conexas

ANLISISFUNCIONAL

MTODODACUM

Formar con base en competenciasrequiere tener un alto grado deconocimiento y comprensin de losrequerimientos sociales, laborales,polticos, econmicos, profesionalesy empresariales en torno a lascaractersticas que debe tener eltalento humano que se proponeformar la I.E.Al currculo profesional le ha faltadoel contexto socio econmicoDeterminar las diversas demandas

Developing a curriculumCaractersticas:1. Anlisis ocupacional = profesional2. Permite el diseo de programas3. Las competencias se componen en grandes tareasMetodologia:

1. Diagnstico inicial2. Establecimiento de equipos de trabajo3. Taller DACUM4. Identificacin de tareas5.Producto esperado: mapa DACUM6. Aspectos complementarios7. Revisin general



DIAGRAMA DE DESARROLLO PARA REALIZAR LA EJE N 4 INVESTIGACIN DEL ENTORNO


19/57

INICIO

PROCEDER AIDENTIFICARLAS COMPE

TENCIAS

DETERMINARLOS OBJETIVOS

DE ESTUDIO

IDENTIFICARREQUERIMIENTOS

DE FORMACIN

IDENTIFICAR LOS REQUERIMIENTOS DELOS GREMIOS DE PRODUCCIN Y LAS

ASOCIACIONES PROFESIONALES

DETERMINAR LAS NECESIDADES DE LASEMPRESAS, ANALIZANDO LOS PUESTOS

DE TRABAJO Y LAS FUNCIONES

DETERMINAR LOS CAMBIOS EN LAPROFESIN Y LAS TENDENCIAS HACIA

EL FUTURO

SISTEMATIZAR EL ANLISIS FUNCIONAL,BUSCANDO QUE SEA EL FRUTO DE LA

PARTICIPACIN DE DIVERSOS SECTORES

DETERMINAR LAS IMPLICACIONES PARAEL SISTEMA FORMATIVO

REVISAR LOS ESTUDIOS SECTORIALESREALIZADOS EN EL CAMPO

BUSCAR INFORMACIN SOBRE ELCONTEXTO GEOGRFICO Y SOCIAL

REVISAR Y ANALIZAR PLANES DEDESARROLLO DE ENTIDADES OFICIALES

Y PRIVADAS

REVISAR INFORMES SOBRE EL EMPLEO:DEMANDA DE OCUPACIONES,

CONDICIONES LABORALES, ETC.

BUSCAR ANLISIS FUNCIONALES,TITULACIONES LABORALES Y NORMAS

DE COMPETENCIA YA ELABORADOS

INFORMACIN DE FUENTESSECUNDARIAS

ANLISIS PRIMARIO DELCONTEXTO

DIAGRAMA DE DESARROLLO PARA REALIZAR LAINVESTIGACIN DEL ENTORNO


EJE N 4 INVESTIGACIN DEL ENTORNO



20/57

CRTICA AL DISEOTRADICIONAL DEL

CURRCULO

comprende

EN EL MARCO DELPENSAMIENTO

COMPLEJO

EJE N 5AFRONTAMIENTO

ESTRATGICO DE LAINCERTIDUMBRE

Se ha dado mediante elestablecimiento de estudios rgidoscon un conjunto de acciones quedeben ser ejecutadas sin variacin enentornos asumidos como estables

Se propone abordar la realidaddesde el establecimiento deestrategias y no de problemasLa educacin proporciona las cartasnuticas de un mundo complejo, y labrjula para poder navegar por el



EJE N 5 AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LA


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FORMACININTEGRAL

ESTRATEGIASPASOS FLEXIBLES PARA ALCANZAR LOS

RESULTADOS

PROGRAMASPLANEACIN CONCRETA DE

OBJETIVOS ESPECFICOS,CONTENIDOS, METODOLOGAS Y

ACTIVIDADES

ESTNDARES YPOLTICAS

RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS


EJE N 5 AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LAINCERTIDUMBRE



22/57

EJE N 6IDENTIFICACIN Y

NORMALIZACIN DECOMPETENCIAS

PASOSIMPORTANCIA

comprende

IDENTIFIQUE LASUNIDADES DECOMPETENCIA

DETERMINE EL RANGODE APLICACIN DEL

ELEMENTO DECOMPETENCIAS

Las competencias constituyen laarticulacin de los requerimientosdel contexto social con lasexpectativas de las personas encuanto a su formacin y autogestindel proyecto tico de vidaLas competencias constituyen uneje orientador de las actividadespedaggicas, didcticas y deevaluacinEn el diseo del currculo para undeterminado programa educativo sebuscan las normas de competencias

ya establecidas por las mesassectoriales

ESTABLEZCA LOSCRITERIOS DE

DESEMPEO

DESCRIBA LOSSABERES

ESENCIALES

ESTABLEZCA LASEVIDENCIASREQUERIDAS

integra

1

2

3

4

5

Y los elementos decompetencia

De cada elemento de lacompetencia

Requeridos por cada criteriode desempeo y elemento decompetencia

En cada elemento decompetencia



EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE


23/57

IDENTIFICARLOS CONBASE EN EL ANLISIS

FUNCIONAL

IDENTIFICAR LASCOMPETENCIAS

GLOBALES

ORGANIZACIN DELDISEO CURRICULAR

ESTRUCTURA DELAS COMPETENCIAS

PASO1IDENTIFIQUE LAS

UNIDADES DE

COMPETENCIA

CRITERIOS PARADESCRIBIR UNACOMPETENCIA

comprende

EJEMPLO DEESTRUCTURA DE

LA COMPETENCIA

Los elementos de lacompetencia describenlos resultados laboralesque los trabajadores

deben lograr en sudesempeo

En educacin superiorConsisten endesempeos de un mayornivel de generalidad que

agrupan las unidades decompetencia

Las competenciasglobales se forman en losnodos problematizadores;las unidades de

competencia en losproyectos formativos; ylos elementos decompetencia, en lasunidades o guas deaprendizaje


EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DECOMPETENCIAS

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA


24/57

COMPETENCIA GLOBAL(NODOS

PROBLEMATIZADORES)

UNIDAD DECOMPETENCIA 1

(PROYECTO FORMATIVO 1)





ELEMENTO DE

COMPETENCIA 1UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

ELEMENTO DE


ELEMENTO DE


comprende

abarca


Mapa de desarrollo 2 6 1 1EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA


25/57

ACCIN OBJETO CONDICIN DECALIDAD

Indica la accin que debe

realizar una persona. Sedeben emplear verbosfuertes tales como:administrar, ejecutar,medir, disear y realizar.Se deben evitar siempreverbos tales como:

conocer, analizar,comprender, etc.

Indica objetos o

situaciones sobre lascuales recae la accin.

Indica el criterio o

criterios de calidad conbase en los cuales se va allevar a cabo la accinsobre el objeto. Brindanun referente esencialpara evaluar lacompetencia.

CRITERIOS PARADESCRIBIR UNACOMPETENCIA


Mapa de desarrollo 2 6 1 2EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA


26/57

TIPO DECOMPETENCIA

DESCRIPCIN VERBO OBJETO CONDICIN DECALIDAD

EXPLICACIN

COMPETENCIA GLOBAL COORDINAR EL

PROCESOINVESTIGATIVO CONBASE ENREQUERIMIENTOSINSTITUCIONALES

COORDINAR PROCESO

INVESTIGATIVO

REQUERIMIENTOS

INSTITUCIONALES

ESTA COMPETENCIA

SURGE A PARTIR DELANLISIS DE LASFUNCIONES DESEGUNDO Y TERCERNIVELCORRESPONDIENTES ALA FUNCIN CLAVE ADEL ANLISISFUNCIONAL DEL SECTOREDUCATIVO ENCOLOMBIA

UNIDAD DECOMPETENCIA

FORMULAR PROYECTOSDE INVESTIGACIN CONBASE ENPROBLEMTICASSOCIALES, CULTURALESO PRODUCTIVAS.

DISEAR PROYECTOS DEINVESTIGACIN

DESARROLLO TERICODE LA DISCIPLINAREQUERIMIENTOS DELA ENTIDAD QUEFINANCIA

ESTA UNIDAD DECOMPETENCIA SECORRESPONDE CON LAFUNCINDE TRES A.1.4DEL ANLISISFUNCIONAL DEL SECTOREDUCATIVO ENCOLOMBIA

ELEMENTO DECOMPETENCIA

ESTABLECERPROBLEMAS DEINVESTIGACINTENIENDO EN CUENTALA SITUACIN YCONTEXTO DE SUJETOSY OBJETOSINVOLUCRADOS

DESCRIBIR PROBLEMA DEINVESTIGACINMARCO CONCEPTUALOBJETIVOSVARIABLESHIPTESIS

COHERENCIA INTERNAENTRE LOS ELEMENTOSDESARROLLO DE LADISCIPLINAENTORNO DONDE SEASIENTA EL PROBLEMA

ESTE ELEMENTO DECOMPETENCIA SECORRESPONDE CON LAFUNCIN DE NIVELCUATRO A.1.A.1. DELANLISIS FUNCIONALDEL SECTOR EDUCATIVOEN COLOMBIA


Mapa de desarrollo 2 6 1 3EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE


27/57

CONCEPTO PAUTAS ASEGUIR

DETERMINAR LASSITUACIONES DECONTINGENCIA

PASO2ESTABLEZCA LOS

CRITERIOS DE

DESEMPEO

TAREAS

comprende


COMPETENCIAS



28/57

PASO2ESTABLEZCA LOS

CRITERIOS DEDESEMPEO

CONCEPTO

PAUTAS A

SEGUIR


TAREAS


COMPETENCIAS

CONCEPTOLos criterios de desempeo son los resultadosque una persona debe demostrar en el manejode un elemento de competencia, teniendo comobase unos determinados requisitos de calidadPara describir los criterios de desempeo, sedebe proceder a identificar un elemento decompetencia

PAUTAS A SEGUIR

1. Dar cuenta de un objeto, un verbo y unacondicin2. La condicin debe permitir determinar si la

persona cumple con el criterio descrito3. Se describen los resultados por alcanzar en

la actividad laboral4. No se indican actividades, ni funciones,

aunque en algunos casos pueden describirseprocesos, tcnicas, mtodos, etc.

5. Se evita la descripcin de procesos depensamiento tales como: sabe, comprende

y reconoce


Que la persona debe reconocer y manejarestratgicamente

Es en el manejo de stas situaciones cuandolas personas demuestran su ms alto gradode competencia

El rea laboral y profesional en un mbito deelevada complejidad, debido al contnuo

cambio, lo cual implica la emergenciacontinua de situaciones inesperadas(contingencias)

TAREAS

Pregunte:1. Qu situaciones de incertidumbre esposible esperar en la puesta en accin de lacompetencia, que puedan afectar losresultados esperados?

2. Busque informacin sobre todos losprocesos de incertidumbre y de caosrelacionados con la competencia en elentorno laboral, profesional y social

3. Describa las posibles situaciones deincertidumbre relacionadas con la puesta en

accin de la competencia4. verifique: que las situaciones de

incertidumbre se correspondan de formaefectiva con la competencia



29/57

CONCEPTO

comprende

TAREAS

PASO3DETERMINAR EL RANGO

DE APLICACIN DELELEMENTO DECOMPETENCIA

SUGERENCIASPARA DESCRIBIR

EL RANGO


COMPETENCIAS



30/57

PASO3DETERMINAR EL

RANGO DEAPLICACIN DELELEMENTO DECOMPETENCIA

CONCEPTO

SUGERENCIASPARA DESCRIBIR

EL RANGOTAREAS


COMPETENCIAS

CONCEPTO

El rango de aplicacin lo constituyen los diferentesescenarios y contextos donde debe lograrse ydemostrarse el desempeo indicado en el elemento decompetencia

SUGERENCIAS PARA DESCRIBIREL RANGO

1. Se indican las categoras crticas que muestran lasdiferencias variantes de aplicacin del desempeoEj. Tipos de ambiente de trabajo, tipos de equipoque se deben manejar, tipos de mquina, tipos demtodos, etc.

2. Por cada categora de stas, se describen las clasesespecficas donde la persona debe ser idnea

TAREAS

1. Pregunte:

hay diferentes clases, tipos y formas derealizar las acciones descritas en elementos decompetencia y criterios de desempeo,teniendo en cuenta sus verbos, objetos, ycondiciones de calidad?

2. Determine si la diferencia implica variantes en lacompetencia

3. Describa dichas clases, las cuales sern el rango deaplicacin del elemento de competencia o criterioen cuestin

4. Verifique el elemento de competencia y los

criterios de desempeo tienen diferentes clases enlas cuales varan las acciones, que impliquen unavariacin en la puesta en accin de la competencia



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CUESTINPREVIA

SUGERENCIAS TAREAS EN ELSABER CONOCER

TAREAS EN ELSABER HACER

PASO4DESCRIBA LOS SABERES

ESENCIALES REQUERIDOSPOR CADA CRITERIO DE

DESEMPEO

TAREAS EN ELSABER SER

abarca


COMPETENCIAS



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PASO4DESCRIBA LOS SABERES

ESENCIALES REQUERIDOSPOR CADA CRITERIO DE

DESEMPEO SUGERENCIAS

TAREAS EN EL SABERCONOCER

TAREAS EN EL SABERHACER

TAREAS EN EL SABERSER

CUESTINPREVIA


COMPETENCIAS

CUESTIN PREVIA

El cumplimiento de los criterios dedesempeo requiere de conocimientos yestos deben ser identificados y descritosen forma clara y precisaConocimientos declarativos,procedimentales y actitudinalesLa informacin de cada saber serelaciona con un determinado criterio de

desempeo

SUGERENCIAS

En la descripcin de los saberes debeindicarse el tipo de contingencia que lapersona debe manejar, de acuerdo con loestablecido con los criterios dedesempeoEsto debe complementarse con ladescripcin de las estrategias que debenser puestas en accin para manejar tales

contingencias

TAREAS EN EL SABERCONOCER

Conformado por informacin especfica e

instrumentos cognitivos1. Pregunte:

qu debe saber y comprender una persona paralograr los resultados descritos en cada uno de loscriterios de desempeo

2. Busque informacin sobre el sistema deproduccin, las funciones y las estrategias, lasociedad y el desarrollo humano

3. Describe los conocimientos especficos, losconceptos y las categoras que reglan cadacriterio de desempeo

4. Verifique que todos los criterios tienen losconocimientos esenciales para ser alcanzados

TAREAS EN EL SABER HACER

Conjunto de procedimientos necesarios para el

desempeo de una actividad1. Pregunte : qu debe saber hacer la persona para

logar los resultados descritos en cada uno de loscriterios de desempeo?

2. Busqueinformacin sobre el sistema de produccin,las funciones, las estrategias empresariales, lastendencias sociales y el desarrollo humano

3. Describa los procedimientos y las tcnicas querequiere manejar la persona para asegurar eldesempeo idneo del elemento de competencia

4. Verifique que todos los criterios tienen losprocedimientos y tcnicas esenciales para seralcanzados

TAREAS EN EL SABER SER

Comprende las actitudes necesarias para tener

desempeos idneos1. Pregunte: qu debe saber ser la persona para

lograr los resultados descritos en los criterios dedesempeo?

2. Busque informacin sobre el sistema deproduccin, las funciones, las estrategiasempresariales, el contexto social y el desarrollohumano

3. Describalas actitudes fundamentales que requieremanejarla persona para alcanzar cada uno de loscriterios de desempeo

4. Verifique que todos los criterios tienen lasactitudes esenciales



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CONCEPTO TIPOS DEEVIDENCIAS

SUGERENCIAS TAREAS

PASO5ESTABLEZCA LAS

EVIDENCIASREQUERIDAS

EJEMPLO

abarca


COMPETENCIAS



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PASO5ESTABLEZCA LAS

EVIDENCIASREQUERIDAS TIPOS DE

EVIDENCIAS

SUGERENCIAS

TAREAS

EJEMPLO CONCEPTO


COMPETENCIAS

CONCEPTO

Las evidencias describen, para cadaelemento de competencia, los productosy demostraciones que se requieren parapoder determinar la idoneidad con la cualejecutan la tareaPermiten probar y evaluar el grado decompetencia de la persona

TIPOS DE EVIDENCIAS

1. De productoCapacidad de entregar determinadosproductos de acuerdo con una serie de

especificaciones tcnicas2. De desempeoSituaciones donde es necesario verificarel desempeo de la persona3. De conocimientoPruebas de manejo de saberes a travsde cuestionarios, escalas de actitud ypruebas de ejecucin

SUGERENCIAS

Las evidencias tambin deben tener encuenta las situaciones de incertidumbre ylos problemas poco comunes que sedescriben en los criterios de desempeo

TAREAS

1. Preguntequ evidencias se requiere para evaluarlos criterios de desempeo o definidos

para el elemento de competencias?2. Busque :Informacin sobre las evidenciasrequeridas analizando el elemento decompetencia, los criterios de desempeo,los saberes y el rango de apl icacin3. Determine:Todos los tipos de evidencia que seannecesarios4.Verifique:Que las evidencias descritas se

correspondan con todos los criteriosdefinidos

EJEMPLO

EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DECO NCIAS


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DIMENSIN DELDESARROLLO

HUMANO

COMPETENCIAGLOBAL

IDENTIFICACINDE LACOMPETENCIA

EJEMPLO DEDESCRIPCIN DE UNA

NORMA DE

COMPETENCIA

ELEMENTOS DECOMPETENCIA

comprende

Mapa de desarrollo 2 6 5 1

COMPETENCIAS

EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DECOMPETENCIAS


36/57

EJEMPLO DEDESCRIPCIN DE UNA

NORMA DECOMPETENCIA

DIMENSIN DELDESARROLLO

HUMANO

COMPETENCIA

GLOBAL

IDENTIFICACINDE LA

COMPETENCIA

ELEMENTOSDE

COMPETENCIA

Mapa de desarrollo 2 6 5 1

COMPETENCIAS

DIMENSIN DEL DESARROLLOHUMANO

Cognitiva Social

COMPETENCIA GLOBAL

Coordinar el proceso investigativo con base enrequerimientos institucionales

IDENTIFICACIN DE LACOMPETENCIA

Formular proyectos de investigacin con base enproblemticas sociales, culturales o productivas

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Establecer problemas de investigacin teniendo en cuentala situacin y el contexto de los sujetos y de los objetosinvolucrados

Plantear alternativas de solucin a los problemas con baseen su viabilidad tcnica, social y cultural

Determinar el modelo de gestin del proyecto deinvestigacin con base en protocolos nacionales einternacionales

Procesar y sistematizar la informacin de acuerdo con eldiseo metodolgico establecido

Validar y socializar los resultados del proyecto segn elimpacto, alcance y beneficios definidos



37/57

CONCEPTO CARACTERSTICAS METODOLOGA

EJE 7CONSTRUCCIN DE

NODOSPROBLEMATIZADORES

RECOMENDACIONES

comprende

Mapa de desarrollo 2 7EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO


38/57

EJE7CONSTRUCCIN DE

NODOS

PROBLEMATIZADORES

CONCEPTO

CARACTERSTICAS

METODOLOGA

RECOMENDA

CIONES


CONCEPTO Son conjuntos articulados de competencias, saberes y

estrategias en torno a problemas generales y actividadesrelacionadas con un determinado quehacer en la vidasocial, el mbito laboral y el entorno profesional donde seinterroga continuamente la realidad. Para articular desdetal interrogacin el proceso formativo.

Son ejes dinamizadores de la formacin que se basan en ladeteccin de problemas reales del contexto y suarticulacin con las competencias

Se operativizan a travs de Proyectos Formativos. Integran y articulan saberes disciplinares y tecnolgicos con

saberes populares y no acadmicos, teniendo en cuenta losespacios sociales y laborales profesionales

CARACTERSTICASMETODOLOGA

RECOMENDACIONES En educacin superior deben establecerse entre cinco y

siete nodos problematizadores como mximo

EJE 7 CONSTRUCCIN DE NODOSPROBLEMATIZADORES


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SER LA BASE DE LATRANSDISCIPLINARIEDAD

CURRICULARTENER UN CONJUNTODE COMPETENCIAS

COMUNES

TENER COMO BASELA

TRANSFORMACIN

SON DIRIGIDOS POREQUIPOS DEDOCENTES ORIENTARSE TANTO ALO LABORAL

- PROFESIONALEMPRESARIAL

FAVORECER ELDESARROLLO DELPENSAMIENTO

CONTEXTUALIZADOR YVINCULADOR

CARACTERSTICAS

TRASCENDER LASDISCIPLINAS

PARTICULARES

CONJUGAR LATEORA CON LA

PRCTICA

Que son su ejearticulador

Ya que constituyen unaintegracin de saberes acadmicos,cientficos, tecnolgicos, tcnicos ypopulares

De un determinado sistema osubsistencia de la realidad

Como a la vida en sociedad y ala autorrealizacin de la persona

Que trabajan de maneratransdisciplinaria


PROBLEMATIZADORES

1

2 3

4

5

67

8

EJE 7 CONSTRUCCIN DE NODOSPROBLEMATIZADORES


40/57

IDENTIFICAR UNO OVARIOS PROBLEMAS

GENERALES

AGRUPAR LASCOMPETENCIAS

REVISAR CADA NODO

PROBLEMATIZADOR BUSCAR QUE CADA NODOPROBLEMATIZADORASUMA DE FORMA

INTEGRADA EL CONTEXTO

CONSTRUIR UNMAPA

METODOLOGA

DETERMINAR LOSSABERES POPULARES

Y NO ACADMICOS

ESTABLECER LOSSABERES

DISCIPLINARES

Por la similitud de susproblemas y objetos

Relacionados con dichas competenciasArticulados en torno a la transformacinde un determinado aspecto de la realidad

De forma conceptual con elcontexto de aplicacin,estableciendo actividadesgenerales de prctica

Con base a las pautasestablecidas y realizar los ajustesdel caso

Relacionados con el problema

Implicados en el problema

Donde se articulen losdiferentes saberes entorno a lasproblemticas identificadas y alas competencias agrupadas


PROBLEMATIZADORES



41/57

IMPORTANCIA

comprende

SUGERENCIAS

EJE N 8CONFORMACIN

DE EQUIPOSDOCENTES

METODOLOGA

Son los encargados de administrar, gestionary poner en accin los nodos, medianteactividades de docencia, extensin de

investigacin, buscando el multi, inter ytransdisciplinariedad

Mapa de desarrollo 2 8EJE N 8 CONFORMACIN DE

EQUIPOS DOCENTES


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ELEGIR UNCOORDINADOR DEL

EQUIPO

ELABORAR UNAVISIN COMPARTIDADEL EQUIPO

ESTABLECERLINEAMIENTOS Y

ACCIONES ACORDAR UNMANUAL BSICO DEREGLAS DE JUEGO

CONSTITUIRLNEAS DE

INVESTIGACIN

METODOLOGA

REVISARCONTINUAMENTE EL

PROCESO FORMATIVO

DE LOS ESTUDIANTES

REALIZAR UNAPLANEACIN DEL

TRABAJO ENEQUIPO

Que oriente el trabajo

Para integrarse con otrosequipos docentes


EQUIPOS DOCENTES

EJE N 8 CONFORMACIN DEEQUIPOS DOCENTES


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SUGERENCIAS

Sobre los problemascomplejos

Que puedan surgir en eltrabajoPracticar estrategias pararesolverlo

TENER UNA ACCININNOVADORA YCOORDINADA

PENSARAGUDAMENTE

EMPATA TOMAR DECISIONESEN EQUIPO

TENER

APERTURAMENTAL

TENER CONCIENCIADE LOS POSIBLES

CONFLICTOS

REALIZAR

RECONOCIMIENTOY ESTMULO


EQUIPOS DOCENTES



44/57

CARACTERSTICAS

comprende

PASOS

EJE 9CONSTRUCCIN DE

PROYECTOSFORMATIVOS

Los nodos problematizadores se dividenen proyectos formativos (P.F.)Los P.F. reemplazan a las tradicionalesasignaturasConsisten en procesos mediante los cualesse forman de manera especfica lasunidades de competencia, teniendo comobase la realizacin de actividades y la

resolucin de problemas especficospropios del contexto

Mapa de desarrollo 2 9EJE9 CONSTRUCCIN DE PROYECTOS

FORMATIVOS


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PREGUNTE ESTABLEZCA DESCRIBA

PASOS

VERIFIQUE

comprende


FORMATIVOS

EJE9 CONSTRUCCIN DE PROYECTOSFORMATIVOS


46/57

PASOS

PREGUNTE

ESTABLEZCA

DESCRIBA

VERIFIQUE


FORMATIVOS

PREGUNTE

Qu proyectos formativos se requieren para formar lasunidades de competencia descritas en cada uno de losnodos problematizadores, acorde con los problemasgenerales identificados?

ESTABLEZCA

Un proyecto formativo por cada unidad de competencia

DESCRIBA

Cada uno de los proyectos formativos del nodoproblematizador, determine las relaciones entre s yestablezca la secuencializacin de la formacin

VERIFIQUE

Que cada nodo tenga por lo menos dos proyectosformativos


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DISEO COMPLEJODEL CURRCULO

comprende


CURRCULO

EL CURRCULOCOMPLEJO

I II

Mapa de sntesis


48/57

Mediador: Dr. Alberto Qwistgaard

ANEXO 1 : ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA


49/57

COMPETENCIA

FINALIDAD

OBJETOVERBOTTFT

(PARA QU)Para.

CONTENIDO (Objeto Conceptual) (Qu)

CONDICIN (DE CALIDAD) (VALORES,ESTNDARES)

Teniendo en cuentaConsiderandoAcorde

CONDUCTA(accin)

1

4

3

2

ANEXO 1 : ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

ANEXO 1A : CRITERIOS DE DESEMPEO


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QUE DEBE SABER

CONOCER

HACER

SER

para lograr los RESULTADOS

InformacionalesHerramientas

Procedimientos

Actitudes

descritos en CRITERIO DEDESEMPEO

EVIDENCIAS

De productoDe desem peoDe conocimiento

13

?

2

Saberesesenciales

ANEXO 1B : CRITERIO DE VALORACIN


51/57

CRITERIO DEVALORACIN:

PAUTAS ESENCIALES PARAEVALUAR LA COMPETENCIA

CRITERIO DEVALORACIN

QU SEEVALUA

CON QU SECOMPARA

1 2

ANEXO 1B : CRITERIO DE VALORACIN

ANEXO 2 : COMPETENCIAS MUECO COMPETENTE


52/57

COMPETENCIAS

SABERES

ESENCIALES

IDONEIDAD COMPROMISOTICO

ACTUACIONESINTEGRALESREFLEXIVAS

ACTIVIDADES Y

PROBLEMAS

SABERSER

SABER

CONOCER

SABERHACER

(Actitudesvalores)

(Conceptosteoras)

(Habilidadesprocedimentales,tcnicas)

articulando ante

son

con

CalidadEficienciaEficaciaEfectividadRelevancia (cultural)

1 2

3

de un

DETERMINADO CONTEXTO

4

5

ANEXO 2 : COMPETENCIAS MUECO COMPETENTE

ANEXO 3: CARTOGRAFA CONCEPTUAL


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CATEGORIZACIN(SUPRAORDINACIN)

COMPETENCIADIFERENCIACIN

(EXCLUSIN)

SUBDIVISIN(INFRAORDINACIN)

CARACTERIZACIN

CARACTERSTICASCENTRALES

(ISOORDINACIN)

VINCULACIN

EJEMPLIFI

CACIN

ANLISISNOCIONAL

APRENDIZAJE PERTINENTEDiferentes contextosCon problemasFlexibleEDUCACIN GENERALFormacin ciudadanaRetos sociales

ACTUACIN INTEGRALIntegracin de saberesIdoneidadticaRESOLUCIN DE PROBLEMAS

ContextualizadosCon procedimientos

COMPETENCIAS BSICASPara la vidaSon la base de otras competenciasCOMPETENCIAS GENRICASComunes a diferentes profesiones y ocupacionesTransversalesCOMPETENCIAS ESPECFICASDe una profesinDan identidad

CAPACIDADESPotencialidad para hacer algoUn solo saberOBJETIVOSConductas a aprenderSon para planear

COMPETERECorresponderconAgon y AgonistesHacer reflexivoEn contextoDEFINICINActuacin integral ante actividades yproblemas con ticaDESARROLLO HISTRICOChomskyMc ClellandHymesSpencerLevy Leboyer

las personas con discapacidad cognitiva pueden

desarrollar competencias?las competencias se pueden identificar?

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOActuacin comprensivaMovilidad mundialGESTIN DE LA CALIDADAseguramientoCalidad de las personas

Los problemas se abordan endiferentes contextos

Las competencias genricas ybsicas son esenciales para la

sociedad del conocimiento

ANEXO 4: UVE HEURSTICA


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UNIDAD DE COMPETENCIAELEMENTO DE COMPETENCIAUNIDAD DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOSMTODOSESTRATEGIASTCNICASTCTICASACTIVIDADES

PARADIGMASTEORIASMODELOSPRINCIPIOSLEYESHIPTESISCONJETURASCONCEPTOS

UVE HEURSTICAPerfil del desempeo excelenteCriterio de desempeo idneoEvidencias

EJE- CONCEPTUAL

HERRAMIENTAS CONCEPTUALES

EJE - METODOLGICO

HERRAMIENTAS TCNICAS(INSTRUMENTOS)

PROBLEMA(pregunta central)

(RETO DESAFO)

ANEXO 5: ROMBO DE LA FORMACIN PROFESIONAL


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TAREA

CUALIFICACINCAPACIDADESCOMPETENCIAS

FORMACIN

(objeto, meta)

TRABAJOEMPLEO

PUESTOPROFESIN

ANEXO 6: FORMACIN APRENDIZAJE Y ENSEANZA


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APRENDIZAJE

DESARROLLO

EDUCACIN(aprender a ser)

FORMACIN(aprender a conocer)

EXPERIENCIA PLANIFICADA

(enseanza)(aprender a convivir)

Hasta 1800 = nDe 1800 a 1900 = 2nDe 1900 a 1950 = 4nDe 1950 a 1960 = 8nDe 1960 a 1966 = 16n

O OC A

ANE


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TRABAJO EMPLEO

PROFESIN

PERFIL PROFESIONAL

TAREAS

FORMACIN

PRACTICUM

PRCTICAS EN EMPRESAS

MUNDO PRODUCTIVOSISTEMA SOCIAL

COMPETENCIAS CUALIFICACIONES

CLASIF

ICACION

ES

PROFE

SIONALE

ANLIS

IS

D

EL

TR

ABAJO

HISTORIADELTRABAJOYDELAFORMACIN

SALARI

XO7:PER

FILPROFESI

ONALYFORMA

CIN

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