DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE CEBA DE LAS

ÁREAS CURRICULARES CICLO AVANZADO

INTRODUCCIÓN

El Diseño Curricular Diversificado contiene la fundamentación, las competencias,

los aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares del Ciclo Avanzado

de Educación Básica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodológicas y de

evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que

se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda

coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados

anteriormente.

El Diseño Curricular Diversificado contiene el eje común de aprendizajes básicos

que deben ser asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA que

se han generado los currículos diversificados para el contexto educativo específico

de cada CEBA, en función de las necesidades y demandas personales de los

estudiantes y de la realidad local y regional.

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

FUNDAMENTACIÓN

La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos. Es así que, la comunicación nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz. Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino también de otros lenguajes como el corporal, el plástico, entre otros.

Por ello, el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los que se desenvuelven y al mismo tiempo, les sirva de herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y de su afirmación cultural.

COMPONENTES

Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, compresión y producción de textos, y el componente audiovisual y artístico.

A través de ellos cuales se aborda la comunicación como medio de expresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico).

Expresión oral

Este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. También implica saber escuchar y comprender los mensajes implícitos y explícitos de los diversos discursos orales.

Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de diálogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.

Comprensión y producción de textosEste componente presenta dos competencias, comprensión de textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir una valoración u opinión crítica. También se pretende que el estudiante adquiera un hábito de lectura y pueda reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformación.

La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Con ese fin, se brinda al estudiante pautas para la apropiación de los elementos textuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesión y corrección.

Audiovisual y artísticoEste componente presenta dos competencias, una se centra en el análisis de los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte.La primera competencia, busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivo de éstos, sino un interlocutor activo que asume una posición crítica ante la información que recibe.La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artística, como medio que le posibilite la expresión de sus vivencias a través de las diversas manifestaciones artísticas: artes plásticas, la música, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su producción producción artística y la de otras culturas o artistas.

CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

COMPONENTE CICLO AVANZADO

EXPRESIÓN ORALComunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Analiza y valora críticamente los diversos discursos que escucha

COMPRENSIÓNY PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos.Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesión, coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio.

AUDIOVISUAL YARTÍSTICO

Reconoce la intencionalidad y el discurso ideológico de los mensajes publicitarios, iconográficos, periodísticos y televisivos. Argumenta sus opiniones.Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artística.

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO

COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR1º 2º 3º 4°

Comunica de manera dialógica y elige el discurso másadecuado a susintenciones y a lasituación comunicativa en la que está.

1.1 Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversación, reconociendo y adecuando el discurso ala situación interactiva e interlocutor.

1.2 Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversación, reconociendo y adecuando el discurso a la situación interactiva e interlocutor.

1.3 Reconoce laintencionalidad y el temaprincipal de losmensajes orales queescucha reconociendosu propósito discursivo:persuasión, político, ideológico, comercial.

1.4 Expresa de maneraautónoma sus ideas y argumentaciones ydebate con seguridad en diversos escenarios sociales, académicos o laborales.

1.5 Relata de modo coherente textosliterarios que son de su interés con pronunciación, entonación y ritmoadecuado.

Analiza críticamente y v a l o r a l a intencionalidad de los discursos.

2.1 Argumenta sus ideas u opiniones con seguridad y coherencia y respeta las opiniones distintas a la suya.

2.2 Relata demodo coherentetextos

literarios que son de su interés conpronunciación, entonación y

ritmoadecuados.

2.3 Identifica las ideas que se contraponen a su argumentación y que le permiten reflexionar sobre su opinión.

COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR1º 2º 3º 4°

Comprende elsignificado global detextos literarios y noliterarios que leerelacionándolos consus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos.

3.1 Emplea técnicas básicas como el subrayado para organizar lainformación.3.2 Lee comprensivamente textos producidos apartir de su tradición oral, emitiendo una opinión sobre el contenido de losmismos.3.3 Lee y comprendedistintos tipos de textosfuncionales conintención investigativa,extrayendo ysistematizando lainformación quenecesita.

3.4 Emplea diversastécnicas como:resúmenes, mapas o esquemas para demostrar que ha omprendido el texto.3.5 Lee y comprende distintos tipos de textos informativos con intención investigativa, extrayendo y sistematizando la información que necesita

3.6 Empleadiversas

técnicas para organizary sistematizar lainformación (subrayados, resúmenes, cuadros sinópticos y mapas conceptuales).3.7 Lee y comprende distintos tipos de textos (funcionales, informativos yliterarios) con intención investigativa,extrayendo ysistematizando lainformación quenecesita.

3.8 Emplea diversastécnicas para organizary sistematizar lainformación (subrayados,resúmenes, cuadrossinópticos y mapasconceptuales).3.9 Analiza críticamente einterpreta el contenidode textos literarios quelee y emite unavaloración sobre elcontenido implícito yexplícito de los textosleídos.3.10 Lee comprensivamente diversos textos literarios completos y reconoce el valor estético de los

mismos.3.11 Reconoce ycontextualizala obraliteraria teniendo

encuenta el estilo poéticonarrativo del autor y la escuela y época en que fue escrita

Produce textosescritos literarios y noliterarios concreatividad, cohesión,coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio

4.1 Escribetextos

funcionales que le sonrelevantes en elquehacer cotidiano teniendo en cuenta su propósito comunicativoy respetando suscaracterísticas.4.2 Emplea adecuadamente signos de puntuación, conectores lógicos y vocabulario variado.4.3 Emplea las normas ortográficas.

4.4 Escribetextos

informativos con coherencia y cohesión teniendo en cuenta la estructura interna y la intención comunicativa de los mismos.4.5 Emplea adecuadamente signos de puntuación, conectores lógicos y vocabulario variado.4.6 Emplea las normas ortográficas

4.7 Escribe textos literarios con

coherencia y cohesión teniendo en cohesión teniendo en cuenta la estructura

interna y la intención comunicativa de los mismos

4.8 Emplea adecuadamente o de tradición oral signos de puntuación, conectores lógicos y formas, figuras y giros vocabulario variado.

4.9 Emplea las normasortográficas

4.10 Escribe textos literarios con

coherencia y cohesión teniendo en cohesión teniendo en cuenta la estructura

interna y la intención comunicativa de los mismos

4.11 Recrea de manera escrita textos literarios tradición oral signos de puntuación, haciendo uso de las formas, figuras y giros vocabulario variado..4.12 Emplea adecuadamente signos de puntuación,

conectores lógicos yvocabulario variado.

4.13 Emplea las normas ortográficas; así como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe.

COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR1º 2º 3º 4°

Reconoce laIntencionalidad y el discurso ideológico de los mensajespublicitarios, iconográficos, periodísticos y televisivos. Argumenta sus opiniones.

5.1 Analiza los mensajes publicitarios: afiches carteles, paneles, de su entorno

inmediato y manifiesta una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.

5.2 Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y manifiesta

una actitud críticaante las

necesidades de consumo creadas por la publicidad.

5.3 Emite una opinión crítica de los mensajes radiales y televisivos que escucha reflexionando sobreel

rol que desempeñan estos medios de comunicación en la vida cotidiana.

5.4 Emite una opinión crítica de los mensajes radiales y televisivos que

escucha reflexionando

sobre el rol que desempeñan estos medios de comunicación en la vida cotidiana.

Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con

6.1 Expresa sus vivencias,sentimientos e ideas manejando los

6.2 Expresa sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de

.3 Emite sus opiniones al observar diversas manifestacionesartísticas de su

6.4 Emite sus opiniones al observar diversas manifestaciones artísticas de su

naturalidad y creatividad susemociones,sentimientos ysensibilidad artística

elementos estéticos de algunas manifestaciones artísticas: mímica, juego de roles, expresión gráfico- plástico danza, música, teatro.

algunas manifestaciones artísticas: mímica, juego de roles, expresióngráfico- plástico danza, música, teatro.

localidad y los valora como medio de expresión, de creatividad y libertad del ser humano.

localidad y los valora como medio de expresión, creatividad y libertad del ser humano.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de comunicación integral tiene un carácter eminentemente práctico en el que se privilegia, por un lado, la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje y, por otro lado, el desarrollo de su autonomía.

Las capacidades y actitudes del estudiante se desarrollan en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus necesidades e intereses.

Para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes se recomienda tener en cuenta las siguientes orientaciones:

Crear espacios para que el estudiante se sienta en libertad de expresar sus sentimientos, ideas y experiencias a través de manifestaciones artísticas de su interés.

Generar situaciones comunicativas reales que permitan el intercambio de ideas, opiniones, sentimientos y puedan favorecer la reflexión sobre el uso del lenguaje. Algunas de ellas pueden ser: lluvia de ideas, sociodramas, juego de roles, entre otras.

Seleccionar diversos textos literarios (novelas, cuentos, fábulas, entre otros) y no literarios (cartas, oficios, periódicos, etc.) que permitan al estudiante entender las características básicas de cada uno de ellos - propósito y estructura - así como mejorar la comprensión y producción de la mayor variedad de textos según la intencionalidad comunicativa respetando sus características.

Fomentar el desarrollo de actividades que permitan la discusión, el análisis, la confrontación de saberes e ideas, con el fin de ampliar la capacidad crítica de los estudiantes: debates, mesas de intercambio, paneles, etc.

Plantear retos al estudiante que lo lleven a buscar información en diversas fuentes (libros, Internet, entrevistas, medios de comunicación) seleccionando y sistematizando la información con el fin de presentarla, tanto a nivel oral como escrito.

Generar actividades interesantes para el estudiantes que permitan poner en práctica una variedad de técnicas para ordenar, comprender y procesar información (mapas conceptuales, subrayado, redes semánticas, etc.).

Recolectar diversos mitos, cuentos y tradiciones populares de su entorno con el f in de rescatar y apreciar las expresiones l i terarias, aprovechándolas para reflexionar sobre el uso de la lengua y las propiedades del texto.

Fomentar concursos que motiven a los estudiantes a recolectar, crear y expresar las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. Así como incentivarlos para comunicar sus producciones a través de boletines, periódicos murales, afiches, entre otros medios adecuados a sus intereses.

Aprovechar diversas situaciones y espacios dentro o fuera de la institución

educativa (ferias, concursos, encuentros, visitas, asambleas etc.) para el desarrollo de las capacidades comunicativas y artísticas

Propiciar debates y mesas de intercambio para el análisis y reflexión de los mensajes que se emiten por los medios de comunicación y que son de interés del estudiante (análisis de telenovelas, letras de canciones, noticias sensacionalistas, paneles publicitarios, entre otras).

Para el desarrollo de las diversas actividades o estrategias con los estudiantes de la PEBANA y PEBAJA se deben tener en cuenta sus características e intereses, es decir proponer actividades, textos, dinámicas, retos, investigaciones, entre otros, acorde con sus edades y necesidades. Asimismo, se debe aprovechar las experiencias y saberes de vida de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes.

ORIENTACIONES DE EVALUACION

Los procesos e instrumentos evaluativos del área de comunicación son similares a los establecidos en las otras áreas curriculares.

Sin embargo, una de las mayores dificultades es se plantean en todas las áreas es qué evaluar y cómo hacer para que esta evaluación tenga un carácter formativo, integral, permanente y flexible.

Lo anterior nos lleva a preguntarnos, ¿Qué observar para evaluar? A continuación se presentan a modo de ejemplo algunas orientaciones:

Para el componente de la expresión oral:

A nivel de competencia sociolingüística y pragmática: si los alumnos reconocen el contexto de interacción comunicativa, si adecuan sus expresiones a las características del interlocutor (edad, cargo, nivel de confianza, cultura, etc.), si controla los tiempos de intervención y respeta los turnos de la otra persona, si adopta una postura y entonación adecuadas.

A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos organizan su discurso como corresponde al contexto de la comunicación, si aportan ideas coherentes y concordantes al tema de la conversación, si utilizan vocabulario adecuado y con propiedad, si utilizan los tiempos y aspectos verbales adecuados, entre otros.

A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear lo comprendido parafraseándolo, si demuestran control sobre lo que expresan corrigiéndose, si utilizan mecanismos no lingüísticos (gestos, movimientos del cuerpo) para hacerse comprender mejor, entre otros.

La valoración de las producciones orales resulta más difícil de realizar que la de las producciones escritas. Por ello se deben recurrir a criterios los más explícitos posibles, involucrando a los alumnos en el proceso de evaluación. Se debe procurar poner en evidencia los avances y no solamente los

errores.

Para el componente de comprensión y producción de textos:

A nivel de la competencia pragmática: si los alumnos adaptan el contenido de un texto a una situación comunicativa y toma en cuenta al lector, si los alumnos establecen procesos (adecuación, revisión y corrección de borradores y edición) para el diseño y presentación de los textos. Si utilizan frases acorde a lo que se pretende enunciar (persuasivas, informativas, motivadoras, entre otras).

A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos en la revisión de sus textos reconocen los errores gramaticales y ortográficos, si el texto guarda una unidad en su significado y la información que se presenta es coherente, si el texto responde a los estándares o normas ortográficas y de concordancia, si emplean palabras de uso cotidiano y otras nuevas.

A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear otros textos escritos a partir de algunos modelos.

El limitar la evaluación de la expresión escrita sólo a la competencia gramatical (morfología y sintaxis), puede producir que los alumnos aprendan categorías y reglas de una lengua y una baja producción y reflexión sobre los textos escritos.

Evaluar la comprensión es una tarea compleja porque en ella intervienen tanto el peso de los conocimientos previos, el tipo de texto y de los factores lingüísticos, junto con las habilidades de para identificar las ideas centrales. Por ello, se deben seleccionar las diferentes técnicas de evaluación en función de cada objetivo y motivar que los estudiantes tomen conciencia de los progresos y las dificultades que sufren en su dominio lector.

El docente debe generar situaciones comunicativas que le permitan observar aquellos que pretenda evaluar, tales como: dramatizaciones, juego de roles, actuaciones, relatorías, entrevistas, exposiciones, entre otras.