DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN PARA LA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA...
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1 DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN PARA LA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES AUTORES: JORGE LUÍS PETRO RHENALS ADRIANA SOFÍA PUCHE PETRO UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES MONTERÍA 2010
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DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN PARA LA APROPIACIÓN
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y
MEDIOS AUDIOVISUALES
AUTORES:
JORGE LUÍS PETRO RHENALS
ADRIANA SOFÍA PUCHE PETRO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERÍA
2010
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DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN PARA LA APROPIACIÓN
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y
MEDIOS AUDIOVISUALES
AUTORES:
JORGE LUÍS PETRO RHENALS
ADRIANA SOFÍA PUCHE PETRO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
DIRECTOR:
MG. JUAN CARLOS GIRALDO CARDOZO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERÍA
2010
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Martha Pacheco Lora
Jurado
_____________________________
Joaquín Rojano De La Hoz
Jurado
Montería, 28 de Junio de 2010
4
AGRADECIMIENTOS
A Jehová nuestro Dios, quien con su gran amor y bendiciones nos permitió alcanzar este
logro tan importante
Nuestros más sinceros agradecimientos al Mg. Juan Carlos Giraldo Cardozo, quien con su
dedicación y entrega nos permitió llevar a feliz término este proyecto, por su paciencia y
colaboración abnegada durante todo el proceso, por demostrarnos que con esfuerzo y
voluntad se puede alcanzar enormes propósitos.
A todos los docentes de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, que de una
u otra manera contribuyeron significativamente a nuestra formación académica y
profesional. A los Grupos de Investigación AVI y EDUPMEDIA por sus valiosos tributos a
la presente propuesta.
A la Universidad de Córdoba, por ser la cuna prodigiosa engendradora de grandes
profesionales, por brindarnos los mecanismos necesarios para el desarrollo de los procesos
académicos.
Finalmente, agradecemos a nuestros compañeros de estudio por brindarnos su amistad y
colaboración durante el período de nuestra vida universitaria. Todos, más que compañeros
son amigos, amigos que siempre se recordarán.
5
DEDICATORIA
Dedico este logro a Jehová mi señor por sus bendiciones, por levantarme en los momentos
difíciles de mi vida, por ser el artífice de todos mis proyectos, por ser quien dirige mi
camino y, porque a Tí Jehová, debo toda una existencia.
A mis padres, Jorge Luís Petro Doria y Martha Cecilia Rhenals Bello por estar siempre
conmigo, por su apoyo incondicional, por instarme a ser una gran persona. A mis
hermanos, por ser el sustento motivacional de mis estudios.
A mi familia, tíos, tías, primos por creer en mí, por estar cuando los necesito, por todo lo
que son. A mis amigos, por sus consejos. A todos los que aportaron su esfuerzo para
realizar este sueño. MIL GRACIAS.
Jorge Luís Petro Rhenals
A Dios, que me dio la fuerza y la voluntad para seguir adelante en mis estudios.
A mi madre por motivarme a continuar estudiando. A mis hermanas que son el motivo y la
fuerza para alcanzar mis logros. A mis familiares, novio y amigos que estuvieron conmigo
para la consecución de mis metas.
Adriana Sofía Puche Petro
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TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO (RAE) 10
INTRODUCCIÓN 13
CAPÍTULO I: PROBLEMA EDUCATIVO
14
1. PROBLEMA 14
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 15
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
17
2. OBJETIVOS 17
2.1 OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
2.3 ALCANCE DE LA PROPUESTA 17
CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
19
3. JUSTIFICACIÓN 19
CAPÍTULO IV: MARCO REFERENCIAL
20
4. REFERENTES INVESTIGATIVOS 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.1.1 INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL 20
4.1.1.1. DEL PROYECTO EDUCATIVO AL MODELO PEDAGÓGICO 20
4.1.1.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
21
7
4.1.2 INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL 22
4.1.2.1 PROGRAMA DE PROTECCIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD
DEL AIRE VALLE DE ABURRA ÁREA METROPOLITANA
22
4.1.3 INVESTIGACIONES A NIVEL LOCAL 23
4.1.3.1 LA METODOLOGÍA SEMLI 23
4.1.3.2 DISEÑO Y DIVULGACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA APLICADO A LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
23
4.1.3.3 MÉTODO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO
24
CAPÍTULO V: MARCO TEÓRICO
26
5. BASES TEÓRICO - CONCEPTUALES 26
5.1 MODELOS PEDAGÓGICOS 27
5.2 ESTRATEGIAS 28
5.3 MEDIOS DE COMUNICACIÓN 29
5.3.1 TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN 30
5.4 VIDEOS EDUCATIVOS 31
CAPÍTULO VI: DISEÑO METODOLÓGICO
33
6. METODOLOGÍA 33
6.1 TIPO DE ESTUDIO 33
6.2 MÉTODO 34
6.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 38
6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 38
6.4.1 POBLACIÓN 38
6.4.2 MUESTRA 38
6.5 FUENTES DE INFORMACIÓN 38
8
6.5.1 PRIMARIAS 38
6.5.2 SECUNDARIAS 38
CAPITULO VII: PROPUESTA
39
7. PROPUESTA 39
7.1 SISTEMATIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LIMAV
39
7.2 ESPECIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN QUE
SE PROPONE PARA LOGRAR LA APROPIACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO DE LIMAV
53
7.2.1. TEMA DE LA CAMPAÑA O ESTRATEGIA 53
7.2.2. META DE LA CAMPAÑA O ESTRATEGIA 53
7.2.3. POBLACIÓN META 54
7.2.4. DISEÑO DE LOS PRODUCTOS COMUNICACIONALES 54
7.2.5. ESTRATEGIA DE MEDIOS 60
7.2.6. GUÍAS DE EJECUCIÓN 60
7.2.7. EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA 62
CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
63
8.1 CONCLUSIONES 63
8.2 RECOMENDACIONES 64
CAPÍTULO IX: FUENTES DE INFORMACIÓN
65
9.1 BIBLIOGRAFÍA 65
9.2 INFORMACIÓN ELECTRÓNICA 66
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Esquema de Modelo Pedagógico 52
Figura 2. Frente del desplegado 55
Figura 3. Contenido del desplegado 55
Figura 4. Afiche del modelo pedagógico de LIMAV 56
Figura 5. Pendón del modelo pedagógico LIMAV 57
Figura 6. Pantallazo inicial del sistema de presentación digital 59
Figura 7. Pantallazo del contenido del sistema de presentación digital 59
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RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO (RAE)
TITULO: Diseño de una estrategia de divulgación para la apropiación del modelo
pedagógico de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.
AUTORES: Jorge Luís Petro Rhenals, Adriana Puche Petro.
PUBLICACIÓN: Montería, Junio 29 de 2010.
PALABRAS CLAVES: Modelos pedagógicos, estrategias, divulgación, sistematización,
comunicación.
DESCRIPCIÓN: El presente proyecto muestra en detalle el diseño de una estrategia de
divulgación para la apropiación y el empoderamiento del modelo pedagógico de la
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba, por
parte de la comunidad educativa.
Paralelamente, este estudio considera dentro de sus pretensiones, la sistematización de la
metodología para la construcción del modelo pedagógico de LIMAV. Con lo cual, no sólo
se tributa al programa señalado, sino también, a la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba, tomando en atención el hecho de que la facultad
mencionada, adopta la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) para la formulación de los
modelos pedagógicos de los programas de pregrado que hacen parte de ella, y la
metodología que aquí se recoge, es una extensión del esquema propuesto por los autores
citados.
FUENTES PRIMARIAS: Contacto personal con sujetos relacionados con la
investigación.
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FUENTES SECUNDARIAS:
La Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba, en
específico del programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.
Docentes y estudiantes de LIMAV, como resultado de la aplicación de encuestas.
Libros digitales.
Páginas y sitios Web reconocidos.
CONTENIDO: El contenido del presente estudio está estructura básicamente en los
siguientes capítulos: problema educativo, objetivos de la investigación, justificación, marco
referencial, marco teórico, diseño metodológico, descripción de la propuesta y conclusiones
de la investigación.
METODOLOGÍA: En cuanto al abordaje metodológico de este proyecto, se hace desde el
método investigación-acción, que incluye las fases de problematización, diagnóstico,
diseño de la propuesta de cambio, aplicación y evaluación. Todas en conjunto, constituyen
una vía de reflexión sistemática sobre la práctica educativa con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
CONCLUSIONES: Una primera conclusión a modo muy general, revela la importancia de
concebir modelos pedagógicos avenidos a las necesidades educativas concretas de una
comunidad, y de responder a unas exigencias e imperativos actuales. Lo que indica que
cuando se asume el compromiso de construir un modelo pedagógico se debe tener completa
conciencia del contexto socio-cultural en el que se desenvuelve la población meta
destinataria de las directrices trazadas en él.
En segunda medida, reconocemos el valor de contar con los elementos teórico-formales
suficientes a la hora de emprender la tarea de formular un modelo pedagógico para
responder a los ideales de formación a los que se pretende contribuir y que se esperan
concretar en un programa educativo. Esto es, precisamente, lo que aporta este humilde
12
proyecto a la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba
con la sistematización de la metodología para la construcción del modelo pedagógico de
LIMAV.
En línea con lo anterior, consideramos pertinente que además de la formulación
contextualizada y objetiva de un modelo pedagógico, éste se debe acompañar de estrategias
de divulgación que posibiliten la apropiación y el empoderamiento de toda la comunidad
educativa, con el objeto de materializar en la práctica todo lo que de algún modo se ha
idealizado en dicho modelo.
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto muestra en detalle el diseño de una estrategia de divulgación para la
apropiación y el empoderamiento del modelo pedagógico de la Licenciatura en Informática
y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba, por parte de la comunidad
educativa.
La estrategia de divulgación que se propone en esta investigación, y que a su vez se
convierte en el propósito cardinal de ésta, es en esencia y naturaleza una estrategia de
comunicación. Por tal motivo, se hace especial énfasis en la importancia de los medios
masivos de comunicación como ejes fundamentales en los procesos de difusión.
Paralelamente, este estudio considera dentro de sus pretensiones, la sistematización de la
metodología para la construcción del modelo pedagógico de LIMAV. Con lo cual, no sólo
se tributa al programa señalado, sino también, a la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba, tomando en atención el hecho de que la facultad
mencionada, adopta la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) para la formulación de los
modelos pedagógicos de los programas de pregrado que hacen parte de ella, y la
metodología que aquí se recoge, es una extensión del esquema propuesto por los autores
citados.
En cuanto al abordaje metodológico de este proyecto, se hace desde el método
investigación-acción, que incluye las fases de problematización, diagnóstico, diseño de la
propuesta de cambio, aplicación y evaluación. Todas en conjunto, constituyen una vía de
reflexión sistemática sobre la práctica educativa con el fin de optimizar los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
Finalmente, como resultado de la estrategia de divulgación que se diseñó, se pone a
disposición del comité curricular del Departamento de Informática, diversos productos
comunicacionales que apoyarán el proceso de divulgación y, aportarán decididamente en la
consecución de los objetivos proyectados en esta experiencia investigativa.
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CAPÍTULO I: PROBLEMA EDUCATIVO
1. PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
“La transmisión de valores culturales, éticos y estéticos entendida como
educación requiere también como actividad humana la búsqueda de métodos,
vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer
realidad el ideal de hombre que cada época traza. Por eso la sociedad necesita
diseñar en correspondencia con los principios ideológicos, sobre los que se
erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de la
personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de
ellos el tipo de personalidad a que se aspira. La creación de modelos de
formación de hombre se convierte entonces, desde el punto de vista filosófico y
social en una necesidad” (ORTIZ OCAÑA).
“Los modelos pedagógicos pueden entenderse como intentos de esclarecer, utilizando
técnicas, métodos de estudio, de investigación, de experimentación, la dinámica de los
fenómenos y de los procesos educativos, con planteamientos que pueden resultar
descriptivos y/o propositivos” (FERNACA). Por ello, su revisión y actualización
permanente es indispensable para estar a la altura de las exigencias actuales en una
sociedad tan cambiante. Con todo, la sola adopción de un modelo pedagógico no basta
para lograr la concreción del currículo institucional, pues es claro que la adopción no
implica necesariamente apropiación, sino que se hace necesario el acompañamiento con
políticas de divulgación y generalización que permitan la asimilación y el arraigo de éste,
en los diferentes actores de la comunidad educativa.
En este sentido, la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad
de Córdoba, en medio de un abordaje voluntario de un proceso de autoevaluación previa
aprobación de la Renovación del Registro de Calidad, reconoce como una de sus
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debilidades, el desconocimiento de su modelo pedagógico de forma generalizada en los
estudiantes y, con algunas incertidumbres por parte de algunos docentes.
Este escenario, es asentido cuando se toma en consideración los resultados producto de una
encuesta semiestructurada realizada a los estudiantes del programa aludido, que nos da
cuenta de la falta de información respecto a los elementos y dimensiones constitutivos del
modelo pedagógico, esto pudiera sugerir que, ha habido lugar a limitaciones en cuanto a
las mencionadas políticas de difusión que posibiliten la apropiación y el empoderamiento
del modelo, y por ende, la concreción concienzuda en la práctica de lo que se idealiza en el
mismo. Lo cual presupone además, de la sistematización de la metodología para la
construcción del modelo, el diseño de una estrategia que viabilice su divulgación para
generar espacios de apropiación y conocimiento. Lo anterior, se convierte en la piedra
angular de esta investigación.
1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se requiere el diseño de una estrategia de divulgación para la apropiación y el
empoderamiento del modelo pedagógico de la Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa.
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo sistematizar la metodología para la construcción del modelo pedagógico de
LIMAV?
¿Cómo delimitar la estrategia de divulgación que se diseñará para la apropiación del
modelo pedagógico de LIMAV por parte de la comunidad educativa?
¿Qué elementos se deben tener en cuenta para crear un sistema de presentación y
organización digital que permita la visualización automática del modelo pedagógico
de LIMAV?
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¿Cómo sentar las bases para futuros procesos de divulgación y apropiación de los
modelos pedagógicos de los demás programas de la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba?
17
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia de divulgación para la apropiación y el empoderamiento del modelo
pedagógico de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales por parte de los
diferentes actores de la comunidad educativa.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sistematizar la metodología para la construcción del modelo pedagógico de
LIMAV.
Delimitar la estrategia de divulgación que se diseñará para la apropiación del
modelo pedagógico de LIMAV.
Crear un sistema de presentación y organización digital que permita la visualización
automática del modelo pedagógico de LIMAV.
Sentar las bases para futuros procesos de divulgación y apropiación de los modelos
pedagógicos de los demás programas de la Facultad de Educación y Ciencias
humanas de la Universidad de Córdoba.
2.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA
La intención inicial de esta investigación como lo expresa su objetivo general contempla el
diseño de una estrategia de divulgación para la apropiación del modelo pedagógico del
programa LIMAV, no obstante, por efectos de tiempo, excluimos de esta pretensión la
implementación de los productos comunicacionales resultantes de la estrategia a la que se
hace alusión. En consecuencia, se hará el diseño de los mismos, incluyendo todos los
insumos en formato digital (aplicaciones en flash, presentaciones, desplegados, etc.) que se
requieran para su implementación. Esto, debido a que el Departamento de Informática y
18
especialmente el Comité Curricular, dispondrán los momentos oportunos y los recursos
económicos necesarios para llevarlos a cabo. Aclaramos también, que todos los objetivos
específicos que se plantearon, tendrán fiel cumplimiento.
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CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
Pensar en modelos pedagógicos es, meditar en una construcción teórico formal que
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica para responder a una necesidad histórica
concreta. Esto es; que desde cualquier perspectiva que se les mire, tienen la misión
fundamental de orientar los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación
dentro de una organización académica, entendida ésta última en este caso, como programa
de pregrado. No obstante, como se indicaba precedidamente, la mera construcción del
modelo pedagógico, que implica el reconocimiento del trabajo realizado cotidianamente
por el colectivo docente, no garantiza de ningún modo, que se materialice en la práctica
educativa, lo precisado en el proyecto educativo de dicho programa.
En este contexto, la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales en medio de un
abordaje voluntario de un proceso de autoevaluación previa aprobación de la Renovación
del Registro de Calidad, reconoce como una de sus debilidades, el desconocimiento de su
modelo pedagógico por parte de los estudiantes y algunos docentes. Esto, pone de
manifiesto la necesidad apremiante de incluir esta valoración dentro del plan de
mejoramiento del programa en asunto, y que se espera, se constituya en el elemento
dinamizador que posibilite alcanzar niveles crecientes de calidad. Lo que se traduce
claramente en el sustento motivacional de esta investigación que nace justamente, para dar
respuesta a esa inquietud. Así pues, uno de los propósitos centrales de este despliegue de
energía en la investigación, es el diseño de una estrategia de divulgación que permita la
apropiación y el empoderamiento del modelo pedagógico, con el valor agregado de la
sistematización de la metodología para la construcción del mismo, y que firmemente
anhelamos, se extienda a los demás programas de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba.
Con lo anterior se demuestra la especial importancia que cobra esta investigación, y la
pertinencia de la misma.
20
CAPÍTULO IV: MARCO REFERENCIAL
4. REFERENTES INVESTIGATIVOS
4.1. ANTECEDENTES
En este apartado bosquejamos algunas investigaciones que guardan relación estrecha con la
nuestra, y que de alguna forma, tributan, apoyan y sustentan parcialmente este proyecto.
Tomamos y exponemos entonces, trabajos predecesores que declaran la descripción de las
distintas dimensiones que constituyen y caracterizan el modelo pedagógico, y por otra
parte, trabajos específicos que muestran claramente cómo diseñar estrategias de
divulgación que permitan transformar una realidad, no precisamente para el objetivo que
nos atañe que es la apropiación de los modelos pedagógicos, sino para otros fines, pero de
igual manera recogen elementos de gran valía para considerar en esta investigación.
4.1.1. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL
4.1.1.1. DEL PROYECTO EDUCATIVO AL MODELO PEDAGÓGICO (CARDOSO
VARGAS, 2007)
El objetivo de este proyecto es describir las distintas dimensiones que constituyen y
caracterizan el modelo pedagógico; para lograrlo se discute y diferencia entre nociones que
parecen significar lo mismo y que los especialistas emplean indistintamente en
investigaciones, estudios o informes. Por ende, una primera tarea es caracterizar el modelo
pedagógico. No se trata de desconocer lo que los estudiosos de la educación han hecho,
sino por el contrario, construir una categoría analítica –cual hilo de Ariadna- que guíe el
trabajo de investigación.
La organización del texto deriva en los siguientes contenidos: en primer lugar la exposición
en torno a la problemática de lo educativo y de la educación; después se abordan las
nociones de modelo, para diferenciarla respecto a otras categorías como estructura, sistema
y totalidad. Luego la definición y caracterización de dimensiones – indicadores o
21
parámetros- del modelo pedagógico y se concluye, en el último apartado con la
diferenciación entre proyecto educativo y modelo educativo.
Los esfuerzos que se realizan para aclarar algunos conceptos relacionados con el modelo
pedagógico y diferenciarlo de otros que invitan a algunas confusiones, junto a las
declarativas de las dimensiones del mismo, son algunos de los aportes más significativos
de este trabajo en mención, para con el nuestro.
4.1.1.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE (SOLANO)
Este trabajo “Estrategias de comunicación y educación para el desarrollo sostenible”
pretende motivar y aportar al debate, la crítica y la reflexión, como manera de visualizar la
importancia de la comunicación en la educación para el desarrollo sostenible y contribuir al
desarrollo de proyectos de innovación que promuevan aprendizajes de calidad y la
construcción de un futuro sostenible.
El texto comienza señalando la vinculación entre la comunicación y educación para el
desarrollo sostenible y la gestión del desarrollo. Luego, da una mirada a las bases teóricas
en términos pedagógicos que sustentan la propuesta. Plantea formas de conocer los
problemas de desarrollo, cómo identificar al público objetivo, cómo elaborar una estrategia
coherente, un plan de implementación y analizar la sostenibilidad de la propuesta.
Finalmente, presenta algunas estrategias generales que se pueden llevar a cabo.
22
4.1.2. INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL
4.1.2.1. PROGRAMA DE PROTECCIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD DEL
AIRE VALLE DE ABURRA ÁREA METROPOLITANA (POLITÉCNICO JAIME
ISAZA CADAVID, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA)
La presente investigación para lograr su pretensión fundamental, concientizar a toda la
comunidad en el control y la protección de la calidad del aire en el Valle de Aburrá, se vale
del diseño e implementación de una estrategia de divulgación que consiste básicamente en
una campaña publicitaria, cuyo tema central es: “LA ACTIVIDAD INADVERTIDA” y su
concepto creativo corresponde a: “CONCIENCIA AL AIRE”, en donde buscan que el
público reconozca la importancia del trabajo en Pro de la calidad del aire del lugar donde se
desenvuelven día a día y lo que representa esta condición ambiental en la vida de cada uno
de ellos, generando una actitud de inmediata participación en el desarrollo de los planes y
mecanismos necesarios para llevar a cabo su cometido.
La estrategia aprovecha los medios de comunicación para lograr un alcance total del
público objetivo que permita una comunicación global, por lo tanto se utilizan medios
masivos (televisión, radio, prensa, revistas, etc.), como alternativos (publicidad exterior e
interior, correo directo, impresos, afiches, plegables, etc.), pero con una distribución
segmentada de acuerdo a cada uno de los públicos de la campaña.
La descripción en detalle del diseño y ejecución integral de la campaña publicitaria es tal
vez, el tributo más importante que la investigación esbozada aquí, representa para nuestro
proyecto, pues traza de algún modo el camino que debemos recorrer cuando convengamos
especificar nuestra estrategia de divulgación.
23
4.1.3. INVESTIGACIONES A NIVEL LOCAL
4.1.3.1 LA METODOLOGÍA SEMLI (GIRALDO, MUÑOZ, & HENAO, 2004)
SEMLI es una metodología propuesta en [Giraldo, Muñoz, and Henao2004] para facilitar,
a los estudiantes de la licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, el desarrollo de
proyectos de investigación en la línea de software educativo. Recoge elementos de la
pedagogía y los medios audiovisuales. Guía en el diseño de una estrategia educativa para
los contextos escolares y proponer soluciones apoyadas con software educativo.
En lo que respecta a los aportes de ésta a nuestro proyecto, debemos expresar que la
Metodología SEMLI, en su fase de marco pedagógico, trata de sistematizar las
características que corresponden al contexto de la educación. Se inicia tomando como
punto de partida una reflexión crítica de los modelos pedagógicos y las posibilidades que
estos brindan. Para ello, sugieren responder las preguntas propuesta por Flórez Ochoa, y
que responden básicamente a los ideales de formación a los que se intentan promover en
una organización educativa.
4.1.3.2. DISEÑO Y DIVULGACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA APLICADO A LA LICENCIATURA EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE
CÓRDOBA (GIRALDO CARDOZO & MUÑOZ)
La investigación en consideración diseñó un modelo pedagógico que fue aplicado a la
educación a distancia acorde con las diferentes tendencias de la sociedad del conocimiento,
combinadas con las nuevas habilidades que han exigido las Tic’s en los individuos de hoy,
de tal manera que se generaron nuevas formas de adquirir, manipular y procesar la
información así como la reestructuración de los procesos de enseñanza tradicional por unos
basados en elementos mas flexibles y holísticos.
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El objetivo principal trazado concernió a la definición e implementación de un Modelo e-
Learning para enriquecer con TIC’s las metodologías de enseñanza de la Universidad de
Córdoba, para apoyar la planeación de las actividades educativas de los docentes, el trabajo
independiente de los estudiantes y el uso de mediaciones, utilizando nuevas tecnologías
interactivas para generar ambientes de aprendizaje innovadores.
Esta investigación se enmarcó dentro del proyecto MeLFE (Modelo eLearning desde la
Facultad de Educación de la Universidad de Córdoba), tomando como referencia la
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, y de ella, rescatamos
básicamente las estrategias que se utilizaron para divulgar su modelo pedagógico.
4.1.3.3. MÉTODO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
(PACHECO LORA & ROJANO DE LA HOZ, 2002)
El presente estudio recoge la experiencia de la Institución Educativa Normal Superior de
Montería en relación a la construcción de su modelo pedagógico. La experiencia se condujo
a través del método de discusión por estudio de caso, cuyo objetivo es encontrar elementos
de juicio para reflexionar y decidir situaciones nuevas con criterio propio.
El método se desarrolló mediante la puesta en común de cada uno de los actores en varios
colectivos de discusión. Los docentes se reunieron de acuerdo a sus afinidades personales y
profesionales. Se les presentó un instrumento con los interrogantes fundamentales que
definen un modelo pedagógico:
¿Qué tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar?
¿Cómo y con qué estrategias metodológicas?
¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias?
¿Cuál es el ritmo y desarrollo del proceso educativo?
25
¿Cómo son relaciones pedagógicas entre alumno, maestro y entorno? ¿Quién
predomina en el proceso?
¿Cuál es la orientación pedagógica de la evaluación? ¿Cuáles son la prácticas
evaluativas más comunes?
Cada grupo describió la situación real de su desempeño y posteriormente, se concretaron
las etapas de socialización, discusión, análisis e interpretación de los casos.
Los autores de esta propuesta metodológica, sistematizaron en un documento las
respuestas dadas por los docentes buscando un entramado teórico que permitiera mostrar el
modelo pedagógico común que se venía desarrollando en las escuelas normales.
Posteriormente, los docentes escribieron un nuevo relato, pero desde el punto de vista de la
utopía, de cómo les gustaría que fuese el modelo pedagógico. El nuevo instrumento se basó
en los mismos interrogantes fundamentales, pero en sentido prospectivo: ¿Cómo te gustaría
que fuera…?. Luego se cumplió idéntico procedimiento que para la fase diagnostica.
En esta nueva etapa futurible, se identificaron los autores, teorías, modelos y escuelas cuyos
conceptos y categorías correspondían con el nuevo ideal de la Normal, buscando una
identificación de los aportes apropiados, para recontextualizarlos y resignificarlos con el
querer educativo y pedagógico que plasmaron los docentes. Finalmente, se puso a
consideración del colectivo una nueva propuesta para la escritura y resignificación del
proceso educativo en las normales superiores.
26
CAPÍTULO V: MARCO TEÓRICO
5. BASES TEÓRICO – CONCEPTUALES
La estrategia de divulgación que se espera diseñar en esta investigación, y que a su vez se
convierte en el propósito cardinal de esta, es en esencia y naturaleza, una estrategia de
comunicación, y por tal razón, es preciso dedicar algunas líneas al análisis de su definición
para intentar aproximarnos a su significado más atinado.
En este orden, (RODRÍGUEZ, OBREGÓN Y VEGA, 2002) consideran que una estrategia
de comunicación es un proceso estructurado de actividades comunicativas que se desarrolla
con el propósito de alcanzar determinados objetivos. Por ejemplo, la estrategia de
eduentretenimiento, es definida como el proceso intencionado de diseño e implementación
de mensajes, que buscan entretener y educar para incrementar el conocimiento de la
audiencia acerca de un tema, promover actitudes favorables y estimular cambios de
comportamiento.
A menudo, se puede hablar de estrategias de comunicación en un sentido muy amplio y
realizar al interior de ellas determinadas campañas utilizando una variedad de estrategias de
comunicación. Una muestra de esto es, la estrategia de comunicación del programa
nacional VIH/SIDA en Brasil, que realiza diversas campañas a lo largo del año (carnaval,
día mundial del sida, y campañas específicas dirigidas a grupos vulnerables como
camioneros y madres embarazadas) y apela a diversas estrategias, siempre desde una
aproximación a la comunicación basada en la generación de diálogo y debate público.
En esta acepción de estrategias de comunicación, aparece un concepto que guarda cercanía
con este trabajo, y es precisamente, el concepto de los productos de comunicación, que en
consecuencia son el resultado más concreto y visible de una campaña o estrategia de
comunicación. En términos generales, un producto de comunicación corresponde a los
productos mediáticos que acompañan una estrategia e incluye, pero no se limita a: videos,
CD, afiches, folletos, etc. Los productos de comunicación son importantes en la medida en
que hacen parte de un proceso, de una estructura y visión más amplia de la comunicación,
27
pero no pueden convertirse en el soporte de la misma. En este sentido, un video para
promover la reducción del maltrato infantil puede ser de gran utilidad. Pero, en la mayoría
de los casos, no será suficiente para generar cambios profundos.
Despejado esto, transitamos entonces el camino de los conceptos que se relacionan
directamente con nuestro proyecto.
5.1. MODELOS PEDAGÓGICOS
Desde luego, existen muchas y variadas definiciones en torno a lo que en esencia es un
modelo pedagógico, aquí recogemos la acepción de Rafael Flórez Ochoa, que a nuestro
juicio, se ajusta más con nuestra pretensión de investigación.
De entrada, expresa que, “estos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración
teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente”
(FLÓREZ OCHOA, 1998)
Hay que comprender entonces, que los modelos son construcciones mentales, pues casi la
actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y
en este sentido, construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la
enseñanza. Como lo amplía él mismo, al decir que el propósito de los modelos
pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino
reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué se debería
enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos
disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que
existe, el tradicional, romántico, socialista, conductista y uno desarrollista, y define cada
una de sus cualidades particulares.
A manera de conclusión el autor convenido expresa que con las siguientes cinco
interrogantes -a) qué tipo de hombre interesa formar; b) cómo y con qué estrategias técnico-
28
metodológicas, c) a través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias; d) a qué ritmo
debe adelantarse el proceso de formación; y e) quién predomina o dirige el proceso, si el
maestro o el alumno- se tienen elementos mínimos para identificar, definir y describir las
distintas dimensiones del modelo pedagógico. Así, el modelo pedagógico, como lo
caracteriza Flórez Ochoa, implica que cada una de las cinco interrogantes, corresponden a
una determinada esfera de lo educativo. Desde luego que cada una de estas esferas es
estudiada por las diversas disciplinas o ciencias de la educación.
5.2. ESTRATEGIAS
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, lo que indica que no existe una
designación universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen
definiciones tales como:
K. J. Halten: (1987) " Es el proceso a través del cual una organización formula objetivos, y
está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización. Es el arte de entremezclar el análisis interno
y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades
que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago
bien y escoger los competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en
la dirección estratégica" (K. J., 1987)
"Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de
énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los
cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la
organización una dirección unificada" (H., 1991)
James Stoner, en su libro Administración en 1989, señala: "los autores emplean distintos
términos: "planeación a largo plazo", "planeación general", " planeación estratégica".
29
Seguramente habrá un mayor acuerdo respecto a cinco atributos de la planeación
estratégica.
Se ocupa de las cuestiones fundamentales;
Ofrece un marco de referencia para una planeación más detallada y para las
decisiones ordinarias;
Supone un marco temporal más largo;
Ayuda a orientar las energías y recursos de la organización hacia las actividades de
alta prioridad, y
Es una actividad de alto nivel, en el sentido de que la alta gerencia debe participar.
La planeación operacional procura hacer bien esas cosas, eficiencia” (STONER,
1989).
Como se puede apreciar, todos los autores citados coinciden parcialmente en sus
definiciones; no obstante, se pueden percibir claramente dos tendencias fundamentales. La
primera, se refiere a la dinámica de la empresa con su entorno; la segunda, defiende el arte
de generar objetivos, programas y políticas y la forma de alcanzarlos como vía para cumplir
la misión de la misma.
5.3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Desde la perspectiva que nos atañe, Iván Thompson señala que: “Los medios de
comunicación son el canal que mercadólogos y publicistas utilizan para transmitir un
determinado mensaje a su mercado meta, por tanto, la elección del o los medios a utilizar
en una campaña publicitaria es una decisión de suma importancia porque repercute
directamente en los resultados que se obtienen con ella”. (THOMPSON, 2006).
30
5.3.1. TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En palabras del mismo Thompson, los medios de comunicación se dividen, de forma
general, en tres grandes grupos:
Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor número de personas en un
momento dado. También se conocen como medios medidos.
Medios Auxiliares o Complementarios: Éstos afectan a un menor número de personas en
un momento dado. También se conocen como medios no medidos.
Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promoción de productos, algunas
ordinarias y otras muy innovadoras.
De esta clasificación, ponemos especial atención en los medios masivos y medios
alternativos de comunicación. De la primera categoría destacamos los siguientes:
Internet: Hoy en día, la Internet es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que
dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una
buena parte de los clientes potenciales. Las principales ventajas de este medio son:
selectividad alta; costo bajo; impacto inmediato; capacidades interactivas.
Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a públicos
especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a más clientes
potenciales.
Según Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable además de que permiten
la realización de gran variedad de anuncios:
Desplegados: Anuncios que se desdoblan en 3 o 4 páginas.
Gate Folder: Parecido al anterior pero este es desprendible.
31
Booklets: Anuncios desprendibles en forma de folleto.
Cuponeo: Cupón desprendible, además del anuncio impreso.
Muestreo: Cuando en el anuncio va una pequeña muestra del producto.
De la segunda categoría enfatizamos en el siguiente:
Afiche: Un afiche es un aviso que comunica algún evento futuro o situación actual y
que generalmente ostenta una considerable dimensión para que sea bien apreciado y
notado por el público al cual va dirigido y una deliberada intención artística que buscará
atraer más de lo ordinario.
En tanto, el afiche es una de las principales herramientas con las que cuenta la
publicidad a la hora de la comunicación visual. Como consecuencia, el afiche se
encontrará siempre acompañado por un entorno que ofrece una infinidad de estímulos
visuales, los creativos deben atender a cuestiones muy concretas, entre estas:
identificación clara del producto o servicio que se ofrece, característica de la ilustración
y un texto breve y directo para conseguir la atención del perceptor.
Si bien el uso por antonomasia del afiche será una cuestión promocional, por ende la
publicidad es el ámbito que más lo aprecia, otros ámbitos como ser el educativo,
religioso, político o social también saben echar mano del mismo.
5.4. VIDEOS EDUCATIVOS
No resulta fácil definir qué es el vídeo educativo, o al menos, hacerlo de una forma clara y
contundente. Lo cierto es que el vídeo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente
empleado, sirve para facilitar a los profesores la orientación del conocimiento y a los
alumnos la asimilación de éste.
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Podemos definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previa-
mente formulado. Esta definición es tan abierta que cualquier vídeo puede considerarse
dentro de esta categoría.
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares, es decir,
los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de divulgación
cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se exponen
contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y vídeos para la
educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica,
son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con
la idea de enseñar.
M. Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de
los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser
instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado
contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con
el tema que están estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el
desarrollo de una determinada tarea; Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a
seguir; y Lúdicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y
comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.
33
CAPÍTULO VI: DISEÑO METODOLÓGICO
6. METODOLOGÍA
6.1. TIPO DE ESTUDIO
La naturaleza de esta investigación es cualitativa, y su abordaje se hace desde la
investigación- acción. Un barrido bibliográfico para acercarnos a ella, nos permite
identificarla como una investigación participativa, colaboradora, que surge típicamente de
la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. El conjunto
describe sus preocupaciones, explora qué piensan los demás, e intenta descubrir qué puede
hacerse. En el curso de la discusión, se decide sobre qué cosa podría operarse; se adopta un
proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupación temática. La preocupación
temática define el área sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora.
Los miembros del grupo planifican la acción conjunta, actúan y observan individual o
colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan más críticamente planes informados
mientras el grupo edifica conscientemente su propia comprensión y su propia historia.
Una ilustración desde lo pedagógico podría concebirla como una “forma de entender la
enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación – acción supone entender la
enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva
entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de
las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia
actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación
– acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su practica, no tanto por su
contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada
profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas.” (BAUSELA HERRERAS, 2005) En general, la investigación –
acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin
de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
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6.2. MÉTODO
El método derivado de la investigación-acción, adoptado para la realización de esta
propuesta, consta medularmente de cinco fases, las cuales se enumeran a continuación.
1. Problematización: Esta fase considera que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prácticos. El hecho de vivir una situación
problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su
significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus
características, cómo se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos
de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden
existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular
claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
Así pues, siendo consecuentes con lo expresado en esta primera etapa del proyecto, luego
de varios encuentros con el colectivo docente del programa de LIMAV y de hacer sesudas
reflexiones sobre el abordaje voluntario de un proceso de autoevaluación, además de tomar
en atención los resultados arrojados por la encuesta que se realizó a los estudiantes, se llegó
a la conclusión de que el modelo pedagógico del programa en asunto, no había sido lo
suficientemente divulgado y por ende, conocido y apropiado por la comunidad educativa..
Esto pudiera representar desventajas en las aspiraciones de la Licenciatura en aras de
obtener la renovación del registro de calidad que es asumido por el programa como un
proceso continuo de aseguramiento de la excelencia académica, mediante la verificación de
indicadores, que se concreta con la certificación de la calidad que otorga el Ministerio de
Educación Nacional; para ello, aglutina todas sus fortalezas, oportunidades (infraestructura,
organización, talento humano, resultados, reconocimiento e imagen institucional) para
afrontar de manera activa, consciente y calificada este importante reto de credibilidad
social. Justamente así, se incluye el presente proyecto dentro del plan de mejoramiento de
LIMAV, y se reconoce como una investigación prioritaria por cuanto se espera que sus
35
resultados sirvan para la toma de decisiones relacionadas con la ejecución de estrategias,
reajustes y cambios que permitan disminuir la brecha entre los niveles de calidad
encontrados y los referentes señalados como deseables.
2. Diagnóstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el
centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es
necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de
la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos
permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos.
Para el desarrollo de esta fase, se llevó a cabo una revisión general del documento informe
de autoevaluación del programa de LIMAV, examinando los resultados del análisis de cada
factor y de características provenientes de las encuestas aplicadas a los docentes,
estudiantes, directivos académicos y empleados, especialmente en lo que concierne al
apartado del modelo pedagógico, o mejor, acerca de la noción de los encuestados respecto a
los elementos y dimensiones que constituyen el modelo pedagógico.
Este barrido o diagnóstico, ha permitido detectar espacios de actuación inmediata,
estructurándolos sustancialmente en objetivos estratégicos, estrategias y acciones
encaminadas a lograr la apropiación y el empoderamiento del modelo pedagógico por parte
de la comunidad educativa.
3. Diseño de una propuesta de cambio: En este momento de la investigación, se está en
condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este
momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles
consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento
se presenta.
La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una
propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. En tal secuencia, para
36
emprender esta etapa, nos dimos a la tarea de definir valiosos objetivos, indispensables
para lograr el éxito, especialmente porque establecen la dirección a seguir, ayudan a la
evaluación, crean sinergia, revelan prioridades, enfocan la coordinación y proporcionan una
base para llevar con eficacia las actividades de planificación, organización, motivación y
control que nos condujeron al diseño de una estrategia de divulgación, -que en esencia es
una estrategia de comunicación-, para lograr la apropiación y el empoderamiento de la
comunidad educativa de LIMAV en relación a su modelo pedagógico.
Esta faceta de la investigación también incluyó el diseño de todos los insumos en formato
digital (aplicaciones en flash, presentaciones, plegables, afiches, etc.) que se requieren para
implementar la aludida estrategia. Y de este modo, aportamos elementos de valía a la
construcción y sostenimiento de un proceso de aseguramiento de calidad, que se convierte
en un imperativo de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, y se constituye
en el espacio para reconocer el compromiso de todos los actores: estudiantes, egresados,
docentes, directivos, investigadores, administradores y demás agentes externos vinculados a
los procesos del programa, a fin de consolidar una oferta educativa capaz de formar
ciudadanos con los más altos niveles de comprensión y competencia en los distintos
campos del saber y medularmente en el de la formación de educadores.
La estrategia que se diseñó se especifica en el siguiente capítulo de la presente
investigación.
4. Aplicación de Propuesta: Ya diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo
por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier
propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido
hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y
mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de
análisis, evaluación y reflexión.
37
Este punto en el proyecto es de responsabilidades compartidas. Pues como se especificó en
el alcance de la propuesta, el diseño de la estrategia que deriva en varios productos
comunicacionales, e incluye los insumos digitales necesarios para la implementación de la
misma, es compromiso nuestro. Mas la implementación de los productos de comunicación
resultantes de ella, que requieren de algunos esfuerzos económicos, es responsabilidad del
Departamento de Informática, especialmente del Comité curricular, quien dispondrá el
momento oportuno para tal fin. Sin embargo, estuvo en la medida de posibilidades de
nuestro alcance, la inclusión del sistema de presentación del modelo pedagógico de
LIMAV (que es uno de los productos de la estrategia) a la página Web del programa, lo que
contribuye considerablemente a su divulgación.
Asimismo, no es de menor cuantía el aporte que se hace a la Licenciatura en Informática y
Medios Audiovisuales, y en general a la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Córdoba, con la sistematización de la metodología para la construcción del
modelo pedagógico del programa antes relacionado. Lo que se traduce en profundos
beneficios (dado el caso en el que se requiera) para un programa de pregrado que inicie el
proceso de construcción de su modelo pedagógico apoyado en la metodología que aquí se
recoge (considerando que la metodología propuesta es la adoptada por la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas). Todo esto, con el valor agregado de la experiencia en el
diseño de una estrategia de divulgación que acompañe ese proceso.
5. Evaluación: Esta instancia de la investigación debe proporcionar evidencias del
alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la
práctica. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus
consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha
supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
Para tal fin, considerando que el total de los productos de comunicación de la estrategia
que se propone no han sido implementados porque dependen en gran porcentaje del comité
curricular del Departamento de Informática, no podemos hasta el momento, rendir
38
testimonio del impacto de ésta, en la población objetivo. Pero estimamos conveniente,
sugerir un instrumento que permita medir el grado de aceptación de la propuesta. Para ello,
lo invitamos a revisar en la especificación de la estrategia, la fase de evaluación.
6.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La encuesta es básicamente nuestro instrumento para recolectar la información proveniente
de docentes y estudiantes del programa LIMAV.
6.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
6.4.1. POBLACIÓN
Docentes y estudiantes de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba.
6.4.2. MUESTRA
10 docentes y 24 estudiantes del programa LIMAV.
6.5. FUENTES DE INFORMACIÓN
6.5.1. PRIMARIAS
Contacto personal con sujetos relacionados con la investigación.
6.5.2. SECUNDARIAS
La Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba, en
específico del programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.
Docentes y estudiantes de LIMAV, como resultado de la aplicación de encuestas.
Páginas Web reconocidos.
Libros digitales.
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CAPÍTULO VII: PROPUESTA
7. PROPUESTA
7.1. SISTEMATIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LIMAV
En conformidad con la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) que a su vez está basada en
los supuestos de Flórez Ochoa (1998), y que presenta elementos para identificar, definir y
describir las distintas dimensiones del modelo pedagógico, acogida por la Facultad de
Educación y Ciencias humanas de la Universidad de Córdoba para tal fin, facilitamos la
siguiente sistematización metodológica de la construcción del modelo pedagógico de
LIMAV, que no es más que una extensión de la proposición que hacen inicialmente los
autores citados.
Flórez Ochoa sugiere entonces, responder a cinco interrogantes claves como base para
formular un modelo pedagógico, es decir, cuáles son los ideales de formación a los que
usted intenta contribuir con su propuesta. Los interrogantes son:
a) ¿Qué tipo de hombre interesa formar?
b) ¿Cómo y con qué estrategias técnico-metodológicas?
c) ¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias?
d) ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación?
e) ¿Quién predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno?
Así, el modelo pedagógico como lo caracteriza Flórez Ochoa, implica que cada una de las
cinco interrogantes anteriores, corresponden a una determinada esfera de lo educativo.
Desde luego que cada una de estas esferas es estudiada por las diversas disciplinas o
ciencias de la educación.
40
En esta línea, (CARDOSO VARGAS, 2007) explica que la primera pregunta se responde
desde la Filosofía de la Educación; el cómo requiere abordarse a partir de la Planificación o
Administración Escolar; le corresponde a la siguiente los contenidos que son abordados
desde el Diseño o Teoría Curricular porque describe sus razones; la cuarta, es competencia
de la Psicología Educativa y la última a la Sociología de la Educación. Así se indica el
valor heurístico del modelo pedagógico.
A pesar de las dimensiones advertidas en el análisis anterior, quedan sin duda, pendientes
algunas interrogantes. Y es aquí donde reconocemos el trabajo realizado por Rojano y
Pacheco, en relación al tema de cuáles son los criterios de evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje; es decir, el cómo, cuándo, quién y con qué criterios se determinan
no sólo el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por el alumno; sino
también, los instrumentos para medirlos y consecuentemente promoverlos.
Por otro lado, se plantea la cuestión de cuál es la orientación teórica que sustenta una
propuesta educativa; en otras palabras, desde qué postura teórica se elabora un plan y
programa de estudios que superponga distintas disciplinas en esta elaboración.
Este último criterio fue incluido en la adaptación que el programa de LIMAV hace de la
propuesta elaborada por Rojano y pacheco, y la complementa porque con él, se perfecciona
y amplía la definición y caracterización del modelo pedagógico.
A la sazón, se nos hace evidente la necesidad de definir cada uno de los indicadores o
dimensiones del modelo pedagógico; porque a partir de cómo sean definidas y
caracterizadas guiarán de manera más eficiente el proceso de construcción del mismo.
Así, la primera dimensión del modelo pedagógico se define a partir de reconocer que la
orientación teórica consiste no sólo en la producción de textos que contienen distintas ideas
en torno a la formación de cierto tipo de hombre; sino que además, se erigen otros
elementos que deben articular la formación con un discurso más amplio y por tanto, es
41
recomendable se le reconozca como perteneciente a un vasto conjunto teórico, por ejemplo:
positivismo, marxismo, etcétera.
Cuando está lo suficientemente explicitada esta orientación teórica, permite identificar los
distintos elementos que se derivan de una peculiar manera de ver al sujeto en formación; es
decir, las razones, las causas, los fines y los medios que hacen posible esa formación.
Entre tanto, los fines de la educación están centrados en la noción de formación, esto es, los
fines tienen un carácter especial porque aparece la formación como ideal. Significa
efectivamente, que se busca hacer realidad lo que se plantea desde una cierta orientación
teórica. En otras palabras, se intenta conocer la respuesta a cómo debe ser el nuevo hombre.
El reconocimiento de la existencia de fines educativos implica tener en cuenta dos
cuestiones: la definición de las cualidades de tipo moral, valoral, teórico, instrumental y
actitudinal de ese nuevo hombre y el sentido que tiene esa formación; es decir, el valor
social que adquiere ese sujeto en formación.
Los fines de la educación incluyen la definición de un perfil ocupacional y un perfil
profesional, entendido el primero como la descripción de las habilidades que un profesional
o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un trabajo. El segundo, es el conjunto
de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir
en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas
de una determinada profesión.
Haciendo alusión a la dimensión de los contenidos, estos se pueden definir como aquel
componente del modelo pedagógico formados por todo aquello que debe ser asimilado por
los sujetos durante el proceso pedagógico.
Como consecuencia de la asimilación de los contenidos de las distintas materias, los sujetos
que asimilan experimentarán las transformaciones integrales necesarias, de manera que, al
42
final del proceso deberán convertirse en el prototipo humano definido en los fines o metas
de la educación.
Interpretados así, es evidente que los contenidos de ninguna manera pueden ser limitados al
sistema de conocimientos específicos de determinada rama del saber. Por lo tanto, los
contenidos deben incluir, además de las regularidades, características, conceptos, leyes,
principios, fenómenos y teorías referentes a los objetos complejos de las ciencias concretas
y las acciones para con estos conocimientos; también, otras regularidades conceptuales y
habilidades pertenecientes al campo de lo no específico.
En lo que corresponde a las estrategias metodológicas, son el conjunto de decisiones que
antes, durante y después del proceso de enseñanza toma el maestro con la intención de
desarrollar las habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes que se requieren
para asegurar la correcta formación del sujeto social.
El componente metodológico es lo que determina el proceso propiamente dicho, es la
categoría que responde didácticamente al ¿Cómo? Este concepto es el más específicamente
didáctico de todos los analizados, aunque es un simplismo (como a veces se observa)
reducir la didáctica a lo metodológico.
Estas estrategias implican también que en el proceso de planeación se expresen las razones
para incorporar determinados conocimientos que deben ser adquiridos por el alumno.
En relación a la periodicidad o ritmo de desarrollo de la labor docente puede decirse que
forma parte de los contenidos académicos, aunque se destaca la parte cuantitativa del
proceso de enseñanza - aprendizaje; esto es, cuántas veces a la semana, por cuántas horas se
establece la relación maestro alumno con respecto a contenidos específicos de una materia
o asignatura. La periodicidad de la labor docente define cuánto tiempo es el que se
contempla, desde la planeación, para desarrollar los contenidos -planeados y reconocidos
como deseables- y determinar el espacio para el encuentro entre maestro y alumno.
43
“Puede que el profesor esté impartiendo clases en un grupo de treinta y cinco alumnos; pero
siempre es importante recordar que cualquier aprendizaje es siempre un proceso totalmente
individual. Para los profesores es un gran reto mediatizar la materia que imparten de forma
personal e implicarse personalmente con los alumnos. Esto no significa que el profesor
tenga que mantener necesariamente relaciones uno-a-uno con cada alumno (en la enseñanza
secundaria esto sería especialmente imposible), sino que quiere decir que el profesor está
allí de forma personal para ellos, cabe entonces preguntar si el docente tiene en cuenta las
diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes, sus limitaciones o el docente estimula a
quienes tienen mayores posibilidades de avanzar”. (MANEM, MAX VAN 1991).
Siguiendo en la caracterización del modelo pedagógico, corresponde el turno ahora a la
direccionalidad del proceso de enseñanza, que hace referencia a la identificación de quién
es el sujeto responsable de dirigir, orientar y supervisar la acción educativa. Sin embargo, la
direccionalidad del proceso no debe considerar al estudiante como un sujeto pasivo, pues es
claro, que la relación pedagógica entre el profesor y los alumnos tiene que ser una relación
bidireccional. El profesor pretende que los alumnos aprendan y crezcan con respecto a lo
que enseña. A su vez, los alumnos tienen que tener un deseo, una disposición y una
preparación para aprender. Sin esa «disposición para aprender» no se aprenderá nada
trascendente.
Finalmente, la evaluación, como dimensión o constructo, es esencial porque tiene la
enorme responsabilidad de verificar hasta qué grado el ideal educativo de formación se ha
concretado en todos y cada uno de los alumnos; es decir, hasta dónde la idealidad se ha
transformado en realidad. La evaluación adquiere un papel clave, pues contribuye a
describir y explicar cuántos, hasta dónde, por qué sí y por qué no se alcanzaron los fines
que se perseguían con la institucionalización de un determinado modelo pedagógico.
En este orden, la evaluación debe ser un proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
44
los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La evaluación debe permitir la
adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada
uno.
Dentro del abordaje de construcción del modelo pedagógico se debe tener en cuenta una
alusión a la manera en cómo las tecnologías de la información y comunicación han influido
para cambiar las tendencias en la sociedad en general y el sistema educativo en particular,
señalando con claridad cómo se concibe el aprovechamiento de las posibilidades de estas
tecnologías en la interacción con el estudiante.
Para cerrar este apartado, y empezar a describir las acciones que se realizaron para la
construcción del modelo pedagógico de LIMAV, es evidente reconocer que estos elementos
forman la realidad educativa y han sido abordados desde la teoría pedagógica y la práctica
educativa; por ende, su existencia se confirma al constituir cada una de las distintas
dimensiones del modelo pedagógico.
La experiencia de construcción del modelo pedagógico de la Licenciatura en Informática y
Medios Audiovisuales está basada fundamentalmente en el método propuesto por Rojano y
Pacheco, sólo que se advierte la necesidad de incluir la orientación teórica como dimensión
elemental del modelo.
Siendo así, como lo sugieren los autores, el proceso se condujo a través del método de
discusión por estudio de caso. Por tanto, se indagó entre los docentes, y estudiantes del
programa, su sentir, su decir, su hacer y su pensar acerca del desarrollo pedagógico y
educativo de la Licenciatura. Con ello, se buscó que los miembros de la comunidad
educativa se auto mirasen para que, en la recuperación crítica de su saber y de su quehacer,
reconstruyeran su hacer cotidiano muchas veces perdido en la rutina, y se presentara una
alternativa para enfrentar la problemática o exigencia específica de verificar ese quehacer y
reorientar el camino.
45
En consecuencia, el método se desarrolló mediante la puesta en común de cada uno de los
actores en varios colectivos de discusión. Los docentes se reunieron de acuerdo a sus
afinidades personales y profesionales. Se les presentó un instrumento con los interrogantes
fundamentales que definen un modelo pedagógico:
¿Cuál es la orientación teórica que sustenta la propuesta educativa?
¿Qué tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar?
¿Cómo y con qué estrategias metodológicas?
¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias?
¿Cuál es el ritmo y desarrollo del proceso educativo?
¿Cómo son relaciones pedagógicas entre alumno, maestro y entorno? ¿Quién
predomina en el proceso?
¿Cuál es la orientación pedagógica de la evaluación? ¿Cuáles son la prácticas
evaluativas más comunes?
Cada grupo reconoció su desempeño cotidiano y posteriormente, se sistematizaron las
respuestas en un documento, buscando un entramado teórico que permitiera mostrar el
modelo pedagógico común que se venía desarrollando en el programa de LIMAV.
Se regresó a una nueva etapa de interlocución y devolución del documento, socializándolo
con los colectivos de docentes y confrontándolo con la vigencia del proyecto educativo
institucional. Seguidamente, los docentes escribieron un nuevo relato, pero desde el punto
de vista de la utopía, de cómo les gustaría que fuese el modelo pedagógico de LIMAV. El
nuevo instrumento se basó en los mismos interrogantes fundamentales pero en sentido
prospectivo.
Finalmente, tomando en consideración la caracterización realizada en el diagnóstico
anterior, se hizo necesario reajustar algunos elementos identificados con miras de
reconstruir los ideales de formación que se intentan concretar. Así, se procedió a estructurar
46
un documento final concertado con las dimensiones del modelo pedagógico. A
continuación se especifica:
ORIENTACIÓN TEÓRICA:
El modelo pedagógico de LIMAV se basa en las corrientes pedagógicas contemporáneas,
de las cuales los exponentes más referenciados son: J. Dewey, R. Gagné, D. Merryl, J.
Piaget, Vigotsky, J.Bruner, D.Ausbel, M. De Zubiria. Su propósito fundamental es
mantener la articulación entre los diferentes agentes de la comunidad educativa, con el
conocimiento científico-tecnológico, en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje
y en los contextos local, regional y global.
De acuerdo con la caracterización del modelo pedagógico de LIMAV se considera que
tiene puntos de encuentro con lo que en la literatura se referencia como un modelo
pedagógico Cognitivo.
METAS DE FORMACIÓN:
Formación del ser:
Autodidacta
Líder
Trabajador en equipo
Disciplinado
Expresivo
Proactivo
Ético
Reflexivo
Innovador
47
Formación personal y Disciplinar:
Docente
Pedagogo y didáctica de las TIC’S
Competente en Educación
Competente en TIC’s
Domina la informática educativa
Domina los medios audiovisuales
Produce recursos educativos multimediales, análogos, digitales, en múltiples
ambientes.
Competente en Comunicación
Investigador
Es analítico - Crítico
Gestiona conocimiento
Innova
Profesional competente
Autogestionador
Gerente educativo
Gestor tecnológico en Educación
Formación con sentido Social
Dispuesto a enseñar
Comprometido con la sociedad
Agente innovador del contexto educativo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Disciplinares
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Escenarios múltiples
Situaciones problémicas
48
Análisis de casos
Metodologías por procesos
Centros de Aprendizaje
Clase Tradicional
Ambientes de aprendizajes basados en TIC’s.
Uso de plataformas de gestión de contenidos y aprendizaje
Taller Central
Talleres
Laboratorios
Estrategias metodológicas para la interdisciplinariedad
Proyectos colaborativos
La interacción social y con el entorno
La investigación formativa
Aplicación de TIC’s en educación
Estrategias metodológicas para el aprendizaje autónomo
Lectura autorregulada
Pregunta contextualizada
Entrevista con voz alta
Reunión de pequeños grupos
Intercambio de experiencias con expertos
CONTENIDOS
Organización Curricular
A partir de preguntas problémicas formuladas por la comunidad educativa en torno
la misión, visión y el perfil profesional.
Estructurados componentes y subcomponentes.
49
Saber Disciplinar
Comunicación y Medios Audiovisuales
Informática Educativa
La lógica. La programación y la informática.
Gerencia educativa
Pedagogía y didáctica
Comunicación verbal, escrita y en una segunda lengua.
Investigación en educación
Tecnologías
Computacionales
Audiovisuales
Multimediales
Gerenciales
Investigativas
Educativas
Investigación y Práctica
Interacción con el contexto educativo
Práctica docente
Interacción con el contexto social
Interacción con el sector estatal.
Interacción con el sector productivo
RITMO DE DESARROLLO
Tiempo
En 8 semestres
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Secuencia
En tres fases
Ciclo de fundamentación (inducción y profundización disciplinar) 1° a 5° semestre.
Ciclo específico (desarrollo profesional) 6° a 8° semestre.
Intensidad
7 ejes de formación por semestres en promedio
20 créditos por semestre en promedio.
60 horas semanales de dedicación en promedio.
20 horas semanales de acompañamiento en promedio.
40 horas semanales de trabajo independiente en promedio.
Flexibilidad
Topes mínimos y máximos de créditos por semestre (19 a 20).
6,37%, de créditos electivos.
45% de créditos homologables con las demás licenciaturas y programas afines de la
Universidad.
RELACIÓN MAESTRO – ESTUDIANTE
Aprendizaje multidireccional
Estudiante – Docente
Docente – Estudiante
Estudiante - Estudiante
Docente – Docente
Estudiante – Contexto
Docente – Contexto
Contexto – Estudiante
Contexto – Docente
Estudiante – Objeto de conocimiento
Docente – Objeto de conocimiento
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Objeto de conocimiento – Estudiante
Objeto de conocimiento – Docente
Docente
Se apoya en contenidos
Define un marco básico
Elección de abordaje metodológico
Define un marco fundamental
Orientador del proceso de aprendizaje
Estudiante
Participa activamente en su proceso formativo
Define sus propios lineamientos de calidad y cantidad
Planea estrategias para alcanzar los objetivos propuestos
EVALUACIÓN:
En el programa se han venido haciendo transformaciones en los procesos de evaluación
desde la calificación objetiva hacia procesos de VALORACIÓN INTEGRAL de
habilidades, de dominios cognitivos, cognoscitivos, instrumentales, técnicos y expresiones
actitudinales (Competencias).
La tendencia, dado el proceso de formación y cualificación del profesorado del programa,
que comprende y aplica mejor el concepto de enseñanza, aprendizaje y evaluación por
competencias, ha venido gradualmente pasando de procesos de heteroevaluación, útiles
siempre (el docente evalúa), hacia la coevaluación (introduciendo criterios y técnicas para
la evaluación participativa, socializada, de grupo, entre pares) y hay un marcado interés y
aproximación consciente tanto por profesores y estudiantes por derivar a mejores niveles
de aprendizaje autónomo implicando cada vez más a los estudiantes en actitudes de
autoevaluación, reflexión y compromiso de mejora acerca de sus procesos y de los
productos de sus actividades de aprendizaje.
52
El tránsito hacia la evaluación por competencias es realmente, el escenario en el que se
mueven las interacciones en el programa LIMAV y se están desarrollando ambientes que
se valen de formas de enseñanza cognitiva (enseñanza de habilidades, trabajo por procesos,
por problemas y por proyectos) y aprendizaje estratégico. (lo que incluye la aplicación de
técnicas para la gestión de información y organización y producción de ideas, diseños e
innovaciones).
Sin embargo la eficacia de la evaluación como valoración integral y lo que se logre a partir
de ella depende todavía de una mejora en los niveles de conceptualización y desarrollo de
la comprensión de todo el profesorado y de todo el alumnado en general, con respecto al
significado de las implicaciones y formas de evolución del modelo planteado.
Figura 1. Esquema de Modelo Pedagógico
53
7.2. ESPECIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE DIVULGACIÓN QUE SE
PROPONE PARA LOGRAR LA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LIMAV
Desde una perspectiva metodológica, la estrategia de comunicación debe incorporar una
serie de pasos, que a menudo varían en su denominación y número, pero que en el fondo
corresponden a procesos similares. Para este caso en particular, iremos enunciando y
abordando cada fase de la estrategia, de tal suerte, que cuando lleguemos al último peldaño
del proceso, todo haya quedado completamente detallado e ilustrado.
7.2.1. TEMA DE LA CAMPAÑA O ESTRATEGIA
La estrategia trabajará como tema central: “LA APROPIACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO DE LIMAV”, esto hace referencia a que existe una limitante en cuanto al
empoderamiento de la comunidad educativa de la Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales en relación a su modelo pedagógico. Por tanto, la estrategia va encaminada
inicialmente a divulgar la información concerniente a los elementos y dimensiones
constitutivas de ese modelo, y luego, una vez el público objetivo tenga la información
pertinente, hacer el proceso de apropiación, que implica un esfuerzo de las directivas del
programa, de los docentes y por supuesto, de los estudiantes. Un compromiso de todos que
exige la reflexión continua acerca de la práctica pedagógica, y la valoración constante que
permita determinar en qué medida se está ejecutando lo que se ha trazado como ideales de
formación
7.2.2. META DE LA CAMPAÑA O ESTRATEGIA
La pretensión medular de esta estrategia es naturalmente, divulgar el modelo pedagógico de
LIMAV para lograr la apropiación y el empoderamiento de la población meta, que en este
caso, está representada por toda la comunidad educativa del programa.
54
7.2.3. POBLACIÓN META
La población meta de esta estrategia está constituida por toda la comunidad educativa de la
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba.
7.2.4. DISEÑO DE LOS PRODUCTOS COMUNICACIONALES
En este segmento de la estrategia, especificamos lo que en teoría se referencia como
productos de la comunicación, y en consecuencia, son los resultados más concretos y
visibles de la estrategia.
Básicamente son cinco productos resultantes de la estrategia. El primero, está materializado
en un desplegado, que fundamentalmente cumplirá la función de dar a conocer la
información relacionada con las dimensiones constitutivas del modelo pedagógico,
aprovechado sus posibilidades de reproducción de calidad alta, larga vida, y la ventaja de
que un mismo ejemplar físico sea leído por varios actores de la comunidad fin.
El desplegado, contendrá en síntesis todos los componentes del modelo pedagógico, lo que
posibilita al público meta, conocer en términos generales cuáles son ideales de formación
que se esperan concretar en la licenciatura, con qué contenidos se promoverán, qué
estrategias didáctico-metodológicas se emplearán y, cuál será el ritmo de desarrollo, entre
otros elementos.
55
Figura 2. Frente del desplegado
Figura 3. Contenido del desplegado
56
Un segundo producto es el afiche, que desempeñará el cometido de motivar a la población
objetivo para que se interese en conocer con mayor profundidad, de qué se trata el modelo
pedagógico del programa al cual pertenecen. Su contenido está pensado en términos de
invitación para generar sugestión en los actores de la comunidad de LIMAV.
Figura 4. Afiche del modelo pedagógico de LIMAV
57
Un pendón se convierte en el tercer producto comunicacional de esta estrategia, y de igual
forma que el afiche, su pretensión es motivacional. .
Figura 5. Pendón del modelo pedagógico LIMAV.
58
Un sistema de presentación dinámico-digital del modelo pedagógico de LIMAV, es el
cuarto de los productos; y esencialmente se encargará de aportar al proceso de divulgación,
a través de las estructuras virtuales del programa. Es decir; como es una aplicación digital
flexible, puede ser implementada en cualquier plataforma virtual a que haya lugar. De este
modo, vinculamos a la población objetivo que tiene preferencia por la lectura de manera
electrónica y, extendemos nuestro campo de acción. Con todo, el sistema de presentación
digital no agota sus posibilidades allí, pues permite en el caso particular de las estrategias
metodológicas del modelo, ahondarlas para acercarse a su conceptualización y despejar
posibles dudas en cuanto a su acepción. Y es este, otro de los aportes significativos de esta
aplicación a las actividades docentes.
Desde una mirada técnica, el sistema de presentación digital es considerado flexible y muy
dinámico. Su alimentación se hace por medio de una interfaz de usuario que requiere los
datos relacionados con los componentes del modelo pedagógico y los almacena en una base
de datos para luego visualizarlos. Esta característica es la que permite que dicha aplicación
se haga extensiva a los demás programas de pregrado de la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas, ya que al mantener similar estructura en cuanto al esquema de modelo
utilizado, bastará con suministrar toda la información para que éste la visualice sin ninguna
dificultad.
En esta línea, la inclusión del sistema de presentación digital a la página Web del programa
de LIMAV, se constituye en una sub-estrategia de la estrategia central, porque de igual
forma, ayudará sobremanera a la divulgación del modelo pedagógico.
59
Figura 6. Pantallazo inicial del sistema de presentación digital
Figura 7. Pantallazo del contenido del sistema de presentación digital
60
El quinto producto de comunicación de la presente estrategia que tiene como tema central:
“LA APROPIACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LIMAV”, es la
incorporación de un video ilustrativo acerca del modelo de este programa. En esencia, son
ilustraciones de algunos docentes, administrativos y estudiantes de la licenciatura que
expresan la importancia de los modelos pedagógicos en la formación de profesionales de la
educación, haciendo énfasis igualmente, en la especificación de cada uno de los
componentes o dimensiones del modelo.
7.2.5. ESTRATEGIA DE MEDIOS
Para diseminar los mensajes de la estrategia, y lograr un primer objetivo de la misma, que
es divulgar, echamos mano de los medios masivos de comunicación y los medios
alternativos. Por ejemplo, una síntesis de la información concerniente a las dimensiones
constitutivas del modelo pedagógico de LIMAV, se hará llegar a la población meta a través
de los desplegados, y estos son de naturaleza masiva.
El afiche y el pendón, que son considerados medios alternativos de comunicación, nos
servirán de vehículo motivacional y sugestivo.
En cuanto al sistema de presentación digital, emplearemos a la Internet como medio para
mostrar toda la información referida al modelo pedagógico de LIMAV.
Y finalmente, la circulación de las ilustraciones de los docentes de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales con respecto al modelo, se dará por medio de un video
educativo que se configura en un medio didáctico.
7.2.6. GUÍAS DE EJECUCIÓN
La forma como se implementarán los productos comunicacionales de la estrategia depende
particularmente de los encargados de ponerlos en acción. Sin embargo, nos permitimos
61
sugerir algunas indicaciones que especifican el modo de entrar en circulación cada uno de
los productos resultantes.
Para el caso de los desplegados, resulta conveniente hacer entrega de estos en la inducción
que el programa de LIMAV realiza a los nuevos admitidos. Ello con el fin de garantizar
desde el primer semestre que los estudiantes y a la vez los docentes, conozcan en detalle
cuál es el ideal de hombre que se espera formar en la licenciatura, y cuál va a ser el perfil
ocupacional y profesional que se espera modelar. Esta ocasión además, pudiera ser servida
para la presentación del video que contiene las ilustraciones de algunos de los miembros del
programa en relación al modelo pedagógico. Paralelamente, en tanto a los estudiantes de
semestres posteriores, se aconseja aprovechar el lapso de la presentación de los cursos en
los primeros días de iniciación de clases, para socializar el modelo pedagógico, y hacer
entrega de éste en forma impresa. Claro está, que cualquier momento en el transcurso del
semestre puede estimarse oportuno.
Los afiches y pendones diseñados deben ubicarse estratégicamente en lugares transitados
frecuentemente por la población meta, así por ejemplo, un buen sitio para apostar un afiche
es el mural de informaciones del programa, donde la mayoría de los actores de la
comunidad educativa confluyen para enterarse de las noticias, eventos y algunas
circulaciones de la licenciatura. Las aulas de clases también podrían convertirse en un
espacio excelente donde figurar un afiche o un pendón.
La presentación digital del modelo pedagógico y el video por su misma naturaleza, tienen
la peculiaridad de poder usarse cuando se juzgue necesario, es decir; en el desarrollo de una
clase, en una reunión de docentes, etc. Siempre y cuando se disponga del recurso técnico
que se requiere para ello.
62
7.2.7. EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Una vez se hayan implementado los productos comunicacionales de la estrategia se podrán
evaluar los impactos de esta en la población meta. Para tal fin, sugerimos la matriz de
William McGuire, que se basa en el modelo inputs/outputs como un producto de la teoría
básica de la persuasión. Las variables de la matriz revelan fundamentalmente las respuestas
del receptor del mensaje, es decir; lo que tiene que ocurrir para que el receptor cambie en la
dirección que se quiere que cambie. Las variables son las siguientes:
1. Receptor percibe el mensaje
2. La pone atención al mensaje
3. Le gusta el mensaje, muestra interés en el mensaje
4. Comprende le mensaje
5. Aprende el mensaje
6. Le da razón al mensaje
7. Se acuerda del mensaje
8. Busca más información sobre el tema
9. Toma decisiones con base en la nueva información
10. Se comporta de acuerdo a la decisión tomada
11. Se felicita por las nuevas decisiones y comportamientos
12. Empieza a convencer a otros
Estos elementos descritos pueden ser de particular importancia a la hora de determinar
cambios en las acciones de los sujetos que hacen parte de la comunidad educativa de
LIMAV.
63
CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1. CONCLUSIONES
Son varias las reflexiones que pueden suscitarse en torno a esta experiencia de
investigación.
Una primera conclusión a modo muy general, revela la importancia de concebir modelos
pedagógicos avenidos a las necesidades educativas concretas de una comunidad, y de
responder a unas exigencias e imperativos actuales. Lo que indica que cuando se asume el
compromiso de construir un modelo pedagógico se debe tener completa conciencia del
contexto socio-cultural en el que se desenvuelve la población meta destinataria de las
directrices trazadas en él.
En segunda medida, reconocemos el valor de contar con los elementos teórico-formales
suficientes a la hora de emprender la tarea de formular un modelo pedagógico para
responder a los ideales de formación a los que se pretende contribuir y que se esperan
concretar en un programa educativo. Esto es, precisamente, lo que aporta este humilde
proyecto a la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba
con la sistematización de la metodología para la construcción del modelo pedagógico de
LIMAV.
En línea con lo anterior, consideramos pertinente que además de la formulación
contextualizada y objetiva de un modelo pedagógico, éste se debe acompañar de estrategias
de divulgación que posibiliten la apropiación y el empoderamiento de toda la comunidad
educativa, con el objeto de materializar en la práctica todo lo que de algún modo se ha
idealizado en dicho modelo.
Finalmente, juzgamos conveniente para la difusión de los mensajes elaborados en las o la
estrategia de divulgación, la utilización de los medios masivos de comunicación para lograr
64
en primera instancia un alcance total del público objetivo que permita una cobertura global
y, un alto impacto con gran recordación de los mensajes en la población.
8.2. RECOMENDACIONES
La implementación de los productos comunicacionales resultantes del proceso de
planificación y diseño de la estrategia de divulgación, debe ser un ejercicio continuo y de
permanente evaluación, pues es de recordar que la difusión de los mensajes referentes a los
elementos y dimensiones constitutivos del modelo pedagógico de LIMAV, es un primer
paso dentro de la pretensión final de apropiar y empoderar a la comunidad educativa de este
modelo.
Una segunda recomendación apunta a que, dada la circunstancia y la necesidad de formular
un modelo pedagógico en un programa de pregrado de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba, sugerimos seguir los pasos que se indican en la
sistematización de la metodología para la construcción del modelo pedagógico de LIMAV.
Atendiendo al hecho de que este programa, ha adoptado el esquema propuesto por la
facultad mencionada y la ha enriquecido para hacerla más consistente y pertinente.
65
CAPÍTULO IX: FUENTES DE INFORMACIÓN
9.1. BIBLIOGRAFÍA
FERNACA, R. Componentes epistemológicos en la reconstrucción histórica de los
modelos educativos y pedagógicos.
CARDOSO VARGAS, H. A. ( 2007). Del proyecto educativo al modelo pedagógico.
Odiseo, revista .
SOLANO, D. Estrategias de comunicación y educación para el desarrollo sostenible.
Santiago-Chile.
GIRALDO, J. C., MUÑOZ, I., & HENAO, F. (2004). Informe final del proyecto Río Sinú;
Metodología SEMLI y Software Educativo `Nuestro Río'. Montería, Córdoba.
GIRALDO CARDOZO, J. C., & MUÑOZ, I. C. (s.f.). Diseño y divulgación de un modelo
para la educación a distancia aplicado a la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la Universidad de Córdoba. Montería.
PACHECO LORA, L. C., & ROJANO DE LA HOZ, J. (2002). Método para la
construcción de los modelos pedagógicos. Encuentro regional de formación docente Costa
Atlántica .
RODRÍGUEZ, OBREGÓN Y VEGA. (2002). Estrategias de comunicación para el cambio
social. Friederich EbertStiftung. Proyecto Latinoamericano de Medios de Comunicación.
FLÓREZ OCHOA, R. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill.
K. J., H. (1987).
STONER, J. (1989). Administración.
66
BAUSELA HERRERAS, E. (2005). La docencia a través de la investigación-acción.
Iberoamericana de Educación.
9.2. INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
ORTIZ OCAÑA, A. (s.f.). http://www.monografias.com/
POLITÉCNICO JAIME ISAZA CADAVID, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA,
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Programa de protección y control de la
calidad del aire valle de aburra área metropolitana. Colombia.
http://www.metropol.gov.co/aire/compartidos/docs/tcnica1.pdf
H., K. (1991). Estrategia, planificación y control. http://strategos.blogspot.com/2005/05/el-
concepto-de-estrategia.html
THOMPSON, I. (2006). Tipos de medios de comunicación.
http://www.promonegocios.net/publicidad/tipos-medios-comunicacion.html
