Especialistas:JOHANNA, FLORES CHAVEZ MIRIAM, PORRAS FRANCIAGERMÁN, RAMÍREZ DÍAZ

Diseña una unidad de aprendizaje atendiendo a los procesos de diversificación curricular.

OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.

Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.

Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.

FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRNACIONAL DE LA EBR

Documento normativo y orientador de la Educación Básica Regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel.Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.

MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR

NACIONALNACIONALFLEXIBLE

Se adecúa a...

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad.

Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.

Creación de talleres y áreas adicionales.

ARTICULADO

Establece...

Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos

CURRICULO CURRICULO DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

Aprendizajes significativos

ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTEESTUDIANTE

Cooperativo

Organizado

Empático

Tolerante

Democrático

Proactivo

Autónomo

Reflexivo

Crítico

Investigador

Informado

Creativo

Comunicativo

Flexible y Resolutivo

Etico y moral

Sensible y solidario

ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO

CENTRALIDAD DE LA PERSONA

ÉNFASIS EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE INTERACTIVO

LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO

LOS NUEVOS CONTEXTOS

DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIÓN

Y AUTOEVALUACIÓ

N

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.

Ejemplos:

Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).

Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Programación AnualProgramación Anual

Proyecto Curricular Proyecto Curricular de Centro (PCC)de Centro (PCC)

Propuesta Propuesta PedagógicaPedagógica

Proyecto Proyecto EducativoEducativo InstitucionalInstitucional (P (PEEI) I)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

AIN

STIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular BásicoDiseño Curricular Básico20042004

Unidades Unidades DiDiddáácctticicaass

SesionesSesiones

Lineamientos Lineamientos regionalesregionales

Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible. Capacidades y valores como fines, Capacidades y valores como fines,

contenidos y estrategias como contenidos y estrategias como medios.medios.

Énfasis en los procesos de Énfasis en los procesos de aprendizaje.aprendizaje.

Profesor mediador del aprendizaje y Profesor mediador del aprendizaje y de la cultura social.de la cultura social.

Aprendizaje: estrategias cognitivas y Aprendizaje: estrategias cognitivas y metacognitivasmetacognitivas

Consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes en los periodos previstos por la institución educativa.

Se organizan en unidades didácticas.

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO CRONOGRAMA POR PERIODO

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD “n”

I.I. Datos generalesDatos generales

II.II. Presentación Presentación

III.III. Propósitos de gradoPropósitos de grado

IV.IV. Organización de Unidades DidácticasOrganización de Unidades Didácticas

V.V. EstrategiasEstrategias

VI.VI. RecursosRecursos

VII.VII. EvaluaciónEvaluación

VIII.VIII. BibliografíaBibliografía

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODIVERSIFICADO

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA DIDÁCTICA 11

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA DIDÁCTICA 22

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICADIDÁCTICA 33

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”

UNIDADES TITULO DE LA

UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO CRONOGRAMA POR

PERIODO

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD “n”

I II III IV

Programación de AulaProgramación de Aula

Es la fase Es la fase más concreta delmás concreta del proceso proceso de diversificación curricular. de diversificación curricular.

Este nivel de trabajo curricular es de Este nivel de trabajo curricular es de responsabilidad plena de los responsabilidad plena de los docentes, ya que en él se establece docentes, ya que en él se establece un programa de acción para guiar la un programa de acción para guiar la práctica educativa a nivel del aula.práctica educativa a nivel del aula.

Consideraciones en la elaboración Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticasde Unidades Didácticas

La necesidad de trabajar La necesidad de trabajar independientemente su área o de independientemente su área o de interrelacionarla con otras.interrelacionarla con otras.

La conveniencia o no de hacer participar a La conveniencia o no de hacer participar a los estudiantes en la programación los estudiantes en la programación curricular.curricular.

Dar atención prioritaria a los intereses y Dar atención prioritaria a los intereses y necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los estudiantes.estudiantes.

Incorporar contenidos acorde con las características del grupo.

Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el pensamiento científico, reflexivo, el autoconocimiento, la resolución de problemas y otros.

Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MODULOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

•Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades). • Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.• Su diseño es responsabilidad del docente.•Los Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.•

•Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. •Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. •Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.• 

•Desarrolla contenidos específicos propios de un área. • No se articulan con otras áreas. •Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.• 

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Elementos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Elementos

MÒDULO DE APRENDIZAJE

Elementos

Justificación.Propósitos que se persigue.Temas transversalesValores Aprendizajes esperados.Actividades/Estrategias (¿qué hacer y cómo para ...?)Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?

Criterios e Indicadores de evaluación.Instrumentos de evaluaciónTiempo en horas pedagógicas

Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)Finalidad(¿para qué lo haremos?)Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?)Tiempo (¿cuándo lo haremos?)Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)

Aprendizajes esperados   Estrategias metodológicas   Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?

  Tiempo  Criterios e Indicadores de evaluación

ACLARARhacer preguntas acerca de los aspectos que son poco

claros o ideas que no están

VALORAREnfatizar los puntos positivos del trabajo,

EXPRESAR INQUIETUDESencuentra problemas o no está

de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión

HACER SUGERENCIASOfrecer sugerencias para

resolver los problemas que hemos identificado