DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL

CURRÍCULUM

TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS

CURRICULARES

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAPÉREZ FERRA, M. (1996): Conocer y desarrollar el currículum. D.I.E.A. Universidad de Jaén.

GARCÍA FERNÁNDEZ, Mª D. (1998): Diseño, desarrollo e innovacióndel currículum. Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba

MEDINA RIVILLA, A.(2003): Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Universitas S.A.

TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES

•EXISTEN DIFERENTES DEFINICIONES DEL TÉRMIMINO CURRÍCULUM

•CURRÍCULUM EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

-CONOCIMIENTOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULUM

-CONCEPCIÓN MÁS AMPLIA: CONOCIMIENTOS UTILIZADOS PARA PRODUCIRY DESARROLLAR LA ACCIÓN FORMATIVA QUE SE LLEVA A CABO CON LOS ALUMNOS.

•EN EL ENTORNO PROFESIONAL EN EL QUE NOS MOVEMOS, SE UTILIZAN MÁS LAS APORTACIONES DE CÉSAR COLL (87) Y ZABALZA (87)

1. DEFINICIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM:

DEFINICIÓN DE CÉSAR COLL (87):

UN PROYECTO QUE PRESIDE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES, PRECISA SUS INTENCIONES Y PROPORCIONA GUÍAS DE ACCIÓN ADECUADAS Y ÚTILES PARA LOS PROFESORES QUE TIENEN RESPONSABILIDAD DIRECTA EN SU EJECUCIÓN.

- UN CONJUNTO DE SUPUESTOS DE PARTIDA, DE LAS METAS QUE SE DESEA LOGAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLOS; EL CONJUNTO DE HABILIDADES, ACTITUDES, ETC. QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE TRABAJAR EN LA ESCUELA AÑO TRAS AÑO.

DEFINICIÓN DE ZABALZA (87):

TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES

DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM, RECOGIDA POR LA LOGSE (90) (ART.4.1):

CURRÍCULUM ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS NIVELES, ETAPAS, CICLOS, GRADOS Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO ,QUE REGULAN LA PRÁCTICA DOCENTE.

2. RESPONSABILIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM:

- CONCEPCIÓN CENTRALIZADORA(CURRÍCULUM CERRADO). LO ELABORA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. HOMOGENEIZAR EL CURRÍCULUM PARA TODA LA POBLACIÓN ESCOLAR

- CONCEPCIÓN DESCENTRALIZADORA (CURRÍCULUM ABIERTO). RESPONSABILIDAD DE ELABORACIÓN POR PARTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES. ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM AL CONTEXTO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.

REFORMA DE LA LOGSE(90):

OTORGA A LOS CENTROS DOCENTES UN NUEVO PROTAGONISMO, MEDIANTE LA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A LAS NECESIDADES PROPIAS DE SU ENTORNO.

EN LA ACTUALIDAD:

EL MODELO CURRICULAR, TIENE UNA NATURALEZA MIXTA Y COMPAGINA LAS VENTAJAS PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULUM ABIERTO, GARANTIZA UNOS APRENDIZAJES MÍNIMOS ASÍ COMO UNAS INTENCIONES EDUCATIVAS PARA TODOS. SE COMPAGINA APERTURA Y FLEXIBILIDAD CON ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

•CONCEPCIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA DE BUNGE (1980):

LA RAMA DE LA FILOSOFÍA QUE ESTUDIA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU PRODUCTO EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

•CONCEPCIÓN DE BENEDITO (1987):

CIENCIA DE LA CIENCIA Y TEORÍA DE LA CIENCIA, E INDICA QUE EL ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO IMPLICA UNA REFLEXIÓN SOBRE LA CIENCIA QUE HA DE SER CRÍTICA, DE BÚSQUEDA DE RACIONALIDAD EN CADA ÁMBITO CIENTÍFICO DEL CONOCIMIENTO.

CLASIFICACIÓN METODOLÓGICA DE PÉREZ GÓMEZ COMO APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:

METODOLOGÍAS FÁCTICAS. Carácter pragmático de la ciencia.

METODOLOGÍAS FORMALIZANTES: LAKATOS (75), POPPER (84). Se basa en la contrastación empírica y la derivación lógica.

METODOLOGÍAS HISTÓRICO-GENÉTICAS: KUHN Y PIAGET. La ciencia es construida por el hombre de forma individual y colectiva.

METODOLOGÍAS MATERIALISTA- DIALÉCTICA. GUSTAVO BUENO (82). Desarrollo de la ciencia y reflexión sobre la misma.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

EN LA ACTUALIDAD, SE PRESTA MAYOR ATENCIÓN A LOS PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES EN LOS QUE SE ELABORA EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

LA CIENCIA SE PRESENTA COMO UNA CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS.

ES UNA ACTIVIDAD HUMANA QUE IMPLICA PROCESOS DE PRODUCCIÓN- REPRODUCCIÓN DE REALIDADES.

ENTRE LOS AÑOS 60-70, SURGE UNA NUEVA IMAGEN DE CIENCIA QUE SE ARTICULA EN TORNO A CINCO PRINCIPIOS.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

PRINCIPIOS GUÍA (GONZÁLEZ DE LA FE Y SÁNCHEZ, 88):

◦ PRINCIPIO DE NATURALIZACIÓN

◦ PRINCIPIO DE RELATIVISMO

◦ PRINCIPIO DE CONSTRUCTIVISMO

◦ PRINCIPIO DE CAUSACIÓN SOCIAL

◦ PRINCIPIO DE INSTUMENTALIDAD

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E

INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

PALOP JONQUERES (83). ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN UN DOBLE SENTIDO:

- SENTIDO ONTOLÓGICO: OBJETO DE ESTUDIO

- SENTIDO EPISTEMOLÓGICO: TIPO DE VERDADES QUE MANEJA, METODOLOGÍA QUE EMPLEA, RELACIONES QUE ESTABLECE

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

- TEORÍAS QUE NIEGAN LA EXISTENCIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y CUALQUIER INDICIO DE QUE PUEDAN LLEGAR A EXISTIR.

- TEORÍAS PARA LAS QUE LAS ÚNICAS CIENCIAS VERDADERAS SON LAS CIENCIAS HUMANAS.

- TEORÍAS QUE DESDE LAS DOS DIMENSIONES A LAS QUE HEMOS HECHO REFERENCIA, LAS CIENCIAS HUMANAS NO SE DISTINGUIRÍAN DE LAS DEMÁS CIENCIAS, FÍSICO-NATURALES Y FORMALES, SALVO EN CUENSTIONES ACCESORIAS, Y CON UNA MENOR DOSIS DE EXACTITUD QUE ÉSTAS.

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

•SURGE UN PARADIGMA ALTERNATIVO PARA TRABAJAR SOBRE NUEVAS CONCEPCIONES DE LOS PEDAGÓGICO (DÉCADA 80-90)

•POSICIONES CIENTÍFICAS MÁS SIGNIFICATIVAS: CORRIENTES EDUCATIVAS.

•CORRIENTE POSITIVISTA

•CORRIENTE HERMENEÚTICO- INTERPRETATIVA

•CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL.

•CORRIENTE INTEGRADORA.

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRIENTE POSITIVISTA

- Los fenómenos educativos se integran en los métodos científicos de investigación .

- La teoría educativa y la teoría de la enseñanza se considera como una ciencia aplicada

- Intenta racionalizar la enseñanza para asegurar el rigor metodológico

- La práctica docente se considera como una actividad técnica carente de valores subjetivos

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRIENTE POSITIVISTA

-Se produce una separación entre los medios y los fines

- El papel de profesor consiste en aplicar los conocimientos a la práctica

- La investigación se caracteriza, principalmente, porque asume que ciertas conductas del profesor están relacionadas con la adquisición o aptitudes de los alumnos

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

CORRIENTE HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVA

- Considera la educación como una forma de investigación que aspira a mejorar la práctica en las decisiones educativas.

- Según Marrero (90), este enfoque caracteriza a profesores y alumnos como procesadores-creadores y constructores del contenido del currículum

- La teoría educativa aspira a enriquecer la práctica.

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL

- La escuela se considera como un agente de control ideológico.- El objeto de investigación viene dado por el conjunto de prácticas sociales que construyen los sujetos implicados.

Según Escudero:

-Asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa.- Visión democrática del conocimiento, así como de los procesos implicados en su elaboración

3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL

- -La teoría no debe imponerse sobre los datos reduciéndolos a marcos de interpretación preestablecidos.

- - La investigación debe articularse, generarse y organizarse en y desde la práctica.

- - La investigación crítica está comprometida con la acción, la transformación de la realidad

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Admitida la educación como objeto de conocimiento científico, es necesario determinar la relación entre los conceptos de Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Pedagógicas y otros términos.

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Hay diferentes consideraciones del término Pedagogía:

1. Pedagogía como única Ciencia de la Educación. Todas las demás ciencias relacionadas con la Educación, serían simples ramas de aquella, denominadas Ciencias pedagógicas.

2. Pedagogía como la Ciencia General de la Educación. Hay otras ciencias de la educación, pero dependientes de la Pedagogía.

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Hay :diferentes consideraciones del término Pedagogía:

3. Los que admiten la existencia de un conjunto de

Ciencias relacionadas con la educación, pero independientes entre sí como disciplinas científicas.

4. Los que consideran Ciencias de la Educación a toda disciplina relacionada con la educación directa o indirectamente.

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Debesse y Mialaret (1971), diferencian entre “Ciencias de la Educación y Ciencias Pedagógicas”.

- Las Ciencias de la Educación insisten en la educación como proceso”.

- Ciencias Pedagógicas, en el trabajo formativo, en los medios y en los métodos adecuados para asegurar esta educación.

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

La diferenciación entre Ciencias de la Educación y Ciencias Pedagógicas, contribuye a clarificar el panorama actual y permite dar sistematización al conjunto de saberes, que partiendo de otros campos, inciden en la educación.

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Siguiendo lo anterior, podemos contemplar 3 situaciones según Gairín (95):

- Ciencias que tratan la educación desde otras ciencias autónomas y contribuyen a la clasificación del fenómeno educativo: Ciencias teológicas (teología y filosofía de la educación), Ciencias condicionantes (biología, psicología, sociología), Ciencias ilustrativas (historia de la educación y educación comparada)

4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

Gairín (95):

- - Ciencias que ordenan su campo heurístico y de contenido desde la Pedagogía. Serían las Ciencias Pedagógicas: la didáctica.

- Materias o núcleos de importancia creciente para el ámbito educativo, pero que no pueden clasificarse como ciencias de la educación o ciencias pedagógicas, por ser enfoques diferenciales de las ciencias anteriores: el diagnóstico educativo y la investigación educativa

5. LAS DISCIPLINAS EDUACTIVAS Y SUS DIFERENTES ÁMBITOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Cada disciplina se especializa en el estudio de segmentos específicos, cada una se ubica en una zona particular del campo pedagógico.

“Parece que tanto el objeto de estudio como la finalidad, perseguida, diferencian a la didáctica y a la organización escolar, pero ambos tratamientos son complementarios, tanto en la educación formal como en la no formal.

5. LAS DISCIPLINAS EDUACTIVAS Y SUS DIFERENTES ÁMBITOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

- ¿QUÉ APORTA CADA UNA DE ÉSTAS CIENCIAS AL ÁMBITO EDUCATIVO?:

- La didáctica se encarga del proceso de intervención de la enseñanza

- La organización escolar se preocupa de lograr la contextualización más adecuada para implementar esa enseñanza (Ferrández, 93)

NIVEL EXPLICATIVO

NIVEL DEFORMALIDADCONSTITUTIVA

DESCRIPCIÓN

EXPLICACIÓN

NORMACIÓN

METATEORÍA

TEORÍASFACTUALES

TECNOLOGÍAS

Historia de la pedagogíaFilosofía de laeducación

Epistemología de la didácticaHistoria comparada

AntropologíaPedagógicaTeoría de la educación

Biología de la ed.Psicología de la ed.Sociología de la ed.Economía de la ed.

Pedagogía generalPedagogía diferencial y especial

Medios audiovis.Métodos investig.

Diagnóstico edDidácticaOrganización escolar

Clasificación de las materias pedagógicas (Sáenz Barrio, 86)

FIN DEL TEMA 1