Diseño Prof. Ed. Mus. Sept15

7/26/2019 Diseo Prof. Ed. Mus. Sept15

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RESOLUCIN NMINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGAREF. Expte. N

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO SUPERIOR DE MSICA

CON ORIENTACIN EN

EDUCACIN MUSICAL

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1. Denominai!n "e #a Ca$$e$a% P$o&e'o$a"o S()e$io$ "e M*'ia on o$ien+ai!n en% E"(ai!n M('ia#.

,. T-+(#o a o+o$a$% P$o&e'o$/a S()e$io$ "e M*'ia on o$ien+ai!n en% E"(ai!n M('ia#.0. D($ai!n "e #a a$$e$a% Cino Ao'.

2. Ca$a 3o$a$ia +o+a# "e #a a$$e$a%2.444 3o$a' 5+e"$a' 6 0.444 3o$a' $e#o7.

8. Con"iione' "e in$e'o%

"l esta7lecimiento ue re9na las condiciones legales administrati#as e institucionales %ara el acceso a los

estudios de ni#el su%erior de7er garanti-ar el ingreso directo la no discriminacin y la igualdad de o%ortunidades en el

m7ito de la *ormacin 8u%erior. : la #e- %rocurar ue los *uturos %ro*esores asuman las res%onsa7ilidades y derechos

inherentes al #nculo educati#o ue se esta7lece en las instituciones entre *ormadores y estudiantes ;


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9. Ma$o )o#-+io "e #a Po#-+ia E"(a+i:a Naiona# ; P$o:inia# )a$a #a &o$mai!n "oen+e

La novedad de los tiempos que corren es la articulacin del currculum con un conjunto peculiar de acciones

definidas a nivel poltico; la novedad no es la existencia del currculum, sino de unas polticas curriculares que

colocan a aqul como un aspecto relevante de la poltica de transformacin de la educacin.1

Ea %resente %ro%uesta se constituye de acuerdo a lo esta7lecido %or el "stado $acional a tra#s de las normati#as

#igentes res%ondiendo a la condicin *ederal de la construccin de las %olticas educati#as en el m7ito del

inisterio de "ducacin de la $acin del Consejo &ederal de "ducacin del Anstituto $acional de &ormacin

Docente y de la Direccin de "ducacin 8u%erior de la %ro#incia de 8alta. "llas sonB

Eey de "ducacin $acional $F 26.2+6


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res%onsa7ilidad y 7ien com9n. "n este sentido es necesario tomar conciencia de la dimensin de la *ormacin

docente inicial. !ara ello se cita lo *ormulado %or el Consejo &ederal de "ducacin ;+' :rtculosB 1+ 12 y13@B

La enseana no es al!o menos creativo que la interpretacin ni de la actuacin concertstica; es otro modo de

prote!er la cultura, de "acerla lle!ar a la !ente.

HEa *ormacin de los docentes es un %roceso %ermanente ue acom%aa a todo el desarrollo de la #ida

%ro*esional. !ero la *ormacin inicial tiene una im%ortancia sustanti#a ya genera las 7ases %ara la inter#encin

estratgica en sus dimensionesB %oltica socio?cultural y %edaggica. Tiene la *inalidad de %re%arar %ro*esionales

ca%aces de ensear generar y transmitir los conocimientos y #alores necesarios %ara la *ormacin integral de las

%ersonas el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y %romo#er la construccin de unaidentidad docente 7asada en la autonoma %ro*esional el #nculo con las culturas y las sociedades

contem%orneas el tra7ajo en eui%o el com%romiso con la igualdad y la con*ian-a en las %osi7ilidades de

a%rendi-aje de sus alumnos ;K@ %re%ara %ara el ejercicio de la docencia un tra7ajo %ro*esional ue tiene e*ectos

sustanti#os tanto en los %rocesos educati#os como en los resultados de la ensean-a en tanto *acilita las

%osi7ilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones %ara la concrecin e*ecti#a del derecho a la

educacin. !ero %ara ello reuiere y reclama asumir el com%romiso %or garanti-ar el derecho ue todas las

%ersonas tienen de a%render y la con*ian-a en las %osi7ilidades de los ue a%renden como una condicin 7sica

%ara el desarrollo de la educacin y de la ensean-a en las escuelas. Eos diseos y desarrollos curriculares ue se

organicen %ara la *ormacin inicial de7ern considerar estos #alores 7sicos en los %rocesos y resultados de la

*ormacin. :simismo de7ern considerarlos %ara la %ro%ia *ormacin de los estudiantes en las distintas carreras de

%ro*esoradosI.

!or otra %arte es im%ortante considerar ueB #La estructura, or!aniacin $ din%mica curricular de la formacin

docente inicial de&en ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales $

educativos $ a los nuevos desarrollos culturales, cientficos $ tecnol!icos.'

Todo esto im%lica %or un lado recu%erar los a%ortes de las Anstituciones de &ormacin Docente de la !ro#incia de

8alta en tanto constituyan *ormas inno#adoras %ara el a7ordaje de las %ro7lemticas educati#as ms im%ortantes

y %or otro o*recer e im%ulsar %ro%uestas ue conlle#en mejores condiciones %ara los estudiantes los %ro*esores y

las instituciones en su conjunto.

"n lo re*erente a la "ducacin :rtstica el %royecto %oltico educati#o de la E"L D" "D0C:CAM$ $:CA,$:E

26.2+6 reconoce la esencialidad ue el :rte tiene en la *ormacin del sujeto y lo ue im%lica en la democrati-acin

del acceso a la cultura. 8it9a a la "ducacin :rtstica como una de las ocho odalidades del 8istema ;ca%. A :rt.

1'@ y la de*ine como im%rescindi7le tanto res%ecto de la educacin com9n y o7ligatoria en todos sus ni#eles y

modalidades como de la *ormacin %ermanente y tam7in en ra-n de la es%eci*icidad y trascendencia ue tiene

;ca%. '? art. 3)4+ y 41@B

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:as alumnos>

as del 8istema "ducati#o ue *omente y desarrolle la sensi7ilidad y la ca%acidad creati#a de cada %ersona en un

marco de #aloracin y %roteccin del %atrimonio natural y cultural material y sim7lico de las di#ersas comunidadesue integran la $acin.

:as los>as alumnos>as en el transcurso de su escolaridad o7ligatoria tendrn o%ortunidad

de desarrollar su sensi7ilidad y su ca%acidad creati#a en al menos dos ;2@ disci%linas artsticas.

"n la "ducacin 8ecundaria la modalidad artstica o*recer una *ormacin es%ec*ica en 9sica Dan-a :rtes

Oisuales !lstica Teatro y otras ue %udieran con*ormarse admitiendo en cada caso di*erentes es%eciali-aciones.

Ea *ormacin es%ec*ica 7rindada en las escuelas es%eciali-adas en artes %odr continuarse en esta7lecimientos

de ni#el su%erior de la misma modalidad.I

"n tal sentido la incor%oracin de la educacin artstica en la *ormacin en todos los ni#eles del sistema educati#o

del %as se sustenta en el reconocimiento del a%orte ue el conocimiento artstico 7rinda al desarrollo del sujeto en

la con*ormacin de su su7jeti#idad y la ciudadana.


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Ea creacin del hom7re de#iene de lo multicultural lo %luricultural lo multitnico y lo intercultural. Desde esta

conce%cin %odemos %ensar ue las *ormas artsticas y culturales %osi7ilitan el re?conocernos el re?crearnos el re?sensi7ili-arnos la re?construccin y el re?#i#ir %ara %otenciar el a%rendi-aje situacional y signi*icati#o de todos los

sujetos.

!ero lo %articular del arte auello ue le es %ro%io y ue otros sa7eres no a%ortan es su ca%acidad de constituirse

en la dimensin %otica de la realidad la %osi7ilidad ue 7rinda de generar imgenes %oticas ue modi*ican el

cam%o %erce%ti#o. "l arte es un m7ito %ri#ilegiado de la e%eriencia esttica ue %ermite trascender la se%aracin

entre cam%o sensi7le e inteligi7le. !ro%icia la generacin de un cam%o %erce%ti#o ms com%lejo %romue#e

identidad y ensea conce%tos cla#e en el desarrollo de la conciencia la autorregulacin la cogniti#idad y el

uni#erso sim7lico."sta conce%cin del arte y su educacin han tomado nue#os alcances en el mundo so7re todo en las 9ltimas

dcadas y se enriueci con el creciente desarrollo de los cam%os audio#isual y multimedial como nue#os

lenguajes>disci%linas constituyentes del cam%o del arte.

!or otra %arte la interrelacin social ue hoy estimulan los %rocesos de glo7ali-acin *a#orece el conocimiento

rec%roco entre culturas antes desconectadas y el acceso de am%lios sectores de la sociedad a los 7ienes

culturales y ser#icios regionales nacionales y transnacionales. "n este sentido las %roducciones artsticas tienen

un lugar %redominante en los medios de comunicacin masi#a en el %resente y conlle#an como as%ecto es%ec*ico

y %ri#ilegiado el de e%resar y acti#ar el ca%ital sim7lico de las sociedades contem%orneas.

!or 9ltimo los mecanismos ue %ermiten a los gru%os sentir y e%resar su identidad y sus #alores com%artidos

in*luyen en la #aloracin del :rte e induda7lemente inciden en el es%acio social del aula donde con#ergen m9lti%les

identidades culturales y realidades sociales. "ducar desde y %ara la con#i#encia democrtica reuiere de %osturas

ue ace%ten lo di*erente y lo di#ergente am%liando el cam%o lo mimo %osi7le. :l res%ecto ca7e mencionar ue

histricamente la "ducacin :rtstica ? es%ecialmente en el rea de 9sica? ha tendido a seleccionar dentro del

currculum contenidos centrados en culturas etranjeras %articularmente euro%eas y estadounidenses y a tomar a

las culturas Eatinoamericanas y :rgentina ocasionalmente. s all del consenso actual acerca de la crisis de la

dicotoma moderna arte %o%ular G acadmico>clsico resulta necesario reconocer los %ro7lemas sociales y

educati#os ue de#ienen cuando los sa7eres se %resentan escindidos de los #alores culturales de la realidad y del

conocimiento cotidiano y acercar la educacin a la realidad #i#ida %or cada uno #inculando las e%eriencias

concretas y locales con miradas de corte glo7al. "n este sentido la denominada Hcultura %o%ularI *orma %arte del

%resente diseo no slo como andamiaje y moti#acin sino *undamentalmente como *uente cultural genuina %ara

el intercam7io social y la %roduccin de conocimiento.

De #a Fo$mai!n Doen+e en E"(ai!n A$+-'+ia%

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La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional.

*ero la formacin inicial tiene una importancia sustantiva, $a que !enera las &ases para la intervencin estrat!ica,en sus dimensiones+ poltica, sociocultural $ peda!!ica, en las escuelas $ en la enseana en las aulas. La

formacin inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de estas claves, fortaleciendo el

compromiso con estos valores $ la responsa&ilidad por los lo!ros de aprendiaje en las escuelas.-

"n la tarea de *ormar docentes ca%aces de inter%retar e inter#enir en el mundo en el ue #i#en a tra#s de la

educacin resulta esencial entender a la *ormacin docente como una *ormacin integral de la %ersona donde

co7ra suma im%ortancia la re*lein crtica so7re las %rcticas docentes como eje #erte7rador de una nue#a

*ormacin docente. "sto su%one adems un %roceso de construccin %ersonal y cultural donde el n*asis estar en

el desarrollo autnomo de los sujetos *a#oreciendo o%ortunidades %ara ue cada %ersona construya crticamenteinter%elando la realidad y sus modos de sentir %ensar y actuar.

:s entendida la docencia es una %ro*esin cuya es%eci*icidad se centra en la ensean-a como accin intencional

y socialmente mediada %ara la transmisin de la cultura y el conocimiento en las instituciones educati#as como uno

de los contetos %ri#ilegiados %ara dicha transmisin y %ara el desarrollo de %otencialidades y ca%acidades de los

alumnos. Como tal la ensean-a es una accin com%leja ue reuiere de la re*lein y com%rensin de las

dimensiones socio?%olticas histrico?culturales %edaggicas metodolgicas y disci%linarias %ara un adecuado

desem%eo en las escuelas y en los contetos sociales locales.

no de los o&jetivos esenciales que de&e alcanar el profesor es ensear al alumno a prescindir de l, a dejar de

serle indispensa&le. /e&e o&rar de tal manera que el alumno adquiera la costum&re de pensar, de tra&ajar $ de

vencer los o&st%culos por sus propios medios.;/einrich $euhaus@

!ensar la *ormacin docente en los actuales escenarios socioculturales im%lica %ensar en docentes ca%aces de

solucionar las %ro7lemticas ue se les %resentan a diario en las instituciones del sistema educati#o. !ara ello la

*ormacin de7e com%render y ayudar a com%render la sociedad actual la *ragilidad de sus #nculos las tendencias

a la indi#idualidad etc. "n este sentido la %rinci%al *uncin del *ormador de *ormadores es ser *acilitador generador

de la creacin de es%acios %ara el crecimiento intelectual %ro*esional y %ersonal de uienes estn en *ormacin.

!or otra %arte la re#isin de la &ormacin Docente hoy se inscri7e en el %royecto de su%erar la *ragmentacin

tanto del sistema *ormador como del sistema educati#o. :s enmarcada la tarea docente no se agota en la

transmisin de los conocimientos curriculares sino en la in#encin de un es%acio com9n donde ese %roceso sea

%osi7le.

Ea educacin artstica de*inida como odalidad seg9n la E"$ ;:rt. 1'@ resulta un es%acio estratgico %ara la

*ormacin de los sujetos dentro del conteto contem%orneo entendiendo ue la acti#idad artstica y creadora no

es %atrimonio innato de unos %ocos sino una a%titud una ca%acidad ue todas las %ersonas tienen ue se

4 Re) 24:9! 4. L(e'%(et$) C/**(#/+'*e) N'#($'+e) p'*' +' F$*%'#(-D$#ete I(#('+. INF$D.

;


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mani*iesta de modos di#ersos y ue a tra#s de di*erentes acti#idades curriculares %uede ser estimulada y

desarrollada en cada sujeto de a%rendi-aje.Eas


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8 en cam7io es *undamental el manejo de un instrumento armnico ue les %ermita acom%aar y acom%aarse

com%oner im%ro#isar ritmos armnicos y melodas y todas auellas acti#idades inherentes a la la7or en el aula."n la ciudad de 8alta la &ormacin Anicial de Docentes de "ducacin usical estu#o histricamente y contin9a a

cargo de la "scuela 8u%erior de 9sica de la !ro#incia HPos Eo iudiceI. "l a%orte de esta institucin a la

comunidad ha sido sumamente #alioso ya ue ha logrado con el tiem%o titulari-ar y com%letar la *ormacin de la

mayora de m9sicos idneos ue ejercan la docencia en las aulas como as tam7in de *ormar un im%ortante

n9mero de %ro*esionales ca%aces de ejercer la docencia en todos sus ni#eles res%onsa7les de la transmisin

contetuali-ada de los sa7eres artstico?musicales socialmente signi*icati#os y de contri7uir a la generacin y al

sostenimiento de nuestra cultura.

"l %a%el del educador musical es *undamental en la comunidad educati#a ya ue es el encargado de codi*icar las7ases del arte musical desde el ni#el inicial y de des%ertar en los alumnos el inters y el amor %or la m9sica.

De# "i'eo C($$i(#a$%9

"l %resente Diseo Curricular se ela7ora a %artir del tra7ajo de diagnstico de la regin de los %er*iles *ormati#os de los

!ro*esorados de "ducacin :rtstica acorde a las nue#as eigencias del ni#el de un %roceso de e#aluacin so7re los

di*erentes %lanes institucionales de la %ro#incia las e%eriencias *ormati#as di#ersas y de la demanda social de

*ormacin en el %ro%io conteto educati#o de la !ro#incia de 8alta. "stas recomendaciones toman como marco

adems %rinci%ios derechos y garantas de*inidos en la Eey de "ducacin $acional y %ro#incial y en las resoluciones y

lineamientos ya mencionados.

Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los *undamentos del %resente diseo se e%licitaB

$ing9n cam7io curricular se reali-a desde un es%acio #aco. "isten %rcticas %edaggicas e institucionales logros

di*icultades itos y %rocesos a tra#s de los cuales se ha tejido una historia institucional cuestiones ue son tenidas

en cuenta y anali-adas %ara %oder %ensar so7re u 7ases se %ueden asentar los cam7ios necesarios y tam7in %oder

recu%erar sostener y consolidar las %rcticas ue se consideren #aliosas en los institutos de &ormacin Docente de la

%ro#incia.

:lgunos conce%tos ue sustentan este diseo sonB

:%rendi-ajeB se adhiere al conce%to de a%rendi-aje situado como una acti#idad com%leja en la trama inescindi7le de

%rocesos mentales emocionales y cognosciti#os ue se %roducen *undamentalmente en el seno de un *uncionamiento

intersu7jeti#o ue dar cuenta de un cam7io en las *ormas de %artici%acin y com%rensin en situaciones sociales de

%rocesos heterogneos y di#ersos en la %roduccin de signi*icados y sentidos lo ue ha de su%oner un com%romiso

acti#o y cam7ios en la com%rensin del *uturo %ro*esional docente. Anteresa ue el *uturo docente se sienta moti#ado a

utili-ar lo ue a%rende se trata de Ha%render a a%renderI y de Ha%render a %ensarI.

88e ado%tan los criterios *ormulados en la e%osicin de g. 8il#ina &eeney y Dra. "stela Cols en Pulio de 2++( en la reunin *ederal %ara la*ormulacin de los DCP. A$&D.

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"nsean-aB Eas %rcticas de ensean-a en las aulas se desarrollan en una trama com%leja y no %redeci7le mati-ada

%or m9lti%les re*leiones intuiciones imgenes rutinas sentimientos etc. no eentas de contradiccin y am7igSedad ydesarrolladas en un am7iente atra#esado %or la *inalidad de la e#aluacin. "n el %roceso de comunicacin dialgica

entre %ro*esores y estudiantes eiste una in*luencia rec%roca y una %ermanente negociacin de signi*icados en torno a

los contenidos y al ritmo de a%rendi-aje. Ea a%roimacin al estilo democrtico y %artici%ati#o del lidera-go docente

contin9a siendo una dis%osicin necesaria %ara de*inir la situacin escolar como %lenamente educati#a.

"l tra7ajo so7re los sa7eres didcticos y disci%linares tratar de %oner en dilogo las matrices disci%linares en ue los

docentes *ueron *ormados con las nue#as agendas de *ormacin.

"l micro es%acio de la %rctica docente se inscri7e en otros es%acios ms am%lios re%resentados %or la institucin

escolar el sistema educati#o y la sociedad ue condicionan y normati#i-an sus o%eraciones. !or lo tanto el %ro7lemade la %rctica docente %lanteada en estos trminos no %uede ser resuelto solamente desde una %ers%ecti#a

%edaggica su a7ordaje im%lica la construccin de un modelo ue d cuenta de esta relacin intersu7jeti#a %lanteada

%or la ensean-a.

ConocimientoB desde esta nocin de ensean-a el conocimiento aduiere un estatuto

e%istemolgico %eculiar ue e%lica la trans%osicin del sa7er ensear en sa7er enseado al mismo tiem%o ue

reuiere una com%rensin del modo a tra#s del cual los sujetos se #inculan con el sa7er %ara %roducir el mundo y

%roducirse a s mismos entender y entenderse trans*ormar y mani%ular las cosas %roducir sentido y utili-ar signos. !or

ello es rele#ante en el marco de la *ormacin docente ha7ilitar nue#as %reguntas %romo#er otras lecturas incluir

%ers%ecti#as de anlisis ue %romue#an la re*lein %edaggica la construccin de sa7eres didcticos disci%linares y

la *ormacin cultural.

8e trata de reconocer ue la im%ortancia de la construccin social del conocimiento en las %rcticas de ensean-a

reuiere de la com%rensin de los contetos y las dimensiones com%lejas y ue %ara re*leionar crticamente so7re

ellos se reuiere de andamios de marcos conce%tuales e inter%retati#os de conocimientos sistemticos. 8e trata

tam7in de %ensar la *ormacin de los docentes como una dinmica ue 7usca instalarse en un entramado social

%oltico cultural y escolar ue %ermite la interaccin con la #ida cotidiana %ara ue sta ue la resigni*iue y la

contetualice.

Ea con*iguracin curricular est in*luenciada %or los en*oues ado%tados acerca del currculo y las ideas *ilos*icas y

%edaggicas de uienes %artici%an en el %roceso de ela7oracin e in#olucra tam7in una serie de %ro7lemas %rcticos.

"l diseo ue au se %resenta res%onde a un en*oue curricular recursi#o ;no lineal@ ue tiene lugar en un conteto

socialmente construido. "s el resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones de *inalidades y medios.

$o es un resultado *inal aca7ado sino *lei7le y a7ierto a lo ines%erado en el cual el signi*icado resulta de la interaccin

entre los %artici%antes.

Eos com%onentes ue generalmente se articulan en un diseo sonB *inalidades %ro%sitos y o7jeti#os contenido

e%eriencias de a%rendi-aje y en*oues de e#aluacin

"ste Diseo res%onde a cuatro atri7utosB

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Riqueza+ re*iere a la %ro*undidad del currculo a sus ca%as de signi*icado a sus m9lti%les %osi7ilidades de

inter%retacin. !ara ue los sujetos sean Htrans*ormadosI un currculo necesita tener cierto %orcentaje deHindeterminacinI HanomalaI Hine*icienciaI HcaosI Hdeseuili7rioI He%eriencia #i#idaI.

RecursividadB re*iere al currculo en es%iral en esas interacciones se da tanto la esta7ilidad como el cam7io. "s la

ca%acidad humana de hacer ue los %ensamientos se conecten en circuitos tam7in es la ca%acidad de re*leionar

so7re el %ro%io conocimiento ;meta cognicin@.

Relaciones: re*iere a dos dimensionesB

- las relaciones %edaggicas ;las relaciones dentro del %ro%io currculoB articulaciones integraciones@

- las relaciones culturales ;las relaciones ue a7rimos %or *uera del currculo con la culturaB en*ati-a las

narraciones y el dilogo como #ehculos esenciales de la inter%[email protected]: signi*ica la tentati#a consciente de esclarecer los su%uestos. Ea indeterminacin no de7e signi*icar ar7itrariedad

y slo de%ender de la mitura entre esa indeterminacin y la inter%retacin. Ea calidad de la inter%retacin de%ender

de cmo nos mo#emos en los mrgenes de las #ariadas alternati#as %resentadas %or la indeterminacin del currculo

=. Fina#i"a"e' &o$ma+i:a'

La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, !enerar $ transmitir los

conocimientos $ valores necesarios para la formacin inte!ral de las personas, el desarrollo nacional $ la construccin

de una sociedad m%s justa. *romover% la construccin de una identidad docente &asada en la autonoma profesional,

el vnculo con la cultura $ la sociedad contempor%nea, el tra&ajo en equipo, el compromiso con la i!ualdad $ la

confiana en las posi&ilidades de aprendiaje de los0as alumnos0as.

Ea &ormacin Docente nace en la educacin artstica como eje organi-ador en la *ormacin de reali-adores o

artistas>docentes ue asumieron la res%onsa7ilidad de lle#ar adelante el contrato *undacional de la "ducacin :rtstica.

8e 7rinda as a la sociedad multi%licadores> docentes en lenguajes artsticos.

"n el caso del !ro*esorado en 9sica la carrera est destinada a *ormar %ro*esionales ue %uedan atender las actuales

necesidades de desarrollo musical del %as en las reas de la Anter%retacin y de la Docencia ca%acitados %ara

em%render y gestionar %royectos de im%acto cultural en su comunidad. Con una mirada am%lia en lo re*erente a la

di#ersidad cultural y a la utili-acin de herramientas no tradicionales e inno#adoras ;inno#aciones tecnolgicas etc.@ en

su uehacer %ro*esional.

Eos alcances de esta %royeccin de7ern com%render la articulacin con otros organismos %97licos y %ri#ados en %os

de %rogramas y acciones *ormati#as ue *ortale-can el desarrollo %ro*esional de los>as docentes %romue#an la

%artici%acin cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educati#o en todos los ni#eles y modalidades de

ensean-a.

Desde esta %ers%ecti#a se de*inen las siguientes *inalidades %ara la *ormacin docente en 9sicaB

9 Eey de "ducacin $acional 26.2+6 :rtculo '1.

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Contri7uir al *ortalecimiento de la "ducacin :rtstica de nuestra %ro#incia entendida sta como un *actor

estratgico %ara garanti-ar la euidad y la inclusin social a tra#s de la &ormacin Anicial de !ro*esores de9sica en las dos orientaciones %ro%uestas.

!romo#er a la construccin de una identidad docente 7asada en la autonoma %ro*esional el #nculo con la

cultura y la sociedad contem%ornea el tra7ajo en eui%o el com%romiso con la igualdad y la con*ian-a en las

%osi7ilidades de a%rendi-aje de los>as alumnos>as.

Conce%tuali-ar sa7eres %ertinentes y rele#antes %ara desarrollar una inter#encin %edaggica de carcter

inno#ador y trans*ormador en relacin con di*erentes contetos culturales y educati#os.

&a#orecer el anlisis y la re*lein so7re las trayectorias *ormati#as y las condiciones de construccin de una

identidad %ro*esional.

,*recer una *ormacin docente artstico?musical es%eciali-ada de ecelencia en todos sus ni#eles %ara

contri7uir a %reser#ar la cultura nacional y %romo#er el uehacer sonoro en todas sus *ormas desarrollando

a%titudes y #alores ue hagan a una mejor calidad de #ida y a mejorar las *ormas de e%resin creati#a e

inter%retati#a todos de los ciudadanos.

rindar una *ormacin ciudadana com%rometida con los #alores ticos y democrticos de %artici%acin

li7ertad solidaridad res%eto a los derechos humanos res%onsa7ilidad honestidad #aloracin y %reser#acin

del %atrimonio natural y cultural. &ormar %ro*esionales conscientes de las necesidades artsticas y culturales del medio ca%aces de insertarse

acti#amente en l com%rometidos con su %ro%ia cultura y ue com%rendan al sujeto a uien #a dirigida la

ensean-a en sus dimensiones su7jeti#as %sicolgicas cogniti#as a*ecti#as y socioculturales.

:duirir herramientas conce%tuales y %rcticas ue %osi7iliten tomar decisiones orientar y e#aluar %rocesos en

la ensean-a atendiendo a las singularidades de la "ducacin :rtstica y a la di#ersidad de los contetos

dando lugar a e%eriencias di#ersi*icadas y signi*icati#as.

&ortalecer la *ormacin docente como una %rctica social trans*ormadora ue se sostiene en #alores

democrticos y ue re#alori-a el conocimiento como herramienta necesaria %ara com%render y trans*ormar la

realidad.

Contri7uir al desarrollo %ro*esional y artstico del egresado %ermitindole desem%earse con un alto ni#el de

autonoma.

Desarrollar una %rais artstico?musical concreta in#olucrada con el %anorama contem%orneo y

latinoamericano ue les %ermita a los estudiantes inter%retar discursos sustentados social cultural y

estticamente %romo#iendo la re*lein so7re el %roceso desarrollado y so7re el %roducto o7tenido.

!romo#er la di#ersi*icacin de alternati#as de %roduccin musical com%rometiendo el desarrollo tanto de

%ro%uestas tradicionales como de otras e%eriencias ue in#olucren la integracin de lenguajes y el em%leo de

nue#as tecnologas.

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Construir slidos conocimientos %edaggicos y didcticos ue les %ermitan %oner los conocimientos

disci%linares en situaciones reales de ensean-a reconociendo las *inalidades de los di#ersos ni#eles ymodalidades educati#as donde se desarrolla la tarea las caractersticas de los estudiantes sus contetos de

%ertenencia sus sa7eres %re#ios sus necesidades e intereses.

&ormar docentes ue act9en en todo el territorio nacional como %ro*esores de m9sica en la es%ecialidad

elegida con ttulos #alidados y reconocidos nacionalmente.

&ormar docentes crticos ue %uedan re#isar sus esuemas inter%retati#os de7atir y contrastar ideas

conocimientos y %rcticas %ara com%render la com%leja trama cultural social y educati#a.

enerar acciones ue in#olucren la in#estigacin en el cam%o de la 9sica durante toda la carrera a *in de

desarrollar el inters %or la continuidad en la *ormacin %ro*esional como as tam7in en el %er*eccionamiento

y la actuali-acin constante de com%etencias.

enerar las condiciones %ara ue uien se *orma realice un %roceso de desarrollo %ersonal?%ro*esional ue le

%ermita reconocer y com%rometerse en un itinerario *ormati#o ue #a ms all de las e%eriencias escolares

%artici%ando en m7itos de %roduccin cultural cient*ica y tecnolgica ue lo ha7ilite %ara %oder com%render y

actuar en di#ersas situaciones y contetos.

. Pe$&i# "e# e$e'a"o

"n la actualidad uno de los desa*os ue %resenta la &ormacin Docente Anicial es la necesidad de resigni*icar la

%ro*esin docente en el marco de las nue#as demandas del ni#el y de las nue#as culturas ju#eniles.

"llo im%lica la necesaria autonoma y res%onsa7ilidad %ro*esional %ara la genuina toma %ersonal de decisiones %ara

ensear como una acti#idad com%rometida sim7oli-ante enriuecedora y %ara construir es%acios de %roduccincom%artida y cola7orati#a en las instituciones educati#as en las ue la la7or del eui%o docente %ueda %rimar %or

so7re el tra7ajo indi#idual y aislado.

"l>la !ro*esor>a de 9sica con orientacin en "ducacin usical de7e ser un>a %ro*esional de su arte ue %ueda

e%resarse a tra#s de su lenguaje y ue haya desarrollado y %er*eccionado %ermanentemente la ca%acidad de

ensear las cla#es de ese lenguaje esttico. De7e %ermitir %ro%iciar *acilitar el acceso al conocimiento artstico al

goce ue tal conocimiento %ro%orciona *ormando a alumnos del sistema educati#o o7ligatorio y es%eciali-ado. 8e

as%ira a *ormar un>a %ro*esor>a de 9sica ue sea un %ro*esional com%rometido con la disci%lina y su ensean-a

mediador intercultural animador de una comunidad educati#a %romotor del res%eto %or la di#ersidad cultural la

#ida y la ley en una sociedad democrtica. "l mismo estar ha7ilitado %ara ensear en los ni#elesB Anicial !rimario

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8ecundario ;a ece%cin del es%acio curricularB Anstrumento de las "scuelas 8ecundarias en :rte es%eciali-adas@ y

algunas asignaturas corres%ondientes al ni#el 8u%erior ;no %odr desem%earse como docente en los es%acioscurriculares eclusi#amente inherentes al !ro*esorado con orientacin en Anstrumento@.

!or todo lo e%uesto el %resente desarrollo curricular %retende *ormar un docente con ca%acidad deB

Com%render la naturale-a del :rte y en ese conteto la naturale-a del conocimiento musical %ara el estmulo

del juego imaginati#o la sensi7ilidad esttica y el desarrollo intelectual ;mundo sim7lico?meta*rico@

#inculados a la %rais docente artstica.


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Conce7ir y desarrollar %ro%uestas de tra7ajo %ara la di#ersidad 7asadas en las %osi7ilidades de a%render de

los alumnos *ortaleciendo sus %otencialidades %ara un desarrollo %leno y armnico de sus ca%acidades %araconstruir conocimientos comunicarse %artici%ar en su entorno li7re y creati#amente coo%erando y

con#i#iendo con tolerancia y res%eto %or los dems.

Disear e im%lementar %rcticas educati#as %ertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus

contetos siendo ca%a- de desem%ear sus tareas en realidades di#ersas ;es%acios ur7anos su7ur7anos o

rurales@ demostrando atencin y res%eto %or la di#ersidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el

idioma las *ormas de #ida de la *amilia los %atrones de crian-a y el entorno comunitario.

Tra7ajar en eui%o con otros docentes ela7orar %royectos institucionales com%artidos y %artici%ar y %ro%oner

acti#idades %ro%ias de las instituciones de "ducacin 8ecundaria como as tam7in con otras organi-aciones

de la comunidad.

:do%tar una actitud crtica so7re su accin re*lei#a y siem%re a7ierta al cam7io y estar dis%uesto a indagar

re%lantear y resigni*icar situaciones conce%tos o decisiones de la %rctica docente.

Com%render la realidad educati#a en sus m9lti%les mani*estaciones y anali-ar las %ro%uestas de cam7io del

8istema "ducati#o en articulacin con las necesidades y demandas de la sociedad.

Adenti*icar las caractersticas %ro%ias de las eta%as %or las ue transitan sus alumnos construyendo criterios

#lidos %ara su inter#encin %edaggica.

:decuar sa7eres disci%linares a los di*erentes ni#eles acadmicos.

Oalorar la in#estigacin como *uente de conocimiento y a%rendi-aje.


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#aloracin de la %roduccin com%artida y el tra7ajo coo%erati#o y res%onsa7ilidad en las tareas em%rendidas

en un am7iente democrtico de construccin de los #nculos y el conocimiento.

14? O$ani@ai!n C($$i(#a$

14.1. De&inii!n ; a$a+e$-'+ia' "e #o' am)o' "e &o$mai!n ; '(' $e#aione'

Cam)o "e #a Fo$mai!n Gene$a#

2odo acto musical 3$ artstico4 supone una interpretacin del entorno, de los materiales disponi&les, de las

or!aniaciones sim&licas posi&les de ese material, de las condiciones de produccin que se requieren para llevar lo

ima!inado a la pr%ctica $ de los !rados de adecuacin de esa ima!en con su realiacin in acto. /e i!ual forma, la

recepcin $ el an%lisis de los discursos sonoros implica asi!narle sentido a los mismos, desde un rol activo inserto en

una sociedad $ una cultura.5

"l Cam%o de la &ormacin eneral estar dirigido a desarrollar una slida *ormacin humanstica y al dominio

de los marcos conce%tuales inter%retati#os y #alorati#os %ara el anlisis y com%rensin de la cultura el tiem%o y

conteto histrico la educacin la ensean-a el a%rendi-aje y a la *ormacin del juicio %ro*esional %ara la actuacin

en contetos socio? culturales di*erentes.


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- Ea aduisicin de in*ormacin y la construccin de conocimientos so7re la di#ersidad socio?cultural y las

condiciones y desa*os ue ella %lantea %ara la #ida en con#i#encia.- "l a7ordaje de las teoras y resultados de in#estigacin ue sustentan y %ermiten com%render de mejor manera las

caractersticas del a%rendi-aje y de la ensean-a en contetos di#ersi*icados.

- Ea a%ro%iacin de contenidos conce%tuales inter%retati#os y #alorati#os ue %ueden dotar a los *uturos docentes

de herramientas ca%aces de descri7ir anali-ar situaciones y %rocesos socioculturales %ro%ios de un conteto de

mayor com%lejidad.

- "l a7ordaje de contenidos disci%linares ue %ueden ayudar a entender los %rocesos %olticos ue generaron las

condiciones ue e%erimentan las sociedades.

- "l tratamiento de las disci%linas %ertenecientes a una *ormacin humanstica a %artir de un cam%o semntico

coherente con unidad y signi*icacin autnoma y una estructura sintctica es%ec*ica ue *a#orece el anlisis de

los di*erentes mtodos de %roduccin del conocimiento.

- Ea construccin de herramientas conce%tuales?e%licati#as ue %ermitan a los *uturos docentes %ro#eerse de una

*ormacin de 7ase slida so7re la cual construir com%etencias %ro*esionales a%licadas.

- Contenidos ue coadyu#an a una *ormacin %ro*esional crtica la cual %or #incular contenidos disci%linares con

%ro7lemas sociales reales contri7uyen a la *ormacin %oltica de un educador com%rometido con el destino de los

%ue7los y cuya %reocu%acin trasciende la mera es*era educati#a.

Cam)o "e #a Fo$mai!n E')e-&ia

La m6sica, dentro del campo del arte, permite el acceso a sa&eres especficos presentes en la compleja red

sim&lica de las representaciones sociales, construidas a lo lar!o de la "istoria, donde las posi&les lecturas de los

discursos estticos, mediados por la met%fora $ la cultura de referencia, introducen al sujeto en la interpretacin del

mundo en el que vive. 7once&ida como discurso, se transforma en una construccin portadora de si!nificados $, por lo

tanto, es suscepti&le de m6ltiples interpretaciones, desde los distintos roles especficos en que podemos involucrarnos

con ella. La m6sica su!iere m%s de lo que dice, esconde m%s que lo que muestra. (s un len!uaje am&i!uo, pero no por

ello carente de or!aniacin $ de una clara voluntad constructiva $ expresiva.8

"l cam%o de la &ormacin "s%ec*ica tiene como o7jeti#o central el desarrollo de los sa7eres y contenidos ue

se entienden como %ro%ios del lenguaje musical. 8e articula con los otros dos cam%os de *ormacin a %artir de un

trnsito concreto %or distintos escenarios educati#os. Com%rende el conjunto de sa7eres ue resultan necesarios %ara

el desarrollo de las ca%acidades ue de*inen el ejercicio de la *uncin docente. Constituye %or lo tanto un as%ecto

crucial de la *ormacin ya ue a%orta herramientas conce%tuales y metodolgicas relati#as al tratamiento y al estudio

de la>s disci%lina>s es%ec*icas %ara la ensean-a la didctica y las tecnologas educati#as %articulares as como de las

caractersticas y necesidades de los alumnos.

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!ara las dos orientaciones de %ro*esorados de 9sica %ro%uestas se recomienda contem%lar un ni#el>ciclo

7sico ue %ueda o*recer los a%rendi-ajes %re#ios necesarios %ara el ingreso a esta *ormacin docente inicial. Eajurisdiccin de*inir la duracin y las edades de ingreso a dicho ni#el>ciclo.

"l %resente diseo curricular est organi-ado teniendo en cuenta los cinco ejes sugeridos %or el A$&oD a

tra#s de sus H


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Cam)o "e #a Fo$mai!n en #a P$5+ia P$o&e'iona#Los sueos est%n donde comiena el dilema. Las escuelas "an lo!rado, por cierto, cosas inima!ina&les en el

pasado, pero "o$ nuestros sueos son m%s am&iciosos. ueremos escuelas que &rinden conocimientos $ comprensin

a un !ran n6mero de personas con distintas capacidades e intereses, lo cual implica todo un desafo. < estamos

dispuestos a aceptarlo. ;Da#id !erins 1))2B 16.@

:com%aando %rogresi#amente los dos cam%os curriculares anteriores el cam%o de la *ormacin en la

%rctica %ro*esional es de sustanti#a rele#ancia y com%leta la con*iguracin de la *ormacin docente. "l mismo a%unta a

la construccin y desarrollo de ca%acidades %ara y en la accin %rctica %ro*esional en las aulas y en las distintas

instituciones educati#as en situaciones didcticamente %re*iguradas y en contetos sociales di#ersos. 8e organi-a entorno a la %rctica %ro*esional docente y 7usca resigni*icar la %rctica desde las e%eriencias %edaggicas y

conocimientos de los otros cam%os curriculares a tra#s de la incor%oracin %rogresi#a de los estudiantes en distintos

contetos socioeducati#os.

8e inicia desde el comien-o de la *ormacin en acti#idades de cam%o ;de o7ser#acin %artici%acin y

coo%eracin en las escuelas asociadas y la comunidad incluyendo la sistemati-acin y anlisis de las in*ormaciones

rele#adas@ as como en situaciones didcticas %re*iguradas dentro de la institucin su%erior *ormadora ;talleres estudio

de casos anlisis de e%eriencias ayudantas microclases etc.@ y se incrementa %rogresi#amente en %rcticas

docentes en las aulas culminando en la


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ti%o *ormal y no *ormal las !rcticas y


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Ca$a 3o$a$ia )o$ ao aa"BmioCa$a 3o$a$ia )o$ am)o

&o$ma+i:o

Ao o$a C5+e"$a o$a Re#o7 F. G. F. E. F. P. P.

1F (16 612 32+ 36( 12(

2F '52 564 256 36( 12(

3F ()6 6'2 12( 5'6 1)2

4F (64 64( 12( 544 1)2

5= 6'2 5+4 4( 464 16+

TOTAL 2.444 0.444 ==4 ,0,4 =44

14.0. Ca$a o$a$ia )o$ Cam)o "e #a Fo$mai!n ; )o$en+a7e' $e#a+i:o'

Cam)o "e #a Fo$mai!n '. C5+e"$a '. Re#o7 Po$en+a7e'Cam%o de la &ormacin eneral ==4 994 ,,

Cam%o de la &ormacin "s%ec*ica ,0,4 1


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auellas instancias curriculares ue ado%tando distintas modalidades o *ormatos %edaggicos *orman %arte constituti#a

del %lan organi-an la ensean-a y los distintos contenidos de la *ormacin y de7en ser acreditadas %or los estudiantes."l %resente diseo contem%la los siguientes *ormatosB

Ma+e$ia'

"ste *ormato es una estructura disci%linar %ro%iamente dicha y %or lo tanto tiene un %redominio marcado de

la teora en carcter de marcos re*erenciales ue le %ermitan al estudiante ejercitar las com%etencias enunciadas.

De*inidas %or la ensean-a de marcos disci%linares o multidisci%linares y sus deri#aciones metodolgicas

%ara la inter#encin educati#a de #alor troncal %ara la *ormacin estas unidades se caracteri-an %or 7rindar

conocimientos y %or so7re todo modos de %ensamiento y modelos e%licati#os de carcter %ro#isional e#itando todo

dogmatismo como se corres%onde con el carcter del conocimiento cient*ico y su e#olucin a tra#s del tiem%o.

:simismo ejercitan a los alumnos en el anlisis de %ro7lemas la in#estigacin documental en la inter%retacin de

ta7las y gr*icos en la %re%aracin de in*ormes la ela7oracin de 7anco de datos y archi#os 7i7liogr*icos en el

desarrollo de la comunicacin oral y escrita y en general en los mtodos de tra7ajo intelectual trans*eri7les a la accin

%ro*esional.

8u duracin %uede ser anual o cuatrimestral. 8e mantiene el rgimen actual de asistencia y de emenes

%arciales y *inales %ara su acreditacin.

Ta##e$e'

8on unidades curriculares orientadas a la %roduccin e instrumentacin reuerida %ara la accin %ro*esional.

Como tales son unidades ue %romue#en la resolucin %rctica de situaciones de alto #alor %ara la *ormacin docente.

8e constituyen como un hacer creati#o y re*lei#o en el ue se %onen en juego tanto los marcos conce%tuales

dis%oni7les como se inicia la 79sueda de auellos otros nue#os ue resulten necesarios %ara orientar resol#er ointer%retar los desa*os de la %roduccin.

Eos talleres %lantean como ning9n otro *ormato una tensin ine#ita7le entre teora y %rctica. 0n taller de7er

incluir necesaria e im%rescindi7lemente acti#idades %rcticas claras y com%letas en su unidad conce%tual. De7e tenerse

en cuenta tam7in ue todo taller de7e dar %or resultado una %roduccin tangi7le.

8e sugiere un a7ordaje metodolgico ue %romue#a el tra7ajo colecti#o y cola7orati#o la #i#encia la re*lein

el intercam7io la toma de decisiones y la ela7oracin de %ro%uestas en eui%os de tra7ajos #inculados al desarrollo de

la accin %ro*esional.

8e sugiere como mnimo la ela7oracin de dos %roducciones de orden %rctico indi#iduales y >o gru%ales ue%ermitan el acom%aamiento del %roceso de a%rendi-aje y la ela7oracin de una %roduccin *inal. "s im%ortante ue los

docentes realicen de#oluciones a los estudiantes ue les %ermitan reconocer *ortale-as y di*icultades en sus %rocesos

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de a%rendi-aje. Dichas %roducciones se irn co?e#aluando ;entre docente G estudiante estudiante G estudiante@ y

%ermitirn reali-ar el seguimiento de los %rocesos de a%rendi-aje de los mismos."ste *ormato se acredita con un Hcolouio *inalI indi#idual %ara %resentar la %roduccin ue d cuenta del

%roceso reali-ado.

Eas %rcticas e#aluati#as de los talleres de7ern concentrarse en la determinacin del grado de articulacin

entre la teora y la %rctica ue se reali- %ara esta instancia del tratamiento de la realidad. $o eiste %unto de

tratamiento del conocimiento con mayor a%licacin %rctica a la realidad ue el *ormato %edaggico de taller.

Ea articulacin entre la teora y la %rctica %uede %lantearse en cualuiera de las dos direcciones %osi7lesB o

7ien la teora se a%lica %ara la resolucin %rctica de un %ro7lema o 7ien la resolucin de un %ro7lema %reciso sir#e

%ara demostrar los %rinci%ios in#olucrados y arri7ar a conclusiones tericas.

T$aa7o' "e am)o

8on es%acios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a tra#s de la reali-acin de tra7ajos de

indagacin en terreno e inter#enciones en cam%os acotados %ara los cuales se cuenta con el acom%aamiento de un

%ro*esor>tutor. !ermiten la contrastacin de marcos conce%tuales y conocimientos en m7itos reales y el estudio de

situaciones as como el desarrollo de ca%acidades %ara la %roduccin de conocimientos en contetos es%ec*icos.

,%eran como con*luencia de los a%rendi-ajes asimilados en los cam%os de la *ormacin general y es%ec*ica.

8u carcter gradual y %rogresi#o determina la %osi7ilidad de organi-acin cuatrimestral y >o anual en una

secuencia articulada a lo largo del %lan de estudios.

Con este *ormato curricular se %ro%onen las %rcticas docentes en tra7ajos de %artici%acin %rogresi#a en el

m7ito de la %rctica en las escuelas y en el aula desde instancias de o7ser#aciones del entorno institucional

entre#istas a actores de la comunidad escolar anlisis de documentos y organi-adores escolares relatos de

e%eriencias ayudantas iniciales %asando %or %rcticas de ensean-a de contenidos curriculares delimitados hasta la

residencia docente con %royectos de ensean-a etendidos en el tiem%o.

Durante el desarrollo curricular los sucesi#os tra7ajos de cam%o recu%eran las re*leiones y conocimientos

%roducidos en los %erodos anteriores %udiendo ser secuenciados y articulados %rogresi#amente.

:simismo desarrollan la ca%acidad %ara o7ser#ar entre#istar escuchar documentar relatar argumentar

recoger y sistemati-ar in*ormacin reconocer y com%render las di*erencias ejercitar el anlisis tra7ajar en eui%os y

ela7orar in*ormes desarrollando %rocesos de indagacin en contetos delimitados ;socio?comunitario institucional y>o

ulico@.

"ste ti%o de organi-acin curricular se acredita con un HcolouioI indi#idual o gru%al %ara %resentar la

%roduccin *inal ue d cuenta del %roceso reali-ado en el cam%o socio?educati#o y>o institucional?ulico. !uede

considerarse como %roduccin *inal la ela7oracin de un in*orme descri%ti#o?analtico so7re un %roceso de recoleccin y

anlisis de in*ormacin o so7re un %roceso de %rctica ulica a %artir del cual se generen nue#as %ro%uestas creati#as

%ara el tratamiento de una temtica contenido y>o %ro7lemtica institucional y>o curricular.

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:l igual ue los talleres estos *ormatos %lantean una tensin ine#ita7le entre teora y %rctica lo cual su%one

incluir necesaria e im%rescindi7lemente acti#idades %rcticas desarrolladas desde marcos re*erenciales %ertinentes %arael tra7ajo articulado.

Semina$io'

8on instancias acadmicas de estudio de %ro7lemas rele#antes %ara la *ormacin %ro*esional. Ancluye la

re*lein crtica de las conce%ciones o su%uestos %re#ios so7re tales %ro7lemas ue los estudiantes tienen

incor%orados como resultado de su %ro%ia e%eriencia %ara luego %ro*undi-ar su com%rensin a tra#s de la lectura y el

de7ate de materiales 7i7liogr*icos o de in#estigacin. Eos seminarios se ada%tan 7ien a la organi-acin %or

temas>%ro7lemas.

Ea caracterstica %edaggica G didcticas de las unidades curriculares organi-adas desde este ti%o de *ormato

de7er adems de contem%lar un %ro7lema o tema central ue da unidad a los contenidos y a las acti#idades un hilo

conductor ue dar unidad a los m9lti%les a7ordajes ue se realicen del tema. "l tema constituir una unidad de %lanteo

y acreditacin en s mismo.

Eas %rcticas e#aluati#as del seminario eigen identi*icar y de*inir el %ro7lema como as tam7in la lnea de

a7ordaje del o7jeto de estudio. De7er e#aluarse tam7in la identi*icacin de hilo conductor ue se ha utili-ado durante

el desarrollo del seminario.

Dado ue normalmente se reali-arn m9lti%les a7ordajes al seminario el estudiante de7er ser ca%a- de

identi*icar cada uno de dichos a7ordajes elegir el ue considere ms adecuado tomando %osicin res%ecto de ellos y

esta7lecer las relaciones ue el a7ordaje %or l seleccionado tiene con res%ecto a las otras alternati#as %osi7les.

De7er tam7in reali-ar la articulacin interna del %lanteo y ser ca%a- de %ro%oner las lneas ue se deri#an del

tratamiento de cada uno de ellos.

Eos seminarios se ada%tan 7ien a la organi-acin cuatrimestral atendiendo a la necesidad de organi-arlos %or

temas> %ro7lemas.

14.9. E'+$(+($a C($$i(#a$

PLAN DE ESTUDIOS

1H AO

Ti)o (ni"a" 1e$. C(a+. ,"o. C(a+. An(a#CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

1 ateria !edagoga 4

2 ateria Didctica eneral 3

3 ateria !sicologa "ducacional 4

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4 Taller Eectura y "scritura :cadmica 3

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 2 2 9TOTAL ORAS CATEDRA 92 92 1>,

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

5 ateria "lementos Tcnicos y :nlisis 1 4

6 Taller Anstrumento :rmnico 1 1

' Taller Canto Colecti#o 3

( Taller Taller de "%resin y Comunicacin 4

) ateria neros y &ormas usicales 1 3

1+ Taller &ollore y "tnomusicologa 3

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA < 9 8

TOTAL ORAS CATEDRA 11, >9 194

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL

11Tra7ajo de

cam%o!rctica Docente AB Conteto Comunidad y "scuela. 4

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL 4 4 2

TOTAL ORAS CATEDRA 4 4 1,=

11 1+ 15

Can+i"a" 3o$a' 'emana#e' )o$ (a+$ime'+$e ,9 ,8

E#emen+o' TBnio' ; An5#i'i' 1B


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%ara cada %er*il res%onsa7le de cada Taller Antegrador. "n el Cam%o de la &ormacin de la !rctica !ro*esional losTalleres Antegradores ue acom%aan a la !rctica Docente A se desarrollan en el instituto en simultneo con sta como

%areja %edaggica.

In'+$(men+o A$m!nio 1%"l alumno o%ta %or cursar Teclado uitarra.


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,H AO Ti)o (ni"a" 1e$. C(a+. ,"o. C(a+. An(a#

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

12 ateria 8ociologa de la "ducacin 4

13 ateria /istoria :rgentina y Eatinoamericana 5

14 8eminario "ducacin seual integral 2

15 Taller Tecnologas de la An*ormacin y la Comunicacin 5

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 8 11 4TOTAL ORAS CATEDRA =4 1TOTAL ORAS CATEDRA =4 4 ,==

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL

22 Tra7ajo decam%o !rctica Docente AAB estin Anstitucional Currculumy "nsean-a 4

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL 4 4 2TOTAL ORAS CATEDRA 4 4 1,=

1+ 11 13

Can+i"a" 3o$a' 'emana#e' )o$ (a+$ime'+$e ,0 ,2

E#emen+o' TBnio' ; An5#i'i' ,B


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P$5+ia Doen+e IIIB Dentro de la !rctica AAA se desarrollan dos talleres integradores simultneamente %or cuatrimestre. "nel %rimer cuatrimestre el eje de la articulacin esB HTaller de "#aluacin de :%rendi-ajesI. "n el segundo cuatrimestre sedesarrolla tam7in dentro de la !rctica Docente AAA un segundo Taller Antegrador cuyo eje esB HTaller de "strategias %ara laAnclusin de $ios con disca%acidad.I. Eos docentes designados sern res%onsa7les de coordinar la materia y tra7ajarn eneui%o seg9n la siguiente distri7ucinB 1. Docente "s%ecialista del $i#el designado en 6hs. anuales con %er*il en el ni#elinicial y %rimario. 3 ;tres@ horas se desarrollarn en el Anstituto y 3 ;tres@ horas se destinarn al acom%aamiento en es%aciosde


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11. UNIDADES CURRICULARES

:u se detallarn el *ormato rgimen y carga horaria de cada unidad curricular atendiendo al en*oue %edaggico ue

se %retende lograr como as tam7in los %ro%sitos generales ue se %ersiguen en cada caso. "n relacin a la

7i7liogra*a sugerida tiene carcter orientador. Cada docente incor%orar a su %rograma auellos ttulos ue le resulten

%ertinentes y am%liar seg9n las necesidades %edaggicas y de actuali-acin ue considere o%ortunas.

11.1 CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Denominai!n% PEDAGOGA

Fo$ma+o% ateria

RBimen% Cuatrimestral

Uiai!n% 1F Cuatrimestre del 1F :o

A'inai!n 3o$a$ia )a$a e# e'+("ian+e%

o$a' Semana#e' To+a# a$a o$a$iaC5+e"$a

'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

2 '. 0 '. 92 '. 2= '.

Fina#i"a"e' Fo$ma+i:a'

Com%render y anali-ar a la "ducacin como una %rctica social determinada %or *actores histricos %olticos

econmicos sociales y culturales.

!romo#er una #isin crtica acerca de las constricciones macro y micro %olticas y culturales como de las

%osi7ilidades de resistencia y emanci%acin.

Conocer y com%render algunos de los de7ates e%istemolgicos tericos socio?%oltico?econmicos ue con*iguran

las %ers%ecti#as tericas de la educacin contem%ornea.

:duirir instrumentos tericos y metodolgicos %ara la re*lein so7re la %rctica educati#a ue contri7uyan a la

*ormacin %ro*esional.

De'$i)+o$e'

13 (' 22 &e+ p*e)ete D()e$ C/**(#/+'*! "De +') ?$*') pe*)$'+(@'&').

3


31/115


Desarrollo histrico del campo pedaggico.

Ea %rctica %edaggica en las conce%ciones sociales histricamente construidas. odelos clsicos y nue#os en*oues%edaggicosB !edagoga %ositi#ista. !edagoga humanista. !edagoga crtica. !edagogas li7ertarias. !edagoga

itinerante. !edagoga de la Di#ersidad. :%ortes de los grandes %edagogos.

La educacin como prctica social.

&unciones sociales de la educacin. "l dilema %edaggicoB crticos o re%roductores del orden hegemnico. "l carcter

miti*icador de las relaciones de %oder en la relacin %edaggica. Con*ormacin de identidad>es y %rctica>s docente>s a

tra#s de las tensiones es%ec*icas del cam%o comoB *ormacin G humani-acin autoridad G %oder del docente tensin

li7ertad G autoridad entre estudiantes y docentes.

La transmisin como eje del quehacer pedaggico.

Transmisin y la disci%lina de los alumnos e%eriencias %edaggicas y %rocesos de su7jeti#acin. Ea dialecticidad del

*enmeno educati#o. Ea construccin de las su7jeti#idades e identidades en el conteto actual de la escuela y su

relacin con en*oues %edaggicos. $ue#os a7ordajes %ara %ensar la relacin educacin? sociedad "ducacin y

%o7re-a.

Denominai!n%DIDCTICA GENERAL.

Fo$ma+o% ateria

RBimen% :nual

Uiai!n% 1F :o



'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

0 '. ,.18 '. >9 '.


32/115


integrado y

*uncional. Eos contenidos en el cam%o musical.

etodologa de la ensean-aB %rinci%ios de %rocedimiento mtodos tcnicas y estrategias didcticas. :cti#idades y

recursos tradicionales y tecnolgicos. "#aluacin y acreditacin en la escuela %rimaria secundaria y #nculo con las

trayectorias estudiantiles. Ea %ro7lemtica de la "#aluacin en :rtes.

La gestin de las clases"strategias %ara disear y gestionar las clases. estin de los tiem%os y es%acios. "l aula escenario de la ensean-a

institucionali-adaB condiciones materiales y su7jeti#as. Ea clase escolar %rotagonista de los %rocesos de ensean-a y

a%rendi-aje. Dimensiones y caractersticas materiales y sim7licas. Ancidencias en el aula y en la clase escolar de las

actuales culturas ju#eniles. :nlisis de e%eriencias de ensean-a en contetos di#ersos.

Denominai!n% PSICOLOGA EDUCACIONAL.

Fo$ma+o% ateriaRBimen% Cuatrimestral

32


33/115


Uiai!n% 2F Cuatrimestre del1F :o

A'inai!n 3o$a$ia )a$a e# e'+("ian+e%o$a' Semana#e' To+a# a$a o$a$iaC5+e"$a

'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

2 '. 0 '. 92 '. 2= '.


Com%render los a%ortes de la %sicologa educacional en el estudio de las situaciones educati#as.

:nali-ar el a%rendi-aje con es%ecial n*asis en el a%rendi-aje escolar a%ortando a la com%rensin de su

dinmica riue-a y dimensiones a *in de construir marcos conce%tuales ue com%lejicen la relacin entre el

sujeto y el a%rendi-aje escolar entre el conocimiento cotidiano y el escolar.

:nali-ar y com%render los alcances lmites y e*ectos muchas #eces no deseados ue ha tenido el uso de las

%roducciones %sicolgicas en los m7itos educati#os.


34/115


desarrollo. "l im%acto cogniti#o de la escolari-acin. :lgunas caracteri-aciones de este im%acto en los en*oues

socioculturales y cogniti#os. Eos criterios de %rogreso en el a%rendi-aje escolar de los sujetos de los di*erentes ni#eleseducati#os. :nlisis de los dis%ositi#os ti%o HandamiajeI.

Desarrollo$ aprendizaje y enseanza

Desarrollo a%rendi-aje y ensean-a. "l conce%to de estadio y su re#isin. Ea tensin entre dominio general y es%ec*ico

en el desarrollo. Ea %ers%ecti#a %sicogentica. Ea %ers%ecti#a cogniti#a del a%rendi-aje. :lgunas im%licancias %ara la

ensean-a de las ciencias. Eos %rocesos de a%rendi-aje escolar como e%eriencia Hcogniti#aI y socialB los en*oues

socioculturales so7re el a%rendi-aje y el desarrollo seg9n los ni#eles de ensean-a y los contetos socio?educati#os.

#lgunos pro%lemas de las prcticas educativas a%orda%les desde una perspectiva psicoeducativa

"l %ro7lema de la moti#acin y el desarrollo de estrategias de a%rendi-aje autorregulado. Ea moti#acin desde las

%ers%ecti#as %sicoeducati#as. Eas interacciones en el aula y los %rocesos de ensean-a y a%rendi-aje. Ea #ariedad de

modalidades de interaccin en el aula. Anteraccin y cam7io cogniti#o. :simetra y autoridad. 8u in*luencia so7re la

moti#acin e identi*icacin. "l ito y el *racaso escolar como VconstruccinV. !ro7lemticas actualesB gnero #iolencia

en la escuela %rocesos de estigmati-acin. !rcticas institucionali-adas.

Denominai!n%LECTURA K ESCRITURA ACADMICA.

Fo$ma+o% Taller

RBimen% :nual

Uiai!n% 1F :o



'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

0 '. ,.18 '. >9 '.


35/115



36/115


!rcticas de com%rensin y %roduccin de tetos orales ;narracin renarracin e%osicin *undamentacin

argumentacin de7ate comunicacin oral de los sa7eres aduiridos@.


37/115


histricas. "l cam%o de la in#estigacin socioeducati#a en %ers%ecti#a histrica en :mrica Eatina y :rgentina.

!ers%ecti#as actuales.La educacin como asunto de "stado+ Ea escuela como organi-acinB tendencias t%icas. Ea sociologa del

conocimiento escolar en contetos multiculturales. Ea interaccin docente?alumnoB %oder autoridad %edaggica y

mandato social. "l sujeto de la educacin secundaria como agente de identidades sociales y derechos. Ea sociologa

de los maestrosB la construccin histrica y social del o*icio de ensear.

ro%lematizacin de la realidad escolar

"scuela *amilia territorioB lecturas actuales. "scuela y comunidad. "scuela y %o7re-a en la :rgentinaB %ers%ecti#as

actuales. !lanteos tericos acerca de la di#ersidad sociocultural. Agualdad o di*erenciaB gnero clase etnia en

educacin. Eos e*ectos sociales de la educacin. Eos %ro7lemas de lo socio?cultural en la re%resentacin del :rte laCultura y sus e*ectos en las %rcticas escolares. Eos consumos culturales.

Denominai!n% ISTORIA ARGENTINA K LATINOAMERICANA.

Fo$ma+o% ateria





'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

8 '. 0.28 '. =4 '. 94 '.


Con este es%acio dentro de la *ormacin general se %retende ue los *uturos docentes en tanto sujetos crticos

y %olticos cuya es%eci*icidad es la ensean-aB


38/115


,*recer e%licaciones multicausales y en trminos de %roceso como alternati#a a la historia acontecimental y

%oltica.

De'$i)+o$e'

La (tapa 9nd!enaB *ormas de organi-acin social en el actual territorio americano y argentino en relacin con el

a%ro#echamiento de los recursos. andas tri7us je*aturas y estados. "l caso de 8altaB %o7ladores de los #alles y

montaas del ,este y del Chaco al este. Ea %roduccin de conocimientos en la eta%a gra*a #isin de la arueologa y

la etnohistoria.

La (tapa 7olonial ra-ones de la e%ansin euro%ea las conuistas de ico y !er9 y su e%ansin al resto del

continente. Eas resistencias y re7eliones del $,: en los #alles y la situacin de la *rontera con el Chaco.

8iglos XOA y XOAAB reorgani-acin del es%acio y *undacin de ciudades la im%ortancia de !otos y el es%acio %eruano

las *ormas de tra7ajo indgena en el $,:B el ser#icio %ersonal la reorgani-acin de la sociedad el comercio y las

autoridades.

Eos cam7ios del siglo XOAAA las re*ormas or7nicas el eje !otos? uenos :ires y la sociedad en el Oirreinato del


39/115


' ', '. 1.04 '. 0, '. ,2 '.


!osi7ilitar a los *uturos docentes la com%rensin del conce%to de "ducacin 8eual Antegral del rol de las

instituciones educati#as y de ellos mismos en la temtica.

Com%render la com%lejidad de los %rocesos de constitucin de identidad del sujeto en la construccin de su

seualidad y su gnero en conteto socio?cultural di#ersos.

Conocer el Currculum de la "ducacin 8eual Antegral #igente %ara todo el territorio de la $acin :rgentina

la normati#a nacional e internacional ue sostiene la res%onsa7ilidad del "stado en la educacin seual y los

derechos de las nias nios y los adolescentes %ara reci7ir una educacin en euidad de gnero.

:duirir conocimientos am%lios actuali-ados y #alidados cientficamenteso7re las distintas dimensiones de

la educacin seual en la %ers%ecti#a de gnero integral as como estrategias de tra7ajos ulicos %ara el

desarrollo de %royectos educati#os.

De'$i)+o$e'

Se(a#i"a" (mana.Conocer y de7atir a cerca de las De*iniciones de la ,rgani-acin undial de la 8alud y

de la ,rgani-acin !anamericana de la 8alud. Conce%tos y conce%ciones de la "ducacin 8eual.


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Denominai!n% TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN K LA COMUNICACIN TICS?Fo$ma+o% Taller





'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

8 '. 0.28 '. =4 '. 94 '.

Fina#i"a"e' &o$ma+i:a'

:rticulacin e*ecti#a de las %olticas de incor%oracin de las TAC con las %olticas y %rocesos de trans*ormacin

educati#a %lanteadas %ara los ni#eles


41/115


de las nue#as tecnologas de la An*ormacin y comunicacinB las tics en la educacin artstica. Eas tics y los nue#os

modelos educati#os. 0na %ro%uesta metodolgica %ara usar internet en el aula. 0so %edaggico de materiales yrecursos educati#os de las ticB sus #entajas en el aula.

"ducacin musical y nue#as Tecnologas. Didctica de la m9sicaB :%rendi-aje musical signi*icati#o.


42/115


Conocer las %rinci%ales eta%as en el desarrollo de la educacin :rgentina sus de7ates y %ro7lemas

e%istemolgicos culturales y %olticos ue se sostienen desde los Himaginarios %edaggicosI.

Com%render la com%leja dinmica ue se o%era entre los %rocesos educati#os %olticos sociales y culturales en

el de#enir histrico del sistema educati#o el %as y la regin.

Com%arar di*erentes %olticas educati#as y su relacin con las di*erentes conce%ciones del "stado sociedad

%oder y educacin.

:nali-ar y dar cuenta de los %ro7lemas educati#os desde los ni#eles macro y micro %oltico as como las

%osi7ilidades de trans*ormacin ue toda %rctica %oltico %edaggica conlle#a.

De'$i)+o$e'

"l imaginario civilizador 'mediados del siglo ()(*

Ea categora Himaginario %edaggicoI. "l sistema educati#o nacional en el conteto de la consolidacin del "stado

nacional. Eos %lanteos de Domingo &. 8armientoB ci#ili-acin y 7ar7arie democracia y eclusin. De7ates de otras

%osturas contem%orneas ;Puan . :l7erdi Pos . "strada@.

"l imaginario normalista y la formacin de la elite dominante 'fines del siglo ()( y primeras d+cadas del siglo

((*

"l 8istema de Anstruccin !97lica Centrali-ado "statal. "l andamiaje legal nacional y %ro#incial. Ea %edagoga

hegemnica. Ea *ormacin del magisterio y el Colegio $acional. Ei7eralismo e Alustracin. "l %ositi#ismo y su traduccin

educati#a. Ea Hescuela tradicionalI.

"l imaginario espiritualista 'primera mitad del siglo ((*

oderni-aciones sociales y educati#as en el %erodo de entreguerras. "l imaginario %edaggico es%iritualista. "l

reduccionismo *ilos*ico y la Heducacin integralI. Ea H"scuela $ue#aI. Eos nue#os sujetos %oltico?educati#os y sus

alternati#as de inclusin. Eas di*erentes conce%ciones de educacin en la %ro%uesta %eronista.

"l imaginario desarrollista 'primeras d+cadas de la segunda mitad del siglo ((*

"l agotamiento del modelo *undacional. Eas res%uestasB moderni-acin incluyente moderni-acin ecluyente y de*ensa

del canon *undacional. "l imaginario %edaggico desarrollistaB tecnocracia reduccionismo economicista y neo?

conductismo. Eos %royectos educati#os re%resi#os.

"l imaginario neoli%eral 'fines del siglo (( y comienzos del siglo (()*

$eoli7eralismo y educacin. "l modelo em%resarial. Eos nue#os Hconce%tos estelaresIB calidad euidad com%etencias

y gestin. Ea re*orma educati#a de los )+. Ea situacin actualB el H%ost?neoli7eralismoI. $ue#o estatuto legal del sistema.

Ea Eey de "ducacin $acional. $i#eles modalidades y orientaciones. Eey de educacin %ro#incial. Eos desa*os de la

educacin o7ligatoria y de la inclusin de la "ducacin :rtstica en el conteto de la educacin o7ligatoria y

es%eciali-ada. Ea construccin de %olticas y %rcticas educati#as en la regin $,:.

42


43/115


Denominai!nB FILOSOFA.

Fo$ma+o% ateria





'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

2 '. 0 '. 92 '. 2= '.


!ro*undi-ar la ca%acidad %ara desarrollar el %ensamiento lgico?re*lei#o desde la %rctica %ersonal en *orma

etensi#a al accionar %ro*esional.


44/115


#erdadero y su correlato con los conce%tos de realidad ra-n y #erdad. Temas y %ro7lemas es%ec*icos ue estructuran

su ensean-a los di*erentes ni#eles educati#os y %articularmente en la "ducacin 8ecundaria es%eciali-ada y orientadaen :rte. Ea "ducacin :rtstica es%eciali-ada.

"l pro%lema del conocimiento cient!fico

Ea Ciencia y la re*lein so7re la Ciencia. todo lenguaje leyes teoras y modelos. Teoras *ilos*icas so7re el

mtodo. "l %ro7lema del todo en las Ciencias 8ociales y $aturales. De7ates e%istemolgicos contem%orneos. "l

conocimiento cient*ico en la escuela. Eas cuestiones es%ec*icas #inculadas al :rte como conocimiento y su relacin

con la construccin cient*ica de conocimiento.

E# )$o#ema an+$o)o#!io. :ntro%ologaB o7jeto y mtodos. $ecesidad de delimitar cam%os de conocimientos.

Comien-o de la re*lein so7re el hom7re. Eas distintas re%resentaciones del hom7re. "l %ro7lema antro%olgico y losnue#os %aradigmas. Teoras *ilos*icas. De7ates contem%orneos *ilos*icos so7re el hom7re el :rte la Cultura.

Denominai!n%FORMACIN TICA K CIUDADANA.

Fo$ma+o% ateria





'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

2 '. 0 '. 92 '. 2= '.


!romo#er la *ormacin de %ro*esores ue act9en como ciudadanos ca%aces de %oner en %rctica los di#ersos

mecanismos de %artici%acin de la #ida democrtica y se com%rometan en la de*ensa de los derechos humanos.


45/115


Contri7uir al *ortalecimiento %ro*esional de los *uturos %ro*esores a tra#s de la concienti-acin en la necesidad

del tra7ajo cola7orati#o e institucional sustentado en el de7ate tico?democrtico.

De'$i)+o$e'

La -tica iudadana

Ea Wtica. Oalores actitudes y normas. Eas teoras de los #alores. Ea %ro7lemtica de la e#aluacin de los #alores y las

actitudes. Wtica moral y di#ersidad socio?cultural. Ea ensean-a de la &ormacin Wtica y Ciudadana y su relacin con el

mandato social de la escuela. Ea tica de la %ro*esin docente.

La ciudadan!a

Wtica y !oltica. Eas normas jurdicas a ni#el nacional y %ro#incial. Ciudadana y su7jeti#idad. Democracia y derechos

humanos. Ea %artici%acin ciudadana gru%os es%acios y mecanismos de %artici%acin. "l %rotagonismo ju#enil. Ea

%artici%acin de los j#enes en la agenda democrtica actual. $ormati#a #igente relati#a al cuidado de los nios y

j#enes. Cuidado y %reser#acin del medio am7iente.

"ducacin$ ciudadan!a e institucin

$i#eles o m7itos de *ormacinB educacin ciudadana y cultura educacin ciudadana y comunicacin educacin

ciudadana e in*ormacin>conocimiento. "ducacin #ial. !ro%uestas y e%eriencias institucionales %ara la *ormacin en

torno a la construccin de la tica y la ciudadana. &ormas de %artici%acin estudiantil en la dinmica institucional. "l

a%orte del :rte a la *ormacin ciudadana.

Denominai!n%LA INCLUSIN EN LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Fo$ma+o% 8eminario


Uiai!n% 2F Cuatrimestre del4F :oA'inai!n 3o$a$ia )a$a e# e'+("ian+e%


'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

2 '. 0 '. 92 '. 2= '.


8e %retende ue el *uturo docente desarrolle ca%acidades %araB

- Desarrollar una %ostura tica en la #aloracin y res%eto %or los sujetos con disca%acidad.

45


46/115


-


47/115



48/115


2 '. 0 '. 1,= '. >9 '.


anejar de manera *luida el cdigo musical %ara %oder com%render a%ro%iadamente cualuier teto musical.

!ro*undi-ar en el conocimiento de los elementos y %rocedimientos gramaticales del lenguaje musical y su

relacin con las distintas tcnicas com%ositi#as los contetos histrico artstico y musical las consideraciones

mor*olgicas y los %rocedimientos armnicos.

!romo#er instancias %ara el desarrollo de la %erce%cin auditi#a la entonacin transcri%cin y reconocimiento

de *unciones tonales y los corres%ondientes reem%la-os.

"ducar la sensi7ilidad musical a %artir de un contacto directo con el *enmeno integral de la m9sica y su

lenguaje constituyndose en un es%acio esencial %ara la *ormacin artstica del *uturo %ro*esional.

Desarrollar el %ensamiento musical mediante un %roceso continuo de creacin inter%retacin y re*lein.

Desarrollar un creciente com%romiso %or el %rogreso indi#idual y la integracin con el gru%o de %ares a tra#s de

los di#ersos desem%eos ue la asignatura %one en juego.

De'$i)+o$e'

Todos los contenidos de este es%acio sern tratados siguiendo el %rocedimiento deB :udicin imitacin anlisis lectura

reconocimiento memori-acin gra*icacin im%ro#isacin e in#encin en una secuencia de red es%iralada.

/rea #rmon!a y ontrapunto

&ormacin de tradas en escalas mayores y menores. :cordes %rinci%ales y secundarios. Cadencias conclusi#as y no

conclusi#as. onodias y melodas a dos #oces con armona im%lcita y e%licita. Trans%orte %or cam7io de tonalidad.

Dominante secundaria dominante sustituta acorde auiliar. :%licacin de estos elementos en %eueas

com%osiciones. odulaciones sencillas. o#imientos de las #oces y reglas %rinci%ales %ara armoni-ar. !rinci%ios de

%rogresiones de acordes diatnicas. odos gregorianosB su a%licacin en la m9sica acadmica y en la m9sica %o%ular./rea de #udioperceptiva

!ro*undi-acin en distintas unidades de tiem%o utili-ando com%ases sim%les y com%uestos. Com%s eui#alente de

6>( ? 3 > 4 y su a%licacin en el *ollore. 8nco%a y contratiem%o en el conteto del ja-- el *ollore argentino y %o%ular

latinoamericano. "scalas modales gregorianas. 8ensi7ili-aciones meldicas en la m9sica modal. :nlisis auditi#o y de

%artituras. Ea sintais musical en la inter%retacin instrumental?#ocal desde una re*lein esttico?histrica.

Determinacin de la dinmica im%ro#isacin de nue#o teto y de acom%aamientos en *uncin de la *orma. Ea *orma

lied y la cancin. Ea suite. Eas %rinci%ales *ormas *ollricas argentinas ;-am7a chacarera 7ailecito cueca etc@.

An#encin de tema y #ariaciones.


49/115


Denominai!n% INSTRUMENTO ARMONICO 1 Te#a"o o G(i+a$$a?

Fo$ma+o% TallerRBimen% :nual

Uiai!n% 1F

Ca$a 3o$a$ia%

o$a' Semana#e' To+a# a$a o$a$iaC5+e"$a'

Re#o7C5+e"$a'

Re#o7

13' 4.283' 0,3' ,23'

Fina#i"a"e' Fo$ma+i:a' Trasladar al instrumento los cdigos del lenguaje musical.

"jecutar y organi-ar ti%os de articulacin y acom%aamientos en *uncin de mtricas y rtmicas de estilos

re%resentati#os.

8u%erar las di*icultades tcnicas ue %resentan las com%etencias a lograr en cada ao tra7ajando ejercicios

tcnicos adecuados ;criterios de digitacin relajacin al tocar coordinacin %ara reali-ar di*erentes

acom%aamientos etc.@

anejar con sol#encia ti%os de acom%aamientos en una cancin in*antil y>o *ollrica atendiendo a la

coordinacin #ocal G instrumental.

anejar *unciones armnicas en modo mayor y menor *rmulas cadenciales en %osiciones cercanas y distantes

en el instrumento.

"jecutar 7ases armnicas traslati#as a *ormas y gneros de di#ersos rasgos estilsticosB cancionero #ocal>

instrumental %o%ular *ollrico ja--stico acadmico de *usin latinoamericano.

:%licar nociones de articulacin y dinmica %ara la inter%retacin de o7ras.

Desarrollar ha7ilidades %ara el dominio de la lectura a %rimera #ista ue le %ermitan la decodi*icacinGejecucin

de %artituras %ara teclado o guitarra del re%ertorio escolar. Am%ro#isar en el instrumento sencillas melodas seleccionando el acom%aamiento armnico adecuado al estilo.

8u%erar las di*icultades tcnicas ue %resentan las o7ras a7ordadas en el curso tra7ajando ejercicios tcnicos

adecuados sin descuidar lo %uramente musical.

De'$i)+o$e'

"l instrumento y sus %osi7ilidades. Ea %ostura cor%oralB Control de los mo#imientos necesarios e im%rescindi7les en el

desarrollo de destre-as y ha7ilidades %ara el dominio tcnico del instrumento. Criterios de digitacin %ara solucionar

%ro7lemas tcnicos y o%tar %or los ms adecuados seg9n la es%ecialidad instrumental. Des%la-amientos %aralelos y

contrarios. 8onidos indi#iduales sonidos simultneos duraciones intensidades y articulaciones.


50/115


instrumento y su %rcticaB !rctica en el acom%aamiento de melodas ;re%ertorio escolar de $i#el Anicial@. o #ocal. 4 3>4 6>( 3 y 2.


51/115


musical. :*inacin en unsono. !rctica de lectura entonada a #arias #oces. "l re%ertorio ue se a7ordar en clase

incluir o7ras de di*erentes estilos %ocas y tcnicas com%ositi#as.

Denominai!n% TALLER DE EPRESIN K COMUNICACIN Tea+$o ; Li+e$a+($a o P#5'+ia ; E)$e'i!n Co$)o$a#?

Fo$ma+o% Taller



Ca$a 3o$a$ia%

o$a' Semana#e' To+a# a$a o$a$ia

C5+e"$a' Re#o7 C5+e"$a' Re#o723' 03' 923' 2=3'


Ea incor%oracin de es%acios com%artidos %or dos lenguajes su%one la conce%cin integradora de la realidad artstica.

!or lo tanto se as%ira a ue al *inali-ar el cuatrimestre los estudiantes logrenB

Oalorar el tra7ajo coo%erati#o y solidario en la construccin del conocimiento.


52/115


Ta##e$ "e P#5'+ia ; E)$e'i!n Co$)o$a#.!lsticaB Ea al*a7eti-acin #isual en la comunicacin. "l lenguaje #isual. Ea %erce%cin #isual. Eos cdigos y elementos

%lsticos. De los elementos del lenguaje a la %roduccin de discursos %lstico G #isual. Ea %roduccin artstica. :rtista G

%97lico la o7ra.

"%resin Cor%oralB "l cuer%o. !erce%cinB Conciencia cor%oral. Amagen glo7al regional nacional %ara re*leionar y

anali-ar crticamente las mismas %riori-ando #alores de res%eto autoestima res%onsa7ilidad y tolerancia. "l cuer%o en

el es%acioB "l es%acio %ersonal. "l es%acio %arcial y total. Eos es%acios %rimos. "l cuer%o en el tiem%oB %ulso acento

*rase ritmo. 8ecuencias de mo#imiento. Di*erencias de #elocidad y duracin. Calidades de mo#imiento.

Denominai!n% GNEROS K FORMAS MUSICALES 1.

Fo$ma+o% ateria





'Re#o7 C5+e"$a

'Re#o7

0 '. ,.18 '. 2= '. 09 '.

Fina#i"a"e' Fo$ma+i:a'%

Desarrollar %rocedimientos y tcnicas *undamentales %ara el anlisis estructural de o7ras del re%ertorio

acadmico y %o%ular.

!erci7ir la esencia del estilo.

Eograr una mejor com%rensin musical %ara entender la m9sica y una mayor %ro*undi-acin en sus

contenidos.

"scuchar las *unciones acti#as del ritmo o de la tetura ue %ro%orcione una escucha ms #i#a en el %roceso

de recreacin interna de la o7ra musical.

,7tener herramientas %ara %er*eccionar la inter%retacin musical.

An*erir so7re com%onentes musicales emergentes en o7ras de distintos gneros y estilos.

Oolcar en *ichas de anlisis re%resentaciones gr*icas de las audiciones ue in#olucren distintos %armetros o

dimensiones musicales.


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"sta7lecer un correlato %ermanente entre los contenidos es%ec*icos de la organi-acin del lenguaje musical y

sus %osi7les usos en la %roduccin concreta de m9sica a tra#s de la %uesta en acto de los conocimientosmediante tra7ajos de reali-acin musical.

De'$i)+o$e'

"l "n*oue analtico del estilo musical. :ntecedentes. "l entorno histrico. Ea melodaB !er*il meldico. Direccionalidad.

Ea armona como elemento analtico del estilo. "l


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"l &ollore. Caracteri-acin de las %rcticas culturales %o%ulares y de ra- *ollrica. !ortador y conteto. Tras%lante

*ollrico. !royeccin *ollrica. 8u%er#i#encia. Transculturacin. Cultura &ollrica.Contetos %o%ulares G *ollricos de la :rgentina. 0sos y Costum7res.

&ollore literarioB &ollore en #erso. !oesa. Co%las.


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Desarrollar el %ensamiento musical mediante un %roceso continuo de creacin inter%retacin y re*lein.

De'$i)+o$e'

Todos los contenidos de las siguientes reas sern tratados siguiendo el %rocedimiento deB :udicin imitacin anlisis

lectura reconocimiento memori-acin gra*icacin im%ro#isacin e in#encin en una secuencia de red es%iralada.

/rea #rmon!a y ontrapunto

Cadena de dominantes. !rocesos modulantes a tonos #ecinos y tonos lejanos del %rimer crculo de uintas. :cordes

ttradas. An#ersin de acordes con s%tima. Ci*rado tradicional y americano.


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8u%erar las di*icultades tcnicas ue %resentan las com%etencias a lograr en cada ao tra7ajando ejercicios

tcnicos adecuados ;criterios de digitacin relajacin al tocar coordinacin %ara reali-ar di*erentesacom%aamientos etc.@

anejar con sol#encia ti%os de acom%aamientos en una cancin in*antil y>o *ollrica atendiendo a la

coordinacin #ocal G instrumental.

anejar *unciones armnicas en modo mayor y menor *rmulas cadenciales en %osiciones cercanas y distantes

en el instrumento.

"jecutar 7ases armnicas traslati#as a *ormas y gneros de di#ersos rasgos estilsticosB cancionero #ocal>

instrumental %o%ular *ollrico ja--stico acadmico de *usin latinoamericano.

:%licar nociones de articulacin y dinmica %ara la inter%retacin de o7ras.

Desarrollar ha7ilidades %ara el dominio de la lectura a %rimera #ista ue le %ermitan la decodi*icacinGejecucin

de %artituras %ara teclado o guitarra del re%ertorio escolar.

Am%ro#isar en el instrumento sencillas melodas seleccionando el acom%aamiento armnico adecuado al estilo.

8u%erar las di*icultades tcnicas ue %resentan las o7ras a7ordadas en el curso tra7ajando ejercicios tcnicos

adecuados sin descuidar lo %uramente musical.

De'$i)+o$e'emoria analtica #isual auditi#a nominal muscular. Criterios de digitacin %ara solucionar %ro7lemas tcnicos y

o%tar %or los ms adecuados seg9n la es%ecialidad instrumental ;continuacin@. Cam7ios de tem%oB Desarrollar la

%rctica de las indicaciones tem%orales de accelerando y ritardando en *orma %rogresi#a.


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o$a' Semana#e' To+a# a$a o$a$iaC5+e"$a'

Re#o7 C5+e"$a'

Re#o7

0 '. ,.18 '. 2= '. 09 '.


:cceder a grados de com%lejidad de estructuras musicales.

Desarrollar tcnicas de estudio com%arati#o ue %ermitan esta7lecer di*erencias estticas y estilsticas entre

las %roducciones musicales anali-adas.

!erci7ir la esencia del estilo.

Eograr una mejor com%rensin musical %ara entender la m9sica y una mayor %ro*undi-acin en sus

contenidos.

"scuchar las *unciones acti#as del ritmo o de la tetura ue %ro%orcione una escucha ms #i#a en el %roceso

de recreacin interna de la o7ra musical.

,7tener herramientas %ara %er*eccionar la inter%retacin musical.

An*erir so7re com%onentes musicales emergentes en o7ras de distintos gneros y estilos.

Oolcar en *ichas de anlisis re%resentaciones gr*icas de las audiciones ue in#olucren distintos %armetros o

dimensiones musicales.


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Denominai!n% INSTRUMENTOS REGIONALES DE VIENTOFo$ma+o% Taller



Ca$a 3o$a$ia%


'Re#o7

C5+e"$a'

Re#o7

,3' 1.043' 0,3' ,23'


Conocer el %roceso de ejecucin y %roduccin sonora de la uena y la -am%oa.

Trasladar las ha7ilidades aduiridas en el a7ordaje de otros instrumentos tales como instrumentos ue el

%incullo la anata ocarinas antara rondador etc.

Conocer 7sicamente los materiales y medios tcnicos y tecnolgicos %ara la construccin de instrumentos.

De'$i)+o$e'

&amilia de uenas y *amilia de sius. ,tros instrumentosB ere erencho ocarinas. $ociones acerca de la construccin

de estos instrumentos. [uenaB o7tencin de un 7uen sonido. anejo de las tonalidades #ecinas a la natural ;8,E @.

Zam%oaB o7tencin de sonidos. anejo de la escala diatnica.


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:do%tar una

Diseño Prof. Ed. Mus. Sept15

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