PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la produccin: Diseo y mecnica automotriz

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Diseo y mecnica automotriz

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Diseo y mecnica automotriz fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo Sonia ramrez Fortiz octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Vctor Castaeda oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-122-3 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 61 77 79 81 91

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y

t ecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en el contexto familiar y escolar: objetos tcnicos, procesos y servicios. Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses. El anlisis de la funcin social del automvil y las necesidades que cubre. Los diferentes sistemas de transporte.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

En una lluvia de ideas mencionar, de manera grupal, los objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Registrar las ideas en una hoja de rotafolio, cuestionar sobre el origen de dichos objetos y resaltar que son producto de la tcnica. Retomar las ideas vertidas para identificar los productos de las tcnicas derivadas del diseo y la mecnica automotriz y su importancia para la satisfaccin de necesidades sociales. Organizar un debate grupal sobre la funcin social que cubre el automvil hoy en da, mediante un artculo que hable de ello. Indicar las necesidades e intereses que se involucraron para su creacin. Clasificar los diferentes tipos de transporte que existen en la localidad; por ejemplo: de carretera, ferrocarrilero, areo, acutico y vertical (ascensores y montacargas), entre otros. Sealar los sistemas y mecanismos que los integran, as como la funcin tcnica que cumplen.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Los componentes de las tcnicas de uso cotidiano, conjuntos de acciones tcnicas (estratgicas, instrumentales y de control), medios y fines. Las clases de tcnicas para el diseo y mecnica automotriz: De diagnstico. De mantenimiento de los sistemas del motor y del vehculo mismo: sintomtico, preventivo y correctivo de diversos sistemas y mecanismos del automvil. De rectificado y ajuste del motor. De servicio tcnico. De gestin y organizacin de los procesos. Las tcnicas empleadas para el diagnstico y mantenimiento de fallas en el automvil.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Visitar un taller de autos. Elaborar un diagrama general en el que se indique el proceso y tcnicas empleadas para el mantenimiento y reparacin de autos. A travs del anlisis del proceso, clasificar las diversas clases de tcnicas empleadas, as como sus medios y fines. Identificar las principales tcnicas empleadas en el nfasis de campo, con el fin de clasificarlas dentro de un cuadro comparativo en el que se indiquen las acciones involucradas en ellas: estratgicas, instrumentales y de control. Realizar un recorrido de campo en talleres mecnicos de la comunidad para conocer la manera en que se lleva a cabo el diagnstico y mantenimiento de alguna falla en un vehculo (describir la falla; por ejemplo, humo azul, prdida de potencia, entre otros). Detallar el procedimiento e identificar las tcnicas empleadas para ello, luego integrarlas en un informe por equipos. Comunicar los resultados en plenaria y establecer algunas conclusiones al respecto. Demostrar la diferencia entre los distintos tipos de mantenimiento que se realizan a un vehculo automotor: sintomtico, preventivo y correctivo. Reproducir de manera artesanal (accin desarrollada por una sola persona y mediante el empleo de medios tcnicos tradicionales no sofisticados) una tcnica empleada para el diagnstico y mantenimiento de alguna falla de un sistema automotriz, por ejemplo, en un automvil o camioneta. Demostrar las diferentes tcnicas para la reparacin de vehculos, identificar y reflexionar sobre las acciones que componen las tcnicas. Realizar fichas de trabajo al respecto.

31

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

La transformacin de la vida nmada y el porteo para la satisfaccin de necesidades en las culturas antiguas. La rueda, una invencin antigua que revolucion los sistemas de transportes. Las formas de vida y el diseo de nuevos sistemas de traslado para la satisfaccin de necesidades: Los primeros vehculos, sus componentes y funciones. El sistema de suspensin: Principios y funcin que cumple. Clasificacin bsica: para eje rgido e independiente. Componentes genricos.

Realizar una investigacin documental, por equipos, sobre los diferentes sistemas de porteo (traslado de mercancas y personas de un lado a otro) que fueron creadas en la antigedad por las distintas culturas, desde los primeros troncos usados como rodillos y los trineos, pasando por la rueda, los barcos a vela, entre otros. Representar grficamente cada uno de ellos y describir la funcin tcnica y social que cumplan. Elaborar una lnea del tiempo para exponer la evolucin de la rueda; desde sus primeros vestigios hasta hoy da, indicar los materiales con que estaba hecha, el contexto en el que evolucion y la funcin tcnica que desempeaba. Reflexionar sobre sta como la base de cualquier desarrollo mecnico. Representar, en forma grfica, algunos de los diferentes modelos de autos creados desde 1769 a la fecha, con el fin de identificar los conocimientos tcnicos empleados, en su momento, as como el sentido social o cultural con el que fueron creados. Demostrar algunas tcnicas artesanales para dar mantenimiento al sistema de suspensin de un auto. Diagnosticar de manera artesanal (acciones desarrolladas por una sola persona) el funcionamiento de la suspensin de un vehculo automotor (automvil, camioneta o camin). Identificar las principales tcnicas a emplear para su mantenimiento.

Diseo y mecnica automotriz

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos de produccin artesanales en la comunidad. El proceso artesanal en el diseo y mecnica automotriz: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de produccin. Las caractersticas de los procesos de produccin artesanales y su importancia en la mecnica automotriz.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos de produccin artesanales y la intervencin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en su comunidad: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera o la produccin artesanal de productos del nfasis de campo en la regin, entre otros. Caracterizar los procesos artesanales en los que el ser humano interviene en todas y cada una de las fases del proceso de produccin. Visitar talleres mecnicos de la comunidad y observar las acciones realizadas por los mecnicos para llevar a cabo el diagnstico y mantenimiento de vehculos automotores, como: motocicletas, autos o camiones. Ilustrar cada una de las fases del proceso, as como los tipos de herramientas o mquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados y distinguir las diferencias entre ellos. Continuar con actividades prcticas (artesanales) relacionadas con el mantenimiento del sistema de suspensin. Propiciar el anlisis reflexivo de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas para ello.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1.2. t ecnologal a t ecnologacomo campo de conocimiento

32

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de Tecnologa. Las tcnicas para el diagnstico y mantenimiento de vehculos automotores como objeto de estudio de la Tecnologa. La tecnologa en el mejoramiento de las tcnicas para el mantenimiento y reparacin de vehculos automotores: Las funciones y acciones tcnicas. Los recursos naturales como fuentes de insumo. La infraestructura y los equipos. Las preferencias del consumidor.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos; posteriormente, de manera individual, investigar sobre las diferentes acepciones del concepto de tecnologa y elaborar un listado de las mismas. Organizar, por equipos, al grupo y compartir los conceptos encontrados de manera individual para orientar la construccin del concepto, a partir de las ideas previas de los alumnos y los conceptos investigados. Orientar la interpretacin de la tecnologa como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio a la tcnica. Propiciar la resolucin de un problema a partir de tres situaciones distintas; se sugiere la reparacin de una falla en un vehculo automotor. Organizar al grupo en equipos de trabajo para llevar a cabo la solucin de la tarea, mediante alguna de las siguientes situaciones: Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo para lograr el propsito. Identificar el tipo de acciones tcnicas a emplear tanto estratgicas como instrumentales y de control. Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo. Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema. En plenaria, comentar la experiencia de los diferentes equipos para resolver la tarea. Destacar las tcnicas empleadas y su importancia para la elaboracin de productos y satisfacer necesidades, as como establecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y resultados.

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa y su relacin con las necesidades sociales para la mejora de procesos y productos tcnicos. El papel de la mecnica automotriz en la localidad.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Promover una mesa redonda para debatir sobre la relacin que existe entre la tecnologa y sociedad. Realizar un collage en donde se represente, mediante recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en el diseo y produccin de diferentes sistemas de transporte, el porteo y el diseo de un automotor. Organizar un recorrido de campo, por equipos, a talleres mecnicos para indagar y documentar los insumos que se emplean en el mantenimiento de vehculos automotores. Identificar el tipo de productos o materiales que se usan en la comunidad, medios por los que se efecta el envo de insumos y los procesos de calidad a los que se someten a su llegada al taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El sistema de direccin: Principios y funcin que cumple. Clasificacin bsica. Tipos de direccin segn la energa de funcionamiento. Sistemas de direccin: mecnica y asistida. Componentes genricos.

Debatir en pequeos grupos de trabajo sobre el impacto que causa el uso del transporte en las formas de vida de la sociedad, as como las necesidades sociales que cubre. Establecer conclusiones al respecto; por ejemplo, en el transporte de bienes (camiones, triler), de materiales para la construccin (mezcladoras) o para vacacionar (casas rodantes), entre otros. Demostrar algunas tcnicas artesanales empleadas para el mantenimiento de un sistema de direccin de un auto.

la

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Plantear un problema dbilmente estructurado propio del diseo y mecnica automotriz que permita visualizar diferentes alternativas de solucin al mismo. Reconocer el papel de la tcnica en dicho proceso. Proponer y discutir, grupalmente, alternativas de solucin, promoviendo el pensamiento divergente en los alumnos. Valorar la propuesta ms viable para solucionar los problemas planteados. Disear y desarrollar el proyecto a partir de un proceso de produccin artesanal, para satisfacer una necesidad de la vida cotidiana de los alumnos. Considerar, para ello, la seleccin de un problema tcnico.

Los problemas tcnicos en la vida cotidiana: identificacin y descripcin. La resolucin de problemas tcnicos mediante el mtodo de proyectos. El proyecto de reproduccin artesanal de diseo y mecnica automotriz. El mantenimiento de un sistema de direccin.

33

Diseo y mecnica automotriz

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

34

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicosmquinas

h erramientas ,

e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La creacin de herramientas segn sus funciones en las sociedades antiguas. Las mquinas y herramientas empleadas en el diseo y mecnica automotriz. Las mquinas, instrumentos y herramientas segn sus funciones: acciones y los gestos tcnicos. Las herramientas y mquinas empleadas en las tcnicas del diseo y mecnica automotriz como extensin de las capacidades humanas: la delegacin de funciones.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Comentar, en plenaria con dibujos y modelos, la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y sus funciones tcnicas. Elaborar un lbum o catlogo de las herramientas utilizadas en el diseo y mecnica automotriz; clasificarlas de acuerdo con sus funciones: sujecin, ensamble y presin, entre otras, e incluir las acciones para su mantenimiento preventivo y correctivo, como la lubricacin, rodamiento y ajuste de las herramientas, entre otros. Realizar una demostracin de las mquinas, instrumentos y herramientas utilizadas por un mecnico en el diagnstico y mantenimiento de un auto, por ejemplo, las empleadas para el sistema de direccin. Identificar los gestos tcnicos para dicha tarea. Proponer un anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o mquina empleada en la mecnica automotriz; por ejemplo, un aparato de elevacin, transporte o soporte, como: prensa hidrulica, comprensora, gato hidrulico o, bien, alicates, llaves, desatornilladores, entre otros. Representar por medio de dibujos sus antecedentes y consecuentes tcnicos.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionesy su mantenimiento

El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas en el laboratorio de tecnologa de diseo y mecnica automotriz.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Elaborar un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo de las herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo y mecnica automotriz, con sus indicadores respectivos. Organizar, por equipos, un anlisis estructural-funcional de una herramienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Ponderar sobre cmo se desarrolla la delegacin de funciones, cul es la funcin de la energa, actuador y motores en las mquinas, procesos involucrados, identificar las partes movibles, prcticas de limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas, as como las precauciones para utilizarlas.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Las mquinas, herramientas e instrumentos en la reparacin de autos: el torno, la rectificadora y el escner. Los motores a gasolina y diesel de un auto.

Realizar un anlisis sistmico de los componentes (sus actuadores) de las mquinas, instrumentos y herramientas que se utilizan en la mecnica automotriz para la rectificacin de los motores; por ejemplo, una esmeriladora de superficie horizontal, de pedestal y muelas, entre otros. Por equipos, elaborar fichas de trabajo sobre cada mquina. Ubicar los componentes principales de un motor de diesel y de gasolina de un auto: culata, bloque y cigeal, entre otros. Ubicar los ltimos cambios que los caracterizan en la actualidad como mquinas modernas y sofisticadas. Establecer la diferencia entre estos motores mediante un cuadro comparativo. Se sugiere demostrar su funcionamiento con el empleo de equipamiento didctico especfico (hardware). Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control. Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso de produccin artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas involucradas. Resaltar las caractersticas en la relacin directa que establece el operador con los materiales y cmo se lleva a cabo la transformacin de los insumos en dicho proceso tcnico. Visitar un taller mecnico en el que se lleve a cabo el mantenimiento o reparacin de vehculos automotores de manera artesanal (mediante medios tcnicos artesanales y elaborados por una sola persona), y una concesionaria especializada o industria en donde se lleve a cabo el proceso de manera industrial (mediante el empleo de instrumentos especializados, como tacmetro o escner). Observar y representar, en forma grfica, las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos. Practicar el uso de mquinas y herramientas e instrumentos en el laboratorio de tecnologa respecto al mantenimiento de algunos de los sistemas ya vistos en los anteriores subtemas: sistema de chasis o direccin, e identificar las acciones tcnicas involucradas: estratgicas, instrumentales y de control. Elaborar alguna prctica bsica de mantenimiento de sistema de direccin sobre alguno de sus componentes genricos: volante, columna, direccin, brazos o ruedas. Comentar sobre los elementos que caracterizan el proceso artesanal.

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

La caracterizacin de los procesos artesanales de la mecnica automotriz. De los procesos artesanales a los procesos industriales. Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas en el diagnstico de vehculos automotores.

35

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas en el diseo y mecnica automotriz. El control y precisin al usar o manejar herramientas y mquinas en el mantenimiento automotriz. El uso de instrumentos en los procesos de diagnstico de mecnica automotriz.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Desarmar un motor de combustin para operar herramientas en la reparacin de alguno de sus componentes o sistemas, e identificar las partes del motor y representarlas de manera grfica. Para ello se sugiere el empleo de equipamiento didctico especfico (hardware). Reproducir el uso adecuado de las herramientas y mquinas empleadas para el mantenimiento de los componentes genricos de un sistema de suspensin (independiente o de eje rgido): brazos, resorte, amortiguador, tensor, mun y rueda. Demostrar en qu consisten las acciones de regulacin y control en el uso de un gato hidrulico. Proponer un video sobre el ensamblaje de un motor de combustin; analizar con las ideas previas el proceso e identificar sus partes y su funcionamiento. Hacer un informe ilustrado de manera individual. Aplicar el uso de un equipo de diagnstico para el motor, como compresmetro, vacumetro, micrmetro y un probador de fugas. Identificar sus funciones tcnicas. Construir un modelo a escala de motor de combustin interna, para identificar sus elementos y cada uno de sus sistemas.

Diseo y mecnica automotriz

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El origen y adecuacin de las funciones de herramientas y mquinas. El cambio tcnico en las tcnicas de la mecnica automotriz. Las fallas tpicas del equipo mvil del motor.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Elaborar un anlisis sistmico de alguna herramienta o mquina utilizada en el campo del diseo y mecnica automotriz. Explorar en qu otros campos tecnolgicos se utilizan, y comparar su estructura en diferentes culturas y contextos. Elaborar un lbum de fotografas, lnea del tiempo, collage u otra representacin grfica, sobre la genealoga de las herramientas y mquinas utilizadas en el diseo y mecnica automotriz. Incluir los objetos tcnicos antiguos y recientes en el campo tecnolgico. Exponer los resultados en plenaria. Identificar algunos objetos o medios tcnicos que surgieron en el nfasis de campo del diseo y mecnica automotriz y que ahora son empleados en otros campos tecnolgicos. Realizar el diagnstico de fallas tpicas que se presentan en el equipo mvil del motor; por ejemplo, humo azul en el escape, prdida de potencia del motor o golpeteos.

herramientas,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

36

Las mquinas y herramientas en el ajuste de motores en el taller mecnico. El trabajo por proyectos. Las necesidades e intereses como punto de partida en la resolucin de problemas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre cmo se realiza el rectificado de motores, para identificar qu tipo de problemas tcnicos se presentan en estas tcnicas. Caracterizar, por equipos, un problema propio de la mecnica automotriz relacionado con el mantenimiento preventivo de algn componente del motor; idear la solucin al problema. Enumerar las mquinas y herramientas que se requiere utilizar. Hacer nfasis en la descripcin de las fases de los procesos de mantenimiento y reparacin de la descompostura del motor de un automvil. Formular proyectos, por equipos, con el fin de dar solucin al problema y considerar los medios tcnicos a emplear. Desarrollar el proyecto; compartir los resultados obtenidos y evaluarlos.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

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t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano. Los materiales de las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan. Los materiales empleados en la industria automotriz: Materiales metlicos y aleaciones, no metlicos naturales y sintticos. Materiales por subsistemas del automvil y funciones: motor, bastidor y carrocera, vestiduras, sistema elctrico, frenos, direccin y suspensin. El sistema de frenos y su mantenimiento.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales con que estn hechos los objetos del hogar con su funcin y comparar el mismo objeto hecho de un material distinto. Compartirla en plenaria y distinguir las funciones que tienen los materiales. Analizar las caractersticas de los materiales que se emplean para la fabricacin de autopartes, refacciones y accesorios para un automvil: caucho, plsticos, lubricantes; generador, batera, sensores y materiales empleados para el diseo de las vestiduras, entre otros. Indicar los procesos de fabricacin de los mismos y los medios tcnicos empleados para ello. Organizar una investigacin documental, por equipos, sobre los distintos materiales que se han empleado a lo largo del tiempo para la fabricacin de autos. Realizar un anlisis morfolgico al respecto sealando sus principales propiedades fsicas, as como el valor econmico, funcin, disponibilidad y uso adecuado de acuerdo con sus propiedades. Indicar las diferencias de las mismas entre un periodo histrico y otro. Invitar a un mecnico automotriz para demostrar cmo funciona un sistema de frenos en un vehculo automotor, representar mediante esquemas o dibujos sus componentes genricos y enunciar los diferentes sistemas de freno que existen. Realizar prcticas, con el empleo de equipamiento didctico, sobre el mantenimiento del sistema de frenos de tipo hidrulico de un vehculo automotor.

Diseo y mecnica automotriz

t emas u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Identificar la resistencia de algunos materiales empleados en la fabricacin de los motores; por ejemplo, la cermica y los metales. Distinguir las caractersticas morfolgicas y funcionales de los mismos. Elaborar un informe tcnico. Realizar un anlisis morfolgico sobre las caractersticas tcnicas del material empleado en la industria automotriz para la fabricacin de neumticos (el caucho natural y artificial). Hacer un anlisis de funcionamiento de los diferentes componentes que forman parte del sistema de frenos de un auto; identificar el material del que estn hechos: la bomba, el pedal de freno, conductos de lquido, balatas, discos y tambores, entre otros. Elaborar una tabla clasificatoria al respecto. Se recomienda el empleo de equipamiento didctico o simulador, para su comprensin. Comparar la eficiencia del funcionamiento de los primeros neumticos con los actuales. Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de nuevos materiales para la mejora de resultados. Demostrar los principios bsicos del funcionamiento y mantenimiento de frenos de tipo neumtico.

Los nuevos materiales y sus aplicaciones. Las nuevas aplicaciones de los materiales en los sistemas de frenos.

p reVisin

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del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

El impacto en el medio social y natural por la extraccin, uso y procesamiento de los materiales utilizados en el diseo y mecnica automotriz. La previsin de impactos por la obtencin y uso de materiales, recuperacin de residuos, aceites, lubricantes y refrigerantes. El uso eficiente de materiales, recuperacin de residuos, reuso y reciclado.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Proponer al grupo un texto relacionado con el efecto que los lubricantes, refrigerantes, anticongelantes y combustibles causan en el ambiente y en la salud del ser humano; plantear un dilema moral para abordar la necesidad de produccin de parque vehicular versus impacto negativo en la naturaleza y en el ser humano. Organizar, por equipos, una investigacin documental acerca de actividades extractivas (mineras y de fundicin) y sus impactos ambientales. Elaborar un informe tcnico al respecto y compartir los resultados en plenaria. Crear, por equipos, un sistema de recuperacin, reuso y reciclaje de materiales residuales: escorias, aceites, refrigerantes o partes mecnicas. Representarlo al grupo con imgenes grficas. Elaborar un proyecto de reuso o reciclado de materiales que se emplean en el nfasis de campo.

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Las fuentes de energa en el proceso tcnico. Las fuentes de la energa mecnica: fuerza animal, viento, corrientes de agua, hidrocarburos y biomasa. Los conversores de energa. Los distintos mecanismos de frenado.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Elaborar un mapa conceptual en el que se relacionen los tipos de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin, acumulacin y distribucin. Presentar un video sobre energas renovables. Elaborar un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con el ambiente y las que no lo son; tomarlo en cuenta para el desarrollo de su proyecto en los procesos de mecnica automotriz. Distinguir las diferentes fuentes de energa y su uso, en el funcionamiento de un auto: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico, mediante una observacin de campo.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Realizar el anlisis de funcionamiento de los distintos conversores de energa empleados para dar movimiento a un auto, como batera, motor de arranque y combustin interna, encendido y alternador, entre otros. Identificar cmo la interaccin de estas funciones contribuye con la funcin principal del motor. Distinguir las diferentes fuentes de energa que existen y reflexionar sobre cmo se emplean en los procesos tcnicos de la mecnica automotriz: elctrica, elica, solar, hidrulica, entre otras. Comentar sobre el tipo de energa empleada para impulsar el movimiento de un auto. Para ello se recomienda usar equipamiento especfico (software o hardware) que aborde el tema. Poner en funcionamiento un motor de combustin interna e identificar la transformacin energtica mediante el ciclo del motor.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos: activacin de mecanismos y transformacin de materiales.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Representar, con dibujos, las diferentes fuentes y tipos de energa. Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos electrodomsticos. Las mquinas. Utilizar una bicicleta equipada con dnamo u otro artefacto similar, para observar las manifestaciones de los flujos, transformaciones y usos de la energa empleadas para su funcionamiento; ubicar el converso de energa. Elaborar una representacin grfica al respecto. Aplicar energa humana sobre los materiales (empujar, jalar, golpear, calentar) para dar forma, fragmentar, unir. Hacer una demostracin utilizando mquinas simples del nfasis de diseo y mecnica automotriz para identificar los tipos de energa que se utilizan, y apreciar los beneficios de su uso y el impacto en el ambiente. Identificar, en plenaria, las fuentes de energa que intervienen en los diferentes subsistemas de un auto. Hacer esquemas grficos para ilustrar y presentarlos individualmente.

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p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Proceso tcnico. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Los problemas que se generan en la naturaleza derivados del uso de la energa y su previsin. Las generaciones de combustibles. Las alternativas no contaminantes: los autos hbridos, de hidrgeno y elctricos para detener la contaminacin y el cambio climtico.

Investigar en peridicos o gacetas electrnicas sobre fuentes no contaminantes o alternativas para la generacin de energa; ilustrar por qu se recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que hacen eficiente y costeable ese proceso. Retomar el video de energas renovables. Elaborar, en grupo, un anlisis comparativo sobre la eficiencia de distintas fuentes de energa en los diversos procesos tcnicos de la mecnica automotriz para reducir los impactos al ambiente. Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa y proponer otras para el consumo sustentable de distintos energticos. Proponer la elaboracin de modelos de motores hbridos en la realizacin del proyecto, en equipos. Es importante que valoren la necesidad de la prevencin de efectos en el ambiente, derivados del uso de materiales y combustibles.

Diseo y mecnica automotriz

t emas l os

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Observar un proceso de produccin del diseo y mecnica automotriz; distinguir insumos y fuentes de energa. Investigar qu materiales han promovido eficiencia en los procesos de produccin y cul ha sido el papel de la energa en dichos procesos. Proponer un estudio de caso sobre la eficiencia y eficacia de los materiales y la energa en los procesos de produccin propios del nfasis. Distinguir la relacin entre los materiales y la energa que intervienen en el desarrollo de procesos de produccin en funcin de las propiedades de dichos materiales y energa. Representar en un diagrama. Compartir, en plenaria, las soluciones ptimas o eficaces al problema ambiental, como el uso de automviles hbridos. Aplicar tcnicas para la resolucin de un problema de orden mecnico en el laboratorio de tecnologa. Elaborar una ficha de trabajo.

La seleccin de los materiales y la energa para el desarrollo del proyecto en la industria automotriz. Las propiedades de los materiales y la energa y su impacto en los procesos de produccin. La resolucin de problemas en los procesos de produccin de la industria automotriz.

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Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se hace hincapi en el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacinla

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin en el diseo de procesos y productos tcnicos. El uso de lenguajes para la representacin de los sistemas en el automvil. El lenguaje escrito como una forma de transmitir la informacin. El uso del lenguaje y representacin tcnica para la elaboracin del producto.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo, consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin y explicar la manera en que hace uso del lenguaje para comunicar su creacin. Hacer uso del lenguaje tcnico del nfasis de campo para crear un producto o proceso de produccin de este nfasis. Analizar y discutir, en plenaria, la utilidad de la representacin tcnica al respecto, y reconocer la importancia del lenguaje tcnico en la creacin de productos. Invitar a un ingeniero automotriz al laboratorio de tecnologa para que comente sobre el lenguaje tcnico que emplea en el mantenimiento y reparacin de vehculos automotores de su taller. Revisar, en equipos, manuales para el uso de distintos autos (marcas) o mquinas empleadas en el nfasis de campo; explicar al grupo cmo funcionan, y reconocer la importancia del registro y la transferencia de informacin tcnica. Representar, en equipos, los diferente