UNIVERSIDADNACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

Escuela Profesional De Educacin Primaria

ASIGNTURA: RAZONAMIENTO MATEMTICO II

PROFESOR: AGUSTIN RODAS MALCA

ALUMNA: DALILA QUINTANA DE LA CRUZ

CICLO: IV

asasas

DISEOS DIDCTICOS1. Formular como mnimo 4 definiciones de Diseo Didctico?

Segn escudero(1984),consiste en programar, realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad Segn gallego (1997), es un proyecto de accin inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar. Marqus, Pere (2002), Es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. El diseo didctico es una fase clave de la formacin profesional integral, bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Ambos son el eje central al momento de planear, implementar y evaluar el diseo instruccional de un curso en lnea.

2. Precisar los principios y las fuentes que fundamentan los Diseos Didcticos?

Principios filosficos:Principios gnoseolgicos: Antnez, del Carmen, Parcerisa y Zabala hacen una revisin de la programacin a travs del tiempo destacando que antes de la aparicin de la psicologa conductista y de su aplicacin a la enseanza, el profesorado, programaba su trabajo mediante unas notas en donde hacia constatar las cosas que haba que ensear o las actividades que hara con el alumnado. Posteriormente la segunda guerra mundial, el auge de la psicologa conductista y de sus consecuencia pedaggicas (Enseanza programada, taxonomas, objetivos operativos, concepto) hizo que el profesorado Aprendiera hacer una determinada programacin basada en el proceso que tena como finalidad comprobar el resultado los cambios conductuales de los alumnos, estableciendo por adelantado que era lo que deseaban que cambiase. Es decir, una programacin basada en establecer los mecanismos didcticos para llegar a un determinado resultado final que tena que ser medible, dando un cariz tecnolgico a la programacin.(Antnez, del Carmen, Parcerisa y Zabala (2005)).

Principios epistemolgicos: Se manifiesta el carcter epistemolgico, cuando se exige la presencia del educador en los marcos de investigacin educativa, la revisin de enseanza dentro del sistema social y la clarificacin de las cuestiones epistemolgicas. El autor al final de su propuesta, indica su intencin de haber despojado el camino para poder abordar los problemas polticos y obtener resultados de transformacin de una realidad que requiere una prctica cientfica. Segn quintanilla (1978)

Principios curriculares:

Participacin y flexibilidad. Asume un modelo de proceso orientado hacia la mayor participacin de los autores socios educativos y una mayor flexibilizacin del currculo.Mediacin de aprendizaje, la promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso.Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social,un profesor aplica la meta cognicin cuando autor reflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica.La evaluacin con nfasis formativo, desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.

Principios pedaggicos:En la elaboracin terica, centrada sobre el eje de la formacin, muestra sus diferentes y desarrollos histricos ciertos sentidos que se han sedimentado en la en la pedagoga a como principios esenciales.1. La primera matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo suplemento y relevo posterior es la comprensin afectuosa del maestro.2. La propuesta natural y espontnea, como principio de la formacin humana propuesto por Rousseau.3. Que el individuo no se humaniza aislado y por fuera de la cultura y de la sociedad sino en medio de ella, y en consecuencia que el medio ambiente sociocultural se pueda disear para el educando, a travs de la instruccin, como entorno de aprendizaje.4. Que el nio no es un adulto pequeo sino que su humanizacin hasta la mayora de edad se desarrolla por su proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que es necesario respetar en la actividad educativa.5. En su propia actividad consciente que el educando construyes sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje.6. A lado del maestro el educando eleva su potencial de desarrollo en la medida en que el maestro le muestra posibilidades de accin, horizontes de interrogacin y de soluciones que amplan y realiza el alumno, (segn Vygotsky).7. Segn el pedagogo forebel, en el juego se reconoce el caballero, que mediante el juego se reconoce a mxima experiencia que forma al hombre en relacin con los dems, con la naturaleza y consigo mismo.8. La individualizacin reconoce las diferencias no solo orgnicas sino tambin de desarrollo mental, de estilo para pensar, afrontar y resolver los problemas. De estos ocho principios hemos derivados hermenuticamente de la propia historia e la pedagoga, extrados del eje de la formacin del hombre, interpretados y validados parcialmente por la praxis educativa.PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA .se desarrolla diseos los siguientes principios en presente trabajo: la cultura tanto social como institucional; el modelo del profesor; el currculo se da necesariamente abierto y flexible; los contenidos; la evaluacin; metodologas en el aula; la motivacin; la inteligencia y el lenguaje; la metfora bsica.(Ramn Prez ,1979)

Principios sicolgicos:La teora psicogentica de Piaget Uno de los principales aportes de Piaget al mbito de la psicologa fue su teora psicogentica. Esta teora abarca distintos temas e intenta ser una explicacin general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.Los temas que a continuacin se describen brevemente forman parte de esta teora y son: principios generales, estadios del desarrollo, simbolismo infantil, realismo infantil, dibujo infantil, gnesis del lenguaje y las nociones. Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.(Piaget,1999)

Principios sociolgicos:La teora de la intervencin de Alan Touraine constituye un mtodo para acceder a las orientaciones culturales de los agentes e interpretar mejor las relaciones sociales que se produce. Los principios que abordan esta teora son los siguientes: a) adaptarse al entorno cambiante a travs de os mecanismos de aprendizaje y sobre todo, de la capacidad de producir sus propias orientaciones) los discursos de los autores como la respuesta automtica a los condicionantes como el discurso que sirva de base a las acciones educativas; c)metodologa como la investigacin-accin critica aportan ideas sobre la relacin de los discursos y prcticas y sobre la significacin del nivel de flexibilidad de los agentes ;d)la relacin entre sujeto y objeto de estudio, entre el sujeto como informante o el sujeto como producto de la sociedad ;e) la induccin permite acceder a un tipo de conocimiento que de otro modo permanece oculto para el analista social ;f) a relacin entre la conciencia discursiva y conciencia prctica. Estas consideraciones nos obligan a reconocer el papel de la sociologa como ciencia para la intervencin social (Alan Touraine, 1978, pag.82)

Principios antropolgicos :La antropologa aparece directamente implicada en la enseanza de los grupos humanos, tanto desde del punto de vista lingstico como social. Tiene una aportacin a lo largo de una vida de una persona que se puede resumir en estos principios: a) la interrelacin entre el medio-naturaleza-recursos;b) manifestaciones culturales, est relacionada con la valoracin de las costumbres, tradiciones y formas culturales, sociedad y cultura; c) patrimonio cultural presta atencin a la valoracin y respeto por las costumbres formas de vida de los antepasados; d) diversidad lingstica y cultural ,hace referencia a la adquisicin de la conciencia de valor de la lengua como signo de identificacin de la propia comunidad ;e) actitudes y valores ,dentro de ellas encontramos el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida. La antropologa proporciona unos instrumentos ms adecuados para observar, entender y valorar algunos aspectos significativos de la conducta humana. (Hernndez y Olmo, 1999)

Principios jurdicos normativos :Ley general de educacin La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades; d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente ;e) La democracia, que promueve el respeto, a los derechos humanos ;f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas ;g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida ;h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.Son fines de la educacin peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional. (Ley Nro. 28044)

Bibliografa Plai M. M. (1993). Curiculum y Educacin. Ed. Publicaciones (1era Edicin). Ediciones De La Universidad De Barcelona. Flrez. O. R. (1994). Pedagoga del conocimiento. (2Segunda Edicin.).Ediciones Copryright Colombia Bonal. X. (1998). Sociologa de la Educacin. (1era Edic.). Editorial Paidos, Sacif, Buenos aires. Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico Medina R. A. & Francisco S. M. (2002). Didctica General. Ediciones Pearson Educacin (2002), Madrid. Claridad H. M. (2005). Antropologa en el Aula (1era edic.) Editorial sntesis, s.a. Madrid.