Diseños Instruccionales Venezolanos

planificar cada

uno de los

objetivos a

desarrollar

CDAVA

integrar un

conjunto de

etapas

interconectadas

por una serie

de elementos

Desarrollo de un

proceso

didáctico de los

contenidos

Implica

Que

permitan

Conllevan

Etapas de

acuerdo a las

necesidades

educativas

Ajustan

Dra. Elsy Medina (2005)

CDAVA

UN DISEÑO PLANIFICAR

Una visión

conjunta de las

etapas que lo

conforman

ESIMPLICA

PERMITE

La Planificación exige considerar previamente las

contingencias ejecutables sustentadas en principios factibles y

alcanzables, metódicamente organizadas para lograr un

objetivo determinado


Un conjunto

de Etapas

Interconectadas

CDAVA

Etapas

o Fases

El desarrollo de

un Proceso

Coherente

IntegraConsidera

Permite

El ambiente virtual propicia la realización de actividades. Se

debe dar prioridad a los contenidos pertinentes y tareas

eficaces que contribuyan al sistema representacional del

conocimiento intrínseco del usuario

El proceso didáctico de los contenidos privilegia la flexibilidad

del diseño, esto es, ajustar las etapas de acuerdo a las

necesidades educativas


2. Necesidades educativas

1. Título delMaterial

Educativo

3. Población/usuario

5. Objetivos deAprendizaje

4. Fundamentación teórica

2. Para Galvis, esta se

concibe como la discrepancia

entre un estado educativo

ideal (deber ser) y otro

existente (realidad).

1. Seleccionar un título que

contenga la mayor

información posible

vinculada a la

temática, temas o

sub-temas que integran el

programa de la materia o

módulo próximo a facilitar

por usted (experto en

contenido y facilitador del

aprendizaje)

3. ¿A quién va dirigido?

Tomar en consideración la

edad, sexo, conocimientos

previos, intereses,

necesidades, actitudes y

preferencias del grupo o

población a la que expondrá

el contenido seleccionado.

4. La fundamentación teórica de todo

material educativo tiene como esencia

sustentar uno de los principios a tener

en cuenta en el momento de diseñar:

¿Cómo es que el ser humano

aprende?, considerar las actividades o

tareas que el usuario realizará durante

y después del uso del MEC.

5. La exposición de los objetivos comienza por expresar: ¿Cuál es la

meta que se quiere alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un

objetivo general, mientras tanto los objetivos específicos deben

convertirse en los pasos firmes y seguros que permiten lograr y/o

llevar a cabo el objetivo general. Objetivo general: ¿Qué se quiere

alcanzar? Objetivo específico: Pasos que dan cuenta de cómo se

alcanzará la meta inicialmente prevista.Dra. Elsy Medina (2005)



1. Título delMaterial Educativo


6. Procesamiento didáctico de los

contenidos


6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el

experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los

criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia

y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los

temas elegidos.

a. Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa

presentar al usuario las definiciones y conceptos

fundamentales de la temática a desarrollar. Son

definiciones necesarias en calidad de clausulas

introductorias que facilitan la comprensión integral del

tema en estudio.

b. Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa

que el aprendiz, una vez que domine los conceptos,

pasará a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante?

¿Cómo lo hará? tiene estrecha relación con las actividades

o tareas que realiza un participante o alumno en función

de los contenidos previstos.

c. Contenidos actitudinales: "Saber ser", implica la ética

personal, valores y muy especialmente las actitudes del

aprendiz una vez que adquiera el conocimiento del tema

en cuestión. Se fundamenta en la valoración que el

participante otorga a los contenidos aprehendidos.



1. Título delMaterial Educativo


8. Evaluacióndel

Proceso

7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas

Usuario

6. Procesamiento didáctico de los

contenidos



7.La selección de estrategias de aprendizaje tiene vinculación directa

con la acción didáctica centrada en el alumno. Esto se refiere al nivel

de importancia que otorga el docente a las actividades beneficiosas

para el participante. En su definición, las estrategias son

procedimientos, conjunto de pasos y operaciones que un aprendiz

emplea en forma: Consciente, controlada e intencional.

8. La evaluación debe ser entendida como una valoración de los

conocimientos de un alumno / participante / usuario. Se privilegia el

proceso más que el producto. Se sugiere la evaluación

multidireccional, que permite la participación y reflexión entre

compañeros, así como la intervención docente cuando éste lo

considere pertinente


AÑO 2001

INICIA SU

INVESTIGACIÓN

SOBRE:

DISEÑOS

INSTRUCIONALES

SU

EVOLUCIÓN POR

LAS TICS

TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

EXISTÍAN CUATRO

GENERACIONES DE

DI

¿CÓMO SE DISEÑABA LA INSTRUCCIÓN EN

AMBIENTES ABIERTOS COMO LA WEB?

Dra. Marina Polo (2010

¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS

INSTRUCCIONALES?

¿CUÁNTO ES LO NUEVO?

LAS GENERACIONES DE LOS

DISEÑOS INSTRUCCIONALES Y

LAS TECNOLOGÍAS

LAS INNOVACIONES

TECNOLÓGICAS EN LAS

MODALIDADES EDUCATIVAS

VENEZOLANAS


Chan, (2006), plantea lo siguiente: Más que hablar de las tecnologías en laeducación es interesante reflexionar sobre sus usos, lo cual supone abordarlasno como el objeto central, sino en su integración como herramienta para lafacilitación y consolidación de las relaciones educativas (p.2).

… Es bien conocido que entre

la década de los 90 y estos

primeros años del siglo XXI se

viene invirtiendo mucho dinero en

infraestructuras, en desarrollar

nuevas tecnologías más rápidas y

potentes, incluso en desarrollar

cursos, pero muy poco en innovar

en lo relacionado con el

aprendizaje (Martínez, 2004).

Uso de dispositivo

tecnológico:

Software o Hardware.

Que no aportan

beneficio

Pedagógico.


La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin

tener un sustento pedagógico menoscaba el éxito de cualquier

innovación propuesta, debido a que la integración de éstas se

basa en la formulación de diseños instruccionales quecontemplen las teorías de aprendizaje, de didáctica, de

motivación, de comunicación, entre otras, con la seguridad de

que quien está detrás de cualquier programa mediado por las

TIC es un docente que debe poseer una actitud abierta y con

capacitación para usarla (García, 2007).

Creativa

Didáctica

SocialDra. Marina Polo (2010

El Autoaprendizaje es la habilidad que posee cadapersona para autodirigir y autorregular su proceso deadquisición del conocimiento, a través del estudio de diversoscontenidos, por diferentes medios, sean estos de cualquiergénero o de la experiencia en actividades que puede decirse quees la forma de “aprender a aprender” por uno mismo.

Este Autoaprendizaje se afecta por una seriede factores que intervienen de manera directapara el éxito o fracaso del mismo.

Factores cognitivos, afectivo-sociales, delestudiante y por los ambientales y deorganización del entorno.


PARA QUE SE LOGRE EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

Se requiere optimizar la

estructura de conocimiento

A través del desarrollo potencial de las

capacidades, habilidades, estrategias y técnicas en situaciones

concretas.

Lo que implica desarrollar un

aprendizaje permanente, un

estudio independiente y el

ejercicio de la responsabilidad.

Si no se proponen estrategias para el logro

de estos aprendizajes, no podemos desarrollar el

autoaprendizaje.


Para que realmente se desarrolle un aprendizajeque deje verdaderos logros en el estudiante serequiere generar un modelo integrador demodalidades de atención (presencial y on line), de tiporeflexivo pero funcional que armonice la didáctica conel aprendizaje en línea. (Garrison y Vaughan, 2004).

Implica una suerte de búsqueda, decreación, de armonización, de estudio, quelogre transformar los procesos educativos enaprovechamiento de las tecnologías que hoytenemos.

Se requiere del trabajo en equipo paraunir esfuerzos intelectuales, creativos ytécnicos, que promuevan el aprendizajeautónomo, crítico, responsable, estratégico ysobre todo motivador.


La preparación didáctica, hoy día, deja deser un acto aislado del docente, hoy más quenunca Para ello se requieren conocimientos,destrezas y actitudes de los docentes, quedeben adquirir en la formación básica de laprofesión.

Las instituciones deben proveer de talento humanoque den apoyo para la gestión tanto tecnológica comoconceptual a estos docentes que son los que tienen quedesarrollar procesos enriquecedores de enseñanza quefavorezca el esfuerzo del estudiante hacia un aprendizajesólido, para toda la vida y verdaderamente significativo.


Generaciones

de los Diseños

Instruccionales

1ra

4ta

2da

3ra

•Propio de los años 60.

•Basado en los enfoques

conductistas,

sistémicos, paso a

paso.

•Con prescripción de los

métodos específicos y

programados.

• Década de los 70.

• Desarrollados sobre macro procesos, con sistemas más abiertos.

• Caracterizados como diseños de transición entre las teorías

conductistas y cognitivas, con la formulación de estrategias

instruccionales interactivas medias.

• Enfatizan los niveles mentales de los estudiantes.

• Se integran más los propósitos y objetivos de aprendizajes.

•Formulados en la década de los 80.

•Son diseños altamente cognitivos

•Enfatizan la comprensión de procesos de aprendizaje

•Diseñan estrategias para la adquisición de conocimientos

conceptuales, factuales y procedimentales basados en la solución de

problemas y en trabajos prácticos.

•Se fundamentan con la teoría de la

comunicación para una mayor interactividad y

se hace énfasis en la estructura cognitiva de los

estudiantes.

•El uso de las computadoras como herramientas

tecnológicas favorecen aún más la

interactividad, es el mayor sustento que se

aprovecha de la potencialidad delas TIC.

•Los procesos para evaluar el aprendizaje

comienzan a virtualizarse, pero aún está

presente el fantasma de la credibilidad del acto

evaluador.

•Década de los 90.

•Se caracterizaron por estar sustentadas en las

teorías constructivistas, comienzan a formularse

bajo la teoría del caos, y se mantiene, pero con

mayor profundidad la teoría de los sistemas.

•Por otra parte, la teoría del descubrimiento de

Brunner se hace imprescindible, puesto que

privilegia el descubrimiento de los

aprendizajes, para crear interpretaciones

propias y desarrollar situaciones que de manera

libre el estudiante logre su aprendizaje.


DI-5ta

Un docente

Requieren

Múltiples Interdisciplinarias

Con competencias


DI-5ta

Permiten

Intercambio

Trabajo en Equipo

Flexibilidad

Equivocarse

Adquirir nuevos conocimientos

Adaptarse Interacción


• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que

cambia es la estrategia de trabajo, porque la concepción desde un

Diseño Instruccional de transición tendrá a un docente atrás que

crea, piensa y desarrolla su trabajo promoviendo aprendizajes.

• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la

comunicación.

• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran

las actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.

• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas

de navegación, que posibilitan escenarios educativos con

posibilidades de poder anticipar el aprendizaje.

DI-5ta

Basados en la Web 2

Nodales

Componente pedagógico

Tienen


• Estudio de la audiencia, del nivel educativo, de las características a

quien va dirigido y de la organización que la oferta (para conocer

con que se cuenta desde los recursos docentes, técnicos y de

gestión).

• Conformación del equipo profesional de docentes con que cuenta

la organización.

• Análisis de las competencias profesorales.

• Tipo de Formación que poseen los docentes, como facilitador,

orientador impulsor de ambientes adecuados para aprender,

promotor de la acción diseñador y operador de las mediaciones

pedagógicas.

• Enunciado de las teorías pedagógicas o didácticas, psicológicas

para los procesos de aprendizajes y competencias que se proponen

desarrollar, teorías comunicativas para el desarrollo de estrategias de

interacción, teorías del campo de la motivación, y teorías de

evaluación de aprendizajes, mediados por las TIC,

• Estudio de los repositorios que se encuentran en las redes.

GESTIÓN Y

SISTEMA DE

EVALUACIÓN

COMPONENTE

TECNOLÓGICO

COMPONENTES

DEL DISEÑO

ANÁLISIS

Marina

Polo


• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y

reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal

manera que el estudiante pueda lograr aprendizajes más allá de lo

esperado. Estarán formulados dependiendo del nivel de estudio, del

grado de profundidad del conocimiento. No existe una taxonomía

única depende de los aprendizajes trazados por el propio

estudiante.

• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos,

afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.

• Está enlazado a los saberes, conocimientos generales, específicos,

organización e interdisciplinariedad, según la herramienta

tecnológica a utilizar que permita grados de flexibilidad en la

búsqueda y construcción de los saberes.

• Definición, selección y características de los repositorios que se

encuentran en la red para el desarrollo de los saberes. Este

elemento didáctico-tecnológico permite organizar y valorar los

saberes que se encuentran en la red.

• Revisión y selección de los medios, los cuales incluyen todos

aquellos que de alguna manera fomentarían el aprendizaje auto

gestionado del estudiante.

• Sistemas y Redes componente básico intercomponente entre el

Componente tecnológico y el instruccional.GESTIÓN Y

SISTEMA DE

EVALUACIÓN

COMPONENTE

TECNOLÓGICO

COMPONENTES

DEL DISEÑO

Marina

Polo


• Está referido a los sistemas utilizados para la puesta en práctica de

las estrategias.

• Está sujeto a las condiciones de infraestructura tecnológica que

posea la institución educativa.

• Este componente tecnológico no puede estar sustentando sobre su

naturaleza única, puesto que tiene que estar relacionado

íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por

esto los desarrollos tecnológicos serán operantes y tendrán que

responder al problema de la estructura y la organización del

conocimiento.

• Litwin (2005) dice que: “el entorno tecnológico permite que el

trabajo de los estudiantes en espacios diseñados para su

aprendizaje se expande en forma ilimitada en la red; y señala que

las TIC permiten mostrar lo local en una dimensión global

construyendo la interculturalidad como espacio intermedio”, lo que

implica que con el componente tecnológico y un Diseño

Instruccional abierto se posibilita la construcción de un nuevo

espacio social.

GESTIÓN Y

SISTEMA DE

EVALUACIÓN

COMPONENTE

TECNOLÓGICO

Marina

Polo


• Implica planificar la forma como se apoyará y valorará la

asimilación efectiva del conocimiento y de sus formas de

administrarlo, así como la efectividad y eficiencia del Desarrollo

tecnológico relacionado íntimamente con los procesos

pedagógicos.

• Este componente está presente durante todo el proceso de

ejecución del diseño, así como el de evaluación.

• Polo (2002) señala que el Componente Evaluación presenta tres (3)

sub-componentes: la evaluación de los aprendizajes, la evaluación

de la tecnología y la evaluación del Diseño en si.

GESTIÓN Y

SISTEMA DE

EVALUACIÓN

Marina

Polo


GESTIÓN Y

SISTEMA DE

EVALUACIÓN

COMPONENTE

TECNOLÓGICO

COMPONENTES

DEL DISEÑO

ANÁLISIS

Marina

Polo


Instrumento: lista de cotejo

Técnica: encuesta, obse

rvación

Población: 50

Muestra: 38

Investigación de Campo

Dra. Rosana Caraballo C. (2009)

Desarrollo de teorías y modelos

educativos enfocado a la creación de

entornos y comunidades de

aprendizaje apoyados en las TIC.

Implementación

de materiales educativos

Pautas para el diseño

Evaluación de

materiales educativos

ConsiderandoActividades

experienciales

Unidades didácticas

Objetos de aprendizajeReconceptualización e

innovación de las teorías de

diseño instruccional


Énfasis en el proceso de

aprendizaje y en los niveles de utilización

de las tecnologías

Proceso continuo

Unidades didácticas

Acceso individual a información

inalterable, hasta la inmersión total en un ambiente

de práctica

Liderado y gerenciado

por un docente

Apoyado por una

comunidad de aprendizaje con fines y objetivos

comunes


Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004)

• Infraestructura tecnológica

• Del ancho de banda

• El espacio disponible en el disco del computador

Requerimientos Técnicos

• La capacidad humana para interactuar y manejar la tecnología

• Uso sistemático de las TIC

• Manejo de hipertexto

• Empleo de redes de comunicación interactiva

• Distribución de contenido educativo

• Manejo de material de apoyo para el aprendizaje

Habilidades y destrezas


Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004), Hernández y Serrano

(2009), Gónzalez y Sánchez (2009) , Muñoz y Rodríguez (2009)

Como contextos de coexistencia e interacción

Como guías que ayudan y permiten desarrollar la personalidad del individuo y la construcción de identidades

Espacios donde el proceso de aprendizaje es parte y producto del contexto y de la actividad social


“Son los marcos conceptuales, los

supuestos de base y las técnicas

que se utilizan en el abordaje de

los problemas de enseñanza…”Orantes (1980), p. 63

• Busca reorientar, repensar yreplantear los modelos de diseñoinstruccional

• Es uno de los proceso máscomplejos, pero que a su vez másflexibles, orientados en el alumno;además, permite ser ajustados yevaluados


Modelo de Diseño

Instruccional de IV

Generación de Tennyson

(1995)

Se fundamentan en la existencia

de diversos mundos

epistemológicos

No

prescriben el

aprendizaje

Se sustentan en teorías como:

constructivista, dando como resultado un

modelo heurístico

Se centra en

el proceso de aprendizaje

Sus fases son: sistémicas,

integradoras y

cíclicas Polo (2001)


Papel del Docente

•Es la de un experto encontenidos.

•Aprovecha sus conocimientospara elaborar diversasestrategias instruccionales.

•Provee de experienciassignificativas e innovadoras.

•Combinar materiales yactividades de enseñanza queguíen al estudiante a darsecuenta de la relevancia deldescubrimiento para suposterior aprendizaje.

Papel del Participante

•Participar continuamente en el proceso de formación.

•Realizar y resolver planteamientos y actividades.

•Descubrir procesos o aprendizajes.

Dra. Rosana Caraballo C.

(2009)

DISEÑO INSTRUCCIONAL

EVA

Participación del

estudiante

Entre estudiantes

Grupo de diferentes

instituciones

Áreas de conocimientos

Tareas complejas

Relevantes

Significativas

Compartidas

Trabaje por sí

mismo, piense y

construya

Intervención

en la

práctica

Toma de decisiones

Solución de

problemas


ANALISIS:

* Facilitador.

* Participante.

* Estilos de aprendizajes.

* Intereses y motivaciones.

* Conductas de entrada o conocimientos previos.

* Entornos Virtuales de Aprendizaje.

* Programa del curso.

* Cronograma.

* Recursos y/o medios.

DISEÑO:

* Curso, Justificación, propósito, secuencia.

* Objetivos, generales y específicos.

* Unidades, lecciones y módulos.

* Contenidos: conceptuales procedimentales, actitudinales.

* Actividades, técnicas, recursos.

* Estrategias de enseñanza y aprendizaje..

* EVA.

* Evaluación.

* Plataforma tecnológica (conectividad, hipermedia, multimedia, dinamismo,

interactividad).

III

Dra. Rosana Caraballo C.

(2009)

IMPLEMENTACIÓN:

* Acceso.

* Conexión.

* Reproducción de materiales.

* Resolución de problemas técnicos.

EVALUACIÓN:

* Evaluación .

* Seguimiento.

* Feedback.

* Actualización.

IVIII

• Diseño de instrucción flexibles, orientados a la

participación activa del estudiante en

comunidades prácticas.

• Se requiere ampliar los niveles de gerencia y

liderazgo de los facilitadores en el uso y

aplicación de las TIC

• El participante debe poseer iniciativa propia,

compromiso, responsabilidad y capacidad,

tanto para, auto dirigir su aprendizaje como,

para interactuar y trabajar con las TIC.Dra. Rosana Caraballo C.

(2009)

“El principal objetivo de la educación

es el de crear individuos capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente

de repetir lo que hicieron otras

generaciones, individuos creativos,

inventivos y descubridores cuyas

mentes puedan criticar, verificar y que

no acepten todo lo que se le ofrezca”.

Jean Piaget

Diseños Instruccionales Venezolanos

Technology

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