Diseño de un proyecto de educación emocional para la infancia de 2 a 6 años

en acogimiento residencial

Proyecto de intervención

30 DE DICIEMBRE DE 2014 SARA SILVA VÁZQUEZ

Máster en Servicios Públicos y Políticas Sociales

ÍNDICE

Resumen……………………………………………………………………………………………………………………………1

Abstract…………………………………………………………………………………………………………………………….1

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………..1

1. Justificación teórica…………………………………………………………………………………………………….2

2. La infancia: concepto…………………………………………………………………………………………………..2

3. El sistema de protección de menores de Galicia…………………………………………………………..2

3.1. El acogimiento residencial……………………………………………………………………………………..3

4. Propuesta de proyecto de intervención de Desarrollo Emocional………………………………..4

4.1 Contextualización: destinatarios y situación que avala la oportunidad de

la intervención……………………………………………………………………………………………………….4

4.2 Objetivos……………………………………………………………………………………………………………….5

4.3 Acciones a desarrollar…………………………………………………………………………………………….5

4.4 Temporalización…………………………………………………………………………………………………….7

4.5 Presupuesto…………………………………………………………………………………………………………..8

4.6 Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….10

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………….11

1

Resumen

La infancia es una época clave para el desarrollo de los individuos. Es en esta etapa en la que el

individuo comienza a formarse, a aprender, a adquirir conciencia de sí mismo… Partiendo de

que un buen desarrollo emocional es la base imprescindible para el progreso de todas las demás

capacidades del individuo, este tiene que ser educado desde la infancia. Pero cuando la familia,

primer agente socializador, no está presente o es constante dentro de la vida del niño, este

desarrollo puede verse mermado. Con este proyecto se pretende destacar la importancia del

desarrollo y la gestión emocional en la infancia a través de diferentes dinámicas dentro de un

recurso de acogimiento residencial.

Abstract

The childhood is an important time for the people development. Is the time when the person

starts to learn, know ownself… A good emocional development is the base for the progress of

the rest of qualities. And the childhood is the begining of this process. But when the family, the

first socializator agent, is whithout the child, this develompent could be worts. This Project

pretends stand out the importance of the develompment and emocional gestion in childhood

through diferent activities inside a residencial care resource.

Introducción

Este proyecto surge con el objetivo de proporcionar a los usuarios de 2 a 6 años del piso de

menores de Arela en Santiago de Compostela, recursos y actividades para, mediante el juego,

poder desenvolver capacidades y habilidades que les ayuden a desenvolverse emocionalmente

de un modo inteligente.

En este proyecto se expondrán un conjunto de objetivos que respondan a las necesidades de los

destinatarios, con los cuales se pretenden poner en marcha las actividades pertinentes que

sirvan de herramienta para lograr el impacto deseado.

Conviene señalar el interés que a nivel personal se tiene sobre el tema, ya que es un factor de

peso a la hora de su selección. A través de la Educación Social he podido conocer una realidad

sobre la infancia que desconocía. Existen muchas situaciones de riesgo para este colectivo

(dentro de la familia), que pueden llevar a la separación entre padres e hijos. Por ello, los

profesionales de lo social deben desenvolver iniciativas que velen por el bienestar de los más

pequeños. Partir de mi experiencia profesional he podido conocer más de cerca situaciones de

2

este tipo y he podido comprobar que pueden reconducirse, pero con ayuda profesional. Por ello

he elegido este tema, ya que podré profundizar y conocer más de cerca al colectivo de la infancia

y las medidas que han o debieran de tomarse para favorecer su desarrollo.

1. Justificación teórica

Este proyecto comienza haciendo una justificación teórica sobre la infancia con la

conceptualización del término. Por otro lado, también se expone el tratamiento que a nivel

gallego se tiene sobre la infancia en situación de desprotección y, específicamente, sobre el

recurso del acogimiento residencial.

2. La infancia: concepto

Según el artículo 2.2 de la Ley 3/ 1997 de familia, la infancia y la adolescencia se entiende por

infancia el período vital de las personas comprendido desde el nacimiento hasta los 12 años. Es

decir, abarca desde que se nace hasta la pubertad, en la cual se producen importantes cambios

psico-socio-biológicos y de cuyo correcto desarrollo dependerá, en buena medida, su evolución

en las etapas vitales posteriores.

Por otro lado, la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de

modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, pone de manifiesto que

la persona que se encuentra en la etapa de la infancia es un sujeto de derechos, activo,

participativo, creativo; con capacidad de modificar su medio personal y social y para participar

en la búsqueda y satisfacción de sus necesidades y de los demás.

3. El Sistema de Protección de Menores de Galicia

La Guía de recursos del sistema de protección de menores (2013:5) elaborada por la Consellería

de Trabajo y Bienestar y por la Dirección General de Familia e Inclusión de la Xunta de Galicia,

afirma que:

La finalidad del sistema de protección a la infancia es detectar el mayor

número de casos de desprotección, garantizando la integración del menor en

sus grupos naturales de convivencia, en condiciones básicas que posibiliten

su participación en la vida familiar y el desarrollo como persona,

potenciándolos para que puedan funcionar como contextos educativos

3

Por otro lado, la guía destaca que este Sistema asume y afirma la importancia de la

responsabilidad social en el bienestar de los niños, desde la administración pública, la población

y los profesionales en contacto con la infancia y la juventud.2

En el artículo 48.1 de la Ley 3/2011 se entiende por Sistema de Protección de Menores ¨el

conjunto de servicios, actuaciones y medidas de intervención de los poderes públicos destinados

a paliar las situaciones de desprotección y conflicto social en que se puedan encontrar las

personas menores de edad¨.

3.1 El acogimiento residencial

En el caso de Galicia, se habla de atención residencial (AR) en el artículo 99 enmarcado en la

sección 2ª del capítulo VI de la Ley 3/2011, del 30 de junio, de apoyo a la familia y a la convivencia

en Galicia.

La Consellería de Trabajo y Bienestar, en lo que a infancia se refiere, nos habla del Programa de

AR en el que se describe este como un programa que gestiona la red de centros de protección

de menores de Galicia, tanto de titularidad pública como privada o de gestión mixta. Lo que se

postula en este programa es que en estos centros se ofrezcan todos aquellos servicios y cuidados

que cualquier familia tiene el deber de proporcionarles a sus hijos e hijas: alojamiento, comida,

vestido, afecto y atención emocional, educación en los hábitos personales y familiares,

planificación del tiempo de descanso, apoyo educativo…, sin substituir las actividades que se

deban y puedan realizar en equipamientos normalizados como la escolarización o atención

sanitaria. Del mismo modo, procura la mayor integración posible en el contexto circundante a

través del empleo de los recursos comunitarios de ocio, deportivos, sociales o culturales.

El AR se contextualiza como un recurso temporal que no debe substituir de modo permanente

la integración familiar, por lo que los esfuerzos iniciales para que el infante regrese a su hogar

de origen, o a una familia acogedora ser plenos.

La atención residencial, según lo que manifiesta este programa, está dirigida a aquellas niñas,

niños y adolescentes tutelados o bajo la guarda y custodia de la Xunta de Galicia. Antaño, el AR

era visto como una especia de reclusión, en contraposición con la actualidad, en la que se

persigue una organización de centros cuyo funcionamiento sea lo más parecido posible al de

pequeñas unidades cuasifamiliares que permitan a los niños una educación que les ayude a vivir

y desenvolverse en plenitud, en las condiciones lo más similares a la mayoría de la población. En

este sentido, para transformar esto en una realidad, los centros de atención a la infancia deben

estar conjugados bajo dos elementos principales: la calidad técnica y la humana. La primera hace

4

referencia a la importancia de unos recursos profesionales y materiales suficientes y adecuados,

y unos instrumentos y métodos de intervención individualizados y eficaces; la segunda, hace

hincapié en la importancia de aproximarse al máximo a las características del trato familiar, por

lo que busca que la organización interna del centro sea lo más parecido posible a un hogar y que

el vínculo afectivo entre profesionales y menores se pueda transformar en el eje de la relación.

4. Propuesta de proyecto de Desarrollo Emocional

A continuación se presenta la propuesta socioeducativa de intervención del ámbito y colectivo

escogido. Se comienza por una contextualización de los destinatarios y de su contexto en

relación al desarrollo emocional. Esta contextualización también servirá para avalar la necesidad

de la intervención que aquí se propone. Finalmente se hará una propuesta de acciones,

enmarcándolas dentro de un espacio y tiempo determinados y especificando los recursos

precisos y los métodos evaluativos.

4.1 Contextualización: destinatarios y situación que avala la oportunidad de la intervención

La propuesta de intervención que aquí se presenta se fundamenta en un proyecto que hace

hincapié en la importancia de un correcto y pleno desarrollo y gestión de las habilidades

emocionales, más concretamente de aquellos menores que se encuentran entre los 2 y 6 años

y que están en situación de desprotección encontrándose inmersos en AR en el Sistema de

Protección de Menores en Galicia. Más concretamente, la intervención va dirigida aquellos

menores que se encuentran en el piso tutelado de la Asociación Arela de Santiago de

Compostela.

La infancia es una etapa vital en la que las personas configuran su personalidad y sientan las

bases de su vida adulta. Los primeros años de edad son formativos ya que el nuevo cerebro en

desarrollo es más sensible al cambio. Aunque las oportunidades para la adquisición de destrezas

y su adaptación del comportamiento permanecen abiertas durante muchos años, tratar de

cambiar la conducta o adquirir nuevas habilidades más adelante requiere un mayor esfuerzo.

Los primeros años de vida suponen una gran oportunidad pero, es también en esta etapa en la

que los niños son especialmente vulnerables. Por ello, es imprescindible proteger, desde el

principio, a la infancia de actuaciones o situaciones que puedan comprender su seguridad,

desarrollo o bienestar (Santiago, 2014).

Las emociones juegan un papel significativo en nuestras vidas, pueden generar estímulos y

energías poderosas para alcanzar los objetivos en nuestras vidas, pueden generar estímulos y

energías poderosas para alcanzar los objetivos que nos proponemos; pero, también pueden

generarnos frustraciones profundas que inhiban nuestros pensamientos y acciones. En nuestras

5

relaciones con los demás, pueden ser capaces de ayudarnos a transmitir entusiasmo y a reclutar

seguidores para nuestros proyectos; y, si no sabemos controlarlas y manejarlas de modo

adecuado e ¨inteligente¨ también, pueden generarnos conflictos y rechazos.

4.2 Objetivos

Como principales objetivos se señalan que los destinatarios sean capaces de:

- Controlar y modificar sus emociones para aumentar su bienestar psicológico y físico.

- Desenvolver progresivamente, desde edades tempranas, su inteligencia emocional.

Como objetivos secundarios del proyecto se destaca que los niños sean capaces de:

- Aprender a expresar sus emociones y sentimientos.

- Identificar y respetar sus emociones de las demás personas.

- Saber dominar sus emociones y las de los demás correctamente.

- Aumentar su umbral de tolerancia a la frustración.

- Prever los efectos nocivos de las emociones negativas.

- Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Estos objetivos se plantean desde una perspectiva socioeducativa, entendiendo que ante una

mayor y mejor gestión emocional, los otros ámbitos de la vida de las personas tenderán a verse

influenciados significativamente.

4.3 Acciones a desenvolver

A continuación se exponen el conjunto de actividades que se llevarán a cabo para poder alcanzar

los objetivos establecidos.

El rincón de las emociones

A este espacio los niños acudirán para tranquilizarse y volver a un estado de equilibrio emocional

que les permita pensar, haciendo uso de diferentes recursos como cuentos, muñecos, hojas de

colorear… En este espacio se trabajará la identificación y expresión de las emociones y

sentimientos y el autocontrol emocional. Es conveniente enseñarles a relajarse ayudándoles a

afrontar el mal comportamiento y motivarlos a eliminar la causa que crea la conducta

inadecuada.

Para la creación de este rincón es importante que sean los propios niños los que lo elaboren

para que lo sientan como propio. Para ello, se les explicará su finalidad y entre todos lo diseñarán

y decorarán con objetos que van a formar parte de él como, por ejemplo, una alfombra; cojines

para crear un espacio más cómodo y agradable donde los niños puedan acostarse y relajarse

cuando quieran llorar: peluches para no sentirse solos; papeles para pintar, romper… y así

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canalizar el malestar; música para crear un ambiente agradable donde consigan serenarse… Se

redactarán unas normas de funcionamiento para que el respeto del espacio. Esta actividad

durará todo el proyecto.

Esta actividad será llevada a cabo siempre que el profesional a cargo lo crea conveniente, es

decir, siempre que un niño se encuentre nervioso y alterado, el profesional lo llevará a este

rincón con el fin de conseguir su relajación y reflexión. Con lo cual, podrá llevarse a cabo en

cualquier día, paralelamente con otras actividades.

Actividades para aprender a relajarnos y respirar

Es muy importante aprender a relajarse y respirar para poder conseguir la autoconciencia

corporal. Diariamente se deben de realizar ejercicios como los que se describen a continuación:

- Aprendemos a relajarnos: para liberar la tensión acumulada. Los niños se tumbarán en el

suelo sobre colchonetas o esterillas y escucharán una voz que les irá diciendo cómo relajar

las diferentes partes del cuerpo.

- La hormiga y el león: su objetivo es apreciar los ritmos de respiración y cuál es el más

adecuado. Se les mostrará a los participantes cómo respiran el león y la hormiga. La hormiga

es pequeña y respira lento, mientras que el león, que es grande y fuerte, necesita respirar

rápido y con intensidad. Los niños aprenderán que la respiración adecuada es la de la

hormiga ya que respira tranquilamente, calmándose así.

- Somos un globo: la finalidad es conseguir que el niño se relaje a través de la expiración e

inspiración. Cada niño se convierte en un globo que se hincha y deshincha. Aprenderán a

inspirar por la nariz y expirar por la boca. El educador o educadora les podrá ayudar con los

brazos para que así puedan imaginarse los globos, pues con los brazos imitarán las acciones.

Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal

Aquí se incluiría:

- Sabemos escuchar: sentados en círculo, pedimos a los participantes que, de uno en uno,

cuenten, por ejemplo, lo que han hecho durante el día, en el fin de semana… Tras cada

intervención, pediremos a otro compañero que nos cuente lo que acaba de explicar el

anterior.

- La radio: por parejas se pondrán de espaldas y tendrán que hablar sin mirarse, como si

estuvieran escuchando la radio, sólo hablar y escuchar. Primero, se hará un locutor

emitiendo un mensaje y el oyente sólo podrán hablar cuando el primero le deje. Luego se

cambiarán los roles para poder reflexionar sobre lo que implica cada uno de ellos, compartir

cómo se han sentido…

7

- Identificación de las emociones en expresiones no verbales: esta actividad puede realizarse

en grupo o individualmente. El profesional atenderá a las características del grupo y del

contexto y escogerá de un modo u otro. Se presentarán diferentes imágenes relaciones con

diferentes emociones. El grupo deberá observar cuidadosamente cada imagen para

reconocer la emoción reflejada en las expresiones faciales y corporales de las personas de

las imágenes. El profesional deberá explicar que los niños deben prestar especial atención

a: la expresión facial, cómo se observa el cuerpo, por qué sienten lo que sienten, cuáles

podrían ser sus pensamientos…

- Gestos: con esta actividad jugarán a las construcciones, puzles u otros juegos sin poder

hablar con sus compañeros, pues sólo se podrán comunicar mediante gestos. Tras esto,

reflexionarán con ellos sobre cómo se han sentido, si es más fácil hablar con gestos o no,

cómo se comunicarían si fueran a un país con diferente idioma…

4.4 Temporalización

En este apartado se pretende señalar la duración del proyecto indicando el inicio y el final,

enmarcado en un período de dos meses: desde el 2 de febrero de 2015 hasta el 31 de marzo del

mismo año. La duración de cada dinámica dependerá de cómo vayan trabajando los niños. El

profesional encargado gestionará el tiempo que han de durar cada una de ellas. En cualquier

caso, el tiempo establecido para cada día de intervención no será más de una hora y media y

será en horario de 18:00h a 19:30h. Las actividades quedarían programadas de la siguiente

manera:

Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

2/02/2015-

6/02/2015

Actividades para aprender a respirar y relajarnos

Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal

9/02/2015-

15/02/2015

16/02/2015-

22/02/2015

Actividades para aprender a respirar y relajarnos

Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal

23/02/2015-

1/03/2015

2/03/2015-

8/03/2015

Actividades para aprender a respirar y relajarnos

Actividades para mejorar la comunicación

8

verbal y no verbal

9/03/2015-

15/03/2015

16/03/2015-

22/03/2015

Actividades para aprender a respirar y relajarnos

Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal

23/03/2015-

29/03/2015

30/03/2015-

31/03/2015

Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal

Actividades para aprender a respirar y relajarnos

4.5 Presupuesto

La previsión de gastos que se estima en la implementación de este proyecto es la que sigue:

TIPO CANTIDAD COSTE (en

euros)

RECURSOS HUMANOS

Educador/a social Asignado 1 -

RECURSOS MATERIALES

FUNGIBLES

Folios blancos Asignado 1 paquete 500

unidades

-

Folios de colores Específico 1 paquete 300

unidades

2,50

bolígrafos Asignado 10 unidades

-

Rotuladores Asignado 1 paquete 24

unidades

-

Ceras duras Asignado 1 paquete 24

unidades

-

Pinturas de dedos Específico 1 paquete 5

unidades

4

Tinta de impresora negra

Asignado 2 unidades

-

Tinta de impresora de color

Asignado 2 unidades

-

grapas Asignado 1 paquete -

9

100 unidades

Esponjas de pintar Específico 1 unidad 0,90

Cartulinas A4 Específico 1 bloc de 10

unidades

1,80

celo Asignado 1 paquete 3

unidades

-

lápices Asignado 10 unidades

-

Pegamento de barra

Asignado 4 unidades

-

Gomas de borrar Asignado 4 unidades

-

globos Específico 2 paquetes

200 unidades

3

NO FUNGIBLES

tijeras Asignado 4 unidades

-

libros Específico 8 60

peluches Específico 8 30

Juegos de mesa Específico 5 100

telas Específico 7 metros 7

EQUIPO AUDIOVI-

SUAL

portátil Asignado 1 -

impresora Asignado 1 -

música Específico - en la red

Reproductor de música

Asignado 1 -

Pen drive Asignado 1 -

Cámara de fotos Asignado 1 -

INFRAES-

TRUCTURAS

Sala de actividades de Arela

Asignado 1 -

MOBILIARIO

Sillas Asignado 10 -

Mesas Asignado 1 -

Sofás Asignado 2 -

Lámparas Específico 1 6

Alfombras Específico 1 7

Estantería Asignado 1 -

Cojines Asignado 4 -

PREVISIÓN TOTAL DE GASTOS

MATERIAL FUNGLIBLE+ MATERIAL NO FUNGIBLE+

MOBILIARIO

TOTAL= 222 euros

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4.6 Evaluación

Evaluar consiste en emitir un juicio de valor sobre un determinado objeto, realidad o fenómeno,

es decir, es la determinación del valor de algo (Scriven, 1967). En este caso, evaluar un proyecto

supone establecer un proceso para analizar su valor socioeducativo, basado en una información

fiable y válida, con la finalidad de tomar decisiones de distinta índole. La evaluación de esta

propuesta ha de llevarse a cabo en tres momentos diferentes:

a) Evaluación del diseño del proyecto: se lleva a cabo antes de la aplicación del proyecto y tiene

función formativa, es decir, se pretende evaluar para mejorar el proyecto y aplicarlo en las

mejores condiciones. Se lleva a cabo internamente por un equipo profesional perteneciente

a la institución o al propio proyecto. Se evaluará, por un lado, la pertinencia del proyecto en

relación a las necesidades del contexto; y, por otro lado, la calidad intrínseca y lógica del

proyecto así como su capacidad de ser evaluado; por último, se evaluará también la

viabilidad, es decir, si se puede llevar a cabo. Este juicio nos indicará fortalezas y debilidades,

para así poder modificar y mejorar la puesta en marcha del proyecto.

b) Evaluación del proceso o desarrollo del proyecto: consiste en la valoración del desarrollo del

proyecto para ajustarlo a su programación y a los condicionantes que puedan surgir durante

su desarrollo. También tiene una función formativa, en tanto que pretende modificar el

programa mientras este se lleva a cabo. Se aplicaría de modo interno y autoevaluativo, pues

el equipo que evalúa estaría compuesto por los profesionales que lo llevan a cabo. Se dará

cuenta de si las actividades son suficientes, se adecúan a los objetivos, son eficientes, su

secuencia temporal, si los recursos de las actividades son suficiente…

c) Evaluación final o de resultados: es la valoración del grado de consecución de los objetivos

previstos y no previstos, indirectos o directos, a corto y largo plazo (Martínez Piñeiro, 2013).

Su finalidad o función es determinar si el proyecto debe ser prolongado o no y asume una

función formativa. Esta evaluación se llevará a cabo por los profesionales de la entidad,

tanto por los que llevan a cabo el proyecto como por los que no; y también por aquellas

personas que están en contacto con los niños, es decir, familiares, tutores, profesores… Se

analizará la eficacia objetiva del proyecto; la motivación de los participantes; el impacto; la

eficiencia… Se emplearán métodos cuantitativos, como instrumentos objetivos y subjetivos

de medida. Se llevará a cabo una observación directa sobre los participantes, de sus niveles

emocionales y la gestión de los mismos, de sus respuestas ante la frustración… Se aplicarán

entrevistas informales a las personas próximas a los niños para conocer la percepción sobre

el desarrollo de los mismos. Finalmente, se llevará a cabo un registro individual que recoja

los datos señalados. Este registro cuenta con una serie de indicadores de logros, que los

profesionales que llevaron a cabo el proyecto cubrirán fundamentándose en la observación.

11

Estos indicadores estarán relacionados con el número de veces que emplean el rincón de las

emociones, a través de la hoja de registro, el número de veces que responden de un modo

correcto ante la frustración…

BIBLIOGRAFÍA

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Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. Recuperado el 24 de diciembre de

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