DISEÑO DEL MODELO DE GESTIÓN AMBIENTAL QUE...
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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Carrera de Gestión Ambiental Empresarial DISEÑO DEL MODELO DE GESTIÓN AMBIENTAL QUE MINIMICE LOS IMPACTOS AMBIENTALES NEGATIVOS EN EL COLEGIO SAN IGNACIO DE RECALDE Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Gestión Ambiental Empresarial DIANA GABRIELA CAVALIER DIAZ PAOLA MARIA DEL ROSARIO PAREDES GIACOMOTTI Asesor Mg. Manuel Ego Aguirre Madrid Lima - Perú 2019
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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
Carrera de Gestión Ambiental Empresarial
DISEÑO DEL MODELO DE GESTIÓN AMBIENTAL QUE MINIMICE LOS IMPACTOS AMBIENTALES
NEGATIVOS EN EL COLEGIO SAN IGNACIO DE RECALDE
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
Gestión Ambiental Empresarial
DIANA GABRIELA CAVALIER DIAZ
PAOLA MARIA DEL ROSARIO PAREDES GIACOMOTTI
Asesor
Mg. Manuel Ego Aguirre Madrid
Lima - Perú
2019
AGRADECIMIENTO
A mi madre quien siempre me alienta a dar lo
mejor de mí, a mi padre por motivarme a explorar
nuevos caminos y a mi hermano por su apoyo
incondicional.
Diana Cavalier
AGRADECIMIENTO
A mis padres que siempre me apoyan y
alientan a cumplir nuevas metas y a mis
hermanas porque son mi mejor ejemplo
Paola Paredes
ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 1
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................................................ 3
1.2. Formulación del Problema. ........................................................................................................................... 4
1.3. Justificación de la investigación ............................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. ...................................................................................................................................... 6
2.1. Objetivo General. ................................................................................................................................................ 6
2.1.1. Objetivos Específicos. ................................................................................................................................ 6
2.2. Hipótesis. ................................................................................................................................................................ 6
2.2.1. Hipótesis General.......................................................................................................................................... 6
2.2.2. Hipótesis Secundarias. .............................................................................................................................. 7
3. LIMITACIONES. .............................................................................................................................................................. 8
4. MARCO REFERENCIAL. ........................................................................................................................................... 9
4.1. Conceptos, definiciones y abreviaturas. ............................................................................................... 9
4.2. Antecedentes. .................................................................................................................................................... 12
4.3. Marco Teórico. .................................................................................................................................................. 14
4.3.1. Desarrollo Sostenible. ............................................................................................................................. 14
4.3.2. Educación Ambiental ............................................................................................................................... 16
4.3.3. Ecoeficiencia. ............................................................................................................................................... 18
4.3.4. Colegio Sostenible. ................................................................................................................................... 19
4.3.5. Buenas prácticas ambientales............................................................................................................ 21
4.3.6. Modelo de Gestión Ambiental en el Sector Educación. ........................................................ 23
4.3.7. Descripción del colegio y su gestión ambiental ....................................................................... 24
4.3.7.1. Colegio San Ignacio de Recalde - CSIR. ........................................................................................ 24
4.3.7.2. Gestión ambiental CSIR .......................................................................................................................... 25
4.3.8. Marco Legal – Normatividad Principal. .......................................................................................... 28
4.3.8.1. Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos – DL N°1278. ............................................... 28
4.3.8.2. Política Nacional del Ambiente........................................................................................................... 29
4.3.8.3. Política Nacional de Educación Ambiental .................................................................................. 30
4.3.8.4. ISO 14001:2015 Medio Ambiente. ...................................................................................................... 31
4.3.8.5. ISO 26000: Responsabilidad Social ................................................................................................. 31
5. MÉTODO ......................................................................................................................................................................... 32
5.1. Tipo de Investigación. ................................................................................................................................... 32
5.2. Diseño de Investigación. ............................................................................................................................. 33
5.2.1. Diagnóstico CSIR. ...................................................................................................................................... 33
5.2.2. Evaluación del CSIR bajo los lineamientos del PLANEA ..................................................... 36
5.2.3. Propuesta Modelo de Gestión Ambiental CSIR ......................................................................... 36
5.3. Variables ............................................................................................................................................................... 36
5.3.1. Dependiente. ................................................................................................................................................. 36
5.3.2. Independientes. ........................................................................................................................................... 36
5.4. Muestra. ................................................................................................................................................................ 37
5.5. Instrumentos de investigación. ............................................................................................................... 37
5.6. Procedimientos de recolección de datos. ......................................................................................... 39
6. DIAGNÓSTICO CSIR ................................................................................................................................................ 41
6.1. Análisis organizacional ................................................................................................................................ 41
6.2. Diagnóstico de la infraestructura. .......................................................................................................... 47
........................................................................................................................................................................................................ 51
6.2.1. Identificación de Peligros y Evaluación de Riesgos (IPER) ............................................... 52
6.3. Diagnóstico de percepción ........................................................................................................................ 53
6.3.1. Encuesta .......................................................................................................................................................... 57
6.4. Diagnóstico de la gestión de residuos. ............................................................................................... 59
6.5. Diagnóstico de la medición de Huella de Carbono....................................................................... 66
6.5.1. Cuantificación de emisiones directas de GEI – Alcance 1 .................................................. 67
6.5.2. Cuantificación de emisiones indirectas de GEI – Alcance 2 .............................................. 70
6.5.3. Cuantificación de emisiones indirectas de GEI – Alcance 3 .............................................. 72
7. Propuesta Modelo de Gestión Ambiental CSIR ........................................................................................ 77
7.1. Enfoque en los valores y participación / Interacción con la comunidad ......................... 79
7.1.1. Misión y visión ............................................................................................................................................. 80
7.1.2. Plan de comunicación Ambiental ...................................................................................................... 80
7.2. Monitoreo y gestión de la estructura.................................................................................................... 83
7.2.1. IPER ................................................................................................................................................................... 85
7.2.2. Matriz de Aspectos Ambientales ....................................................................................................... 89
7.2.3. Matriz de Riesgos Ambientales .......................................................................................................... 91
7.2.4. Matriz Legal ................................................................................................................................................... 93
7.3. Enseñar y aprender / El foco es el alumno ....................................................................................... 94
7.4. Gestión de los recursos............................................................................................................................... 94
8. RESULTADOS............................................................................................................................................................102
8.1. Diagnóstico de infraestructura ..............................................................................................................102
8.2. Diagnóstico de Gestión de Residuos .................................................................................................102
8.2.1. Evaluación de costo- beneficio ........................................................................................................102
8.3. Diagnóstico de percepción ......................................................................................................................104
8.4. Diagnóstico de la medición de la huella de carbono .................................................................107
8.5. Discusión ...........................................................................................................................................................109
8.6. Conclusiones ...................................................................................................................................................110
8.7. Recomendación..............................................................................................................................................111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................. 112
ANEXOS ........................................................................................................................................................................ 116
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01. Interacción de los tres ejes
Figura 02. Colegio San Ignacio de Recalde.
Figura 03. Mapa de Ubicación del CSIR
Figura 04. Encuesta “Modelo de Gestión Ambiental CSIR”.
Figura 05. Plano de ubicación de contenedores del primer nivel pabellón de primaria
Figura 06. Plano de ubicación de contenedores del primer nivel pabellón de secundaria
Figura 07. Plano de ubicación de contenedores de primer nivel de las áreas comunes
Figura 08. Plano ubicación de contenedores del segundo nivel
Figura 09. Plano de ubicación de contenedores del tercer nivel pabellón de secundaria
Figura 10. Plano de ubicación de contenedores del tercer nivel pabellón administrativo
Figura 11. Plano de ubicación de contenedores del tercer nivel pabellón de primaria
Figura 12. Zona general de acopio del colegio
Figura 13. Contenedores para segregación
Figura 14. Plano propuesto para la gestión de residuos del pabellón primaria
Figura 15. Plano propuesto para la gestión de residuos del pabellón secundaria
Figura 16. Plano propuesto para la gestión de residuos de las áreas comunes
Figura 17. Plano propuesto para la gestión de residuos del segundo nivel
Figura 18. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel del pabellón primaria
Figura 19. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel del pabellón
secundaria
Figura 20. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel pabellón
administrativo
Figura 21. Layout zona de Acopio de Residuos Peligrosos.
Figura 22. Layout zona de Acopio de Residuos No Peligrosos
Figura 23. Emisiones de GEI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01: Presupuesto Organizacional Destinado por Año
Tabla 02: Consumo de Agua a Nivel Organizacional
Tabla 03: Consumo de Energía Total Organizacional
Tabla 04: Residuos Sólidos que se Produjeron en el 2016 (kg)
Tabla 05: Residuos Sólidos que se produjeron en el 2017(kg)
Tabla 06: Matriz de Identificación de Aspectos Ambientales
Tabla 07: Matriz de Riesgos Ambientales
Tabla 08: Matriz Legal
Tabla 09: FODA
Tabla 10: Organigrama actual
Tabla 11: Recursos / Vicepresidencia
Tabla 12: Flujo de procesos
Tabla 13: Centros Educativos del Distrito de San Borja
Tabla 14: Infraestructura del CSIR
Tabla 15: Descripción de la infraestructura CSIR
Tabla 16: Plan de Acción-IPER 2018
Tabla 17: Selección de Encuestados
Tabla 18: Registro de contenedores
Tabla 19: Residuos Segregados en el 2017(kg)
Tabla 20: Caracterización de Residuos Generales-2017
Tabla 21: Descripción de vehículos
Tabla 22: Consumo de galones (Lt.)
Tabla 23: Gasto mensual (s/.)
Tabla 24: Suministro de luz
Tabla 25: Suministro de agua
Tabla 26: Registro de compra de papel bond
Tabla 27: Registro de compra de otros tipos de papel
Tabla 28: Generación de residuos (Kg)
Tabla 29: Aplicación del modelo en instituciones educativas
Tabla 30: Plan de comunicación de gestión ambiental
Tabla 31: Propuesta de organigrama
Tabla 32: IPER resumen
Tabla 33: Resumen de matriz de aspectos ambientales
Tabla 34: Resumen de matriz de riesgos ambientales
Tabla 35: Resumen de Matriz legal
Tabla 36: Requisito de la Ley de gestión integral de residuos sólidos DL 1278
Tabla 37: Precio de Venta por tipo de residuo
Tabla 38: Costo por transporte de residuo
Tabla 39: Costo de inversión
Tabla 40: Resumen de Venta y Costo por gestión de residuo
Tabla 41: Resumen de resultados de las encuestas
Tabla 42: Emisiones totales tCO2
Tabla 43: Evaluación de las actividades según los lineamientos del PLANEA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene la finalidad de diseñar el modelo de gestión
ambiental para la minimización de impactos ambientales negativos generados por el Colegio
San Ignacio de Recalde y alinee las actividades al Plan Nacional de Educación Ambiental
2017-2022 (PLANEA).
La investigación está compuesta por cuatro diagnósticos que abarcan infraestructura,
percepción, medición de huella de carbono y gestión de residuos. Para cada uno de ellos se
evaluó y analizó la información recolectada teniendo como principales hallazgos la necesidad
de actualizar la matriz IPER e implementar las matrices de impactos y riesgos ambientales
como también la matriz legal. Con la medición de huella de carbono se confirmó que el
mayor impacto ambiental proviene de la generación de residuos con un 52% de las
emisiones totales de GEI, siendo necesario mejorar la clasificación de residuos desde la
fuente para el reaprovechamiento de estos. Los resultados de la encuesta de percepción
realizada a tomadores de decisión bajo el modelo Likert confirma lo importante de considerar
la propuesta del modelo de gestión ambiental y el interés de participar en proyectos con
enfoque ambiental.
Asimismo, se evaluó la gestión según los objetivos del Plan Nacional de Educación
Ambiental 2017-2022 (PLANEA), propuesta elaborada por el Ministerio de Educación, que
implementa el enfoque de educación ambiental en los colegios. Luego de analizar los
resultados la institución educativa cumple con un 33% de los objetivos.
Por ello, el modelo de gestión ambiental propuesto tomando como referencia la Guía
Sustainable Schools-Schools working with sustainable development y siguiendo los
lineamientos del PLANEA es esencial para el desarrollo sostenible de la institución
educativa.
ABSTRACT
The purpose of this research work is to design an environmental management model that
contributes to the minimization of negative environmental damages generated by the Colegio
San Ignacio de Recalde and align the activities to the Plan Nacional de Educación Ambiental
2017-2022 (PLANEA).
The research is composed of four diagnoses that include infrastructure, perception, carbon
footprint measurement and waste management. For each of them, the information evaluated
and analyzed, with the main findings being the need to update the IPER matrix and
implement the environmental impacts and risks matrices and the legal matrix. With the
carbon footprint measurement, it confirmed that the greatest environmental impact comes
from the generation of waste with 52% of GHG emissions, being necessary to improve the
classification of waste from source for the reuse of these. The results of the perception survey
carried out among decision makers under the Likert model confirm the importance of
considering the proposal of the environmental management model and the interest of
participating in projects with an environmental approach.
Likewise, the management evaluated according to the objectives of the Plan Nacional de
Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) proposal prepared by the Ministry of Education
that implements the approach of environmental education in schools. After analyzing the
results, the educational institution meets 33% of the objectives.
For this reason, the environmental management model proposed, taking as a reference the
Sustainable Schools-Schools working with sustainable development Guide and following the
PLANEA guidelines, is essential for the sustainable development of the educational
institution.
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, por efecto del calentamiento global las condiciones del medio ambiente
han estado en constante cambio evidenciándose el aumento de temperatura, el
descongelamiento de los glaciares, el agotamiento del recurso hídrico y entre otros por el
impacto de las actividades del hombre.
Al respecto, el IPCC sostiene:
“El calentamiento en el sistema climático es inequívoco y, desde la década de
1950, muchos de los cambios observados no han tenido precedentes en los
últimos decenios y milenios. La atmósfera y el océano se han calentado, los
volúmenes de nieve y hielo han disminuido, el nivel del mar se ha elevado y
las concentraciones de gases de efecto invernadero han aumentado”. Así
resumió en 2014 la evidencia con que se cuenta la entidad científica más
importante en la materia, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático” (2014, p. 23).
Este escenario ha generado que Gobiernos tomen conciencia como es el caso de Suiza que
ha logrado tratar la totalidad de sus aguas residuales, Luxemburgo ha establecido medidas
de perseveración para cuidar y proteger en su totalidad su biodiversidad, Australia cuenta
con excelencia en calidad de aire por sus regulaciones ambientales y organizaciones
internacionales como WWF, Banco Mundial, ONU entre otros.
El establecimiento de políticas ambientales corporativas permite brindar principios y
lineamientos para orientar la toma de decisiones y lograr resultados óptimos en materia
ambiental en el accionar de la empresa (Formoso, 2011). Una organización social y
ambientalmente responsable debe identificar y mitigar los impactos ambientales que genera
su actividad productiva o de servicios (Sánchez, 2010).
El sector educación no debe ser ajeno a este cambio pues cumplen un rol muy importante de
impartir en los niños y jóvenes la preocupación por el cuidado del medio ambiente. La
implementación de estrategias de sostenibilidad como el análisis de ciclo de vida, la
evaluación de materiales y creación de valor compartido logrará la eficiencia en las
operaciones del colegio y contribuirá con la concientización de la comunidad estudiantil.
2
A partir de ello, la presente investigación toma como caso de estudio el colegio San Ignacio
de Recalde para evaluar la situación actual y proponer la implementación de un modelo de
gestión ambiental que responda a las carencias del colegio. Este modelo es un sistema de
gestión que establece estrategias que permitirán optimizar el uso de los recursos
disponibles, mejorar la organización y el rendimiento del colegio al reducir costos. El diseño
de instrumentos de gestión ambiental, tales como Guías de Gestión Ambiental o Sistemas
Integrados de Gestión Ambiental, buscan identificar, analizar, controlar y gestionar los
impactos ambientales dentro de las organizaciones, con la finalidad de transformar su
gestión en una ventaja competitiva (Pinillo y Fernández, 2011).
Además, este modelo se encuentra alineado a los objetivos establecidos en Plan Nacional
de educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) propuesto por el Ministerio de Educación
como lineamientos para lograr la sostenibilidad en los colegios.
3
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
El colegio San Ignacio de Recalde (CSIR) es una de las unidades de negocio de la
Corporación San Ignacio de Loyola que tiene como propósito ser una institución que mejore
de forma sustancial las deficiencias del sistema educativo convencional y cree ciudadanos
éticos con visión emprendedora. (sir.edu.pe,2019). Esta organización cuenta con cinco
pilares emprendimiento, sostenibilidad, globalización, liderazgo y formación en valores; de
las cuales comparte los tres primeros con la Corporación.
En los años 2016-2017 realizó el Reporte bianual de Sostenibilidad incluyendo en su alcance
las operaciones del CSIR. Donde se compromete a:
Prevenir y minimizar sus impactos negativos ambientales y sociales.
Promover el programa Campus Sostenible, el cual busca que todas las unidades de
negocio incorporen temas ambientales en sus operaciones e infraestructura.
Garantizar el desarrollo integral del Sistema de Gestión de la Seguridad, Salud y
Medio Ambiente con los otros sistemas de gestión de la Organización.
Garantizar el cumplimiento de los requisitos y obligaciones legales en materia de
Medio Ambiente, así como los asumidos voluntariamente por la Organización.
Hoy en día el CSIR realiza actividades orientadas a los pilares que comparte con la
Corporación, sin embargo, no cuenta con un sistema integrado de gestión eficiente que
permita alinear estas actividades a una estrategia con el fin de ser considerada una escuela
líder en educación ambiental. Asegurando el cumplimiento legal, mejorando la comunicación
con las partes interesadas y promoviendo una mejora continua en la forma de impartir la
educación.
Por ello, la siguiente investigación propone desarrollar un modelo de gestión ambiental, que
es un sistema integrado de gestión que busca establecer estrategias que permitirán unificar y
consolidar procesos de manera sostenible, alineándose a los ejes estratégicos del Plan
Nacional de educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) con miras a ser considerada una
escuela ambientalmente responsable.
4
1.2. Formulación del Problema.
¿De qué manera el modelo de gestión ambiental contribuye a la minimización de impactos
ambientales negativos generados por el Colegio San Ignacio de Recalde y alinee las
actividades al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA)?
¿De qué manera realizar el diagnóstico sobre la situación actual del CSIR contribuye
a la cuantificación de los impactos e identifica las oportunidades de mejora?
¿De qué manera evaluar las actividades del CSIR identificando el cumplimiento de
los lineamientos del Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA)
puede lograr a que sea considerada una escuela ambientalmente responsable?
¿De qué manera el desarrollo de una estrategia de educación ambiental a través de
un plan de comunicación dirigido al personal administrativo, docentes y alumnos
permite alinearse al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA)?
¿De qué manera el modelo de gestión ambiental teniendo como referencia la Guía de
Sustainable Schools - Schools Working with Sustainable Development permite alinear
las actividades del CSIR al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA)?
1.3. Justificación de la investigación
Frente a la problemática ambiental a nivel mundial, nacional e incluso local, por el
incremento del efecto invernadero y su incidencia en el cambio climático origina que las
personas e instituciones asuman un rol activo y mayor responsabilidad con el cuidado del
medio ambiente.
En el Perú se ha iniciado regulando y fiscalizando los sectores de mayor incidencia como
minería e hidrocarburos a quienes la normativa les exige instrumentos de gestión ambiental,
sin embargo, otros sectores como la educación no deberían ser ajenos a desarrollar un
instrumento de gestión de acuerdo con su realidad. Pues enfrentar o contribuir a bajar la
intensidad del efecto invernadero no es objeto solamente de las grandes empresas de
sectores extractivos, también, es de todos los sectores y de la sociedad. Por ello en 2015 las
naciones se unen para establecer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el fin de
5
que cada nación se comprometa a cumplirlos en los próximos 15 años. Países como
Australia y Suecia además de cumplir con la incorporación de los ODS han implementado
modelos de gestión en el sector educación que les ha permitido reducir el impacto de los
colegios y convertirlos en ecoeficientes.
En el Perú aún no se ha implementado un modelo de gestión en el sector educación, sin
embargo, es importante resaltar que se han desarrollado iniciativas lideradas por el Consejo
Nacional del Ambiente (CONAM) desde el año 1996 con la formulación de la Primera
Agenda Ambiental Nacional. Posterior a ello, en el 2006 se logra implementar la Política
Nacional de Educación Ambiental (PNEA)con la finalidad de mejorar la calidad de vida de las
personas, garantizando la existencia de entornos saludables, viables y funcionales; y el
desarrollo sostenible del país, mediante la prevención, protección y recuperación del
ambiente, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales según
lo expuesto en el artículo 9 de la Ley 28611.
Bajo este escenario se propone el Plan Nacional de Educación Ambiental basado en tres
ejes, competencias de la comunidad educativa para estilos de vida saludables y sostenibles,
compromiso ciudadano para el desarrollo sostenible, compromisos institucionales para el
desarrollo y sociedades sostenibles, con el fin de establecer acciones y metas para la
implementación del PNEA.
Esta investigación tiene como propósito evaluar la situación actual y los impactos generados
por el CSIR. Tomando como referencia el modelo planteado por Suecia con el nombre de
Sustainable Schools - Schools Working with Sustainable Development, que permite gestionar
adecuadamente los recursos, cumplir con la normativa ambiental, disminuir costos, cumplir
con los principios propuestos por la corporación y alinearse a los ejes estratégicos del
PLANEA.
6
2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
2.1. Objetivo General.
Diseñar el modelo de gestión ambiental para la minimización de impactos ambientales
negativos generados por el Colegio San Ignacio de Recalde y alinee las actividades al Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA).
2.1.1. Objetivos Específicos.
Realizar un diagnóstico de la situación actual del CSIR para cuantificar los impactos e
identificar las oportunidades de mejora.
Evaluar las actividades del CSIR para identificar si cumple los lineamientos del Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) para ser considerada una
escuela ambientalmente responsable.
Desarrollar un modelo de gestión ambiental teniendo como referencia la Guía de
Sustainable Schools - Schools Working with Sustainable Development para alinear
las actividades del CSIR al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA).
Desarrollar una estrategia de educación ambiental a través de un plan de
comunicación dirigido al personal administrativo, docentes y alumnos alineada al Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA)
2.2. Hipótesis.
2.2.1. Hipótesis General.
El diseño de un modelo de gestión ambiental contribuye a la minimización de impactos
ambientales negativos generados por el Colegio San Ignacio de Recalde y alinee las
actividades al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA).
7
2.2.2. Hipótesis Secundarias.
La información obtenida a través del diagnóstico de la situación actual del CSIR
influye significativamente para cuantificar los impactos e identificar las oportunidades
de mejora.
La evaluación de las actividades del CSIR identifican si cumple los lineamientos del
Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) para ser considerada
una escuela ambientalmente responsable.
El desarrollo de una estrategia de educación ambiental a través de un plan de
comunicación dirigido al personal administrativo, docentes y alumnos permite
alinearse a las estrategias del Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA)
El desarrollo de un modelo de gestión ambiental teniendo como referencia la Guía de
Sustainable Schools - Schools Working with Sustainable Development permite alinear
las actividades del CSIR al Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA).
8
3. LIMITACIONES.
Para el diagnóstico de la medición de huella de carbono, en el ítem de combustible
consumido no se ha considerado el servicio de mensajería ya que es una actividad en el que
la organización no ejerce control. Los equipos de aire acondicionado tampoco han sido
incluidos en el estudio pues el colegio no cuenta con un registro de consumo.
Para la elección del modelo se evaluó y analizó diversas guías planteadas por gobiernos de
Australia, Suecia, Italia, Luxemburgo y Noruega. Se optó por seleccionar la guía elaborada
por Suecia con la colaboración de la WWF debido a que el modelo ha sido replicado con
éxito y se alinea con las estrategias planteadas en el PLANEA. Asimismo, este trabajo de
investigación se ha planteado como una propuesta de mejora para el centro educativo, no
representa una fiscalización de cumplimiento.
9
4. MARCO REFERENCIAL.
4.1. Conceptos, definiciones y abreviaturas.
Para fines de esta investigación se utiliza conceptos brindados por estándares
internacionales como la Organización Internacional de Normalización (ISO), organismos
gubernamentales y autores con vasta experiencia en el sector desarrollado. Siendo los
siguientes:
Sistema de Gestión Ambiental
Al respecto, la ISO 14000 sostiene que:
“Un Sistema estructurado de gestión, integrado con la actividad de gestión total de la
organización, que incluye la estructura organizativa, la planificación de las actividades, las
responsabilidades, las prácticas, los procedimientos, los procesos y los recursos para
desarrollar, implantar, llevar a efecto, revisar y mantener al día los compromisos en materia
de protección medioambiental que suscribe la organización, o la llamada política
medioambiental”. (2004, pag.2)
“Es usada para gestionar aspectos ambientales, cumplir los requisitos legales y abordar
los riesgos y oportunidades” (2015, pag.2).
Medio Ambiente
Según la ISO 14001, es el entorno en el cual una organización opera, incluidos el aire, el
agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos y sus
interrelaciones.
Aspecto Ambiental
Según la ISO 14001, es el elemento de las actividades, productos o servicios de una
organización que interactúa, o puede interactuar, con el medio ambiente.
Impacto Ambiental
Según la ISO 14001, es el cambio en el medio ambiente, ya sea adverso o beneficioso,
como resultado total o parcial de los aspectos ambientales de una organización
Ciclo de Vida
10
Según la ISO 14001, son las etapas consecutivas e interrelacionadas de un sistema de
producto (o servicio), desde la adquisición de materia prima o su generación a partir de
recursos naturales hasta la disposición final.
Política ambiental
Según la ISO 14001, son las intenciones y dirección de una organización, relacionadas con
el desempeño ambiental, como las expresa formalmente su alta dirección.
Corporación
Según la RAE, empresa, normalmente de grandes dimensiones, en especial si
agrupa a otras menores
Política ambiental corporativa
Se entiende como un sistema más amplio, ordenado y con estructura (Levy y Newell, 2005:
3)
Permite brindar principios y lineamientos para orientar la toma de decisiones y lograr
resultados óptimos en materia ambiental en el accionar de la empresa (Formoso, 2011)
Eficiencia
Según la ISO 9000:2015, es la relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.
Estrategia Ambiental
Plan cuya finalidad es mitigar los efectos sobre el medio ambiente de las operaciones de la
empresa y sus productos (Bansal y Howard, 1997:174)
Aprovechamiento de residuos sólidos
Según la Ley de gestión integral de residuos sólidos DC 1278:2016, es volver a obtener un
beneficio del bien, artículo, elemento o parte del mismo que constituye residuo sólido. Se
reconoce como técnica de aprovechamiento el reciclaje, recuperación o reutilización.
Modelo de gestión ambiental
Estas políticas ambientales hacen parte de lo que se ha denominado Modelos de Gestión
Ambiental, y ha sido definido como el conjunto de disposiciones o actuaciones necesarias
11
para mantener un capital ambiental (tierra, agua, aire y seres vivos) suficiente para que la
calidad de vida de las personas y el patrimonio natural sean los más elevados posibles,
dentro del complejo sistema de relaciones económicas y sociales (Ortega. et al., 1994)
Contaminación cruzada
Según DIGESA, es la transferencia de contaminantes, en forma directa o indirecta, desde
una fuente de contaminación a un alimento. Es directa cuando hay contacto del alimento con
la fuente contaminante; y, es indirecta cuando la transferencia se da a través del contacto del
alimento con vehículos o vectores contaminados, como superficies vivas (manos), inertes
(utensilios, equipos, etc.), exposición al ambiente, insectos, entre otros.
Abreviaturas.
Adicionalmente, en la presente investigación, se utilizan las abreviaturas siguientes:
USIL Universidad San Ignacio de Loyola.
CSIR Colegio San Ignacio de Recalde.
ISO International Organization for Standardization.
EO-RS Empresa Operadora de Residuos Sólidos.
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible.
RAEE Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos.
EA Educación ambiental.
GEI Gases de efecto invernadero.
IPER Identificación de Peligros y Evaluación de Riesgos.
CONAM Consejo Nacional de Ambiente.
SIGAE Sistema de Gestión Ambiental Escolar
EDS Educación para el Desarrollo Sostenible.
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
PLANEA Plan Nacional de Educación Ambiental
PNEA Política Nacional de Educación Ambiental
DIGESA Dirección General de Salud Ambiental
RAE Real Academia Española
12
4.2. Antecedentes.
En el transcurso de los años las organizaciones han dejado de lado las acciones filantrópicas
como respuesta a la problemática ambiental y están en busca de un enfoque más
estratégico que integre los aspectos sociales, ambientales y económicos.
Como parte de esa búsqueda, en el 2010 la WWF de Suecia en coordinación con el gobierno
diseña y promueve la implementación de la guía Sustainable Schools - Schools Working with
Sustainable Development. Este documento utiliza el concepto Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) que se caracteriza por un enfoque multidisciplinario y holístico. Planteando
seis pasos que incluye la participación, reflexión y la apertura de nuevas perspectivas con la
finalidad de orientar a las instituciones educativas a desarrollar una visión sostenible que
alienta a los alumnos a desarrollar pensamiento crítico y asumir la responsabilidad en la
escuela (wwfse.cdn.triggerfish.cloud, 2019)
Posteriormente, en el 2015 las Naciones Unidas en conjunto con otros países crearon los 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que incluye 169 metas que deberán cumplirse
hasta el año 2030 con el fin de promover el desarrollo sin dañar el medio ambiente. En el
Perú se desarrolló el Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) como
respuesta a los ODS y a la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA). Este
instrumento de gestión pública abarca los ámbitos nacional, regional y local estableciendo
acciones y metas específicas encaminadas a lograr cambios en el accionar de la comunidad
frente a su entorno con el fin de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente
responsables
Por otro lado, la Organización Internacional de Normalización (ISO) publica la versión
14001:2015 documento que contribuye a la gestión y organización de cualquier entidad que
desee reforzar su sistema de gestión respondiendo a las variables actuales de la
preocupación del medio ambiente y las necesidades socioeconómicas. Establece un enfoque
sistémico orientado al análisis de ciclo de vida y especifica los requisitos para un eficiente
Sistema de Gestión Ambiental. La ISO ha servido como referencia para diferentes casos de
estudio siendo uno de ellos la medición de huella de carbono, esta permite obtener el cálculo
de las emisiones directas e indirectas de gases de efecto invernadero (GEI) generadas por
las actividades de una organización. La Tesis de la Universidad Agraria La Molina sobre la
determinación de la huella de carbono del Country Club El Bosque- Sede Chosica elaborado
13
por Rafael Ponce y Diego Rodriguez en el 2016, ha servido como guía para la medición del
CSIR. La tesis coge los lineamientos establecidos por el Protocolo de Gases de Efecto
Invernadero (GHG Protocol), así como los factores de emisión estandarizados por el Panel
Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC) y factores de emisión locales (red eléctrica
del Perú), para la cuantificación de las emisiones expresadas en tCO2 equivalente. Los GEI
considerados por el Protocolo de Kyoto son los seis gases a los que se les atribuye la mayor
responsabilidad por el incremento de la temperatura global y de los disturbios en los
patrones del clima (CO2, CH4, N2O, HFCs, PFCs y SF6). Dicho trabajo tiene como objetivo
determinar la huella de carbono del Country Club El Bosque sede Chosica y cuantificar las
principales fuentes de emisión de los gases de efecto invernadero, determinar la huella de
carbono por visitante, presentar una propuesta para la neutralización de la huella de carbono
a través del establecimiento de una plantación forestal y proponer una alternativa de
reducción de los gases de efecto invernadero.
Para la elaboración de las encuestas de percepción se tomó como referencia el libro
Elaboración, Análisis e Interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión
publicado en el año 2006 por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Alicante, España. Teniendo como objetivo general presentar los aspectos básicos del diseño,
elaboración, aplicación, análisis e interpretación de cuestionarios y escalas de opinión, en el
marco general de la investigación social y educativa. Describe los pasos para la
identificación de preguntas claves, investigación de tipo de encuesta, graduación en la
escala de medida para obtener una valoración conjunta a partir de una serie de respuestas
dadas a un grupo de enunciados acerca del tema.
14
4.3. Marco Teórico.
4.3.1. Desarrollo Sostenible.
Empresa y medio ambiente son elementos que se encuentran estrechamente relacionados,
pues la permanencia de uno depende del otro, por ello es necesario el equilibrio entre ambos
elementos.
Desde la década de los años 80 las empresas han ido creciendo gracias a la implementación
de nueva tecnología y al desarrollo de procesos complejos que requieren el uso de recursos
naturales. Por ello, los gobiernos e instituciones decidieron ponerse de acuerdo y establecer
ciertas normas y compromisos para que el desarrollo de uno de estos elementos no
perjudique al otro, siendo uno de las principales la Estrategia Mundial para la Conservación
(World Conservation Strategy, UICN, 1980, Primera estrategia global de Desarrollo
Sostenible) y el Informe Brundtland de la ONU donde se considera el desarrollo sostenible
como “el que atiende las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para atender a sus necesidades y aspiraciones”.
A partir de este primer concepto se evidenció que el enfoque de desarrollo sostenible es
esencial ya que la población mundial crece a ritmo de unos 80 millones de personas al año
(USCB, 2012) y los recursos naturales cada vez son más escasos como es el caso del agua,
pues se estima que para el 2030 el mundo tendrá que enfrentarse a un déficit del 40% de
agua en un escenario climático en que todo sigue igual (2030 WRG, 2009). Esto afectaría la
salud de todos los seres vivos, ya que sólo el sector agrícola representa aproximadamente el
70% de todas las extracciones de agua dulce a nivel mundial, y más del 90% en la mayoría
de los países menos desarrollados del mundo (WWAP, 2014).
Como resultado de esta preocupación se establecieron los ODS con el fin de proponer
objetivos mundiales que respondan a los desafíos ambientales, sociales y económicos.
Estos representan los lineamientos globales que las organizaciones deberán adoptar y
trabajar en conjunto con las comunidades y los gobiernos para que la interacción de los tres
aspectos encuentre un equilibrio.
15
Figura 01. Interacción de los tres ejes. Fuente: Política Nacional Educación Ambiental del Perú, 2012
En el libro la Era del Desarrollo Sostenible del experto y muy reconocido Jeffrey Sachs hace
un análisis profundo sobre los 17 ODS y su implicancia, alentando a la acción y a la
continuidad de estos. Para el logro de los ODS señala que dependerá en gran magnitud del
rol del gobierno y de las empresas por asumir las externalidades efecto de su crecimiento.
Asimismo, los organismos internacionales como la ONU deberán mantener un mayor
liderazgo, integración y negociación con los diversos actores.
Asimismo, Sachs sostiene:
“Para alcanzar los objetivos económicos, sociales y ambientales de los ODS,
es preciso alcanzar un cuarto objetivo: buena gobernanza. Los gobiernos
deben garantizar muchas funciones básicas para que las sociedades puedan
prosperar. Algunas de estas funciones básicas del gobierno son la prestación
de servicios sociales básicos como la sanidad y la educación; la provisión de
infraestructuras como carreteras, puertos y suministro eléctrico; la protección
de las personas frente al crimen y la violencia; la promoción de la ciencia
16
básica y las nuevas tecnologías; y la introducción de reglamentaciones de
protección del medio ambiente “(2014, p. 20)
Bajo la perspectiva del autor, se entiende que para lograr una sociedad desarrollada e
integrada se requiere además de una economía sólida, inclusión social y ambiente
sostenible, un buen gobierno. Señala que para lograrlo debe ser un trabajo en conjunto con
las grandes empresas para que cumplan con la legislación, respeten el medio ambiente y
contribuyan con las comunidades.
4.3.2. Educación Ambiental
En 1972 se realizó en Estocolmo la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre e l Medio
Ambiente” donde se prioriza el concepto de EA asociado al ecodesarrollo. Posteriormente,
crearon el Programa Internacional de Educación Ambiental por iniciativa de la UNESCO y
PNUMA que tuvo como fin generar conciencia sobre la necesidad de la EA, elaboración de
conceptos y enfoques metodológicos y la incorporación de la dimensión ambiental en los
procesos educativos de los Estados Miembros (UNESCO, 1977).
En octubre de 1975 se realiza el primer Seminario de Educación Ambiental en el que
asistieron 96 países, que culminó con la publicación de la carta de Belgrado. Esta tuvo como
objetivo generar conciencia, conocimiento, capacidad de evolución y participación de todas
las partes interesadas.
Años más tarde, la UNESCO realizó un estudio de las formas de incluir el tema ambiental
como recurso educativo. Por lo cual solicitó a la Oficina Internacional de Educación un
estudio comparativo sobre la manera de abordar los temas del medio ambiente en la
escuela, que pretendía detectar cuáles eran las actividades educativas que se realizaban en
los países. Esta investigación mencionó en sus resultados la necesidad de abordar la
temática ambiental desde una perspectiva transversal, criterio que luego sería uno de los
principios de la educación ambiental (EA). (Novo, 1998).
Al respecto, el MINAM sostiene que:
17
“Las discusiones de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible
(Johannesburgo, Sudáfrica, 2002), dejaron entrever avances importantes,
aunque insuficientes, en materia de normatividad y políticas públicas
orientadas a lograr cambios significativos en la relación sociedadeconomía-
ambiente. La Cumbre de Johannesburgo mostró la necesidad de incorporar la
cultura y la educación como una cuarta esfera para afianzar el desarrollo
sostenible. Por esta razón, declaró el “Decenio de la educación para el
desarrollo sostenible 2005-2014”. (2012, p. 19)
Posterior a ello, en el año 2005, la Conferencia Mundial sobre Reducción de Desastres
organizada por las Naciones Unidas, deja establecido la importancia de iniciar una cultura de
seguridad, pero sobre todo de prevención a través de la educación. Es así como la
educación ambiental toma fuerza hasta lograr la Red Mundial de Escuelas para abordar
Retos Mundiales (redPEA), la cual crea una estrategia 2014-2021, donde identifica la
educación como una prioridad para asegurar el Desarrollo Sostenible pues ya se había fijado
la Agenda 2030 para el logro de los ODS a nivel mundial destacando la importancia de que
todos los alumnos "adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para
promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo
sostenible y los estilos de vida sostenibles” (meta 4.7 de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible). De esta manera todos los países comienzan a insertar dentro de sus objetivos
iniciativas enfocadas a la educación ambiental.
El propósito de la Educación ambiental es abordar los retos mundiales de manera
constructiva y creativa para crear sociedades más sostenibles y resilientes. (Red de
Escuelas Asociadas de la UNESCO)
En el Perú se enfatiza este aspecto a partir del año 1996 con la primera Agenda Ambiental
Nacional aprobada por el Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), sumado al esfuerzo de
la formulación de la primera Política Nacional de Educación Ambiental y su respectivo plan
de implementación que busca fortalecer en la ciudadanía la comunicación y educación
ambiental. De donde deriva, en el año 2016, el Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-
2022 (PLANEA), que es un instrumento de gestión pública liderado por el Ministerio de
Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (MINAM), con el fin de lograr cambios en las
18
actitudes y comportamientos de la población y crear una relación más amigable y sostenible
con su medio ambiente.
4.3.3. Ecoeficiencia.
Contar con un marco regulatorio que respalde la relación sociedad-economía-ambiente hizo
más sencillo la incorporación de nuevos conceptos relacionados a la minimización de
impactos y al uso eficiente de recursos, como es el caso del término ecoeficiencia que deriva
de la gestión eficiente de las organizaciones y fue difundida por el Consejo Empresarial
Mundial para el Desarrollo Sostenible.
El World Business Council for Sustainable Development (WBCSD) explica que “la
ecoeficiencia es el proceso de incorporación de un nuevo valor a la producción de bienes y
servicios: la sostenibilidad. Este nuevo valor motiva al uso más eficiente de los recursos,
generando menos desperdicio y contaminación” (1992, p.69). Diez años después, la
definición de ecoeficiencia es modificada por la misma institución a “Crear más valor,
impactando menos”, para contribuir con la mejora de nuestra calidad de vida, el ambiente y
el bienestar social.
Es así como esta nueva práctica comienza a aplicarse en las grandes industrias y en los
sectores como metalmecánica, cementeras, entre otros. Sin embargo, en los últimos años se
ha contemplado este término dentro de la educación como uno de los componentes de la
“Estrategia nacional de instituciones educativas para el desarrollo sostenible”, impulsada por
el Ministerio de Educación (MINEDU), el Ministerio de Salud (MINSA) y el Ministerio del
Ambiente (MINAM). Desarrollando iniciativas como “Casa ecológica” y “Clima de cambios”
impulsadas por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), “Programa de
Capacitación en Ecoeficiencia para Municipalidades y Empresas” impulsado por ciudades
sostenibles.
Al respecto, la Guía Educación en Ecoeficiencia sostiene:
“De acuerdo con las experiencias analizadas, Una institución educativa es
ecoeficiente cuando utiliza y fomenta el uso eficiente de los recursos, reduce o
elimina la generación de impactos negativos en el ambiente y le agrega un
19
nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. En términos prácticos, una
institución educativa puede ser ecoeficiente si desarrolla seis pasos:
sensibilización de la comunidad educativa, elaboración del diagnóstico de
ecoeficiencia., elaboración de una propuesta de educación en ecoeficiencia,
implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia, evaluación de
resultados y reconocimiento de logros” (2012, p.30)
De esta forma la incorporación de acciones y proyectos ecoeficientes han permitido generar
un menor impacto en el ambiente y así incorporar un nuevo valor a los bienes y servicios
producidos.
La ecoeficiencia asegura el buen uso de los recursos naturales al menor costo ambiental
posible. Es decir, permite un uso sostenible de los recursos naturales, ya sea el agua, el
suelo, su biodiversidad o las energías renovables, generando menos desperdicio y por ende
reduciendo la contaminación.
Frente a los desafíos ambientales que enfrenta el mundo, es necesario adoptar medidas
orientadas a mejorar la relación humana con el entorno natural. La Guía de educación en
ecoeficiencia explica que “institución educativa es ecoeficiente cuando utiliza de manera
eficiente los recursos existentes (agua, energía, suelos, áreas verdes y biodiversidad, etc.),
reduce el impacto ambiental de sus actividades (acumulación de residuos, hacinamiento,
contaminación), agrega un nuevo valor al servicio educativo: sostenibilidad, innovación y
emprendimiento socioambiental” (2012, p. 22)
4.3.4. Colegio Sostenible.
Un colegio sostenible es aquel que tiene como fin promover en los niños y jóvenes prácticas
responsables para la protección del ambiente y trata de contrarrestar sus impactos. No solo
se basa en pequeñas iniciativas, sino que comunica, enseña y ejecuta una estrategia
ambiental durante todo el año escolar.
20
Países como Australia y Suecia comienzan a desarrollar guías para lograr la sostenibilidad
en las escuelas. Una de estas es la Sustainable Schools- Schools working with sustainable
development basada en seis puntos:
1. Enfoque en los valores y participación
2. Monitoreo y gestión de la estructura
3. Enseñar y aprender
4. El alumno es el foco
5. Interacción con la comunidad
6. Gestión de los recursos
En el Perú además de la presentación del PLANEA se establecieron otros mecanismos
como soporte.
Al respecto, la Resolución Ministerial N° 177-2015-MINEDU sostiene que:
Promover y orientar la implementación del sistema educativo nacional.
Coordinar y guiar la implementación del Enfoque Ambiental en los
recursos y contenidos educativos y/o pedagógicos y en la formación
docente.
Promover y articular el desarrollo e implementación de las estrategias y
metodologías de la educación con enfoque ambiental para la formación
integral de los estudiantes y la conservación de los recursos naturales.
(2015, p.2)
De esta manera poder guiar a los colegios en la implementación de una estrategia ambiental
que es uno de los principales puntos, así como el cambio de tecnología e infraestructura
para lograr la sostenibilidad de un colegio. Además de las iniciativas por parte del gobierno
también existen instituciones privadas como El Perú Green Building Council (Perú GBC) que
es una organización sin fines de lucro que tiene como objetivo promover la reducción de las
emisiones de carbono en las edificaciones.
Esta organización creó la Coalición Peruana de escuelas Verdes, con el fin de trabajar con
los colegios y universidades públicas y privadas para mejorar la infraestructura de dichas
instituciones y sobre todo inculcar la educación ambiental de alumnos y maestros a través de
charlas y actividades.
21
Se desarrolló un manual para la elaboración de proyectos educativos ambientales dirigida a
instituciones educativas públicas basada en cuatro pasos.
Al respecto, el MINAM sostiene que:
1. Identificación de la institución, se deben obtener los datos generales de la
institución, misión, visión, objetivos y lineamientos institucionales. Además,
contar con la participación activa de los tomadores de decisión.
2. Desarrollo del diagnóstico sobre la situación ambiental considerando todos
los actores con el fin de identificar el problema principal. Incluye la
evaluación FODA.
3. Plan de acción, habiendo identificado el problema se incorporan las
estrategias.
4. Evaluación del proyecto se arma un cronograma y presupuesto para cada
una de las estrategias (2014, p. 15)
4.3.5. Buenas prácticas ambientales.
Las Buenas Prácticas Ambientales se pueden definir como aquellas acciones que pretenden
reducir el impacto ambiental negativo que causan los procesos productivos a través de
cambios en la organización por los procesos y las actividades. (Línea Verde Smart
City,2013)
La UNESCO en el 2017 publica Good practice in Education for Sustainable Development
(ESD) in the UK: Case Studies el cual detalla buenas prácticas ambientales en el Reino
Unido. De los ocho casos descritos, el programa Eco Schools ha sido el de mayor impacto
en Inglaterra logrando hasta el momento la existencia de 53 escuelas bajo esta modalidad.
El programa nació en 1992 por Foundation for Environmental Education (FEE) permitiendo el
desarrollo del pensamiento crítico, la confidencialidad, habilidades comunicativas, mejora en
la destreza verbal y digital.
22
Países como España también apostaron por la implementación de guías de buenas prácticas
ambientales en el sector educación. Siendo uno de los ejemplos la Universidad de Alcalá
que a través de su guía propone ideas orientadas a mejorar el comportamiento ambiental de
la comunidad universitaria, partiendo desde una política ambiental hasta acciones diarias
que contribuyen con el cuidado del medio ambiente.
El Reglamento de Organización y Funciones del Consejo Nacional del Ambiente – CONAM
explica que, en el Perú, como se mencionó líneas arriba, tuvo como finalidad fortalecer el
carácter transectorial de la gestión ambiental peruana, a fin de asegurar el ejercicio de las
funciones públicas sea coordinado y sistémico y no origine superposición de competencias,
duplicidad de acciones, vacíos ni conflictos (1994, p. 2).
El Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE) nació como una propuesta del CONAM
con el objetivo de lograr la participación de las instituciones educativas del Perú en la gestión
ambiental nacional, regional y local. En el año 2005 lanzó un Manual para trabajar en la
programación de aula: Educación Ambiental como tema transversal. En ella se detalla
estrategias de cómo incluir los temas ambientales en las materias principales de
comunicación integral 2º de primaria, lógico de matemática 4º de primaria y ciencias sociales
4º de secundaria. Asimismo, propone diversos proyectos para que los alumnos puedan ser
motivados y perciban el tema medio ambiental de suma importancia. Como resultado
lograron que 171 instituciones de diferentes regiones se implemente este sistema, se
evidenció actividades de limpieza de patio y aulas, colocación de tachos de reciclaje,
sembrado de áreas verdes y entre otros. Sin embargo, una vez finalizado el proyecto, que
fue en el año 2006, no ha habido continuidad ni respaldo por parte de las autoridades para
seguir con ello.
A través de la Resolución Ministerial Nº 054-2008-MINAM, se declara la desactivación del
CONAM y por ende del SIGAE. Estos fueron referentes para nuevos proyectos e iniciativas
ambientales. Ese mismo año se crea el MINAM a través del Decreto Legislativo N° 1013
siendo el propósito de diseñar, establecer, ejecutar y supervisar la política nacional y
sectorial ambiental, asumiendo la rectoría con respecto a ella (2008, p. 1)
23
4.3.6. Modelo de Gestión Ambiental en el Sector Educación.
En Latinoamérica, países como Colombia, México y Panamá fueron los primeros en
incentivar la implementación de un modelo de gestión ambiental en los centros educativos.
Un ejemplo ha sido el caso del colegio INEM – Francisco de Paula Santander I.E.D. ubicado
en Bogotá. El modelo le permitió tener una visión más amplia sobre la responsabilidad social
y sus impactos sobre el medio ambiente. Asimismo, logró el involucramiento de la dirección
general de la organización que facilitó el eficiente desarrollo de la implementación. Por otro
lado, el colegio República de Panamá (IED) logró concientizar a los miembros de la
institución a través de una comunicación asertiva y transmisión de valores sobre la
importancia del respeto y el cuidado ambiental.
El Modelo de Gestión Ambiental según el Reglamento de la Comunidad Económica Europea
(CEE) es: “Aquella parte del sistema general de gestión que comprende la estructura
organizativa, las responsabilidades, las prácticas, los procedimientos, los procesos y los
recursos para determinar y llevar a cabo la política medioambiental” (CEE, pag.4, 1993).
Para lograr la implementación eficiente se busca complementar con el modelo establecido en
la ISO planificar, hacer, verificar y actuar (PHVA) que sirve de soporte para lograr la mejora
continua. De esta forma, se podrán obtener múltiples beneficios y mejora del desempeño
ambiental ya que se cuantifican los impactos para proponer nuevas alternativas que los
contrarresten. Asimismo, se establecerán medidas de control que servirán como respaldo
para evitar sanciones y cumplir con la legislación vigente. Además, se buscará la
participación de los principales grupos de interés con el fin de comunicar y transmitir los
avances e iniciativas que se desarrollan en la organización.
Otro de los beneficios de este modelo es obtener certificaciones como la ISO de medio
Ambiente (14001:2015) y reconocimientos en temas de responsabilidad social bajo la guía
de la ISO 26000; que servirán como herramienta de marketing para mejorar la imagen
institucional corporativa y la posibilidad de integrar actividades, programas y
responsabilidades.
Respecto a los beneficios económicos, estos serán reflejados en un ahorro a corto y largo
plazo dependiendo del proyecto a implementar. Sin embargo, cuál sea el escenario el
modelo siempre busca un equilibrio hasta lograr que el beneficio supere el costo.
24
4.3.7. Descripción del colegio y su gestión ambiental
4.3.7.1. Colegio San Ignacio de Recalde - CSIR.
El CSIR es una institución educativa privada de la corporación San Ignacio de Loyola, que
opera desde hace 27 años formando niños y jóvenes desde la etapa inicial hasta la
culminación de los estudios secundarios. Fue fundada por el Licenciado Raúl Diez Canseco
Terry. Cuenta con sedes en importantes distritos de Lima y en el extranjero; Miraflores, San
Borja, Surco y Miami. Cada una de ellas posee modernas aulas con equipos multimedia,
laboratorios de ciencia e idiomas, anfiteatro o polideportivo con el fin de incentivar la práctica
de deportes y actividades recreativas. (sir.edu.pe, 2018).
Como parte de la corporación, el CSIR ha realizado actividades que se encuentran alineadas
al pilar de responsabilidad social como campañas de reciclaje de papel y tapas de botellas
de plástico, tanto para su plana docente y administrativa como para los estudiantes.
Asimismo, como parte de su estrategia ambiental la corporación ha realizado la medición de
la huella de carbono de una de la sede de Miraflores con la finalidad de conocer y disminuir
el impacto medioambiental que sus operaciones genera.
El área encargada de la operatividad del CSIR es la Unidad Ambiental, Social y de
Seguridad y Salud Ocupacional, pero a partir del mes de febrero de 2019 el área ambiental
fue trasladada a la Vicepresidencia de Sostenibilidad. Es responsable de implementar,
adecuar y dar seguimiento a todos los proyectos y actividades que se realizan en el centro
educativo. Asimismo, de dar cumplimiento normativo y legal de los diversos compromisos
hechos a diversas entidades del Estado. La oficina se encuentra en las instalaciones de la
Universidad San Ignacio de Loyola ubicada en el distrito de La Molina.
Finalmente, el CSIR a través de los pilares tal como se menciona en la misión; busca brindar
una formación que promueva el desarrollo integral de los niños y jóvenes líderes, con una
visión emprendedora, una sólida educación en valores, dominio de la tecnología, e idiomas
inglés y francés, preparándolos para afrontar altos niveles de competitividad mundial
(sir.edu.pe, 2018).
25
Figura 02. Colegio San Ignacio de Recalde. Fuente: Propia, 2018
4.3.7.2. Gestión ambiental CSIR
Como corporación se tiene una política de Seguridad, Salud, Medio Ambiente y
Responsabilidad Social que soporta los procesos de planificación, implementación,
monitoreo y evaluación que contribuye a prevenir y minimizar los impactos ambientales y
sociales (Anexo N°01: Política de la Corporación). Para las actividades operativas posee
planes de gestión como el plan de manejo de calidad de aire y ruido, el plan de manejo de
las aguas residuales domésticas, el plan de manejo de residuos sólidos, el plan de gestión
de seguridad y salud ocupacional y el plan de comunicación y participación ciudadana
(Reporte de Sostenibilidad 2016-2017,2019).
Entre los programas establecidos por la corporación se tiene el Campus Sostenible tiene
como fin implementar acciones específicas para mitigar los impactos ambientales generados
26
por las actividades que se desarrollan en todas las sedes generando una mejora continua de
su desempeño ecoeficiente. A través de este programa, la organización trabaja en siete
líneas de acción: (i) gestión de residuos(ii) consumo responsable(iii) ahorro de energía y
agua(iv) calidad ambiental(v) construcciones sostenibles(vi) uso de energía renovable y (vii)
educación ambiental. (Reporte de Sostenibilidad 2016-2017,2019).
Tabla 01
Presupuesto Organizacional Destinado por Año
Presupuestos destinados en soles
2016 S/. 85.200,00
2017 S/. 97.400,00 Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017, 2019
Este presupuesto refiere a lo invertido en todas las unidades de negocio de la Corporación,
que en total son nueve sedes entre el colegio, instituto y universidad. Se registró un aumento
del 14,32% entre los años 2016 y 2017. Asimismo, durante los últimos años se han
implementado medidas para promover el uso racional del agua, se implementó inodoros con
doble descarga y el 80% de las griferías de la corporación cuenta con un sistema de ahorro.
En energía, también se ha desarrollado acciones de mejora como el cambio de equipos de
luminarias a LEED e instalación de aire acondicionado automatizados (Reporte de
sostenibilidad 2016-2017,2019)
Tabla 02
Consumo de Agua a Nivel Organizacional
Consumo de agua estimada (m3)
2016 141,213
2017 132,137 Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019
27
Tabla 03
Consumo de Energía Total Organizacional
Consumo de energía estimada(kw)
2016 7217,784
2017 7217,784 Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019
Gracias a las medidas implementadas, el consumo de agua disminuyó 9,076 m3 que
representa una baja del 6% con respecto al año anterior y en caso del consumo de energía,
no se registró ningún cambio.
Con respecto a la gestión de residuos lo han dividido en residuos comunes, peligrosos y
reciclados. Los residuos comunes se considera los residuos de alimentos, envases o
envolturas de comida y desperdicios de aulas, pasadizos que no se pueden reciclar. Los
residuos peligrosos son los toners en desuso, medicinas vencidas, focos y fluorescentes
quemados, envases de sustancias químicas o contaminados y por último los residuos
reciclados se encuentran el papel, botellas y tapas de plástico, aceite de cocina y residuos
de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE).
Tabla 04
Residuos Sólidos que se Produjeron en el 2016 (kg)
Tipo de residuo CD Preschool SIR School IE USIL y EPG
Residuos comunes 6300,00 860750,00 234750,00 877893,00
Residuos peligrosos 0 0 0 2450,00
Residuos reciclados -papel 0 0 0 138861,55
Residuos reciclados - plástico 0 0 0 41,00
Residuos eléctricos y electrónicos 0 0 0 0,0
Total 6300,00 860750,00 234750,00 1019245,55 Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019
28
Tabla 05
Residuos Sólidos que se produjeron en el 2017(kg)
Tipo de residuo CD Preschool SIR School IE USIL y EPG
Residuos comunes 6260,00 731950,00 234000,00 941100,00
Residuos peligrosos 0 0 0,0 2540,00
Residuos reciclados -papel 0 0 2173,65 110118,90
Residuos reciclados - plástico 0 0 0 100,00
Residuos eléctricos y electrónicos 0 2715,50 0 2218,00
Total 6260,00 734665,50 236173,65 1056076,90 Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019
Según el Reporte de Sostenibilidad 2016-2017,2019 la información referente al SIR
considera las sedes de San Borja y Huachipa. Como se aprecia en los cuadros anteriores, el
SIR ha enviado casi todos sus desperdicios a residuos comunes a excepción del año 2017
que segregaron por primera vez RAEE. Se concluye que no existe una buena gestión de
residuos.
4.3.8. Marco Legal – Normatividad Principal.
4.3.8.1. Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos – DL N°1278.
En el año 2017, La ley de gestión integral de residuos sólidos, se pronuncia y tiene como
objetivo asegurar la eficiencia en el uso de insumos, y regular la gestión y manejo de
residuos sólidos, con el fin de reducir la generación en fuente, valorizar el material y disponer
los mismos de forma adecuada. Esta normativa está compuesta por tres pilares: (i)
Reducción de residuos; (ii) eficiencia en el uso de los materiales; y, (iii) la visión de los
residuos como recursos y no como amenaza. Asimismo, busca que los fabricantes,
importadores, distribuidores y comercializadores adopten una postura de responsabilidad
compartida y de esta manera utilicen los productos o envases de forma eficiente, con miras a
reducir la generación de residuos y/o lograr su valorización.
29
Se considera pertinente tomar como referencia esta normativa, ya que CSIR genera una
cantidad considerable de residuos que son dispuestos a un relleno sanitario a través de un
Plan de Manejo de Residuos determinado desde USIL. (Reporte de Sostenibilidad USIL–
Gestión de Residuos, 2016-2017,2019) que pueden ser reutilizados y/o valorizados para
reducir la contaminación por descomposición y emisión de metano.
4.3.8.2. Política Nacional del Ambiente.
Esta política tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la
existencia de ecosistemas saludables, viables y funcionales en el largo plazo; y el desarrollo
sostenible del país, mediante la prevención, protección y recuperación del ambiente y sus
componentes, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de
una manera responsable y congruente con el respeto de los derechos fundamentales de la
persona. En el 2009, la Política Nacional del Ambiente fue elaborada tomando en cuenta la
Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, los Objetivos del Milenio
formulados por la Organización de las Naciones Unidas y los demás tratados y declaraciones
internacionales suscritos por el Estado Peruano en materia ambiental. Asimismo, esta
política sirve de base para la formulación del Plan Nacional de Acción Ambiental, la Agenda
Nacional de Acción Ambiental y otros instrumentos de gestión pública ambiental en el marco
del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
Al respecto, la Política Nacional del Ambiente sostiene que:
Es de carácter obligatorio para todos los sectores y se basa en 4 ejes
esenciales en la gestión ambiental:
Eje de Política 1 - Conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales y de la diversidad biológica
Eje de Política 2 - Gestión Integral de la calidad ambiental
Eje de Política 3 - Gobernanza ambiental
Eje de Política 4 - Compromisos y oportunidades ambientales internacionales.
30
Con esta política se pretende que todos los sectores incluyendo el educativo sigan
lineamientos sostenibles de largo plazo y logren alcanzar un alto grado de conciencia y
cultura ambiental. Por ello, se está incluyendo en la presente investigación.
4.3.8.3. Política Nacional de Educación Ambiental
Esta política se ha planteado como una estrategia de gestión ambiental exclusivamente para
el sector educativo. Tiene como objetivo que la sociedad del país sea sostenible,
competitiva, inclusiva y con identidad. Se dispone a incorporar, desarrollar y/o fortalecer la
aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas y organizaciones de la
sociedad, en el marco de los procesos de gestión transectorial, descentralización,
democratización y modernización del Estado y de los procesos de desarrollo sostenible a
escala local, regional, nacional y global, considerando el enfoque de género, intercultural y
bilingüe (Política Nacional de Educación Ambiental, 2012)
Esta política tiene 28 lineamientos en donde se promueve el desarrollo del enfoque
ambiental en la formación profesional, la investigación, proyección social y en la gestión
institucional de las entidades de educación superior universitaria y no universitaria. Con ello
se fomenta a la creación de proyectos educativos ambientales integrados y al
emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
Al respecto, la Ley General del Ambiente sostiene que:
En el Artículo 127.1, señala que la educación ambiental es un proceso
educativo integral, que genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas en
las personas, para que desarrollen sus actividades en forma ambientalmente
adecuada, contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestro país. Y en el
artículo 127.2, señala que la política es de carácter obligatorio para los
procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que
tengan su ámbito de acción en el territorio nacional. (2005, p.64).
31
4.3.8.4. ISO 14001:2015 Medio Ambiente.
La certificación ISO 14001:2015, de carácter voluntario, fue creada por la Organización
Internacional para Normalización (International Organization for Standardization - ISO) como
soporte del Plan de Manejo Ambiental.
Esta norma identifica los impactos que generan las organizaciones sobre el medio ambiente,
así como también exige la valoración de estos. De la misma manera pone especial
relevancia en las necesidades y expectativas de las partes interesadas y en el cumplimiento
de los requisitos legales. De esta manera se pretende una planificación estratégica del
sistema de gestión ambiental que priorice las acciones a tomar para aprovechar las
oportunidades y minimizar los riesgos adversos para conseguir mejorar el desempeño
ambiental de manera que las organizaciones sean más ecoeficientes y autosustentables.
4.3.8.5. ISO 26000: Responsabilidad Social
Esta norma puede ser aplicada a toda organización, sea público o privada, pues busca
operaciones sostenibles satisfaciendo al cliente a través del producto o servicio, sobre todo
sin poner en riesgo el medio ambiente ni a la sociedad. Además, esta norma cuenta con
guías voluntarias, sin requisitos específicos; razón por la cual no es certificable a
comparación de la ISO 14001:2015. 3061
En la actualidad, las organizaciones empiezan a reconocer la importancia de proteger y
conservar los ecosistemas saludables. Siendo sometidas a un escrutinio, la tendencia ha ido
en aumento por parte de sus partes interesadas (ISO 26000, s.f., párr. 8). Es relevante
considerar esta ISO dentro de la investigación al CSIR ya que por exigencias de la sociedad
y por ende de los clientes las organizaciones cada vez más están incluyendo la medición de
un desempeño integral; considerando el desempeño ambiental y social. Lo cual puede ser
beneficioso pues influye en: (i) su ventaja competitiva; (ii) reputación; (iii) capacidad para
atraer y retener a trabajadores o miembros de la organización, clientes o usuarios; (iv)
mantener la motivación, compromiso y productividad de los empleados; (v) percepción de los
inversionistas, propietarios, donantes, patrocinadores y la comunidad financiera, y, (vi) las
32
relaciones con empresas, gobiernos, medios de comunicación, proveedores, organizaciones
pares, clientes y la comunidad donde opera (ISO 26000, s.f., párr. 9).
5. MÉTODO
5.1. Tipo de Investigación.
Por las características y la complejidad del estudio se concluye que la investigación es de
tipo mixta. Evalúa tanto los aspectos cuantitativos y cualitativos, dado que se recopilan,
procesan y analizan datos existentes a partir de los registros de consumo de agua y energía,
cantidad de residuos generados, características de infraestructura, entre otros que son
evaluados para la obtención de los diagnósticos presentados en esta investigación. Se divide
en diagnóstico de infraestructura, diagnóstico de percepción, diagnóstico de la huella de
carbono y diagnóstico de la gestión de residuos.
Dentro del estudio se realiza una encuesta bajo el modelo Likert con el fin de conocer la
perspectiva actual de los tomadores de decisión, a su vez contribuye en el diseño e
implementación del modelo de gestión.
Se considera la investigación cualitativa.
Al respecto Muñoz sostiene que:
Este tipo de investigación tiene como finalidad la descripción de las cualidades
y características de un fenómeno; tan sólo pretende estudiar una parte de la
realidad y no busca probar teorías o hipótesis, sino descubrir las cualidades
del objeto de estudio. Utiliza métodos que hacen énfasis en la realidad
empírica, y pretende el entendimiento y la profundidad de sus hallazgos en
vez de su medición y exactitud; de esta forma, genera teorías e hipótesis
cualitativas. Por lo general, es una investigación inductiva de naturaleza
holística, pues considera el fenómeno de estudio como un todo, al cual trata
de entender lo más profundamente posible (2011, p. 129).
Asimismo, se ha considerado que la investigación es también de tipo cuantitativa.
33
Al respecto Muñoz sostiene que:
Esta investigación es de carácter objetivo, pues se dedica a recopilar,
procesar y analizar datos de diversos elementos que se pueden contar,
cuantificar y medir a partir de una muestra o población en estudio. Sus
resultados exponen sólo clasificaciones de datos y descripciones de la
realidad para probar la inferencia causal que explica por qué las cosas
suceden o no de una forma determinada. La investigación cuantitativa
pretende estudiar la relación entre las variables, previamente determinadas en
una hipótesis, con las que trata de formular explicaciones para descubrir la
asociación o correlación entre esas variables y una realidad específica. Esto
permite la generalización y objetividad de los resultados, con un determinado
nivel de error y de confianza (2011, p. 127).
5.2. Diseño de Investigación.
El desarrollo de esta investigación será de tipo experimental. De acuerdo con lo mencionado,
el Perú no cuenta con la implementación de un modelo de gestión ambiental que sirva de
referencia para ser aplicado en centros educativos. Ante esta necesidad se propone el
desarrollo de la tesis. En la que se tomará como población al centro educativo San Ignacio
de Recalde, que es considerado una de las instituciones líderes, que apuesta por las
innovaciones y que se encuentra a la vanguardia de las nuevas exigencias del mercado. Con
esta propuesta la organización podrá ser más eficiente en sus procesos adoptando nuevas
iniciativas amigables con el medio ambiente. Para lograr este objetivo se establecen 03
etapas presentadas a continuación:
5.2.1. Diagnóstico CSIR.
Este diagnóstico es la suma de los diagnósticos de infraestructura, diagnóstico de
percepción, diagnóstico de la medición de la huella de carbono y diagnóstico de la gestión de
residuos.
34
1. Visita y recolección de datos relacionados a los mecanismos de control, mapa de
riesgo, consumos, iniciativas vinculadas a medio ambiente, actividades de
cumplimiento legal ambiental, entre otros que han contribuido para establecer la línea
base.
2. Caracterización de residuos para identificar los tipos de desechos generados.
3. Revisión, evaluación y sistematización de la información recabada, identificando los
principales aspectos e impactos generados por los procesos, así como los recursos
actuales que posee la institución para el desarrollo de la gestión ambiental.
4. Elaboración de la encuesta para tomadores de decisión siguiendo el modelo Likert
con la finalidad de conocer la percepción respecto a la gestión ambiental de la
institución. Esta ha sido aprobada por el asesor.
5. Selección de las personas a encuestar y desarrollo de esta.
6. Desarrollo de la medición de Huella de Carbono según la metodología definida en el
Protocolo GHG (Greenhouse Gas Protocol), así como los factores de emisión
estandarizados por el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC),
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y
factores de emisión locales (red eléctrica del Perú), para la cuantificación de las
emisiones expresadas en tCO2 equivalente tomando como año base 2017.
a. Los objetivos de la medición de Huella de Carbono.
Identificar las principales fuentes directas e indirectas de emisión de gases efecto
invernadero del Colegio San Ignacio de Recalde.
Cuantificar el impacto ambiental de las actividades de la organización.
b. Límites de la organización.
En este caso se ha tomado un enfoque de control, que ha permitido contabilizar las
emisiones de las cuales la institución tiene o ejerce control ya sea financiero u operacional.
Las actividades que interviene la institución, pero no tienen control de estas no han sido
considerada para el conteo de emisiones.
c. Metodología
Existen diferentes metodologías para la medición de la Huella de Carbono, para este estudio
se ha empleado la metodología definida en el Protocolo GHG (Greenhouse Gas Protocol), la
35
cual fue publicada en 1998 con el fin de desarrollar estándares de contabilidad y reporte para
empresas aceptadas internacionalmente y promover su amplia adopción.
La metodología prescribe una línea base para la evaluación y análisis de las emisiones GEI,
asimismo menciona las pautas para el reporte de las emisiones, reducciones y capturas de
los gases y, define las emisiones directas e indirectas de una organización, a través de tres
tipos de alcances.
Alcance 1. Emisiones directas
Son aquellas emisiones de GEI que pertenecen a la empresa o son controladas por ella.
Alcance 2. Emisiones indirectas
Son las emisiones asociadas únicamente a la electricidad.
Alcance 3. Otras emisiones indirectas
Hace referencia a las emisiones que son consecuencia de las actividades de la empresa,
pero ocurren en fuentes que no son propiedad ni están controladas por ésta.
d. Etapas del proceso
Primera Fase: definición del alcance, para este estudio se consideró todas las
actividades realizadas por la institución en cuestión y de las cuales tiene control,
considerando únicamente la sede principal de San Borja.
Segunda Fase: recopilación de la data, para ello se elaboró una matriz donde se
consideró el consumo de energía, agua, papel, generación de residuos, combustible
utilizado con los buses de la institución, información proporcionada por el área de
medio ambiente de la Corporación.
Tercera Fase: Para cuantificar las emisiones generadas por la institución en estudio
se han trasladado todos los consumos a una sola unidad de medición. Se optó por
utilizar el factor de conversión de tCO2 equivalente, teniendo como referencia la
Tesis de la Universidad Agraria La Molina sobre la determinación de la huella de
carbono del Contry Club El Bosque- Sede Chosica elaborado por Rafael Ponce y
Diego Rodriguez en el 2016.
Cuarta Fase: Análisis de resultados y conclusiones. Los datos resultantes del cálculo
se analizaron para determinar su importancia dentro de los procesos de la entidad,
36
definir las actividades que están produciendo mayor cantidad de emisiones y el lugar
donde se generan, para así establecer las mejoras.
Quinta Fase: Estrategias de mitigación y/o compensación. Cuantificada la Huella de
Carbono, se han establecido estrategias que permitan reducir o compensar las
emisiones generadas por la entidad.
5.2.2. Evaluación del CSIR bajo los lineamientos del PLANEA
7. Revisión y comparación de las actividades del CSIR frente a cada objetivo estratégico
que propone el PLANEA para alcanzar la sostenibilidad en un colegio.
8. Análisis e identificación de actividades a implementar para el total cumplimiento del
PLANEA.
5.2.3. Propuesta Modelo de Gestión Ambiental CSIR
9. Análisis de los principios, misión, visión, estrategia de interacción con la comunidad y
propuesta de estos con un enfoque integral.
10. Análisis y propuesta de los mecanismos de control de seguridad y medio ambiente
como el IPER, matriz legal, matriz de aspectos y riesgos ambientales.
11. Inclusión de un enfoque holístico a la malla curricular actual.
12. Análisis de la medición de la huella de carbono y propuesta integrada sobre la
eficiencia en la compra y gestión de bienes y materiales, uso de recurso y
valorización de residuos.
5.3. Variables
Esta investigación presenta como variables:
5.3.1. Dependiente.
Colegio Ambientalmente Responsable
5.3.2. Independientes.
Se ha considerado cuatro diagnósticos: diagnósticos de infraestructura, diagnóstico de
percepción, diagnóstico de la medición de la huella de carbono y diagnóstico de la gestión de
residuos.
Para la obtención de la variable dependiente se necesita el desarrollo de los cuatro
diagnósticos, es decir representa la sumatoria de cada uno de ellos. Estos son el resultado
37
de la investigación realizada al centro educativo por lo que se obtiene como resultado la
propuesta de mejora que está en función de la guía metodológica Sustainable Schools.
X = A + B + C +D
X = Colegio ambientalmente responsable
A = Diagnósticos de infraestructura
B = Diagnóstico de percepción
C = Diagnóstico de la medición de la huella de carbono
D = Diagnóstico de la gestión de residuos
5.4. Muestra.
De acuerdo con el tipo de investigación aplicado para este estudio no corresponde una
muestra establecida ya que su naturaleza holística considera el fenómeno de estudio como
un todo.
5.5. Instrumentos de investigación.
Norma Internacional de Gestión Ambiental ISO 14 001:2015 – Instrumento 1.
Esta norma es referente para la elaboración del modelo de gestión ya que brinda los
principios y lineamientos a través del sistema PHVA. Contribuye con la propuesta en la
mejora de la misión, visión y en la planificación estratégica del sistema de gestión ambiental
priorizando las acciones a tomar para aprovechar las oportunidades y minimizar los riesgos
adversos.
Sustainable schools- schools working with sustainable development - Instrumento 2.
38
TIEMPO DE
OCRURRENCIARESPONSABILIDAD
TIPO DE
IMPACTO
SITUACIÓN
OPERACIONALCarácter Intensidad Extensión Persistencia Acumulación Reversivilidad
Magnitud
del impacto
(IxP)
SIGNIFICANCIA
DEL IMPACTO
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES
DESCRIPCIÓN
CLASIFICACIÓN
ASPECTO AMBIENTALENTRADA SALIDAIMPACTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTO
No
Esta guía aplicada a las escuelas de Suecia es el modelo que ha servido como referencia
para complementar la propuesta. Darle un enfoque multidisciplinario y holístico que impacte
a los alumnos y los transmisores de conocimiento la cual permita que se desarrolle en la
comunidad CSIR, pensamiento crítico y ético desde todos los niveles.
Encuesta usando escala Likert - Instrumento 3
La escala de Likert es un instrumento de medición para recolectar datos. Busca exactitud en
los grados de evaluación dentro de la escala 1 al 5. Este tipo de encuesta ha permitido
evaluar las actitudes de los tomadores de decisión frente a las premisas propuestas.
Contribuye asignar un puesto a la premisa más y menos relevante permitiendo efectuar un
análisis de validación y confiabilidad
Matriz de los Ejes Estratégicos del PLANEA 2017-2022 - Instrumento 4
Matriz que sirvió como evaluación de las actividades del CSIR para identificar si cumple los
lineamientos del Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) para ser
considerada una escuela ecológica.
Matriz de identificación y evaluación de aspectos ambientales - Instrumento 5
Como parte del diagnóstico se pudo identificar la falta de una matriz de aspectos
ambientales por ello se ha propuesto dicha matriz que permite identificar los principales
elementos que están siendo afectados por las diversas actividades del CSIR.
Tabla 06
Matriz de Identificación de Aspectos Ambientales
39
NORMA / DOCUMENTO
APLICABLERESUMEN
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALESINTERPRETACIÓN DEL
REQUISITO LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
CUMPLIMIENTO
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 07
Matriz de Riesgos Ambientales
Fuente: Elaboración Propia
Matriz legal - Instrumento 6
Como parte de la propuesta del modelo de gestión ambiental se ha elaborado una matriz de
requisitos legales con la finalidad de identificar y cumplir con las normativas aplicables al
CSRI.
Tabla 08
Matriz Legal
Fuente: Elaboración Propia
5.6. Procedimientos de recolección de datos.
Para la investigación resulta de gran importancia la recolección de datos para fijar la línea
base a través del diagnóstico general que se realizó a la institución en estudio. Por lo que se
utiliza la siguiente metodología:
1. Recopilación de información: en base a la información proporcionada por el colegio se ha
elaborado los diagnósticos. Por lo que se solicita la información al personal encargado vía
telefónica y por correo electrónico.
Factor de riesgo
(I x P)Nivel del riesgo
Respuesta al
riesgoPlan de acción Responsable Plazo Seguimiento Verificación
ASPECTO AMBIENTAL
PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS RIESGOS
RIESGO CAUSAS EFECTOSIMPACTO
(I)
PROBABILIDAD
(P)
EXPOSICIÓN AL RIESGO
40
2. Tabulación y análisis de datos: en este paso se analiza la información proporcionada por
el colegio y se evalúa su conveniencia según sea el caso.
3. Encuesta de percepción: Se ha realizado una encuesta a los tomadores de decisión con la
finalidad de conocer su percepción sobre los pilares de la Corporación, gestión ambiental,
educación ambiental, la influencia de estos frente al personal y de la propuesta del modelo.
4. Medición de huella de carbono: se realiza la tabulación de los datos según la metodología
definida en el Protocolo GHG (Greenhouse Gas Protocol) así como los factores de emisión
estandarizados por el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), Organización
de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y factores de emisión
locales (red eléctrica del Perú), para la cuantificación de las emisiones expresadas en tCO2
equivalente con la finalidad de identificar la actividad que genera un mayor impacto en el
medio ambiente.
41
6. DIAGNÓSTICO CSIR
6.1. Análisis organizacional
El FODA es un instrumento que sirve de herramienta de gestión que evalúa a la organización
tanto interna como externa permitiendo obtener de los cruces estrategias que contribuyan
con el cumplimiento de los objetivos planteados.
Tabla 09
FODA
FORTALEZAS
F1) Buen posicionamiento en
el mercado
F2) Cuenta con instalaciones
adecuadas y modernas
F3) Acreditaciones
internacionales (Bachillerato)
F4) Educación bilingüe
DEBILIDADES
D1) No esta implementado el
tema ambiental en su malla
curricular
D2) No cuenta con una
persona encargada para
temas de SSOMA
D3) Costos elevados
D4) Aforo insuficiente
OPORTUNIDADES
O1) Desarrollo de ferias y
actividades en conjunto con
otras organizaciones
O2) Creciente demanda
distrital
O3) Coordinaciones con
municipios para promover la
educación ambiental
O4) Premiaciones por temas
ambientales
O4.F3) Implementar un
modelo de gestión ambiental
que permita alinearse al
PLANEA
O1.D1) Implementar un plan
de comunicaciones que
abarquen los stakeholders
internos y externos.
O2.D4) Expansión del centro
educativo
O4.D2) Implementar una
posición SSOMA para el
seguimiento de la gestión
operativa
42
AMENAZAS
A1) Fortalecimiento de
escuelas públicas y privadas
A2) Inestabilidad política y
económica
A1.F1) Reforzar el pilar de
sostenibilidad que busca
inculcar en los alumnos las
buenas prácticas
ambientales
A2.D3) Realizar una
investigación de mercado
para evaluar los costos
actuales en comparación con
los competidores
A1.D3) Realizar la medición
de huella de carbono con la
finalidad de implementar
acciones que ayuden a la
reducción de impacto y
costos.
Fuente: Elaboración Propia
El CSIR cuenta con una estructura organizacional donde la Dirección General reporta a la
Gerencia general del corporativo, asimismo existe una sinergia con las vicepresidencias de
acuerdo con los requerimientos de la Institución.
El centro educativo está conformado por:
Dirección General – Roxana Cardich San Juan
Se encarga de planear, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio
académico.
Dirección Administrativa - Vanessa Chiappe
Como función principal velar por el cumplimiento de todas las actividades operativas y
normativas que la sede requiere para su óptimo desempeño
Dirección Académica – Roxana Cardich San Juan
Como función principal orientar los procesos académicos a través de la metodología Natural
Aproach que permite a los alumnos desarrollar habilidades lingüísticas en varios idiomas.
Administrador
Coordinar y organizar las diferentes actividades diarias con el personal a su cargo
43
Docentes
Ejecutar el plan educativo planteado por la Dirección para la educación de niños y jóvenes.
44
Tabla 10
Organigrama actual
Fuente: Elaboración Propia
45
Las áreas encargadas de la ejecución son la Gerencia de seguridad y salud ocupacional que
se encuentra dentro del organigrama la Vicepresidencia de capital humano y el puesto de
analista de medio ambiente ubicada dentro de la Vicepresidencia de sostenibilidad. Ambas
áreas se encuentran en las instalaciones de la Corporación en avenida la fontana 501, La
Molina.
Tabla 11
Recursos / Vicepresidencia
Recursos / Vicepresidencia Vicepresidencia de
sostenibilidad
Vicepresidencia de capital
humano
Recurso humano Analista de medio ambiente Gerenta de seguridad y
salud ocupacional
Coordinador de seguridad
Médico ocupacional
Recurso tecnológico Cuenta con computadora y
celular corporativo
Cuenta con computadoras y
celulares corporativos
Recurso económico Cuenta con recursos propios
aprobados por la
Vicepresidencia a su cargo.
Cuenta con recursos propios
aprobados por la
Vicepresidencia a su cargo.
Otros Cuenta con inmobiliario
propio: mesa, silla
ergonómica y aire
acondicionado
Cuenta con inmobiliario
propio: mesa, silla
ergonómica y aire
acondicionado
Fuente: Elaboración Propia
El CSIR comparte la política corporativa de Seguridad, Salud, Medio Ambiente y
Responsabilidad Social (Anexo N°01: Política de la Corporación). Cumpliendo con proteger
la seguridad y salud de todos los miembros, requisitos legales, planes de capacitación,
mejora continua y exigir a los proveedores a cumplir con las normas legales y ambientales.
46
Tabla 12
Flujo de procesos
Fuente: Elaboración Propia
47
Se ha elaborado cuatro diagnósticos; diagnóstico de infraestructura, diagnóstico de
percepción, diagnóstico de la medición de huella carbono y diagnóstico de gestión de
residuos con el fin de obtener una visión más clara y amplia sobre la situación actual de la
institución educativa.
6.2. Diagnóstico de la infraestructura.
El CSIR se encuentra ubicado en el distrito de San Borja en la avenida géminis 251.
Limitando al este con los distritos de Santiago de Surco, al sur con el distrito de Surquillo y al
oeste con el distrito de San Isidro. El clima es templado cálido, con una humedad anual
superior del 95%, la temperatura oscila entre 17º y 27º grados centígrados y la densidad
poblacional es en promedio 105 mil personas. (Municipalidad de San Borja, 2019)
Figura 03. Mapa de Ubicación del CSIR. Fuente: Google. (s.f.). [Mapa de CSIR, San Borja en Google maps],
2019.
El distrito de San Borja cuenta, según el censo escolar realizado en el 2008 por el Ministerio
de Educación, con un total de 18 mil 905 alumnos inscritos en educación básica que incluyen
48
inicial, primaria y secundaria. Posee 162 centros educativos que corresponde a 132
instituciones privados y 30 estatales.
Tabla 13
Centros Educativos del Distrito de San Borja
Fuente: Ministerio de Educación - Censos Escolar 2008
El CSIR se encuentra dentro de la categoría de los colegios que imparte los niveles de
primaria y secundaria. (Anexo N° 02: Aforo del CSIR)
Tabla 14
Infraestructura del CSIR
Espacios Capacidad
32 aulas de primaria 30 personas cada una
Un laboratorio de primaria 30 personas
Seis aulas de talleres 30 personas cada una
28 aulas de secundaria 30 personas cada una
Cuatro laboratorios de secundaria 30 personas cada una
Tres salas de profesores de primaria 30 personas cada una
Polideportivo 30 personas cada una
Un comedor de primaria 1200 personas
Un comedor de secundaria 120 personas
Una biblioteca de bachillerato 150 personas
Una biblioteca general 40 personas
Una enfermería de primaria 10 personas
Una enfermería de secundaria 8 personas Fuente: Reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019
49
N° ITEM DESCRIPCIÓN RESEÑA FOTOGRÁFICA
1 Zona de acopio de residuos
Cuenta con dos zonas de residuos:
- Residuos Generales: con 4 contenedores
negros
- Residuos de papel: dos contenedores azules
2 Patio
Cuenta con tres patios; dos de ellos se
encuentran techados con malla rashell y uno
cielo abierto. Todos son de material concreto.
Según el reporte de sostenibilidad 2016-2017,2019 la cantidad de alumnos inscritos en el
2017 asciende a 2216 siendo el promedio de edades entre 6 a 17 años.
A continuación, se detalla la infraestructura de la Institución.
Tabla 15
Descripción de la Infraestructura CSIR
50
N° ITEM DESCRIPCIÓN RESEÑA FOTOGRÁFICA
3 Estacionamiento
Cuenta con dos estacionamientos: uno de ellos
se encuentra en el sótano destinado para
administrativos y docentes y el otro es el
estacionamiento exclusivo para buses.
4 Aulas
En total hay 66 aulas:
-Primaria: 32
-Secundaria: 28
-Talleres: 6
5 Servicios higénicos
En total se tienen 16 SSHH
-6 uno en cada piso (a excepción del 1er piso de
cada pabellón)
-2 en polideportivo
-1 SSHH con vestuario en polideportivo
-1 patio secundaria
-2 patio primaria
-1 con vestuario en canchas sintéticas.
-3 externos: Edificio Administrativo, Puerta
Romero Hidalgo y tópico.
6 Auditorio polideportivo
Cuenta con un auditorio que es utilizado para
las diferentetes actividades programadas del
año.
51
N° ITEM DESCRIPCIÓN RESEÑA FOTOGRÁFICA
7 Oficinas administrativas
Oficinas:
1er piso Recepción Impresiones, Sala de
Profesores Huachipa
2do piso Dirección General, Secretaria de
Dirección General, 4 salas de atención,
3er piso Seguridad, Transporte y Bienestar
Social, Tesorería, Gerencia Admistrativa, MKT,
Secretetaria , Administración
Externo Edificio Administrativo 2 casetas de
Seguridad
Puerta Romero Hidalgo 1 casetas de Seguridad
7 salas de profesores.
8 Tópicos
Cuenta con dos tópicos: uno para alumnos de
primaria y el otro para alumnos de secundaria y
colaboradores
9 Comedor
Cuenta con dos comedores para alumnos,
colaboradores y docentes ubicado en el
segundo piso
10 Laboratorios
Cuenta con 5 laboratorios:
-4 Secundaria :física, informática, química y de
ciencias
-1 Primaria: ciencias
Lab de química y física
Lab de ciencias
52
N° ITEM DESCRIPCIÓN RESEÑA FOTOGRÁFICA
11 BibliotecaCuenca dos bibliotecas una general y otra para
bachillerato
12 IglesiaCuenta con una iglesia dentro de las
instalaciones
Fuente: Elaboración Propia
6.2.1. Identificación de Peligros y Evaluación de Riesgos (IPER)
El CSIR cuenta con un mecanismo de identificación de peligros IPER del 2018 el cual evalúa
todos los riesgos de las instalaciones permitiendo clasificarlos en una matriz de acuerdo con
su magnitud de impacto. Además, permite establecer mecanismos de control para prevenir y
minimizar estos riesgos.
Asimismo, ha diseñado un plan de acción para abordar las situaciones evaluadas en la
matriz. En ella se cataloga las actividades de acuerdo con la prioridad.
53
Tabla 16
Plan de Acción-IPER 2018
Fuente: USIL 2018
6.3. Diagnóstico de percepción
En toda organización es importante identificar los lineamientos, visión e impacto de sus
acciones, es decir si las actividades y/o iniciativas son visibles para su personal y sus
clientes.
Por ello, se consideró seleccionar al azar 25 personas entre docentes y administrativos sin
embargo no se obtuvo los resultados esperados por la poca disponibilidad. Siendo este un
elemento más para el diagnóstico de la evaluación del estado de la cultura organizacional en
54
relación con la gestión ambiental. Se optó por escoger a tomadores de decisión para recoger
su percepción sobre la gestión ambiental del colegio.
Para la selección de encuestados se ha considerado tres criterios toma de decisión, acceso
a la información y, disponibilidad y predisposición, evaluando a cada participante entre 1 y 5.
Siendo el puntaje de 0 a 1 como nivel bajo. 3 como nivel medio y 5 nivel alto. El punto
obtenido individualmente en cada criterio y el puntaje total han sido considerado para elegir a
los tomadores de decisión.
Tabla 17
Selección de Encuestados
Fuente: Elaboración propia
Los cargos seleccionados para la encuesta son ocupados por las siguientes personas.
Directora CSIR: Vanessa Chiappe
Vicepresidencia de sostenibilidad corporativa: Miaohong Huang Li
Administrador de la sede: Diego Espinoza
55
Analista de medio ambiente: Lindsay Valverde
Jefe de programas y proyectos: Ricardo Miranda
Jefe de programas académicos: Galia García- Hjarles
Subgerente de seguridad y salud: Marcela Palacios
Para realizar la encuesta se agendó una reunión con cada miembro para explicarle el fin de
la investigación y solicitarle su participación con el desarrollo de la encuesta. (Anexo N°03:
Encuestas y cartas de consentimiento)
Directora CSIR: Vanessa Chiappe.
Por medio de llamada con la secretaria de dirección se coordinó una reunión para la
presentación de las tesistas (Anexo N°04: Carta de presentación) y comunicación del interés
por realizar la investigación enfocada en el CSIR, reunión que se llevó a cabo el día 11 de
octubre de 2018. La directora amablemente accedió a proporcionarnos información del
centro educativo y por su parte solicitó el envío de un cronograma de actividades. Posterior a
ello el 19 de noviembre se concreta la cuarta visita al CSIR por parte de las tesistas con la
finalidad de realizar la primera encuesta. Esta se le fue entregada en físico a la directora con
el compromiso de remitir vía correo ya que por disponibilidad de tiempo no la pudo realizar
en el momento. Además, el mismo día se realizó encuestas a un grupo de docentes y se
envió por correo a los faltantes. Sin embargo, no se cumplió con las expectativas de lograr
25 encuestas.
Vicepresidencia de sostenibilidad corporativa: Miaohong Huang Li
Se agendo una cita para el día 10 de junio de 2019 la cual no se pudo concretar por
disponibilidad de tiempo y fue re-agendada para el día 19 de junio de 2019. La
vicepresidenta amablemente accedió a realizar la encuesta y al llenado de la carta de
consentimiento
Administrador de la sede: Diego Espinoza
El Administrador en mención accedió amablemente a realizar la encuesta y al llenado de la
carta de consentimiento.
Analista de medio ambiente: Lindsay Valverde
La Analista en mención accedió amablemente a realizar la encuesta y al llenado de la carta
de consentimiento.
56
Jefe de programas y proyectos: Ricardo Miranda
El jefe en mención accedió amablemente a realizar la encuesta y al llenado de la carta de
consentimiento.
Jefe de programas académicos: Galia García- Hjarles
La jefe en mención accedió amablemente a realizar la encuesta y al llenado de la carta de
consentimiento.
Subgerente de seguridad y salud: Marcela Palacios
La Subgerente en mención accedió amablemente a realizar la encuesta y al llenado de la
carta de consentimiento.
57
6.3.1. Encuesta
58
Figura 04. Encuesta “Modelo de Gestión Ambiental CSIR”. Fuente: Elaboración propia.
59
6.4. Diagnóstico de la gestión de residuos.
La gestión o manejo de los residuos sólidos es una de las prácticas ambientales que toda
organización implementa como parte de su compromiso por cuidar y proteger el medio
ambiente además de ser un requisito legal.
Para el diagnóstico de la gestión de residuos en el CSIR se elaboró una caracterización de
los residuos generados. Para ello se contactó al administrador de la sede Diego Espinoza,
quien designó a un personal de limpieza para que guíe el recorrido. Se inició por los
espacios exteriores (patios, canchas, comedor) y áreas internas (aulas, oficinas
administrativas y tópico). Con dicha información se ha desarrollado un Ecomapa con la
finalidad de identificar los puntos de segregación establecidos por la institución.
Figura 05. Plano de ubicación de contenedores del primer nivel pabellón de primaria Fuente: Elaboración propia
60
Figura 06. Plano de ubicación de contenedores del primer nivel pabellón de secundaria Fuente: Elaboración
propia
Figura 07. Plano de contenedores del primer nivel de las áreas comunes Fuente: Elaboración propia
61
Figura 08. Plano de ubicación de contenedores del segundo nivel Fuente: Elaboración propia
Figura 09. Plano de ubicación de contenedores tercer nivel pabellón de secundaria Fuente: Elaboración propia
62
Figura 10. Plano de ubicación de contenedores del tercer nivel pabellón administrativo Fuente: Elaboración
propia
Figura 11. Plano de ubicación de contenedores del tercer nivel pabellón de primaria Fuente: Elaboración propia
63
Tabla 18
Registro de contenedores
Espacios/ Áreas Número de Contenedores
Exteriores 10
Interiores 106
Fuente: Elaboración propia
En cada punto identificado se ha observado que los contenedores no se encontraban
señalizados por tipo de residuo y tenían el mismo color de bolsa (negra) generando la
mezcla de los residuos reaprovechables y no reaprovechables. En las áreas internas se ha
encontrado contenedores exclusivos para papel y tapas de plástico, ya que son los únicos
residuos que se reciclan.
Asimismo, la zona de acopio principal tampoco se encuentra señalizada ni diferenciada por
tipo de residuo lo que hace imposible el reaprovechamiento de alguno de estos.
Figura 12. Zona general de acopio del colegio. Fuente: Propia
64
Residuos Generales; 96%
Papel bond; 4%
RESIDUOS GENERADOS (KG)2017
Figura 13. Contenedores para segregación. Fuente: Propia
Con respecto a la cultura de segregación, se percibe que tanto alumnos como docentes y
personal administrativo conocen la clasificación de residuos y la importancia de esta, sin
embargo, no se ha puesto en práctica debido a que los contenedores no se encuentran
acondicionados ni señalizados por tipo de residuo. Según la data proporcionada por el
colegio, en el 2017 se generaron 285.054 Tm de residuos, diferenciando únicamente dos
tipos papel bond y residuos generales haciendo un total de 12.05 Tm y 273 Tm en el orden
correspondiente. Con relación a los residuos peligrosos no se tiene mayor alcance.
Tabla 19
Residuos Generados en el 2017 (kg)
Fuente: Elaboración propia
65
Con respecto a los residuos generales, al entrevistar al personal de limpieza pudimos
identificar que existen 3 clases de residuos que son fácilmente de percibir por las cantidades
generadas. Estos son plásticos, restos de comida y otros como se muestran en la gráfica.
Tabla 20
Caracterización de Residuos Generales-2017
Fuente: Elaboración propia
En la categoría de plásticos se pudo identificar envolturas, bolsas y en mayor porcentaje
botellas que corresponden a la clasificación Nº4 que refiere al polipropileno de acuerdo con
la clasificación brindada por la Industria de la Sociedad de los plásticos (SPI). (Anexo N°05:
Clasificación por tipo de plásticos) Asimismo se han encontrado otro tipo de botellas
perteneciente a la clasificación Nº1 polietileno tereptalato.
Dentro de los residuos identificados como varios se ha encontrado el cartón, folders, papel
higiénico, plumones, restos de limpieza, témperas y entre otros. Algunos de ellos por
composición pueden ser reciclados, sin embargo, en el escenario actual no es factible.
Al concluir la visita al CSIR se han identificado oportunidades de mejora para incentivar la
clasificación adecuada de los residuos, ya que el colegio tiene potencial para disminuir su
impacto al medio ambiente fomentando una cultura de segregación adecuada desde la
Varios35%
Comida50%
Plástico15%
CARACTERIZACION DE RESIDUOS GENERALES (%)2017
66
fuente para así reaprovechar la mayor cantidad de residuos. Es necesario establecer un
mapeo de los tipos de residuos que se generan para implementar la cantidad de
contenedores adecuados que cumpla con la codificación de colores de acuerdo con las
características de los residuos según la NTP 2018 (Anexo N°06: Codificación de colores por
tipo de residuos). Asimismo, se debe considerar para cada contenedor una bolsa del mismo
color que el recipiente.
6.5. Diagnóstico de la medición de Huella de Carbono
La medición de “Huella de Carbono” es la cuantificación de la cantidad total de emisiones de
Gases de Efecto Invernadero (GEI) que son liberadas a la atmósfera por las diferentes
actividades realizadas por la entidad en estudio. Es un instrumento con múltiples beneficios
que no sólo permite una evaluación ambiental a la organización sino también con la data
obtenida se puede tomar decisiones adecuadas para reducir impactos y a su vez genera un
significativo ahorro de costos. Además, fija metas a largo plazo para la mejora del
desempeño ambiental.
Hoy en día las corporaciones lo están tomando como parte imprescindible de sus estrategias
de responsabilidad social corporativa, pues es una forma de conocer cuánto impactan sus
actividades en el medio ambiente e identifica alternativas de mitigación o minimización. Para
el desarrollo de esta medición fue necesario la recopilación de datos, evaluación de los
posibles impactos ambientales y la interpretación de los resultados que permitió tener un
diagnóstico de la situación actual. Los resultados se midieron en toneladas de dióxido de
carbono equivalentes (tCO2eq) con el fin de tener un valor numérico de los impactos
generados por la Institución educativa.
En coordinación con el área de seguridad, salud y medio ambiente se ha recabado la
siguiente información
67
6.5.1. Cuantificación de emisiones directas de GEI – Alcance 1
.
El cálculo corresponde a las emisiones por consumo de combustible en fuentes móviles y
estacionarias que pertenecen o son controladas por la institución educativa. El CSIR cuenta
con 24 unidades entre buses, custers y autos que son compartidos entre las otras unidades
de negocio (Universidad e Instituto). Asimismo, posee un grupo electrógeno que es usado
para emergencias.
Tabla 21
Descripción de vehículos
Nº Tipo de vehículos a
petróleo Placa
Año de fabricación
1 METROPOLITANO F5V143 1998
2 METROPOLITANO F5V147 1996
3 NO METROPOLITANO F5V577 1995
4 OMNIBUS
INTERURBANO A7V950 2010
5 NO METROPOLITANO F8V347 2003
6 DOBLE CABINA F0O870 1994
7 METROPOLITANO F6C499 1998
8 OMNIBUS A3T714 2006
Nº Tipo de vehículos diésel Placa Año de
fabricación
1 MINIBUS AFE149 2014
2 OMNIBUS
INTERURBANO D5E952 2016
3 MINIBUS F6B226 2007
4 OMNIBUS
INTERURBANO D5D956 2016
5 OMNIBUS
INTERURBANO F2W744 2012
6 OMNIBUS
INTERURBANO B7I959 2011
7 OMNIBUS
INTERURBANO B6T959 2011
8 MICROBUS A1Z775 2010
9 MICROBUS AMR613 2015
10 MICROBUS F8W469 2006
11 OMNIBUS
INTERURBANO C8L957 2013
12 BARANDA ANV854 2006
Nº Tipo de vehículos Placa Año de
68
gasolina fabricación
1 SEDAN F8W473 1998
2 SEDAN ATD106 2001
3 SEDAN B3Z436 2007
4 SEDAN A9D383 2010 Fuente: Elaboración propia
69
Tabla 22
Consumo de galones (Lt.)
Fuente: Elaboración propia
Tabla 23
Gasto mensual (S/.)
Fuente: Elaboración propia
Consumo de galones (LT) Etiquetas de
fila ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Total general
diesel pro +eco
870,17 1172,5 1992,75 3397,68 3418,18 3576,76 1615,74 2674,38 3484,44 3011,11 2136,71 1255,06 28605
efitec 90 21,42 29,07 49,47 31,64 26,5 27,08 26,15 35,55 12,45 259
efitec 95 99,74 294,29 401,62 305,68 351,21 313,27 340,48 373,05 427,75 361,06 323,07 294,48 3886
efitec 98 279,06 665,52 568,49 539,83 558,1 628,67 423,81 591,61 548,21 587,68 753,09 706,2 6850
Total general
1248,97 2153,73 2991,93 4292,66 4359,13 4545,2 2407,11 3665,1 4495,95 3959,85 3225,32 2255,74 39601
Gasto mensual (S/)
Etiquetas de fila
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO OCT NOV DIC SET Total general
diesel pro
+eco S/
7.786,66 S/
10.459,05 S/
17.708,01 S/
30.103,42 S/
30.285,10 S/
31.690,11 S/
14.040,77 S/
23.240,39 S/
27.005,42 S/
26.081,75 S/
11.734,83 S/
31.042,56 S/ 133.146
efitec 90 S/
207,96 280,03 470,17
S/ 307,15
S/ 251,05
S/ 250,72
S/ 254,19
S/
123,76
S/ 353,02
S/ 982
efitec 95 S/
1.115,88 S/
3.204,79 S/
4.353,12 S/
3.297,11 S/
3.769,64 S/
3.338,11 S/
3.574,98 S/
4.083,60 S/
4.150,82 S/
3.741,69 S/
3.397,07 S/
4.918,66 S/ 23.867
efitec 98 S/
3.411,47 S/
7.939,91 S/
6.731,93 S/
6.379,79 S/
6.531,62 S/
7.346,52 S/
4.873,81 S/
7.079,59 S/
7.345,88 S/
9.529,50 S/
8.847,84 S/
6.953,57 S/ 44.630
Total general
S/ 12.314,01
S/ 21.811,71
S/ 28.793,06
S/ 39.780,32
S/ 40.893,51
S/ 42.625,79
S/ 22.740,28
S/ 34.657,77
S/ 38.502,12
S/ 39.476,70
S/ 23.979,74
S/ 43.267,81
S/ 202.624
70
De acuerdo con la información brindada por el Administrador de la sede, el consumo anual
fue de 150 litros. El tipo de combustible usado para el funcionamiento es la gasolina.
Las emisiones directas de GEI para los diferentes tipos de combustible se calcularon
utilizando la metodología propuesta por el Consejo Internacional de Asociaciones Forestales
y Papeleras (ICFPA, 2005) y World Resources Institute (WRI, 2008).
ED = CC × PCN / 1000 × (FECO2 + FECH4 × PCGCH4 + FEN2O × PCGN2O)
Donde:
ED: Emisiones Directas de GEI, en tCO2eq
CC: Cantidad de Combustible consumido, en kg.
PCN: Poder Calórico Neto del Combustible utilizado, en GJ/kg
FECO₂, FECH₄, FEN₂O: Factores de Emisión de CO2, CH4, N2O del Combustible utilizado,
en: kgCO2/GJ, kgCH4/GJ y kgN2O/GJ, respectivamente.
6.5.2. Cuantificación de emisiones indirectas de GEI – Alcance 2
Para el cálculo de las emisiones de CO₂ del consumo de electricidad se ha considerado que
el CSIR cuenta con dos suministros de luz ubicado en avenida géminis, ambos recibos
emitidos por la empresa Luz del Sur.
Tabla 24
Suministro de luz
TARIFAS Y SUMINISTROS
Tipo de Tarifa N º Suministro Unidades Dirección del suministro
BT3 1752312 Kwh Av. Géminis 251 urb. Las begonias
BT3 161391 Kwh Av. Géminis 452 urb. Las begonias
SUMINISTRO
1752312
71
Mes Kwh HP Kwh HFP S/.
Enero 0,01 2,39 44,00
Febrero 0,01 2,39 69,80
Marzo 0,01 2,39 44,10
Abril 0,01 2,40 51,70
Mayo 0,01 2,40 44,30
Junio 0,01 2,40 27,70
Julio 0,01 2,40 27,60
Agosto 0,01 2,40 13,10
Septiembre 0,01 2,42 208,30
Octubre 0,01 2,42 82,40
Noviembre 0,01 2,42 83,10
Diciembre 0,01 2,39 80,50
TOTAL 0,12 28,82 776,60
SUMINISTRO
161391
Mes Kwh HP Kwh HFP S/.
Enero 3.829,20 21.788,60 25.094,20
Febrero 3.881,80 22.079,20 31.236,60
Marzo 3.935,70 22.374,50 35.573,70
Abril 3.994,70 22.662,90 36.332,50
Mayo 4.046,40 22.923,10 31.542,00
Junio 4.098,50 23.165,50 29.207,80
Julio 4.143,00 23.381,60 27.974,10
Agosto 4.185,10 23.582,90 27.578,50
Septiembre 4.231,00 23.805,00 26.783,50
Octubre 4.276,50 24.019,20 24.153,30
Noviembre 4.321,10 24.248,10 24.961,50
Diciembre 4.355,10 24.440,10 24.048,50
TOTAL 49.298,10 278.470,70 344.486,20
Fuente: Elaboración propia
El cálculo de las emisiones indirectas de GEI para el consumo de electricidad en tCO2eq se
utilizó la metodología propuesta por World Business Council for Sustainable Development &
Word Resources Institute.
ECO2eq= MWH x FE
Donde:
MWH: consumo de electricidad
FE: Factor de emisión CO2 red eléctrica Perú (tCO2/MWh)
72
El factor de emisión de CO2 ha sido extraído del Sistema Eléctrico Interconectado Nacional
(SEIN) para el año 2007 (FONAM, 2009).
6.5.3. Cuantificación de emisiones indirectas de GEI – Alcance 3
El cálculo de las emisiones para el alcance 3 corresponde al consumo de agua, papel y
residuos. Para el caso de agua, el CSIR cuenta con un suministro con dirección en avenida
géminis emitido por Sedapal. Para la evaluación de la data se ha considerado los metros
cúbicos y el costo cancelado mensualmente. En el caso del papel, se ha contemplado las
compras de papel bond, papel higiénico y otros materiales derivados del papel utilizados en
la institución como también se ha detallado la cantidad de gramaje y las medidas según
corresponda. Por último, en el caso de residuos la Municipalidad de San Borja hace el recojo
de lunes a viernes, aproximadamente ha eliminado 748 kilogramos por día generando un
total 273,000 kilogramos en el año 2017. Según la información recogida, todos los residuos
del CSIR han sido clasificado como generales.
Tabla 25
Suministro de agua
SUMINISTROS DE AGUA
N º Suministro Unidad Dirección del suministro
2592098-4 m3 Av. Géminis 251 - Urb. Las begonias, San Borja
SUMINISTRO 2592098-4
Mes m3 S/. (sin IGV)
Enero 426,00 S/2.069,51
Febrero 523,00 S/2.540,73
Marzo 559,00 S/2.802,27
Abril 641,00 S/3.213,33
Mayo 726,00 S/3.639,44
Junio 689,00 S/3.453,96
Julio 702,00 S/3.519,13
Agosto 565,00 S/2.960,04
Septiembre 644,00 S/3.373,92
Octubre 677,00 S/3.546,80
Noviembre 602,00 S/3.153,88
Diciembre 650,00 S/3.405,35
TOTAL 7.404,00 37.678,36 Fuente: Elaboración propia
73
Para el cálculo de las emisiones indirectas de GEI para el agua se utilizó la siguiente
fórmula.
OEIw= DA ×FE
Donde:
OEIw: Otras Emisiones Indirectas de GEI por consumo de agua, en tCO2eq
DA: Datos de la Actividad, en m3
FE: Factor de Emisión por Consumo de Agua (0,0005 tCO2eq/m3)2
El Factor de Emisión de CO2 ha sido determinado por el Ayuntamiento de Santiago de
Compostela (CONAMA, 2008).
-Papel
Tabla 26
Registro de compra de papel bond
REGISTRO DE COMPRAS DE PAPEL BOND
Fecha de compra Tipo de papel (descripción)
Cantidad (MIL)
Largo (cm)
Ancho (cm)
Gramaje (g)
11/01/2017
papel bond a4 75gr
10
21
29,7
75
19/01/2017
papel bond a4 75gr
250
21
29,7
75
19/01/2017
papel bond a4 75gr
75
21
29,7
75
08/03/2017
papel bond a4 75gr
100
21
29,7
75
17/04/2017
papel bond a4 75gr
220
21
29,7
75
27/04/2017
papel bond a4 75gr
3
21
29,7
75
26/05/2017
papel bond a4 75gr
260
21
29,7
75
12/06/2017
papel bond a4 75gr
220
21
29,7
75
07/07/2017
papel bond a4 75gr
220
21
29,7
75
74
16/08/2017 papel bond a4 75gr 220 21 29,7 75
25/09/2017
papel bond a4 75gr
220
21
29,7
75
10/10/2017
papel bond a4 75gr
50
21
29,7
75
11/10/2017
papel bond a4 75gr
75
21
29,7
75
07/11/2017
papel bond a4 75gr
220
21
29,7
75
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 27
Registro de compra de otros tipos de papel
Registro de compras de otros tipos de papel
Fecha Tipo de papel (descripción) Cantidad (uni)
Largo (cm)
Ancho (cm)
Gramaje (g)
14/09/2017
impresión 20 afiches open Day
a2 full color couche mate 200 gramos
20 42 59,4 200
14/02/2017
SUMMER CAMP diplomas
cantidad: 250 material: opalina 250
tamaño A-4
250 21 29,7 250
05/01/2017
Tamaño 20x 20 cm
Couche mate de 150 gr Full color tira y retira Acabado corte recto
cantidad 5000
5000 20 20 150
06/12/2017
150 TARJETAS PERSONALES
MEDIDA 9 X 5.5 MATERIAL COUCHE MATE DE
250
150 9 5,5 250
19/01/2017 PAPEL BOND DE COLOR
NARANJA (PQT X 500 500 21 29,7 75
23/02/2017 PAPELOGRAFO BOND 75GR
61X86 500 61 86 75
24/02/2017 PAPEL BOND DE COLOR
AMARILLO (PQT X 500 500 21 29,7 75
10/03/2017 PAPEL BOND DE COLOR VERDE 500 21 29,7 75
75
MENTA (PQT X 500
12/04/2017 PAPELOGRAFO BOND 75GR
61X86 300 61 86 75
Fuente: Elaboración propia
Para el cálculo de las emisiones indirectas de GEI para los diferentes tipos de papel se ha
utilizado la siguiente fórmula.
P = Un. x Gr x Área
EtCO2eq = P x FE
Donde:
P: peso
Un.: unidades
Gr: gramaje
FE: Emisión GEI tCO2eq
El Factor de Emisión de CO2 ha sido determinado por el Ayuntamiento de Santiago de
Compostela (CONAMA, 2008).
-Residuos
Tabla 28
Generación de residuos (Kg)
TIPO DE RESIDUO
GENERACIÓN (Kg)
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos
to Septiem
bre Octubr
e Noviembre
Diciembre
Promedio por día
(kg)
Total semanal
(kg)
Total anual
(kg)
Residuos generales
13000 12000 130000 12500 13500 13500 13000 13500 13000 13000 13000 13000 748 5236 273000
Fuente: Elaboración Propia
76
Se calcularon las emisiones indirectas de GEI para los desechos utilizando la metodología
propuesta por la FAO.
EtCO2eq = kg RSM x kg CH4/kg RSM x CO2 eq/kg CH4
Donde:
RSM: Residuos sólidos municipales
El Factor de Emisión de CH4 ha sido extraído de la base de datos del gobierno de Costa
Rica.
77
7. Propuesta Modelo de Gestión Ambiental CSIR
El estudio ha sido aplicado con éxito en diferentes instituciones de Suecia, las cuales fueron
seleccionadas con la finalidad de evaluar los resultados de la aplicación del modelo.
Tabla 29
Aplicación del modelo en instituciones educativas
Aplicación del modelo en instituciones educativas
Institución
educativa
Formación Cuidad/ País Logros
Björknäs
School
Primaria Nacka -
Suecia
En el 2010, lograron que se realicen
conferencias, talleres, sesiones de
capacitación, etc., permanentes para
educar a todos en la escuela.
Asimismo, el municipio de Nacka creó
un Grupo de Desarrollo Sostenible
donde también participan miembros del
personal de la escuela
Hedlunda
School
Primaria Umeå - Suecia -Relacionar la enseñanza con lo
aprendido en clase.
-Involucramiento de los padres
-Una administración escolar
comprometida y solidaria
Hosjö School Primaria Hosjön and
Runn - Suecia
-Escuchar a los alumnos ha logrado
aumentarle la confianza y la capacidad
para cambiar las cosas
-Participar en la pedagogía al aire libre
como una actividad de ocio ha logrado
mayor participación del trabajo en
conjunto
78
-Crearon un evento The open house
Sustainable Hosjö School que se
realiza en mayo en donde muestran el
trabajo realizado sobre sostenibilidad
de la escuela del año a los padres y
alumnos.
The Global
College
Secundaria Södermalm -
Suecia
-Desarrollo de espacios en donde se
inculque conocimiento, motivación y
oportunidad de actuar respecto al
desarrollo sostenible
Norrsund
School
Secundaria Älmsta –
Suecia
-Usan la comunidad como escuela
-Creación de áreas de trabajo que sean
inspiradores para el logro de una mejor
enseñanza
Rudbeckianska
Upper
Secondary
Schoo
Secundaria Västerås -
Suecia
-Creación del proyecto interdisciplinario
y obligatorio sobre desarrollo sostenible
dentro del currículo.
Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo con el modelo de la Guía Sustainable Schools de la WWF una escuela debe
seguir seis pasos en las que desarrollará estrategias enfocadas al uso eficiente de recursos,
comunicación activa con sus stakeholders, implementación en la infraestructura, entre otros
aspectos para lograr la sostenibilidad. Estos pasos son aplicados o modificados de acuerdo
con la naturaleza de cada institución. Para el caso del CSIR, se ha considerado realizar una
evaluación inicial a partir de un FODA y una medición de huella de carbono que se
incluyeron como propuesta de una guía mejorada en el ANEXO N°12.
Asimismo, se consideró unir los pasos de enseñar y aprender, y el alumno es el foco;
enfoque en valores y participación e interacción con la comunidad. A continuación, los pasos
por seguir:
79
7.1. Enfoque en los valores y participación / Interacción con la comunidad
Esta estrategia se enfoca en fomentar una cultura ambiental creando conciencia y educando
al personal administrativo, docentes y alumnos. Partiendo desde la declaración de una
misión y visión que incluya un enfoque integral. Asimismo, la interacción con la comunidad
también comparte la importancia de crear conciencia para el cuidado ambiental.
Este paso cumple a su vez con algunas de las estrategias del PLANEA que deberán ser
implementadas por el colegio.
Al respecto, el PLANEA sostiene que:
Desarrollo de la comunidad educativa competencias y capacidades para el
desarrollo sostenible, que incluyan enfoques de género e interculturalidad.
Fomentar la generación y gestión de información y conocimiento sobre
educación ambiental y el manejo apropiado de la Responsabilidad Socio-
Ambiental.
Promover la participación ciudadana en coordinación con instituciones
afines
Fortalecer los diseños curriculares y proyectos educativos a nivel nacional,
regional, local e institucional, así como las acciones complementarias que
refuercen el manejo sostenible de los recursos naturales y la educación
ambiental de los estudiantes.
Promover la participación de los estudiantes, en eventos y espacios de
difusión de experiencias exitosas en temas ambientales tales como
concursos, congresos, festivales, entre otros.
Promover y fortalecer el voluntariado ambiental.
80
Promover a través de medios de comunicación (radio, televisión, prensa
escrita, plataformas digitales, etc.) la difusión de hábitos y valores
orientados al fortalecimiento de la educación ambiental. (2016, p. 37)
Por lo que se propone la modificación de la misión y la implementación de un plan de
comunicación ambiental:
7.1.1. Misión y visión
Se propone la siguiente misión y visión respectivamente:
-Brindar una formación que promueva el desarrollo integral a los niños y jóvenes líderes, con
una visión emprendedora, una sólida educación en valores, respeto al medio ambiente,
dominio de la tecnología, e idiomas inglés y francés, preparándolos para afrontar altos
niveles de competitividad mundial.
-Ser la entidad líder con los estándares más altos en educación y sostenibilidad en el Perú.
7.1.2. Plan de comunicación Ambiental
El objetivo del plan es mantener comunicación continua tanto externa como interna con los
principales stakeholders de la organización (municipios, padres de familias, alumnos, etc.)
que contribuyan a mejorar la imagen institucional. Para el desarrollo del plan se ha
identificado las fechas más relevantes relacionadas al medio ambiente y se ha incluido en un
cronograma escolar con el fin de concientizar a la comunidad del CSIR. Además, se ha
planteado realizar capacitaciones al personal administrativo y docente en temas de
segregación adecuada de residuos, estilos de vida saludable con enfoque de género y
ecoeficiencia. A su vez, se ha incluido talleres y actividades enfocadas a los estudiantes para
concientizarlos en buenas prácticas ambientales.
81
Se recomienda que el área encargada de dirigir estas capacitaciones sea la Vicepresidencia
de Sostenibilidad a través de la analista de medio ambiente en conjunto con el área
académica o subcontratar a una consultora especializada en los temas mencionados.
Asimismo, se ha propuesto realizar una feria de tecnología e innovación ambiental con el
propósito de incentivar a los estudiantes a desarrollar proyectos ecoamigable aplicables en el
colegio o en la comunidad. Esta feria puede trabajar en conjunto con los siete ejes del
programa estrella de la Corporación “Campus Sostenible” en el que también se puede incluir
a los padres de familia para que el mensaje de sostenibilidad llegue a los principales
stakeholders de la organización.
Propuestas como la visita a la playa por el Día mundial del reciclaje y siembra de árboles por
el día internacional de los bosques se puede realizar en coordinación con el Municipio del
distrito y la participación de la comunidad. Es muy importante mantener lazos con los
organismos públicos e invitarlos a participar de iniciativas ambientales ya que generan un
espacio de diálogo en el que se pueden dar a conocer las principales preocupaciones que
aquejan a la comunidad
Los canales de comunicación también son importantes de considerar ya que se tiene que
considerar, para cada taller, capacitación o visitas, la temática para optar por una
presentación virtual dirigida por el docente o dinámicas presenciales que promuevan la
participación de los alumnos. La siguiente tabla 29 detalla diferentes actividades de acuerdo
con los días de celebración.
Tabla 30
Plan de comunicación de gestión ambiental
82
Fuente: Elaboración Propia
Plan de comunicaciones Gestión Ambiental Calendario
N° Actividades Descripción Se alinea con
el pilar Canal de
comunicación Responsable Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
1 Capacitación en segregación adecuada de residuos
Se dictará una capacitación creativa para docentes, alumnos y personal administrativo con la finalidad de educar en la segregación adecuada de los residuos
Formación en valores
Correo, periódico mural
Área Académica
X X
2 Capacitación sobre estilos de vida saludables y sostenibles/ Enfoque de género
Se dictará una capacitación creativa para docentes y personal administrativo con la finalidad de educar estilos de vida saludable bajo el enfoque en género
Globalización Correo y reuniones
Área Académica
X
3 Capacitación en Ecoeficiencia Se dictará una capacitación para que docentes y personal administrativo conozcan como aplicar la ecoeficiencia y que proyectos desarrollar
Sostenibilidad Correo y reuniones
Área Académica
X
4 Feria de tecnología e innovación ambiental
Realizar una feria donde los alumnos presenten sus propuestas de proyectos con un fin ambiental (promover ferias interescolares)
Emprendimiento /Liderazgo
Redes Sociales, periódico mural
Área Académica
X
5 Promover el día mundial de la educación ambiental
Se generará un acercamiento con los estudiantes através de la comunicación de buenas prácticas ambientales.
Formación en valores
Videos Docentes X
6 Promover el día internacional de los bosques
Se programará una actividad para sembrar árboles alrededor del colegio o en un parque cercano en coordinación con la municipalidad.
Sostenibilidad Redes Sociales, periódico mural
Área Académica
X
7 Promover el día mundial del agua Se realizará una activación donde se explique que acciones contribuyen con el cuidado del agua
Sostenibilidad periódico mural Área
Académica X
8 Realizar la actividad la hora del planeta Se incentivará a que los estudiantes cuenten que hicieron con sus familias, vecinos, amigos en la hora del planeta sin el consumo de energía
Liderazgo/ Formación en valores
Foros de discusión
Docentes X
9 Presentación audiovisual por el día de la tierra
Con el objetivo de responder las siguientes preguntas ¿Por qué se celebra? ¿Dónde empezó?
Sostenibilidad Foros de discusión
Docentes X
10 Charla por el día mundial del reciclaje Se realizará un conversatorio interescolar en el que los alumnos comenten las opciones para reciclar y el impacto que genera.
Liderazgo Redes Sociales, periódico mural
Docentes X
11 Visita a las playas por el día mundial del reciclaje
Jornada de limpieza de playas con el objetivo de reducir los residuos de plásticos.
Liderazgo/ Formación en valores
Redes Sociales, periódico mural
Área Académica
X
12 Promover el día mundial del medio ambiente
Se realizara una activación mediante juegos para que recuerden la importancia de cuidar el medio ambiente
Formación en valores
periódico mural Área
Académica X
13 Campaña por el día internacional de la limpieza de playas
Actividad realizada en conjunto con la organización Oceana Perú denominada "son el corazón de nuestro planeta".
Formación en valores
Redes Sociales, periódico mural
Área Académica
X
14 Programa de concientización por el día libre de bolsas de plástico
El impacto de las bolsas de plástico: ¿Plástico o papel, cual no contamina? ¿Para qué se utilizan las bolsas en el Perú? Tiempo que tardan en degradarse.
Sostenibilidad periódico mural, videos
Área Académica
X
15 Realizar actividades por la semana de la educación ambiental en el Perú
Charla a cargo de un experto en temas ambientales que comente la situación actual en temas de educación ambiental en el mundo (para docentes). Invitar a ONG o voluntarios para que cuenten su experiencia (para alumnos)
Globalización periódico mural Área
Académica X
16 Presentación audiovisual por el día nacional del ahorro de energía
Presentar un video con la finalidad incentivar cambio de hábitos y actitudes en el alumno y uso de la energía "Ahorrar energía es tarea de todos".
Sostenibilidad periódico mural, videos
Docentes X
17 Programa informativo ISO 14001:2015 a profesores
¿A dónde queremos llegar? Formación para establecer una política ambiental
Sostenibilidad Correo Área
Académica X X
83
7.2. Monitoreo y gestión de la estructura
Se propone la incorporación del puesto de analista Safety, Health and Environment (SHE)
que, de soporte a la institución educativa, el cual tendrá como funciones:
- Apoyar en la actualización y publicación de las matrices IPER y matrices de aspecto
ambiental de la organización.
- Participar en las reuniones del Comité de Seguridad y Salud Ocupacional y coordinar el
envío mensual de las actas de reunión e informes de seguridad de las sedes según
corresponda
- Participar en la elaboración del Programa Anual de Capacitaciones de SHE para su
aprobación
- Realizar inspecciones periódicas de los Equipos de Protección Personal (EPP),
infraestructura, herramientas, vehículos, botiquines, extintores y otros equipos de seguridad
o emergencia en la sede central y coordinar la ejecución de las inspecciones en cada sede.
- Supervisar en campo de la aplicación de los procedimientos de SHE e informar resultados
- Apoyar en el control de los contratistas y visitas, así como supervisar la implementación de
los controles necesarios para los riesgos significativos identificados en la matriz IPER de la
actividad a realizar.
- Realizar la inducción SHE a los nuevos ingresos de personal, vistas y contratistas.
- Apoyar en el reporte, registro e investigación de accidentes e incidentes de trabajo
ocurridos en la sede central y coordinar con las jefaturas y responsables de cada sede el
reporte de estos.
- Realizar el seguimiento de las actividades establecidas en el Programa Anual de SHE y
Programa Anual de MA.
-Informar, mantener actualizada y disponible la información de SHE y requisitos legales
aplicables.
-Formular e implementar con la dirección académica la mejora de la malla curricular
incorporando temas de desarrollo sostenible
84
Tabla 31
Propuesta de organigrama
Fuente: Elaboración Propia
A través de esta estrategia la organización debe hacer una autoevaluación para identificar la
normativa. Es importante considerar que además de la implementación de una posición
clave se requiere el apoyo y el liderazgo de la dirección para garantizar la sostenibilidad de la
organización. Asimismo, se tendrá que monitorear y verificar de manera constante el
cumplimiento de la normativa.
Al respecto, el PLANEA sostiene:
Orientar la inclusión del enfoque ambiental, en todos los niveles y
modalidades, en los Proyectos Educativos Regionales (PER), Proyectos
Educativos locales (PEL); Plan Anual de Trabajo (PAT), Plan Curricular
Institucional (PCI), así como en otros instrumentos de gestión educativa
Promover mecanismos que posibiliten la incorporación de áreas e
instrumentos de gestión sobre prácticas ambientales sostenibles. (2016, p.
49)
85
7.2.1. IPER
Para toda evaluación de riesgos ocupacionales es importante considerar aspectos
ambientales que puedan significar un riesgo para la persona y para el medio ambiente. Se
ha propuesto la mejora del IPER actual de la organización con la incorporación del aspecto
ambiental para la evaluación de cada área. (Anexo N°07: propuesta de mejora del IPER)
En la tabla 26 se detalla los tipos de riesgo, consecuencia, controles a implementar
dependiendo de la actividad y ponderación del riesgo según la probabilidad y severidad.
Tabla 32
Resumen del IPER
86
Riesgo
3Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
5Agotamiento del
recursoAgotamiento del recurso
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Poco
significativo
10 Consumo de papelMedio
ambiente
Agotamiento del
recursoAgotamiento de recursos
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
12Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
15Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
18 Baja de vienesMedio
ambiente
Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
27
Almacenamiento
de insumos mixtos
( productos
químicos e
inertes) y
materiales (en
anaqueles)
Medio
ambiente /
Seguridad /
Salud
Incendios/Explo
sión
Quemaduras, muerte.
Contaminación del
ambiente por mezcla de
químicos volátiles.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Insignificante
34
Exposición directa
de diversos
productos
químicos durante
su recepción
Seguridad /
Medio
ambiente
Inhalación,
ingestión
Intoxicación, asfixia,
muerte, cáncer
En mujer gestante;
intoxicación de feto.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Insignificante
Evaluación
Medio
ambiente
Normas LegalesRiesgo ConsecuenciaAspectoN° Áreas Actividad
Uso de equipos
eléctricos:
computadores,
faxes, iluminación,
cámaras de video
Uso de
microondas para
consumo de
alimentos dentro
de la oficina
Uso de los
servicios
higuiénicos
Salud /
Medio
ambiente
Salud /
Medio
ambiente
Ad
min
istr
ativa
Alm
ace
na
mie
nto
y L
og
ística
87
Riesgo
36
Atención al
personal y
alumnado
Medio
ambiente
Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Insignificante
55
Disposición de
residuos
provenientes del
tópico
Medio
ambiente /
Seguridad /
Salud
ContactoEnfermedades diversas
(Hepatitis, VIH, etc.)
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Significativo
72Contaminación
atmosférica
Contaminación
atmosférica
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Insignificante
73Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Insignificante
79Uso de productos
de limpieza
Medio
ambiente
Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
80Recolección de
residuos
Medio
ambiente
Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
82Contaminación
atmosférica
Contaminación
atmosférica
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Significativo
83Contaminaciòn
de agua y suelo
Contaminación agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Poco
significativo
84Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
85Contaminación
de agua y suelo
Contaminación de agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Poco
significativo
Mantenimiento de
aire
acondicionado
Seguridad /
Medio
ambiente
Evaluación
Normas LegalesRiesgo ConsecuenciaAspectoN° Áreas Actividad
Tóp
ico
Medio
ambiente
Mantenimiento y
lavado de los
buses
Ma
nte
nim
ien
to
88
Riesgo
92Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
93Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
94Agotamiento del
recursoAgotamiento del recurso
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Poco
significativo
98 Consumo de papelMedio
ambiente
Agotamiento del
recursoAgotamiento de recursos
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
100Vida útil relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Significativo
101Agotamiento del
recurso
Agotamiento del recurso
agua
Ley Nº 29338 - Ley de
Recursos Hídricos
Poco
significativo
102
Contaminación
por aguas
servidas
Contaminación por aguas
servidas
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Insignificante
Uso de equipos
eléctricos:
computadores,
faxes, iluminación,
cámaras de video
Medio
ambiente
Uso de los
servicios
higuiénicos
Salud /
Medio
ambiente
Evaluación
Normas LegalesRiesgo ConsecuenciaAspectoN° Áreas ActividadA
ca
dé
mic
a
Fuente: Elaboración propia
89
7.2.2. Matriz de Aspectos Ambientales
Según la ISO 14001, los aspectos ambientales son elementos que derivan de la actividad
empresarial de la organización. La matriz permite identificar todos estos elementos que
proceden de cada actividad de la institución y que se relacionan con el medio ambiente
catalogándolos de acuerdo con la criticidad que posteriormente serán evaluados como
riesgos.
Para el CSIR se ha identificado como principales aspectos ambientales la generación de
residuos por la intensidad y persistencia en las diferentes actividades del colegio (Anexo
N°08: matriz de aspectos ambientales)
Tabla 33
Resumen Matriz de aspectos ambientales
90
SIGNIFICANCIA DEL
IMPACTO
Consumo de papel Significativo
Consumo de energía electrica Significativo
Generación de residuos Significativo
Consumo de agua Poco Significativo
Generación de residuos peligrosos Significativo
Generación de residuos no peligrosos Significativo
Generación de residuos de aparatos eléctricos y
electrónicos RAEENo Significativo
Consumo de agua Poco Significativo
Consumo de energía electrica No Significativo
Emisiones por combustión No Significativo
Transporte No Significativo
Consumo de energía electrica Poco Significativo
Consumo de papel Poco Significativo
Consumo de agua Poco Significativo
Generación de residuos Significativo
4Almacenamiento y
logistica16 Recepción de materiales Generacion de gases No Significativo
5 Vigilancia 17 Seguridad y vigilancia Consumo de energía electrica Poco Significativo
Residuos biocontaminados Poco Significativo
Consumo de energía electrica No Significativo18 Servicio médicoTópico
6
No
Area academica
1
2
1 Dirección, 2 Admisión, 3 Matrícula, 4 Atención al
cliente, 5 Administración de recursos financieros, 6
Administración de recursos físicos, 7 Comedores, 8
biblioteca
9 Limpieza de ambientes, 10 servicios higénicos, 11
mantenimiento de jardines,12 Mantenimiento y
traslado de buses
3 14 Planificación académica, 15 Enseñanza
ASPECTO AMBIENTALÁREA PROCESO
ADMINISTRATIVA
MANTENIMIENTO
Fuente: Elaboración propia
91
7.2.3. Matriz de Riesgos Ambientales
Esta matriz es considerada un instrumento de planificación y soporte en la toma de
decisiones ya que permite analizar cada proceso de la institución logrando identificar los
principales riesgos para tomar acción en la etapa temprana con el fin que sean
ambientalmente satisfactorios.
Los principales impactos identificados son la generación de residuos peligrosos, no
peligrosos y RAEE, ya que la institución no cuenta con un plan de gestión de residuos que
minimice la generación de estos.
Tabla 34
Resumen de la matriz de riesgos ambientales
92
Fuente: Elaboración propia
Fact
or d
e rie
sgo
(I x
P)
Nivel del
riesgo
Res
pues
ta a
l
riesg
o
Pla
n de
acc
ión
Pla
zo
Seg
uim
ient
o
Ver
ifica
ción
Emisiones de
combustión
derrame del
petroleo
Falta de
mantenimiento del
carro o grupo
electrógeno
Contribución al
efecto
invernadero,
lluvia ácida, etc.
3 1 3 BAJOReducir
Riesgo
Mantenimientos
preventivos
Generación
de Residuos
Peligrosos
Incumplimiento de
normas de Gestión
de residuos
peligrosos
Sanciones
Rotura de envases
por defectos
rotura de envases por
exceso de llenado
Mala práctica en el
cerrado del envase
Problemas
estructurales en el
sitio de acopio
temporal
Contaminación
ambiental
Pago de multas
de la autoridad
ambiental
4 4 16 ALTAReducir
Riesgo
Capacitaciones
sobre
segregación de
residuos
peligrosos
Implementación
de una zona de
acopio adecuada
trimestralRegistro de
capacitaciones
Generación
de Residuos
No Peligrosos
Proliferación de
vectores y
lixiviados
Sanciones
Aumento en la
generación de
desechos orgánicos y
generales
Mala segregación de
desechos
Contaminación
del suelo
Pago de multas
de la autoridad
ambiental
4 4 16 ALTAReducir
Riesgo
Identificar
nuevos residuos
para que se
puedan reciclar
Generación
de residuos
de aparatos
eléctricos y
electrónicos
RAEE
Proliferación de
vectores y
lixiviados
Sanciones
Mala segregación y
disposición
Contaminación
del suelo
Pago de multas
de la autoridad
ambiental
4 4 16 ALTAReducir
Riesgo
Segregar de
forma adecuada
los residuos
identificandolos
según
características
Consumo de
agua
Consumo
inapropiado del
agua
Inexistencia de
control del consumo
de agua o fallo en el
mismo por fugas o
roturas
Fallo del contador
Grifos no adecuados
con alto consumo
Agotamiento del
recurso natural4 3 12 MEDIO
Reducir
Riesgo
Iniciar el registro
para cuantificar
el consumo de
agua proveniente
del pozo
Generación
de Gases
Exposición de
gases mixtos
Por almacenamiento
inadecuado
Contaminación
al aire
Pago de multas
3 2 6 BAJOReducir
Riesgo
Identificar cada
sustancia
química y no
mezclarla
Consumo de
Electricidad
Consumo
deliberado de
energía eléctricidad
Inexistencia de
control del consumo
Fallo de los equipos
electronicos
Agotamiento del
recurso natural4 2 8 MEDIO
Reducir
Riesgo
Mejoras en
prácticas en el
edificio de
producción.
Capacitaciones
en ahorro de
electricidad
ASPECTO
AMBIENTAL
PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS RIESGOS
RIESGO CAUSAS EFECTOS
IMP
AC
TO
(I)
PR
OB
AB
ILID
AD
(P)
EXPOSICIÓN AL
RIESGO
93
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE
R.J. 018-2013-ANA (25.01.13)
Regulan plazo y forma en que los usuarios deberán abonar la retribución económica por uso de agua superficial,
subterránea y por vertimiento de aguas residuales tratadas para el año 2013
100%
R.J. 049-2012-ANA (09.02.12)
Regulan plazo y forma en que usuarios deberán abonar la retribución económica por uso de agua superficial,
subterránea y por vertimiento de agua residual tratada para el año 2012
100%
D.S. 005-2015-MINAGRI (03.04.2015)
Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30157, Ley de Organizaciones de Usuarios de Agua100%
D.Leg. 1185 (16.08.2015)
Decreto Legislativo que regula el Régimen Especial de Monitoreo y Gestión de Uso de Aguas Subterráneas a
cargo de las Entidades Prestadoras de Servicios de Saneamiento
100%
R.J. 061-2016-ANA (15.03.2016)
Regulan plazo y forma en que usuarios deberán pagar la retribución económica por el uso del agua superficial,
agua subterránea y por el vertimiento de agua residual tratada a aplicarse el año 2016
100%
Ley 27345 (08.10.00) Ley de Promoción del Uso Eficiente de la Energía 60%
D.S.053-07-EM /23.10.07) Reglamento de la Ley de Promoción del Uso Eficiente de la Energía 0%
Ley 28611 (15.10.05) Ley General del Ambiente, modificada por D.Leg.1055 del (27.06.08) y Ley 29263
(23.09.08) 0%
ORDENANZA Nº 014-2011-MDCLR (19.09.11) Regulan horario para el recojo de residuos sólidos en la vía
pública100%
D.S. 001-2012-MINAM (27.06.2012)
Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos50%
D. Leg. 1278 (23.12.2016)
Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos 64%
NTP 900.058:2019 (28.03.2019)
GESTIÓN DE RESIDUOS. Código de colores para el almacenamiento de residuos0%
Ley 27446 (23.04.01)
Ley del Sistema Nacional de Evaluación del Impacto Ambiental, modificado por D.L.1078 (28.06.08)100%
Ley 28611 (15.10.05)
Ley General del Ambiente, modificada por D.Leg.1055 del (27.06.08)100%
D.S.008-2005-PCM (28.01.05) Aprueban Reglamento de la Ley Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de
Gestión Ambiental80%
TIPO DE
NORMATIVIDAD
Nacional
(Obligatoria)
Estudios ambientales
y supervisión
ambiental
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
Consumo de Agua
Consumo de Energía
Gestion de Residuos
ACCIONES A DESARROLLAR
La continuidad del cumplimiento de este
aspecto se alinea con el programa de la
corporacion CAMPUS SOSTENIBLE
Se recomienda la implementación de un
plan de comunicaciones que incluye
capacitacion y concientización en el uso
eficiente de energía, lo cual se relaciona
con la mejora en el pilar de sostenibilidad
y la reducción de Huella de Carbono.
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos
peligrosos y no peligrosos, incorporación y
señalización de contenedores segun tipo
de residuo. Acciones que se vinculan con
la reducción de huella de carbono y el pilar
de sostenibilidad
Se plantea cumplir con los pasos de la
Guía propuesta para fortalecer el sistema
de gestión ambiental
7.2.4. Matriz Legal
La matriz contribuye al ordenamiento de la normativa relevante en los aspectos de energía,
estudios y supervisión ambiental y, gestión de residuos. A continuación, se ha detallado el
resumen de las principales leyes con su respectiva interpretación (Anexo N°9: matriz de
legal)
Tabla 35
Resumen de la matriz legal
Fuente: Elaboración propia
94
7.3. Enseñar y aprender / El foco es el alumno
Esta estrategia sugiere acondicionar la malla curricular a un aprendizaje donde los estudiantes
posean un pensamiento crítico, creativo y ético. Incluyendo los siguientes aspectos:
El foco es el alumno.
Enfoque holístico
Métodos de trabajo democráticos.
Reflexión
Múltiples perspectivas
Aprendizaje permanente
Al respecto, el PLANEA sostiene que “fortalecer los diseños curriculares y proyectos educativos
a nivel nacional, regional, local e institucional, así como las acciones complementarias que
refuercen el manejo sostenible de los recursos naturales y la educación ambiental de los
estudiantes” (2016, p. 40)
7.4. Gestión de los recursos
Está enfocada en la medición y reducción de la huella ecológica del colegio. Siendo más
eficientes en la compra, gestión de bienes y materiales, uso de recurso y valorización de
residuos. Por lo que se propone un diseño de ecomapa que requerirá la implementación de
más contenedores de acuerdo con los tipos de residuos permitirán la clasificación adecuada
por la diferenciación de colores. Asimismo, se recomienda el diseño de una zona de acopio
señalizada para residuos peligrosos y no peligrosos que cumpla con las características de
acuerdo con ley.
Este paso se relaciona con la estrategia de promover la ejecución de Buenas Prácticas
Ambientales en las instituciones.
A continuación, se detallan los tipos de contenedores y los puntos en los que se recomiendan
implementarlos con la finalidad de reaprovechar los residuos y evitar enviarlos a un relleno
sanitario que además de significar un gasto para la organización contribuye con la emisión de
GEI a la atmósfera.
95
Figura 14. Plano propuesto para la gestión de residuos del pabellón primaria Fuente: CSIR
Figura 15. Plano propuesto para la gestión de residuos del pabellón secundaria Fuente: Elaboración propia
96
Figura 16. Plano propuesto para la gestión de residuos de las áreas comunes Fuente: Elaboración propia
Figura 17. Plano propuesto para la gestión de residuos del segundo nivel Fuente: Elaboración propia
97
Figura 18. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel del pabellón primaria Fuente: Elaboración
propia
98
Figura 19. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel del pabellón secundaria Fuente: Elaboración
propia
Figura 20. Plano propuesto para la gestión de residuos del tercer nivel pabellón administrativo Fuente: Elaboración
propia
99
Asimismo, se deberá acondicionar una zona para residuos generales y otra para residuos
peligrosos cumpliendo con los requisitos exigidos por la Ley de gestión integral de residuos
sólidos DL 1278.
Tabla 36
Requisito de la Ley de gestión integral de residuos sólidos DL 1278.
Fuente: Elaboración propia
ITEM REQUISITOS
1 Disponer de un área acondicionada y techada ubicada a una distancia determinada de las áreas de producción, servicios, oficinas, almacenamiento de insumos, materias primas o de productos terminados
2 Distribuir los residuos sólidos peligrosos de acuerdo con su compatibilidad física, química y biológica.
3 Los pisos deben ser lisos, de material impermeable y resistentes
4 Contar con sistemas de drenaje y tratamiento de lixiviados
5 Contar con pasillos o áreas de tránsito que permitan el paso de maquinarias y equipos, según corresponda; así como el desplazamiento del personal.
6 Contar con señalización en lugares visibles que indique la peligrosidad de los residuos sólidos
7 Se debe contar con detectores de gases o vapores peligrosos con alarma audible, cuando se almacenen residuos volátiles
8 Contar con sistemas de alerta contra incendios, dispositivos de seguridad operativos y equipos, de acuerdo con la naturaleza y peligrosidad del residuo.
9 Contar con sistemas de higienización operativos
100
Figura 21. Layout zona de Acopio de Residuos Peligrosos. Fuente: Elaboración Propia
101
Figura 22. Layout zona de Acopio de Residuos No Peligrosos. Fuente: Elaboración Propia
102
8. RESULTADOS
8.1. Diagnóstico de infraestructura
A partir de la recopilación y sistematización de la información se identificó oportunidades de
mejora en la matriz de análisis de riesgos, la inclusión del aspecto ambiental. Esta matriz es
una herramienta de gestión que ayuda a identificar los riesgos asociados a cada actividad que
realiza el colegio por lo que es de suma importancia considerar los riesgos ambientales a los
que el personal puede estar expuesto o generar.
Asimismo, se evidenció la necesidad de contar con una zona de acopio adecuada para el
almacenamiento temporal de los residuos tanto peligrosos como no peligrosos. La cual
contribuye al cumplimiento legal y la posibilidad de tener un riesgo de contaminación cruzada,
debido a que los alumnos están expuestos de forma indirecta a un área no señalizada y sin
diferenciación por tipo de residuo.
8.2. Diagnóstico de Gestión de Residuos
8.2.1. Evaluación de costo- beneficio
Se ha tomado como referencia los precios otorgados por la empresa Soluciones Ambientales
SAC EPS-EC-RS con registro de Digesa EC-0601-168.1 para evaluar y comercializar residuos
sólidos no peligrosos y peligrosos. (Anexo N°10: Cotización por Comercialización de residuos y
licencia municipal).
Tabla 37
Precio de Venta por tipo de residuo
Residuos Generales
Tipo de residuo Precio de
venta por Tm
Tm
generados
Ingreso por venta
Anual
Papel S/.240.00 12.1 S/. 2892.00
Botellas PET S/.360.00 12.3 S/. 4428.00
Botellas
Polietileno
S/.108.00 10.2 S/. 1102.00
Cartón S/.69.00 14.3 S/. 989.00
103
Total S/. 9411.00
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 38
Costo por transporte de residuo
Transporte Costo por
Viaje
Número de
viajes
Costo Anual
De San Borja a
la planta de
reciclaje Lurin
S/. 550.00 5 S/. 2750.00
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 39
Costo de inversión
Costos de Inversión
Contenedores Costo unitario Cantidad Costo Total
Papelera 50 LT. 39 100 3900
Contenedor de polietileno 660 L
550 8 4400
Señaléticas Zona General de residuos
30 4 120
Total 8420 Fuente: Elaboración Propia
Tabla 40
Resumen de Venta y Costo por gestión de residuo
RESUMEN
Ingreso Total 9411
Costo Fijo de transporte
2750
104
Costo de Inversión
8420
Total -1759 Fuente: Elaboración Propia
En la tabla 37 se detalla el precio de los residuos que se generan en el CSIR tales como papel,
botellas PET, botellas polietileno y cartón. En la tabla 38 se presenta el costo de transporte
desde la ubicación del colegio a la planta de reciclaje en Lurín, se ha considerado 5 viajes por
la capacidad del transporte. En las tablas 39 y 40 se detalla el costo de inversión por la
implementación de contenedores y señaléticas.
El ingreso por venta de residuos anual es de S/. 9411.00, los costos fijos en los que incurrirían
para este servicio representan un total de S/. 2750.00 y el costo de inversión asciende a S/.
8420.00. Bajo esta evaluación el CSIR recuperará la inversión y comenzaría a tener ingresos
por venta de residuos a partir del mes 15.
En el escenario actual la gestión de esta actividad estaría bajo la responsabilidad del
administrador para no incurrir en un gasto adicional y en caso se optará por implementar la
posición de Analista SHE se le asignaría el seguimiento.
8.3. Diagnóstico de percepción
Para la evaluación de este diagnóstico se ha tenido como resultado lo siguiente:
Tabla 41
Resultados de las encuestas
105
Fuente: Elaboración propia
106
Sección 1: Pilares de la Corporación
El 100% de los encuestados se mostraron de acuerdo y totalmente de acuerdo sobre la
importancia de los pilares en la organización.
El 67% de los encuestados están de acuerdo con que la corporación trabaja los pilares
en todas sus unidades,17% no está en desacuerdo ni de acuerdo y el 17% restante no
está de acuerdo.
Sección 2: Gestión ambiental actual
EL 17% de los encuestados considera que tanto el personal como los alumnos se
encuentran informados sobre los impactos ambientales generados por las actividades
de la Institución. Sin embargo, el 50% ha reflejado que no está ni de acuerdo ni en
desacuerdo y el 33% en desacuerdo con el enunciado.
El 50% de los encuestados está de acuerdo sobre la existencia de medidas de control
que minimicen los impactos generados, 17% no está en desacuerdo ni de acuerdo y el
33% en desacuerdo sobre el enunciado.
El 17% de los encuestados está de acuerdo con que existe un área dentro del CSIR
dedicado a la gestión ambiental y el 83% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo
Sección 3: Educación Ambiental
El 66% de los encuestados afirman que si existen programas ambientales en el
currículo de los alumnos y el 34% no se encuentra de acuerdo ni en desacuerdo.
El 33% de los encuestados está de acuerdo sobre el enunciado: “la plana docente y
administrativa han recib considera que hay problemas de infraestructura dentro del
colegio por antigüedad o deterioro mientras que el 33% no está de acuerdo ni en
desacuerdo y el 34% no está de acuerdo.
Sección 4: Influencia de los tomadores de decisión
El 67% de los encuestados se encuentra totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre los
tomadores de decisión que promueven proyectos sociales y ambientales y el 33% ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
El 50% de los encuestados se encuentra totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre la
participación de los tomadores de decisión en proyectos sociales y ambientales, y el
50% restante ni de acuerdo ni en desacuerdo.
El 67% de los encuestados está totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre el interés del
personal y alumnado en participar en proyectos ambientales. El 33% restante ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
107
Sección 5: Propuesta del modelo de Gestión Ambiental
El 100% de los encuestados está totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre la
importancia de la propuesta del modelo de gestión ambiental
El 50% de los encuestados implementaría las propuestas de mejora generadas por la
investigación y el 50% no está de acuerdo ni en desacuerdo.
De acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta, uno de los principales hallazgos es
que los encuestados consideran importante la propuesta del modelo de gestión ambiental.
8.4. Diagnóstico de la medición de la huella de carbono
La huella de carbono para el colegio San Ignacio de Recalde, tomando como año de referencia
2017, es de 491,8 tCO2eq
Tabla 42
Emisiones totales tCO2
Emisiones en las instalaciones
Agua 4 tCO2e
Electricidad 180 tCO2e
Papel 15 tCO2e
Residuos 254 tCO2e
Combustión 39 tCO2e
Total 491,8 tCO2e
Fuente: Elaboración propia
108
Figura 23. Emisiones de GEI. Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo con la evaluación de los datos, la actividad con mayor impacto es la generación de
residuos sólidos. Se requiere una implementación de contenedores y señaléticas con el fin de
mejorar la segregación desde la fuente.
8.4 Evaluación de las actividades del CSIR bajo los lineamientos del PLANEA 2017 -2022
Para la evaluación se ha considerado las estrategias de cada objetivo del PLANEA con el fin de
poder analizar cada una de ellas y compararlas con las actividades realizadas por el CSIR
(Anexo N°10: Evaluación de las actividades según lineamientos del PLANEA). Actualmente el
colegio cumple con el 33 % de los objetivos planteados en el PLANEA y tiene un 43% de
oportunidad de mejora.
Tabla 43
Evaluación de las actividades según los lineamientos del PLANEA
Total de estrategias 40
100%
No Aplican 10
25%
Cumplen 13
33%
No cumplen 17
43% Fuente: Elaboración propia
4; (1%)
180;(37%)
15; (3%)
254; (51%)
39; (8%)
EMISIONES DE GEI CSIR
Agua Electricidad Papel
Residuos Combustión
109
8.5. Discusión
La presente investigación buscó diseñar un modelo de gestión ambiental para la Institución
Educativa San Ignacio de Recalde que contribuya a la minimización de impactos negativos
ambientales generados por las actividades del colegio. Este modelo se basó en la Guía
Sustainable Schools-Schools working with sustainable development elaborada por el gobierno
de Suecia en colaboración con la WWF para proponer la implementación de estrategias
orientadas a la educación ambiental, interrelación con los principales grupos de interés y
reformulación del enfoque de gestión.
A través del diagnóstico de infraestructura se pudo detectar la necesidad de acondicionar una
zona de acopio temporal de residuos peligrosos y no peligrosos que cumpla con los requisitos
según ley para evitar la mezcla, riesgos e inutilización de estos. Asimismo, la matriz IPER se
encuentra incompleta pues el aspecto ambiental no está considerado.
El diagnóstico de gestión de residuos comprobó la carencia de una gestión en segregación
desde fuente debido al desconocimiento de los tipos de residuos y falta de contenedores
debidamente señalizados que ayuden a la diferenciación.
En la medición de huella de carbono se comprobaron las deficiencias que se obtuvieron de los
diagnósticos donde la actividad con mayor impacto por emisiones de GEI fue por la generación
de residuos pues en el 2017 se generaron 269 Tm de CO2 equivalente que representan un
52% de las emisiones totales.
La educación ambiental es uno de los enfoques más importantes propuesto por el Gobierno a
través del Ministerio de la Educación y Ministerio del Ambiente. Al evaluar el cumplimiento de
los objetivos del PLANEA se evidenció que el CSIR no cumple al 100% con estos. Por lo que
se propone el modelo de gestión ambiental siguiendo los lineamientos mencionados para lograr
ser considerada una escuela socialmente responsable. Además de ello al implementar el
modelo el colegio cumplirá con uno de los pilares que comparte con la corporación,
sostenibilidad.
Esto también es reconocido por los tomadores de decisión del colegio ya que la encuesta dio a
conocer que el 100% de los encuestados está totalmente de acuerdo y de acuerdo sobre la
importancia de la propuesta del modelo de gestión ambiental.
Los hallazgos encontrados en este trabajo de investigación han permitido reformular la actual
gestión de la institución, afirmar que si es posible lograr que el colegio sea reconocido como
ambientalmente responsable. Dentro del programa educativo se plantea el plan de
comunicación que incluye actividades con enfoque ambiental, capacitaciones y una feria de
tecnología e innovación.
110
8.6. Conclusiones
La principal fuente de emisión de gases de efecto invernadero se ve reflejada por la
generación de residuos, pues en el 2017 se generaron 269 Tm de CO2 equivalente que
representan un 52% de las emisiones totales. Este impacto significativo se debe a la
mala segregación en fuente y al no reaprovechamiento de los residuos ya que todos
son considerados como residuos generales y transportados a un relleno sanitario sin
pasar por un previo reciclaje.
Es necesario actualizar la matriz IPER e implementar las matrices de impactos y riesgos
ambientales y la matriz legal.
La encuesta de percepción realizada a tomadores de decisión bajo el modelo Likert
confirma lo importante de considerar la propuesta del modelo de gestión ambiental y el
interés de participar en proyectos con enfoque ambiental.
De acuerdo con la evaluación realizada el colegio San Ignacio de Recalde actualmente
cumple únicamente con el 33 % de los objetivos planteados en el PLANEA
La implementación del modelo de gestión ambiental en el colegio contribuirá con el
cumplimiento de los objetivos del PLANEA para ser considerado como una escuela
socialmente responsable y generará una gestión eficiente de los recursos garantizando
su sostenibilidad ya que es parte de la gestión estratégica de la organización, siendo
indispensable el liderazgo de la dirección.
El plan de comunicación propuesto fortalece la gestión del pilar de sostenibilidad de la
Corporación. Asimismo, contribuye con la concientización sobre el enfoque ambiental
de la plana docencia y estudiantes.
111
8.7. Recomendación
Actualizar e implementar las matrices como parte del cumplimiento legal y para mejorar
la evaluación y prevención de los impactos.
Implementar las estrategias ambientales propuestas en el modelo de gestión ambiental
con la finalidad de mejorar el desempeño ambiental del colegio.
Realizar la medición de huella de carbono anual y comunicar los resultados a sus
principales stakeholders.
Actualizar el plan de comunicación implementando nuevas actividades que ayuden a la
concientización del cuidado ambiental.
Evaluar de forma anual el cumplimiento de los objetivos planteados por el PLANEA y
participar de los concursos organizados por el Gobierno para reconocer el esfuerzo de
la educación ambiental, dado que representaría una ventaja competitiva para el colegio.
Actualizar y fortalecer periódicamente el Modelo de Gestión Ambiental propuesto, con el
fin de implementar a futuro un instrumento de gestión que cuente con lineamientos para
la mejora del desempeño ambiental del colegio.
112
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Política Nacional de Educación Ambiental – Ministerio del ambiente del Perú,2012
116
ANEXOS
ANEXO N°1: Política de la Corporación
ANEXO N°2: Aforo del CSIR
ANEXO N°3: Encuestas y cartas de consentimiento
ANEXO N°4: Carta de presentación
ANEXO N°5: Clasificación por tipo de plásticos
ANEXO N°6: Codificación de colores por tipo de residuos
ANEXO N°7: Propuesta de mejora del IPER
ANEXO N°8: Matriz de aspectos ambientales
ANEXO N°9: Matriz de legal
ANEXO N°10: Cotización por Comercialización de residuos y licencia municipal
ANEXO N°11: Evaluación de las actividades según lineamientos del PLANEA).
ANEXO N°12: Propuesta de guía mejorada.
ANEXO N°13: Matriz de consistencia
117
ANEXO N°1: Política de la Corporación
118
ANEXO N°2: Aforo del CSIR
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
Nivel de Piso Sub-Total de ocupantes
SEMI-SOTANO 308 PRIMER NIVEL 1287 SEGUNDO NIVEL 964 TERCER NIVEL 555 CUARTO NIVEL 247 TOTAL DE OCUPANTES 3361
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
ÁREA (M2) COEFICIENTE A
APLICAR SUB-TOTAL DE OCUPANTES
PABELLÓN POLIDEPORTIVO
MUSIC ROOM 83.3 5 17
CHAIR ROOM Mobiliario 16
DACE STUDIO 83.3 5 17
ALBERT EINSTEN Mobiliario 16
YARA CALCINA Mobiliario 24
MAHATMA GANDHI Mobiliario 22
PATIO SEMI-SÓTANO Mobiliario 16
OFICINA DE SEGURIDAD CCTV 10.9 9.5 1
PABELLÓN PRIMARIA
LABORATORIO DE CIENCIAS Mobiliario 30
FERNANDO DE SZYSLO Mobiliario 25
PABLO PICASO Mobiliario 25
DIEGO VELASQUEZ Mobiliario 25
JOSE SABOGAL Mobiliario 25
LEARNO DA VINCI Mobiliario 25
HALL Mobiliario 24
SUB-TOTAL DE OCUPANTES 308
119
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
ÁREA (M2) COEFICIENTE A
APLICAR (M2/PERSONA)
SUB-TOTAL DE OCUPANTES
PRIMER NIVEL
PABELLÓN ADMINISTRATIVO
RECEPCIÓN Mobiliario 10
BIBLIOTECA Mobiliario 25
PUBLICACINES Mobiliario 2
SERVICIOS GENERALES Mobiliario 3
SALA DE PROFESORES DE ARTE Mobiliario 9
SACRISTÍA Y CAPILLA Mobiliario 52
PABELLÓN SECUNDARIA
S. HAWKING Mobiliario 25
MARIE CURIE Mobiliario 26
LUIS LUMBRERAS Mobiliario 29
LABORATORIO DE COMPUTO BILL GATES Mobiliario 20
LABORATORIO DE FÍSICA Mobiliario 25
LABORATORIO DE CHEMISTRY Mobiliario 30
PATIO DE HONOR Mobiliario 12
PABELLÓN PRIMARIA
LUGWIN VAN BEETHOVEN Mobiliario 25
JOHANN STRAUSS Mobiliario 25
WOLFGAN AMADEUS MOSART Mobiliario 25
FREDERICK CHOPIN Mobiliario 25
CLAUDE MONET Mobiliario 25
ANTONIO VIVALDI Mobiliario 25
PANCHO FIERRO Mobiliario 25
GIUSEPPE VERDI Mobiliario 25
JOHANN SEBASTIAN BACH Mobiliario 25
EDIFICACIONES ANEXAS Mobiliario 25
ATENCIÓN AL PÚBLICO 11 9.3 1
COCINA 18.5 9.3 2
SECRETARIA SECUNDARIA Mobiliario 2
TÓPICO Mobiliario 7
OFICINA DE ENFERMERIA Mobiliario 2
NORMAS ESCOLARES Mobiliario 2
GARITA DE CONTROL Mobiliario 2
VIGILANCIA Mobiliario 2
COLISEO
GRADERÍAS* 102.8 ml 0.6 171
120
GRADERÍAS* 102.8 ml 0.6 171
ÁREA DE REUNIÓN EN LA CANCHA** 420 1.5 280
SALA DE ESPERA 11 1.5 7
MESAS Mobiliario 144
SUB-TOTAL DE OCUPANTES 1287
* En las graderías se esta contabilizando los metros lineados por fila y utilizando como coeficiente el ancho del módulo según la ergonomía (60 cm)
**El área de la cancha se esta considerando como área de reunión con sillas considerando que en la operación del colegio esta area se utiliza para reunión de padres de familia.
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
ÁREA (M2) COEFICIENTE A
APLICAR (M2/PERSONA)
SUB-TOTAL DE OCUPANTES
SEGUNDO NIVEL
PABELLÓN ADMINISTRATIVO
SALA 1 Mobiliario 4
SALA 2 Mobiliario 2
SALA 3 Mobiliario 4
SALA 4 Mobiliario 4
SALA 5 Mobiliario 4
ATENCIÓN Mobiliario 3
DIRECTOR GENERAL Mobiliario 3
SUPERINTENDENCIA Mobiliario 7
SALA DE REUNIONES Mobiliario 14
BIBLIOTECA Mobiliario 25
CORREDOR Mobiliario 2
PABELLÓN SECUNDARIA
WINSTON CHURCHILL Mobiliario 29
ERNEST HERNINGWAY Mobiliario 27
VICTOR DELFINO Mobiliario 29
LEV VYGOTSKY Mobiliario 25
ALEXANDER FLEMING Mobiliario 28
WALTER ALVA Mobiliario 29
ANTONIO BRACK EGG Mobiliario 30
MARIA REICHE Mobiliario 31
MARIA BOSTWOROWSKI Mobiliario 29
PABELLÓN PRIMARIA
CESAR VALLEJO Mobiliario 24
MARIO VARGAS LOSA Mobiliario 25
PABLO NERUDA Mobiliario 25
CHARLES DICKENS Mobiliario 25
ISABEL ALLENDE Mobiliario 25
121
RICARDO PALMA Mobiliario 25
JORGE BASADRE Mobiliario 25
JULIO VERNE Mobiliario 24
FRANZ SCHUBERT Mobiliario 25
EDIFICACIONES ANEXAS
LABORATORIO EXPLORER KIDS Mobiliario 30
AULA EXPLORER KIDS Mobiliario 24
OFICINA Mobiliario 3
PRIMARY HEAD OFFICE Mobiliario 10
SUM-COMEDOR Mobiliario 160
COMEDOR 2 Mobiliario 150
COCINA DE COMEDOR 32.7 9.3 4
SALA DE PROFESORES SEC. Mobiliario 31
SUB-TOTAL DE OCUPANTES 964
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
ÁREA (M2)
COEFICIENTE A APLICAR
(M2/PERSONA)
SUB-TOTAL DE
OCUPANTES
TERCER NIVEL
PABELLÓN ADMINISTRATIVO
BINESTAR SOCIAL/OF. DE SEGURIDAD Mobiliario 6
TESORERÍA, CRÉDITO Y COBRANZA Mobiliario 2
ARCHIVO Mobiliario 8
ADMINISTRACIÓN Mobiliario 5
SECRETARÍA GENERAL Mobiliario 3
MARKETING Mobiliario 4
GERENCIA ADMINISTRATIVA Mobiliario 9
OFICINA 5 15.2 9.5 2
OFICINA 6 15.2 9.5 2
HALL CENTRAL Mobiliario 6
PABELLÓN SECUNDARIA
NELSON MANDELA Mobiliario 30
CHARLES DARWIN Mobiliario 31
THOMAS JEFFERSON Mobiliario 30
ABRAN VALDELOMAR Mobiliario 30
CAMINO BRENT Mobiliario 30
FERNANDO BELAUNDE TERRY Mobiliario 27
SANTA TERESA DE CALCUTA Mobiliario 29
GABRIEL GARCIA MARQUEZ Mobiliario 30
JULIO RAMON RIVEIRO Mobiliario 29
PABELLÓN PRIMARIA
SANTIAGO ANTUNEZ DE LOYOLA Mobiliario 25
RUTH SHADY Mobiliario 21
122
THOMAS ALVA EDISON Mobiliario 26
PABLO MACERA Mobiliario 24
ALEXANDER GRAHAN BELL Mobiliario 25
JULIO C. TELLO Mobiliario 25
LOUIS PASTEUR Mobiliario 25
FEDERICO KAUFFMARIN Mobiliario 25
SCARLETT OPHELAN GODOY Mobiliario 22
SALA DE PROFESORES SECUNDARIA Mobiliario 24
SUB-TOTAL DE OCUPANTES 555
CÁLCULO DE OCUPANTES (COLEGIO RECALDE)
ÁREA (M2)
COEFICIENTE A APLICAR
(M2/PERSONA)
SUB-TOTAL DE
OCUPANTES
CUARTO NIVEL
PABELLÓN SECUNDARIA
MARTÍN LUTHER KING Mobiliario 31
SAN IGNACIO DE LOYOLA Mobiliario 31
DEPARTAMENTO PSICOLOGÍA SECUNDARIA Mobiliario 7
CONVIVENCIA ESCOLAR Mobiliario 7
PAPA FRANCISCO Mobiliario 30
GABRIEL MISTRAL Mobiliario 21
JUAN PABLO ii Mobiliario 30
DANIEL GOLERNAN Mobiliario 29
WOGDROW WILSON Mobiliario 30
JEAN PIAGET Mobiliario 31
SUB-TOTAL DE OCUPANTES 247
123
ESCALERA PP-01
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
LABORATORIO DE CIENCIAS 30 1 30 1.8 /0.008= 225
FERNANDO DE SZYSLO 25 1 25
PABLO PICASO 25 1 25
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 80 <= 225
ESCALERA PP-02
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
DIEGO VELASQUEZ 25 1 25 5.2 /0.008= 650
JOSE SABOGAL 25 1 25
LEARNO DA VINCI 25 1 25
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 75 <= 650
ESCALERA PP-03
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
HALL 24 1 24 4 /0.008= 500
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 24 <= 500
ESCALERA P-01
124
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
ALBERT EINTEN 16 1 16 1.3 /0.008= 162
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 16 <= 162
ESCALERA P-02
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
YARA CALCINA 24 1 24 1.3 /0.008= 162
MAHATMA GANDHI 22 1 22
PATIO SEMI-SÓTANO 16 1 16
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 62 <= 162
ESCALERA P-03
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
MUSIC ROOM 17 1 17 1.3 /0.008= 162
CHAIR ROOM 16 1 16
DANCE STUDIO 17 1 17
OFICINA DE SEGURIDAD CCTV 1 1 1
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 51 <= 162
CÁLCULO POR RNE A 130 ART. 22
SALIDA 01
CÁLCULO DE PERSONAS ANCHO FACTOR CAPACIDAD
125
ÁREA PERSONAS OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
(m) CALCULO (personas)
S. HAWKING 25 1 25 3.7 /0.008= 740
MARIE CURIE 26 2 13
LUIS LUMBRERAS 29 2 14
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 52 <= 740
SALIDA 02
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
MARIE CURIE 26 2 13 5 /0.008= 1000
LUIS LUMBRERAS 29 2 15
LABORATORIO DE COMPUTO BILL GATES 20 1 20
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 48 <= 1000
SALIDA 03
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
MARIE CURIE 25 1 25 1.8 /0.008= 225
LUIS LUMBRERAS 30 1 30
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 55 <= 225
SALIDA 04
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
RECEPCIÓN 10 1 10 1.9 /0.005= 380
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 10 <= 380
ESCALERA PP-01
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
126
LUGWIN VAN BEETHOVEN 25 1 25 1.8 /0.008= 225
JOHANN STRAUSS 25 1 25
WOLFGANG AMADEUS M. 25 1 25
FREDERICK CHAPIN 25 1 25
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 100 <= 225
ESCALERA PP-04
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
CLAUDE MONET 25 1 25 1.7 /0.008= 212
ANTONIO VIVALDI 25 1 25
PANCHO FIERRO 25 1 25
GUISEPPE VERDI 25 1 25
JOHANN SEBASTIAN BACH 25 1 25
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 125 <= 212
ESCALERA P-4
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
GRADERÍAS* 171 1 43 3.85 /0.008= 481
GRADERÍAS* 171 1 43
ÁREA DE REUNIÓN EN LA CANCHA 280 1 70
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 156 <= 481
ESCALERA P- 5
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
GRADERÍAS* 171 1 43 3.85 /0.008= 481
GRADERÍAS* 171 1 43
ÁREA DE REUNION EN LA CANCHA** 280 1 70
SALA DE ESPERA 7 1 7
127
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 163 <= 481
ESCALERA P-6
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
GRADERÍAS* 171 1 43 3.85 /0.008= 481
GRADERÍAS* 171 1 43
ÁREA DE REUNIÓN EN LA CANCHA 280 1 70
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 156 <= 481
ESCALERA P-7
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m)
FACTOR CALCULO
CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
GRADERÍAS* 171 1 43 3.85 /0.008= 481
GRADERÍAS* 171 1 43
ÁREA DE REUNIÓN EN LA CANCHA 280 1 70
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 156 <= 481
128
PABELLÓN ADMINISTRACIÓN
ESCALERA PA-01
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m) FACTOR
CALCULO CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
BIENESTAR SOCIAL/OF. SEGURIDAD 6 1 6 1.5 /0.008= 187
TESORERÍA, CREDITO Y COBRANZA 2 1 2
OFICINA 5 2 1 2
OFICINA 6 2 1 2
HALL CENTRAL 6 1 6
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 18 <= 187
ESCALERA PA-02
CÁLCULO DE PERSONAS
ANCHO (m) FACTOR
CALCULO CAPACIDAD (personas) ÁREA PERSONAS
OPCIONES DE SALIDA
PERSONAS POR SALIDA
ARCHIVO 8 1 8 1.33 /0.008= 166
ADMINISTRACIÓN 5 1 5
SECRETARÍA GENERAL 3 1 3
MARKETING 4 1 4
GERENCIA ADMINISTRATIVA 9 1 9
COCINA DE COMEDOR 4 1 4
TOTAL DE CARGA DE OCUPANTES 33 <= 166
129
ANEXO N°03: Encuestas y cartas de consentimiento
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ANEXO N°04: Carta de presentación
145
ANEXO N°5: Clasificación por tipo de plásticos
Fuente: The Society of the Plastics Industry (SPI)
146
ANEXO N°6: Codificación de colores por tipo de residuos
147
ANEXO N°7: Propuesta de mejora del IPER
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
1
Uso de inodoro de
personas en silla
de ruedas
SaludBiológicos : Hongos,
bacterias, virusExposición
Enfermedades de la piel,
alergias, infecciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
NTP A.120
Accesibilidad para personas
con discapacidad
Implementar
servicios
higiénicos
(Inodoros), con
soportes
metálicos para
evitar sujeción
del inodoro.
1 1 Insignificante
2
Manipulación de
equipos eléctricos
(PC, ventiladores,
impresoras,
fotocopiadoras)
Seguridad
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
programa de
inspección de
equipos
Capacitar al
personal sobre
el uso correcto
y posibles
riesgos de los
equipos
eléctricos
2 4 Significativo
3
Generación de
residuos de aparatos
eléctricos y
electrónicos RAEE
Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
Capacitar al
personal sobre
los residuos de
RAEE
4 2 Significativo
4
Generación de
residuos especiales
luminarias
Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
Capacitar al
personal sobre
los residuos
peligros
4 2 Significativo
5Excesivo consumo de
energía eléctrica
Agotamiento
del recursoAgotamiento del recurso
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
sistema de
ahorro para
todos los
equipos
eléctricos
Concientizar al
personal sobre
la importancia
del recurso
energético
2 3Poco
significativo
6
Distribución
inadecuada de
luminarias.
SaludErgonómicos :
Iluminación Deficiente
Sobre
esfuerzo
visual
fatiga ocular, cansancio,
dolor de cabeza, estrés,
adopción de posturas
forzadas y accidentes.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de instalación y
mantenimiento
de luminarias.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
de la
iluminación y
reporte de
fallas.
1 3 Insignificante
7
Realización de
actividades de
oficina.
SaludErgonómicos :
Trabajo repetitivo Desgaste
Lesión Musculo-
Esquelética / tendinitis
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Implementar
pausas activas
durante la
jornada laboral
3 1 Insignificante
8
Áreas reducidas
para realizar
trabajo
administrativos en
su escritorio con
la utilización de
silla de rueda.
Salud
Ergonómicos :
Dimensiones
inadecuadas del área
de trabajo
DesgasteLesiones Músculo
esqueléticas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
NTP A.120
Accesibilidad para personas
con discapacidad
Adecuar
escritorio de
acuerdo a la
altura del
colaborador y
espacio para
giro de la silla
de rueda.
1 1 Insignificante
Evaluación
Medio
ambiente
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Uso de equipos
eléctricos:
computadores,
faxes, iluminación,
cámaras de video
Adm
inis
trat
iva
148
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
9
Tránsito del
personal durante
labores de
limpieza. (Se
observó que el
personal no
respeta la
señalización)
SeguridadLocativos : Pisos
resbaladizos
Transitar por
pisos
resbaladizos
Golpes, contusiones,
traumatismo,
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Concientizar al
personal para
evitar
accidentes
2 1 Insignificante
10 Consumo de papelMedio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales
aprovechables (papel)
Agotamiento
del recursoAgotamiento de recursos
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Concientizar al
personal sobre
el consumo de
papel
4 2 Significativo
11
Excesivo consumo de
energía eléctrica por
el uso del microondas
Agotamiento
del recursoAgotamiento del recurso
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
1 1 Insignificante
12
Generación de
residuos no
peligrosos
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 4 Significativo
13
Generación de olores
por calentamiento de
alimentos
Salud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
1 1 Insignificante
14Generación de olores
por uso de bañosSalud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
1 1 Insignificante
15
Generación de
residuos
convencionales no
peligrosos
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
4 2 Significativo
16 Consumo de aguaAgotamiento
del recurso
Agotamiento del recurso
agua
Ley Nº 29338 - Ley de
Recursos Hídricos3 2
Poco
significativo
17Generación de
efluentes domésticos
Contaminació
n por aguas
servidas
Contaminación por
efluentes domésticos
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
1 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Uso de
microondas para
consumo de
alimentos dentro
de la oficina
Uso de los
servicios
higuiénicos
Salud /
Medio
ambiente
Salud /
Medio
ambiente
Ad
min
istr
ativa
Eliminar el
uso de
microondas
en la oficina
Implementar
microondas en
el comedor
149
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
18 Baja de vienesMedio
ambiente
Generación de
residuos de aparatos
eléctricos y
electrónicos RAEE
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
2 4 Significativo
19 Uso de EPP
Seguridad /
Medio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales no
aprovechables
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Elaborar
procedimiento
de trabajo y
estandarizar
los EPP para la
actividad
Capacitar al
personal sobre
riesgos de
exposición en
ambientes
calurosos.
1 1 Insignificante
20
Generación de
residuos
convencionales no
peligrosos: papel ,
files
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 4 Significativo
21
Acumulación y
dispersión de material
particulado y
microorganismos
Salud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
2 1 Insignificante
22
Residuos de envases
de insecticidas por
fumigación de archivo
Contaminació
n por
residuos
peligrosos
Contaminación de agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
1 3 Insignificante
23Seguridad /
Salud
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados (uso de
equipos electrónicos)
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
Check List
previo al uso
de los equipos
y herramientas
eléctricas
Capacitar al
personal sobre
el uso,
mantenimiento
de equipos y
herramientas
eléctricas
1 1 Insignificante
24Seguridad /
Salud
Ergonómicos :
Diseño del puesto de
trabajo (incluye
mobiliario no
adecuado)
DesgasteLesión Musculo-
Esquelética
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
para
adquisición de
mobiliario
adecuado.
Capacitar al
personal sobre
posturas
ergonómicas
1 1 Insignificante
25 SaludErgonómicos :
Iluminación Deficiente
Sobre
esfuerzo
visual
fatiga ocular, cansancio,
dolor de cabeza, estrés,
adopción de posturas
forzadas y accidentes.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de instalación y
mantenimiento
de luminarias.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
de la
iluminación y
reporte de
fallas.
1 1 Insignificante
26 Salud
Químicos :
acumulación de polvo
por ejemplares (libros)
apilados
InhalaciónNeumoconiosis, asfixia,
alergia, asma, cáncer
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
1 Lentes de
seguridad
2 Mascarilla
3 Guantes de
latex
3 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
Manipulación e
intervención de
archivo
N° Áreas Actividad
Administración de
la biblioteca
Medio
ambiente /
Seguridad /
Salud
1 Lentes de
seguridad
2 Mascarilla
3 Guantes de
latex
Elaboración de
procedimientos
de trabajo
Capacitación al
personal sobre
el
procedimiento
Ad
min
istr
ativa
150
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
27
Almacenamiento
de insumos mixtos
( productos
químicos e
inertes) y
materiales (en
anaqueles)
Medio
ambiente /
Seguridad /
Salud
Físico químicos :
Sustancias químicas
combustibles
Incendios/Ex
plosión
Quemaduras, muerte.
Contaminación del
ambiente por mezcla de
químicos volátiles.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
para el
almacenamient
o de productos
químicos.
Capacitar al
personal sobre
los riesgos de
los productos
químicos.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
Implementar
las Hojas de
Seguridad
(MSDS) y kit
contra
derrames.
1 2 Insignificante
28
Personal carga
materiales por
encima de 25 Kg y
de volúmenes
mayores.
Salud /
Seguridad
Mecánicos :
Inadecuada
manipulación de
accesorios,
materiales
Caída de
objetos
durante
manipulación
Contusión, heridas,
politraumatismos
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de
Manipulación
Manual de
carga.
Capacitar al
personal sobre
la forma
adecuada de
Manipulación
manual de
carga.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
4 2 Significativo
29
Áreas reducidas
para la recepción
de carga
Seguridad
Ergonómicos :
Dimensiones
inadecuadas del área
de trabajo
DesgasteLesiones Músculo
esqueléticas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer las
áreas de
acopio de
materiales.
Establecer
programa de
orden y limpieza
para optimizar
las áreas de
trabajo.
4 2 Significativo
30
Distribución de
luminarias
inadecuados
SeguridadErgonómicos :
Iluminación Deficiente
Sobre
esfuerzo
visual
fatiga ocular, cansancio,
dolor de cabeza, estrés,
adopción de posturas
forzadas y accidentes.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de instalación y
mantenimiento
de luminarias.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
de la
iluminación y
reporte de
fallas.
1 2 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Alm
ace
na
mie
nto
y L
og
ística
151
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
31
Recepción de
productos de mas
de 25Kg.
Salud /
Seguridad
Ergonómicos :
Movimiento manual de
carga
Sobreesfuerz
o
Lesiones Musculo
esqueléticas, Inflamación
de tendones, hombro,
muñeca, mano, lumbalgia.
Y tambien en mujer
gestante;
Desprendimiento de
placenta por manipulación
inadecuada de carga y
sobre esfuerzo
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaboración de
Procedimiento
de
Manipulación
de cargas.
Ejecución de
una evaluación
ergonómica al
personal.
Procedimiento
para evitar
exposición de
trabajadoras en
periodo de
embarazo a
labores
peligrosas.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
correcto de
manipulación de
cargas.Procedi
miento para
evitar
exposición de
trabajadoras en
periodo de
embarazo a
labores
peligrosas.
4 2 Significativo
32
Durante acomodo
de mercadería en
punto de acopio
primario
Salud
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de
Manipulación
manual de
cargas.
Capacitar al
personal en
posturas
ergonómicas.
1 1 Insignificante
33
Vías de tránsito
obstaculizadas por
materiales
Seguridad
Locativos :
Distribución
física/Obstáculos
Caídas Golpes, fracturas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
que no deben
obstaculizar
vías de tránsito
aún cuando
sea en forma
momentánea.
Capacitar al
personal sobre
importancia del
orden y
limpieza.
Reforzar el
mantener las
vías de
escape libres
de
obstáculos.
2 1 Insignificante
34
Exposición directa
de diversos
productos
químicos durante
su recepción
Seguridad /
Medio
ambiente
Químicos :
Sustancias Nocivas o
Toxicas (gases,
vapores, humos)
Inhalación,
ingestión
Intoxicación, asfixia,
muerte, cáncer
En mujer gestante;
intoxicación de feto.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de Uso,
Manipulación y
eliminación de
productos
químicos.
Capacitar al
personal sobre
la adecuada
manipulación
durante
recepción de
productos
químicos
Procedimiento
para evitar
exposición de
trabajadoras en
periodo de
embarazo o
lactancia a
labores
peligrosas.
Elaborar las
guías de
acción para
casos de
emergencias.
Se debe
contar con
Kid de
primeros
auxilios.
3 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Alm
ace
na
mie
nto
y L
og
ística
152
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
35
Uso de equipos
eléctricos como
PC, lámparas,
ventiladores.
Salud
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Diseñar e
implementar un
programa de
mantenimiento
de pozo a tierra
Establecer
Check List
previo al uso de
los equipos y
herramientas
eléctricas
Establecer
las guías de
acción ante
un contacto
con la
energía
eléctrica.
2 1 Insignificante
36
Atención al
personal y
alumnado
Medio
ambiente
Generación de
residuos
cortopunzantes y/o
con riesgo biologico
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
1 3 Insignificante
37
Manipulación de
equipamiento
médico.
Salud
Mecánicos :
Elementos punzantes
y contundentes
Manipulación
inadecuada
Perdida de miembros,
tétano, amputaciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de uso de EPP
y uso de
herramientas
manuales
1 Lentes de
seguridad
2 Mascarilla
3 Guantes de
latex
1 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
Tópic
o
N° Áreas Actividad
153
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
38
Control de acceso
(Puertas de
Ingreso -
interacción con
otras personas)
Salud
Biológicos : Hongos,
bacterias, virusExposición
Enfermedades de la piel,
alergias, infecciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Implementar
Gel
Antibacteriano.
Capacitar al
personal sobre
cuidados y uso
del Gel
antibacteriano.
4 2 Significativo
39Uso de equipos de
oficina.
Salud /
Seguridad
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
1 1 Insignificante
40
Ergonómicos :
Estrés por el calor.
(Durante el día)
DesgasteEnfermedades de la piel,
alergias, infecciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Dotar al
presonal de
lentes oscuros
y bloqueador
solar
3 2Poco
significativo
41
Ergonómicos :
Iluminación Deficiente
(durante la noche)
Sobre
esfuerzo
visual
fatiga ocular, cansancio,
dolor de cabeza, estrés,
adopción de posturas
forzadas y accidentes.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de instalación y
mantenimiento
de luminarias.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
de la
iluminación y
reporte de
fallas.
Verificar estado
y operatividad
de linternas
para uso
nocturno.
1 1 Insignificante
42
Transito del
personal durante
la limpieza de
pisos.
Servicio de
rondas de
vigilancia
Locativos : Pisos
resbaladizos
Transitar por
pisos
resbaladizos
Golpes, contusiones,
traumatismo,
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer el
procedimiento
para señalizar
los pisos que
se encuentren
resbaladizos
(limpieza)
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento.
2 3 Significativo
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
Servicio de
rondas de
vigilancia
N° Áreas Actividad
SeguridadVig
ila
ncia
154
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
43
Montaje de
trabajos generales
( no tener un área
asignada y
adecuada para
esta labor)
Seguridad
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaboración de
Procedimiento
de
Manipulación
de cargas.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
correcto de
manipulación de
cargas.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
2 4Muy
significativo
44 Seguridad Ergonómicos : Ruido Exposición
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Elaboración de
procedimiento
de uso de EPP.
Realizar
evaluación de
exposición al
ruido
(dosimetría) y
vibraciones.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
3 2Poco
significativo
45 Seguridad
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Norma G - 50
Establecer
Check List
previo al uso
de los equipos
y herramientas
eléctricas
Capacitar al
personal sobre
el uso,
mantenimiento
de equipos y
herramientas
eléctricas
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
Establecer
las guías de
acción ante
un contacto
de energía
eléctrica.
2 3Poco
significativo
Uso de equipos y
herramientas
eléctricas,
(taladro)
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
155
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
46 Seguridad
Físico químicos :
Sustancias químicas
inflamables
Incendios/Ex
plosiónQuemaduras, muerte
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de pintura,
indicando el
EPP mínimo
requerido.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento.
Capacitar al
personal
sobre
respuesta a
emergencias.
1 1 Insignificante
47 SeguridadEléctricos :
Electricidad estática
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
para la
instalación de
Equipos
eléctricos y
evaluación de
la puestas a
tierra.
Establecer
procedimiento
para aterrar los
equipos
eléctricos
previo a su
manipulación
1 1 Insignificante
48 Seguridad
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Capacitar al
personal en
posturas
ergonómicas y
realizar pausas
cuando se pinta
la fachada.
3 2Poco
significativo
49 Seguridad
Ergonómicos :
Problemas por aspirar
residuos químicos de
las pinturas
Ambientes
con
deficiente
ventilación
Di confort térmico
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
para trabajos
de pintura,
incluyendo
EPP mínimo
requerido.
Capacitar al
personal en el
procedimiento.
Capacitar al
personal en
primeros
auxilios por
inhalación de
productos
químicos.
2 4 Significativo
50 Seguridad
Locativos : Falta de
señalización en vías
de tránsito
Caídas,
tropiezosGolpes
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer y
delimitar las
vías de tránsito
para el
personal
externo.
2 1 Insignificante
51
Utilización de
herramientas
como limas,
martillos,
desarmadores.
Seguridad
Mecánicos :
Elementos punzantes
y contundentes
Manipulación
inadecuada
Perdida de miembros,
tétano, amputaciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de uso de EPP
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento y
EPP mínimo
requerido para
esta actividad.
(guantes de
cuero, zapatos
con suela anti
penetrante)
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
1 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
Pintado de las
instalaciones
156
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
52
Limpieza general
de ambientes (
pisos, paredes,
Techos, Ventanas,
ss.hh, etc)
Salud /
Seguridad
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Capacitar al
personal en
posturas
ergonómicas
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
2 4 Significativo
53
Limpieza de
techos
(aligerados)
Seguridad
Locativos :
Estructuras en mal
estado
Caídas/derru
mbes/desplo
mes
Golpes, politraumatismos,
contusiones, muerte
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Medir
resistencia,
evaluar y
colocar
puntos de
anclaje para
asegurar al
personal.
Establecer
procediimentos
de trabajo en
altura.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
Capacitar al
personal en
respuesta a
primeros
auxilios.
3 2Poco
significativo
54Limpieza de
cocinasSeguridad
Mecánicos :
Superficies calientes
(Hornos, cocinas,
secadora)
ContactoQuemaduras, irritación de
la piel
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
instructivo para
limpieza en
áreas de
cocina,
indicando
requerimiento
de EPP.
Capacitar al
personal sobre
el instructivo.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
3 2Poco
significativo
55
Disposición de
residuos
provenientes del
tópico
Medio
ambiente /
Seguridad /
Salud
Biológicos : Fluidos
CorporalesContacto
Enfermedades diversas
(Hepatitis, VIH, etc.)
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Sustituir
tachos de
uso
doméstico y
reemplazar
por uno de
acondicionad
o y rotulado
con bolsas
de color rojo
para el
almacenamie
nto de
residuos
Elaborar
procedimientos
para la
manipulación
de residuos
médicos
indicando los
EPP mínimos
requeridos.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
2 4 Significativo
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
157
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
56
Manipulación de
residuos sobre los
25 Kg por
persona.
Seguridad
Ergonómicos :
Movimiento manual de
carga
Sobreesfuerz
o
Lesiones Musculo
esqueléticas, Inflamación
de tendones, hombro,
muñeca, mano, lumbalgia.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaboración de
Procedimiento
de
Manipulación
de cargas.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
correcto de
manipulación de
cargas.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
4 2 Significativo
57Lijado y pintado
de dry wall.Seguridad Químicos : Polvo Inhalación
Neumoconiosis, asfixia,
alergia, asma, cáncer
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Norma G - 50
Establecer
procedimiento
de uso de EPP
(mascarillas)
para
actividades
que generan
partículas en
suspensión o
mascaras con
filtro si utilizan
pinturas.
Capacitar al
personal en el
uso y aplicación
del
Procedimiento
de EPP
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
1 1 Insignificante
58
Reparaciones de
las instalaciones
de concreto
SeguridadQuímicos : Polvo y
solución
Inhalación y
contacto
Neumoconiosis, asfixia,
alergia, asma, cáncer
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Norma G - 50
Establecer
procedimiento
de uso de EPP
(mascarillas)
para
actividades
que generan
partículas en
suspensión y
solución
Capacitar al
personal en el
uso y aplicación
del
Procedimiento
de EPP
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
1 1 Insignificante
59Manipulación del
grupo electrógeno Seguridad Físicos : Ruido Exposición
Perdida de la capacidad
auditiva, irritabilidad,
fatiga
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Elaboración de
procedimiento
de uso de EPP.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP.
1 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
158
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
60
Estantería y
armarios no
asegurados
adecuadamente
Seguridad
Locativos :
Materiales mal
sujetados
caída de
materiales
Golpes , contusiones,
cortes
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Asegurar la
estantería y
lockers para
evitar su
caída.
1 1 Insignificante
61
Distribución
inadecuada del
Tendido de cables
de la PC
Seguridad Locativos : cables
dispersos
Caídas al
mismo nivelGolpes, fracturas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
para el
entubado de
cables
eléctricos.
Capacitar al
personal en la
realización de
inspecciones
periódicas para
identificar
desviaciones.
2 1 Insignificante
62 SaludBiológicos : Hongos,
bacterias, virusExposición
Disposición inadecuada
de residuos provenientes
de la atención en el tópico
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Rotar al
personal con
EPP
adecuados
para la función
Capacitar al
personal sobre
gestión de
residuos
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
2 1 Insignificante
63 Seguridad
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
para pautas
durante
actividades
rutinarias.
Capacitar al
personal sobre
los ejercicios
de estiramiento
y movilización
como micro
pausas de
trabajo.
1 1 Insignificante
64 Seguridad
Locativos : picado
de mayólicas y lozas
de concreto
Golpes lesiones, heridas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Rotar al
personal de
protección
visual para
trabajos de
albañilería.
1 1 Insignificante
Actividades
rutinarias que
perjudican la salud
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
159
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
65Tránsito por pisos
humedecidos.Seguridad
Locativos : Pisos
resbaladizos
Transitar por
pisos
resbaladizos
Golpes, contusiones,
traumatismo,
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Capacitar al
personal sobre
limpieza de
pisos y uso de
EPP apropiado.
1 Casco de
seguridad
2 Lentes de
seguridad
3 Guantes de
badana
4 Zapatos de
seguridad
5
Respiradores
media cara
2 1 Insignificante
66
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
Check List
previo al uso
de los equipos
y herramientas
eléctricas.
Establecer
procedimiento
de BLOQUEO.
Capacitar al
personal sobre
el uso,
mantenimiento
de equipos y
herramientas
eléctricas
Establecer
las guías de
acción ante
un contacto
con la
energía
eléctrica.
1 1 Insignificante
Locativos :
Escaleras y rampas
en mal estado
Caídas a
desnivel
Golpes, contusiones (
Utilización de escaleras
para el cambio de
fluorescentes)
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Prohibir la
adquisisciòn y
uso de
escaleras de
madera, solo
se deberá
adquierir
madera de
Fibra de vidrio
o aluminio.
Inspeccionar
las escaleras
previamente al
uso.
1 1 Insignificante
69
Reemplazo de
fluorescentes de
los pasillos y
techos.
Seguridad
Ergonómicos :
Postura/posición
incomoda
Desgaste
Lesiones Musculo
esqueléticas. Tensión
muscular, dolor de cuello
en región cervical
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Capacitar al
personal en
posturas
ergonómicas y
uso de
escaleras de
tijeras.
1 1 Insignificante
70
Presencia de
techos aligerados
o prefabricados.
Seguridad
Locativos :
Estructuras en mal
estado
Caídas/derru
mbes/desplo
mes
Golpes, politraumatismos,
contusiones, muerte
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
programa de
inspección de
instalaciones.
Ejecutar
programa de
inspección y
seguimiento al
levantamiento
de
observaciones.
1 1 Insignificante
Trabajos
eléctricos
menores
(instalaciones
eléctricas,
mantenimiento de
luminarias)
Seguridad
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
160
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
71
Uso de
herramientas con
protección
dieléctrica
deteriorada.
Seguridad
Mecánicos :
Herramientas
manuales
defectuosas
Falta de
inspección de
herramientas
Micro traumatismo,
cortes, heridas, muertes
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimientos
de inspección
de
herramientas
manuales.
1 1 Insignificante
72Fugas o escapes de
gas refrigerante
Contaminació
n atmosférica
Contaminación
atmosférica
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP.
Establecer
guías de
acción ante
posible fuga
1 1 Insignificante
73
Generación de
residuos especiales
(envases de gas
refrigerante)
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
1 1 Insignificante
74
Generación de
residuos especiales y
escombros
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
1 1 Insignificante
75
Generación de
residuos que
contengan químicos
(restos y envases de
pintura)
Contaminació
n por
residuos
peligrosos
Contaminación de Aire,
agua, suelo.
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
1 1 Insignificante
76 Intensidad lumínica Salud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP.
2 4 Significativo
77 Ruido Salud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP.
4 2 Significativo
78Altas o bajas
temperaturasSalud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de uso de
equipos.
Capacitar al
personal sobre
el
procedimiento
de EPP.
2 4 Significativo
Mantenimiento de
aire
acondicionado
Seguridad /
Medio
ambiente
Seguridad /
Medio
ambiente
seguridad
Mantenimiento y
reparaciones
locativas
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
161
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
79Uso de productos
de limpieza
Medio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
2 4 Significativo
80Recolección de
residuos
Medio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales no
aprovechables
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
2 4 Significativo
81
Mantenimiento,
inspección de
equipos
energizados con
carga de energía
220 y 380 Volt.
SeguridadEléctricos:
Electricidad estática
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Diseñar e
implementar un
programa de
mantenimiento
de pozo a tierra
Realizar un
procedimiento
de seguridad
para
Mediciones de
carga eléctrica
en sub estación
y uso adecuado
de EPP.
Capacitar al
personal
eléctricos
sobre
procedimient
os a seguir
antes de
hacer
mantenimient
o los tableros
eléctricos
1 1 Insignificante
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
162
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
82
Generación de
emisiones
atmosféricas
Contaminació
n atmosférica
Contaminación
atmosférica
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Diseñar un plan
de control de
emisiones
Cambiar el
parque
automotor de
los buses a gas
4 2 Significativo
83Generación de
aceites usados
Contaminaciò
n de agua y
suelo
Contaminación agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
1 1Poco
significativo
84
Generación de
residuos especiales
(filtros, llantas, etc.)
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
1 1 Significativo
85
Derrames (posibles
derrames de aceites y
líquidos de frenos, y
demás
sustancias químicas
Contaminació
n de agua y
suelo
Contaminación de agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Capacitar al
personal sobre
cómo actuar
ante posibles
derrames
Establecer
guías de
acción ante
posible
derrame
1 1Poco
significativo
86Salud /
Seguridad
Biológicos :
Animales venenosos
o agresivos (Hongos,
bacterias, virus)
ExposiciónEnfermedades de la piel,
alergias, infecciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Implementar
Procedimientos
y evaluaciones
médicas
especificas
para el puesto
de trabajo.
Dotar al
personal con
EPP
adecuados
para la función
Capacitar al
personal sobre
temas de
Exposición
Biológica y
Enfermedades
Transmisibles.
1 1 Insignificante
87 SaludErgonómicos :
Estrés por el calor.Desgaste
Enfermedades de la piel,
alergias, infecciones
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaborar
procedimiento
de trabajo y
estandarizar
los EPP para la
actividad
Capacitar al
personal sobre
riesgos de
exposición en
ambientes
calurosos.
2 i Insignificante
Limpieza y
manipulación de
los restos de
animales del jardin
en el patio de
banderas
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Medio
ambiente
Mantenimiento y
lavado de los
buses
Ma
nte
nim
ien
to
163
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
88
Manipulación de
herramientas
manuales,
productos
químicos
necesarios para
su actividad
(combustible,
abono, nutrientes)
Salud /
Seguridad
Ergonómicos :
Movimiento manual de
carga
Sobreesfuerz
o
Lesiones Musculo
esqueléticas, Inflamación
de tendones, hombro,
muñeca, mano, lumbalgia.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaboración de
procedimiento
sobre
manipulación y
almacenamient
o de productos
insecticidas y
requerimientos
de Uso de
EPPs.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
del uso de EPP
para la
manipulación de
insecticida.
2 4 Significativo
89Fumigación de
plantas
Salud /
Seguridad
Químicos:Sustancias
Nocivas o Toxicas
(gases, vapores, humos)
Inhalación,
ingestión
Intoxicación, asfixia, muerte,
cáncer
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Elaboración de
procedimientos
de trabajo con
sustancia
quimica para
fumigación.
Capacitación al
personal sobre
el
procedimiento
de uso de EPP.
Apropiado para
la sustancia
quimica
Elaborar
Guías de
respuesta a
emergencia .
Capacitar al
personal en
Primeros
Auxilios
2 4 Significativo
90
Almacenamiento
de productos
químicos
Seguridad
Locativos :
Almacenamiento
inadecuado de
materiales
Caídas de
materialesContusiones, fracturas
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Diseñar e
implementar
un área
adecuada
(ventilada)
para el
almacenamie
nto de
productos
químicos
Establecer
procedimiento
de
almacenamient
o de Productos
químicos y
señalización de
áreas y
rotulado de
productos
químicos.
Capacitar al
personal sobre
el uso y
manipulación de
productos
químicos
Habilitar las
guías de
acción y
hojas de
seguridad del
producto
MSDS
2 3Poco
significativo
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Ma
nte
nim
ien
to
164
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
91
Manipulación de
equipos eléctricos
(PC, ventiladores,
impresoras,
fotocopiadoras)
Seguridad
Eléctricos : Equipos
y sistemas
energizados
Contacto
eléctrico
Quemaduras, asfixia,
paros cardiacos,
conmoción e incluso la
muerte. Traumatismo
como lesiones
secundarias
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
programa de
inspección de
equipos
Capacitar al
personal sobre
el uso correcto
y posibles
riesgos de los
equipos
eléctricos
1 2 Insignificante
92
Generación de
residuos de aparatos
eléctricos y
electrónicos RAEE
Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
Capacitar al
personal sobre
los residuos de
RAEE
4 2 Significativo
93
Generación de
residuos especiales
luminarias
Exposición /
Contacto
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
área para la
disposición
correcta
(señalizada)
Capacitar al
personal sobre
los residuos
peligros
4 2 Significativo
94Excesivo consumo de
energía eléctrica
Agotamiento
del recursoAgotamiento del recurso
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Implementar un
sistema de
ahorro para
todos los
equipos
eléctricos
Concientizar al
personal sobre
la importancia
del recurso
energético
2 4Poco
significativo
Uso de equipos
eléctricos:
computadores,
faxes, iluminación,
cámaras de video
Medio
ambiente
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Aca
dé
mic
a
165
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
95
Distribución
inadecuada de
luminarias.
SaludErgonómicos :
Iluminación Deficiente
Sobre
esfuerzo
visual
fatiga ocular, cansancio,
dolor de cabeza, estrés,
adopción de posturas
forzadas y accidentes.
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Establecer
procedimiento
de instalación y
mantenimiento
de luminarias.
Capacitar al
personal sobre
la importancia
de la
iluminación y
reporte de
fallas.
1 2 Insignificante
96
Realización de
actividades de
oficina.
SaludErgonómicos :
Trabajo repetitivo Desgaste
Lesión Musculo-
Esquelética / tendinitis
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Implementar
pausas activas
durante la
jornada laboral
3 1 Insignificante
97
Tránsito del
personal durante
labores de
limpieza. (Se
observó que el
personal no
respeta la
SeguridadLocativos : Pisos
resbaladizos
Transitar por
pisos
resbaladizos
Golpes, contusiones,
traumatismo,
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
Concientizar al
personal para
evitar
accidentes
2 1 Insignificante
98 Consumo de papelMedio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales
aprovechables (papel)
Agotamiento
del recursoAgotamiento de recursos
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Concientizar al
personal sobre
el consumo de
papel
2 4 Significativo
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Aca
dé
mic
a
166
Eliminación Sustitución
Equipo de
protección
personal
Planes de
emergenciaProbabilidad Severidad Riesgo
99Generación de olores
por uso de bañosSalud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabjo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
1 1 Insignificante
100
Generación de
residuos
convencionales no
peligrosos
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento de la vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 4 Significativo
101 Consumo de aguaAgotamiento
del recurso
Agotamiento del recurso
agua
Ley Nº 29338 - Ley de
Recursos Hídricos3 2
Poco
significativo
102Generación de agua
servida
Contaminació
n por aguas
servidas
Contaminación por aguas
servidas
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 1 Insignificante
103 Uso de EPP
Seguridad /
Medio
ambiente
Generación de
residuos
convencionales no
aprovechables
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
Elaborar
procedimiento
de trabajo y
estandarizar
los EPP para la
actividad
Capacitar al
personal sobre
riesgos de
exposición en
ambientes
calurosos.
4 2 Significativo
104
Generación de
residuos
convencionales no
peligrosos: papel ,
files
Vida útil
relleno
sanitario
Agotamiento vida útil
relleno sanitario
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 4 Significativo
105
Acumulación y
dispersión de material
particulado y
microorganismos
Salud Afectación a la salud
Ley 29783 Ley de Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Decreto Supremo N° 005-
2012-TR.
2 1 Insignificante
106
Residuos de envases
de insecticidas por
fumigación de archivo
Contaminació
n por
residuos
peligrosos
Contaminación de agua y
suelo
Ley 1278 Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos
Decreto Supremo N° 014-
2017-MINAM
2 3Poco
significativo
Elaboración de
procedimientos
de trabajo
Capacitación al
personal sobre
el
procedimiento
1 Lentes de
seguridad
2 Mascarilla
3 Guantes de
latex
Manipulación e
intervención de
archivo
Uso de los
servicios
higuiénicos
Salud /
Medio
ambiente
Evaluación
Normas LegalesTipo de Peligro Riesgo ConsecuenciaAspecto
Controles a implementar
Control de ingenería
N° Áreas Actividad
Aca
dé
mic
a
Fuente: Elaboración propia
167
ANEXO N°8: Matriz de aspectos ambientales
Tie
mpo
de
ocurr
encia
Responsabilid
ad
Tip
o d
e im
pacto
Situ
ació
n o
pera
cio
na
l
Cará
cte
r
Inte
nsid
ad
Exte
nsió
n
Pers
iste
ncia
Acu
mu
lació
n
Reve
rsiv
ilid
ad
Mag
nitu
d d
el im
pacto
(IxP
)
Sig
nific
ancia
del
impa
cta
Consumo de
papel
Uso de papel para
impresionesDeforestación Presente Directa Adverso Normal - 4 2 4 4 2 26 Significativo
Consumo de
energía
electrica
Uso de
computadoras,
impresoras,
iluminación,aire
acondicionado
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Indirecta Adverso Normal - 4 2 4 4 4 28 Significativo
Generación de
residuos
Residuos no
peligrosos
generados por las
actividades
desarrollas en clase
Contaminación del
suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 4 2 4 4 2 26 Significativo
Consumo de
aguaUso de SSHH
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Indirecta Adverso Normal - 2 2 4 1 2 17
Poco
Significativo
ASPECTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTOCLASIFICACIÓN
DESCRIPCIÓNNº
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
1
1 Dirección, 2 Admisión, 3
Matrícula, 4 Atención al
cliente, 5 Administración
de recursos financieros, 6
Administración de recursos
físicos, 7 Comedores, 8
biblioteca
ENTRADA SALIDAIMPACTO
AMBIENTAL
Energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas, químicos
de limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
168
Tie
mp
o d
e
ocu
rre
ncia
Re
sp
on
sa
bili
da
d
Tip
o d
e im
pa
cto
Situ
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n
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Ca
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Pe
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Acu
mu
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n
Re
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rsiv
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ad
Ma
gn
itu
d d
el im
pa
cto
(IxP
)
Sig
nific
an
cia
de
l
imp
acto
Generación
de residuos
peligrosos
Residuos
peligrosos
generados por la
limpieza de
SSHH,
mantenimiento de
las instalaciones
Contaminación
del suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 4 2 4 4 2 26 Significativo
Generación
de residuos
no peligrosos
Residuos no
peligrosos
generados por
limpieza de aulas
y SSHH
Contaminación
del suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 4 2 4 4 2 26 Significativo
Generación
de residuos
de aparatos
eléctricos y
electrónicos
RAEE
Generación de
equipos
electronicos para
descarte
proveniente de
mantenimiento y
reparaciones
Contaminación
del suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 2 2 2 1 1 14
No
Significativo
Consumo de
agua
Para actividades
de mantenimiento
y regadío de
jardines
Agotamiento de
recursos
naturales
Presente Directa Adverso Normal - 2 2 4 1 2 17Poco
Significativo
Consumo de
energía
electrica
Uso de energía
para equipos,
iluminación, etc
Agotamiento de
recursos
naturales
Presente Directa Adverso Normal - 2 2 2 1 2 15No
Significativo
Emisiones
por
combustión
Uso de grupo
electrogeno
Agotamiento de
recursos
naturales
Presente Indirecta Adverso Normal - 2 2 2 1 2 15No
Significativo
Transporte
Mantenimiento y
lavado de los
buses
Contaminación
de sueloPresente Directa Adverso Normal - 1 1 1 1 1 8
No
Significativo
9 Limpieza de
ambientes, 10
servicios higénicos,
11 mantenimiento
de jardines,12
Mantenimiento y
traslado de buses
ENTRADA SALIDAIMPACTO
AMBIENTAL
energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas,
químicos de
limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
DESCRIPCIÓNNº
MA
NT
EN
IMIE
NT
O
2
ÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTOCLASIFICACIÓN
ASPECTO
AMBIENTAL
169
Tie
mp
o d
e
ocu
rre
ncia
Re
sp
on
sa
bilid
ad
Tip
o d
e im
pa
cto
Situ
ació
n
op
era
cio
na
l
Ca
rácte
r
Inte
nsid
ad
Exte
nsió
n
Pe
rsis
ten
cia
Acu
mu
lació
n
Re
ve
rsiv
ilid
ad
Ma
gn
itu
d d
el im
pa
cto
(IxP
)
Sig
nific
an
cia
de
l
imp
acto
Consumo de
energía
electrica
Uso de
computadoras,
impresoras,
iluminación,aire
acondicionado
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Indirecta Adverso Normal - 2 2 2 1 4 17
Poco
Significativo
Consumo de
papel
Uso de papel para
impresionesDeforestación Presente Directa Adverso Normal - 2 2 4 1 2 17
Poco
Significativo
Consumo de
aguaUso de SSHH
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Indirecta Adverso Normal - 2 2 4 1 2 17
Poco
Significativo
Generación de
residuos
Residuos no
peligrosos generados
por los materiales
utilizados en clase
Contaminación del
suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 4 2 4 4 2 26 Significativo
Nº
AC
AD
ÉM
ICA
3
14 Planificación
académica, 15
Enseñanza
CLASIFICACIÓN
ASPECTO
AMBIENTALENTRADA SALIDA
IMPACTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTO
DESCRIPCIÓN
energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas, químicos
de limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
170
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Responsabilid
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Situ
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4
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TIC
O
16 Recepción de
materiales
energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas, químicos
de limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
Generacion de
gases
Almacenamiento de
productos mixtos
(quimicos e inertes)
Contaminación al
airePresente Directa Adverso Normal - 2 2 2 1 2 15 No Significativo
Nº
CLASIFICACIÓN
ASPECTO
AMBIENTALENTRADA SALIDA
IMPACTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTO
DESCRIPCIÓN
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Situ
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5
VIG
ILA
NC
IA
17 Seguridad y
vigilancia
energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas, químicos
de limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
Consumo de
energía
electrica
Uso de equipos de
oficina:
computadora,
camaras
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Directa Adverso Normal - 2 2 2 1 4 17
Poco
Significativo
Nº
CLASIFICACIÓN
ASPECTO
AMBIENTALENTRADA SALIDA
IMPACTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTO
DESCRIPCIÓN
171
Tie
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Residuos
biocontaminados
Residuos
generados del
tópico
Contaminación del
suelo y aguaPresente Directa Adverso Normal - 2 2 2 4 1 17
Poco
Significativo
Consumo de energía
electricaIluminación
Agotamiento de
recursos naturalesPresente Directa Adverso Normal - 1 1 1 1 4 11 No Significativo
energía
eléctrica,
combustible,
agua,
materiales de
oficina papel,
tintas, químicos
de limpieza.
Emisiones,
desechos
sólidos no
peligrosos,
desechos
líquidos,
desechos
peligrosos.
18 Servicio
médico
TÓ
PIC
O
6
Nº
CLASIFICACIÓN
ASPECTO
AMBIENTALENTRADA SALIDA
IMPACTO
AMBIENTALÁREA PROCESO
EVALUACION DEL IMPACTO
DESCRIPCIÓN
Fuente: Elaboración propia
172
ANEXO N°9: Matriz de legal
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Nacional
(Obligatorio)
Ley 27345 (08.10.00) Ley de Promoción del
Uso Eficiente de la Energía
art.-1.- Objeto de la Ley.- Declárese de interés nacional la promoción del Uso Eficiente de la Energía (UEE) para asegurar el suministro de energía,
proteger al consumidor, fomentar la competitividad de la economía nacional y reducir el impacto ambiental negativo del uso y consumo de los
energéticos.
Se declaro a nivel nacional la
promoción del uso eficiente de la
energía para reducir el impacto
ambiental negativo de su uso.
60%
art.5.- De la formación de una cultura de Uso Eficiente de la Energía 5.3 El Ministerio realiza actividades de sensibilización de acuerdo a segmentos
objetivos y a través de los medios de comunicación más apropiados y efectivos a nivel regional y nacional. 0%
5.7 El Ministerio implementará un Sistema Interactivo del Uso Eficiente de la Energía, el mismo que deberá ser actualizado permanentemente. 0%
5.4 Cada 21 de octubre se celebra el Día Nacional del Ahorro de Energía. 0%
ACCIONES A DESARROLLAR
Se plantea la implementación de un plan de
comunicaciones que incluye capacitacion y
concientización en el uso eficiente de
energía, lo cual se relaciona con la mejora
en el pilar de sostenibilidad y la reducción de
Huella de Carbono.
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
Nacional
(Obligatorio)
D.S.053-07-EM /23.10.07) Reglamento de la
Ley de Promoción del Uso Eficiente de la
Energía
El Ministerio de Energía y Minas es el
encargado de realizar actividades de
sensibilización a través de los medios
de comunicación más efectivo.
Y se ha declarado el 21 de Octubre el
Día Nacional del Ahorro de Energía
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
Consumo de Energía
173
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Nacional
(Obligatoria)
R.J. 018-2013-ANA (25.01.13)
Regulan plazo y forma en que los usuarios
deberán abonar la retribución económica por
uso de agua superficial, subterránea y por
vertimiento de aguas residuales tratadas
para el año 2013
2.2.- Por el uso de agua superficial con fines no agrarios y por el uso de agua subterránea: Los pagos que se realicen por concepto de las
Retribuciones Económicas por el Uso del Agua Superficial con fines industriales, mineros y poblacionales, asi como por el uso de agua subterránea se
realizará en forma anual, de acuerdo a la notificación de recibo de pago efectuado por la Administración Local de Agua mediante Resolución
Administrativa.
Para efecto del cáculo del importe a pagar por el usuario, la Autoridad Local del Agua tomará en cuenta los volúmenes de agua utilizados en el año
2012. Los abonos correspondientes se efectuarán dentro de los treinta (30) días hábiles de notificados los recibos.
Todo usuario de agua deberá abonar
la retribución económica por uso de
agua 2013 dentro de los treinta días
hábiles de notificado el recibo
correspondiente.
100%
Nacional
(Obligatoria)
R.J. 049-2012-ANA (09.02.12)
Regulan plazo y forma en que usuarios
deberán abonar la retribución económica por
uso de agua superficial, subterránea y por
vertimiento de agua residual tratada para el
año 2012
art. 2.2.- Por el uso de agua superficial con fines no agrarios y por el uso de agua subterránea: Los pagos que se realicen por concepto de las
Retribuciones Económicas por el Uso del Agua Superficial con fines Industriales, mineros y poblacionales, así como por el uso de agua subterránea se
realizarán en forma anual, de acuerdo a la notificación del recibo de pago efectuado por la Administración Local de Agua mediante Resolución
Administrativa.
Para efecto del cálculo del importe a pagar por el usuario, la Autoridad Local de Agua tomará en cuenta los volúmenes de agua utilizados en el año
2011. Los abonos correspondientes se efectuarán dentro de los treinta (30) días hábiles de notificados los recibos.
Todo usuario de agua deberá abonar
la retribución económica por uso de
agua dentro de los treinta días hábiles
de notificado el recibo correspondiente.
100%
Nacional
(Obligatoria)
D.S. 005-2015-MINAGRI (03.04.2015)
Decreto Supremo que aprueba el
Reglamento de la Ley N° 30157, Ley de
Organizaciones de Usuarios de Agua
Los usuarios de agua tienen las siguientes obligaciones:
a) Usar el agua en forma eficiente en el lugar y para la finalidad que le fuera otorgada, sin afectar derechos de terceros.
b) Participar o contribuir a la conservación, sostenibilidad, mantenimiento y desarrollo de la cuenca y del acuífero.
c) Abonar, en forma oportuna, a las juntas de usuarios las tarifas de agua y las retribuciones económicas que se establezcan.
d) Cumplir las disposiciones establecidas en la normatividad vigente.
Los usuarios de agua deberán cumplir
las obilgaciones establecidas en la
norma.
100%
Nacional
(Obligatoria)
D.Leg. 1185 (16.08.2015)
Decreto Legislativo que regula el Régimen
Especial de Monitoreo y Gestión de Uso de
Aguas Subterráneas a cargo de las
Entidades Prestadoras de Servicios de
Saneamiento
5.1 Las EPS, a través de un recibo único, recaudan la Retribución Económica por el Uso del Agua y la Tarifa de Monitoreo y Gestión de Uso de Aguas
Subterráneas que corresponde abonar a las personas naturales y jurídicas comprendidas en la presente norma. (...)
5.3 El recibo único impago genera intereses compensatorios y moratorios, y tiene mérito ejecutivo para su cobranza de acuerdo con el Código Procesal
Civil.
La EPS recaudará la retribución
económica por uso de agua y tarifa de
monitoreo y gestión de uso de agua
subterránea, a través de un recibo
único.
100%
Nacional
(Obligatoria)
R.J. 061-2016-ANA (15.03.2016)
Regulan plazo y forma en que usuarios
deberán pagar la retribución económica por
el uso del agua superficial, agua
subterránea y por el vertimiento de agua
residual tratada a aplicarse el año 2016
2.2.- Los usuarios efectuarán el pago de la retribución económica por el uso del agua superficial con fines no agrarios y por el uso de agua subterránea
en forma anual.
Para el cálculo del importe a pagar por dichos usuarios, la Administración Local de Agua tomará como referencia el volumen de agua utilizada en el año
2015.
Todo usuario de agua deberá abonar
la retribución económica por uso de
agua 2016 dentro de los treinta días
hábiles de emitido el recibo
correspondiente.
100%
ACCIONES A DESARROLLAR
La continuidad del cumplimiento de este
aspecto se relaciona con el programa de la
corporacion CAMPO SOSTENIBLE
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
Consumo de Agua
174
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Nacional
(Obligatorio)
Ley 28611 (15.10.05) Ley General del
Ambiente, modificada por D.Leg.1055 del
(27.06.08) y Ley 29263 (23.09.08)
art.83.-Las Empresas adoptan medidas para el efectivo control de los materiales y sustancias peligrosas intrínsecas a sus actividades, debiendo
prevenir, controlar, mitigar eventualmente, los impactos ambientales negativos que aquellos generen.
Las Empresas deberán adoptar
medidas para el control de sustancias
peligrosas y prevenir los impactos
ambientales.
0%
Nacional
(Referencial)
ORDENANZA Nº 014-2011-MDCLR
(19.09.11) Regulan horario para el recojo de
residuos sólidos en la vía pública
art.3.-Las galerías, restaurantes, oficinas administrativas e industrias se sujetaran al horario de 20.00 horas a 22.00 horas, salvo por circunstancias de
sus actividades se vean obligados a sacar sus residuos solidos antes de la hora indicada, debiendo comunicar por escrito una carta a la Sug-Gerencia
de Limpieza Publica para la debida orientación y fines del caso.
Las industrias deberán colocar sus
residuos en bolsas debidamente
cerradas y dejados en la vereda que
pertenece a cada Industria entre las
20.00 horas a 22.00 horas.
Si los residuos deben ser sacados
antes, se debe comunicar por escrito a
la Sug-Gerencia de Limpieza Publica
de la Municipalidad de Carmen de la
Legua
En un plazo de 30 días se deberán
adecuar a esta norma (Octubre 2011)
100%
ACCIONES A DESARROLLAR
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
Gestion de Residuos
175
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Art. 2.- (…) Los RAEE sujetos al presente Reglamento son los residuos de AEE categorizados según lo establecido por la normativa de la Comunidad
Económica Europea y que están detallados en el Anexo 2.
Las categorías de RAEE, son las siguientes:
1. Grandes electrodomésticos.
2. Pequeños electrodomésticos.
3. Equipos de informática y telecomunicaciones.
4. Aparatos electrónicos de consumo
5. Aparatos de alumbrado.
6. Herramientas eléctricas y electrónicas.
7. Juguetes o equipos deportivos o de tiempo libre.
8. Aparatos médicos.
9. Instrumentos de vigilancia y control.
10. Máquinas expendedoras.
Art. 10.- Se considera generador de RAEE a toda persona natural o jurídica que en razón de sus actividades productivas, comerciales, domésticas o de
servicios genera estos residuos.
Son obligaciones de los Generadores, las siguientes:
1. Segregar los RAEE de los residuos sólidos municipales.
2. Entregar los RAEE a los sistemas de manejo establecidos, a una EPS-RS o a una EC-RS que se encuentren debidamente autorizadas. (...)
Son responsables de los RAEE desde su generación hasta su entrega, de manera segura, a los sistemas de manejo individuales o colectivos
registrados. Una vez entregado los RAEE a los sistemas de manejo establecidos, a una EPS-RS o a una EC-RS debidamente autorizadas, los
generadores quedan exentos de responsabilidad por los daños que ocasione el inadecuado manejo de los RAEE, salvo que se demuestre que su
negligencia o dolo, omisión u ocultamiento de información sobre el manejo, origen, cantidad y características de peligrosidad de dichos residuos,
contribuyó a la generación del daño.
Los generadores pierden sus derechos sobre la información que puedan contener los RAEE una vez entregados a los sistemas de manejo establecidos,
a una EPS-RS o a una EC-RS debidamente autorizadas. Es su responsabilidad, la destrucción de los datos contenidos en los dispositivos de
almacenamiento de información.
ACCIONES A DESARROLLAR
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
50%
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
Nacional
(Obligatorio)
D.S. 001-2012-MINAM (27.06.2012)
Reglamento Nacional para la Gestión y
Manejo de los Residuos de Aparatos
Eléctricos y Electrónicos
CUMPLIMIENTO
Gestion de Residuos
La empresa debe segregar los RAEE
de los residuos sólidos municipales y
entregar los mismos a los sistemas de
manejo establecidos, a una EPS-RS o
a una EC-RS que se encuentren
debidamente autorizadas.
176
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
9. El material de descarte que constituya insumos directamente aprovechables por la misma actividad, la investigación y desarrollo u otras actividades
económicas similares o no, distintas a la valorización de residuos, puede ser transferido bajo cualquier modalidad desde su generador hacia las
actividades que lo aprovecharán, sin que le sean aplicables las normas sobre residuos sólidos de este Decreto Legislativo y sus normas reglamentarias.
El transporte de material de descarte deberá regirse de acuerdo a la normativa relativa para el transporte de mercancías, establecido por el Ministerio
de Transportes y Comunicaciones, por los gobiernos regionales y los gobiernos locales de acuerdo a sus competencias.
Los insumos que revistan propiedades peligrosas son considerados materiales peligrosos, siéndoles de aplicación las normas respectivas para su
acondicionamiento, tratamiento y transporte.
El material de descarte debe ser considerado residuo sólido en caso haya perdido su utilidad como insumo por el transcurso del tiempo, detrimento de
su calidad, razones sanitarias u otros factores. Asimismo, debe ser considerado residuo sólido cuando, sin haber perdido su utilidad vaya a ser
destinado a procesos de acondicionamiento con fines de disposición final en rellenos sanitarios, de seguridad, u otra infraestructura similar.
10. (...) Los proyectos de inversión en ejecución así como las actividades en curso que cuentan con instrumento de gestión ambiental aprobado que
decidan aprovechar material de descarte proveniente de actividades productivas o realizar coprocesamiento conforme a los artículos 9 y 52 del presente
Decreto Legislativo, deben modificar su instrumento de gestión ambiental , de conformidad con la normas del SEIA. Asimismo, en caso de que se
modifiquen las obligaciones ambientales, deben presentar el Plan de Manejo de Residuos Sólidos actualizado dentro del plazo establecido en el
Reglamento del presente Decreto Legislativo.
Quinta DCT. Las operaciones en curso que a la fecha de entrada en vigencia del presente Decreto Legislativo no hayan considerado dentro de su
instrumento de gestión ambiental las operaciones de gestión y manejo del material de descarte a que se refiere el Título II del presente Decreto
Legislativo, deberán modificarlos en los términos y plazo que se establecerá en el Reglamento del presente Decreto Legislativo.
ACCIONES A DESARROLLAR
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
100%
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
D. Leg. 1278 (23.12.2016)
Ley de Gestión Integral de Residuos SólidosNacional
(Obligatoria)Gestion de Residuos
La empresa debe modificar el IGA
aprobado a efectos de poder
aprovechar material de descarte
proveniente de actividades productivas.
Asimismo, debe modificar el IGA
aprobado a efectos de incluir
operaciones de gestión y manejo de
material de descarte.
En caso de modificación de
obligaciones ambientales relativas a
residuos, debe presentar el Plan de
Manejo de Residuos Sólidos.
Norma entró en vigencia íntegramente
el 22.12.2017
177
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
34. Los generadores de residuos no municipales se encuentran obligados a entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de
residuos sólidos debidamente autorizados.
Los generadores de residuos municipales se encuentran obligados a entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de residuos
sólidos debidamente autorizados o a las municipalidades que presten el servicio.
La segregación en la fuente debe considerar lo siguiente:
a) Generador de residuos sólidos municipales.- El generador de residuos municipales está obligado a entregar los residuos al proveedor del servicio de
limpieza pública, debidamente clasificados para facilitar su reaprovechamiento. Las municipalidades deben definir por instrumento legal los criterios de
segregación. La municipalidad que no cuente con instrumento legal que establezca los criterios de segregación en la fuente debe aprobarlo en el plazo
de un año, a partir de la entrada en vigencia de este Decreto Legislativo.
Las municipalidades llevarán adelante acciones de sensibilización, promoción y educación ambiental a fin de instruir a la población respecto de la
obligación de segregación en fuente, almacenamiento y entrega de los residuos.
b) Generador de residuos no municipales.- El generador debe entregar al operador autorizado los residuos debidamente segregados y acondicionados,
con la finalidad de garantizar su posterior valorización o disposición final.
55.a Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
a) Segregar o manejar selectivamente los residuos generados, caracterizándolos conforme a criterios técnicos apropiados a la naturaleza de cada tipo
de residuo, diferenciando los peligrosos, de los no peligrosos, los residuos valorizables, así como los residuos incompatibles entre sí.
36. El almacenamiento en los domicilios, urbanizaciones y otras viviendas multifamiliares, debe ser realizado siguiendo los criterios de segregación de
residuos y la normatividad municipal aplicable.
El almacenamiento es de exclusiva responsabilidad de su generador hasta su entrega al servicio municipal correspondiente, sea éste prestado en forma
directa o a través de terceros, en el tiempo y forma que determine la autoridad.
El almacenamiento de residuos municipales y no municipales se realiza en forma segregada, en espacios exclusivos para este fin, considerando su
naturaleza física química y biológica, así como las características de peligrosidad, incompatibilidad con otros residuos y las reacciones que puedan
ocurrir con el material de recipiente que lo contenga, con la finalidad de evitar riesgos a la salud y al ambiente.
Los residuos generados en espacios públicos son almacenados en contenedores debidamente acondicionados de acuerdo a criterios sanitarios y
ornamentales, y su implementación y manejo son de responsabilidad de la municipalidad donde se encuentre.
El almacenamiento de residuos municipales y no municipales deben cumplir con la Norma Técnica Peruana 900.058:2005 “GESTIÓN AMBIENTAL”.
Gestión de residuos. Código de colores para los dispositivos de almacenamiento de residuos, o su versión actualizada.
55.b Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
b) Contar con áreas, instalaciones y contenedores apropiados para el acopio y almacenamiento adecuado de los residuos desde su generación, en
condiciones tales que eviten la contaminación del lugar o la exposición de su personal o terceros, a riesgos relacionados con su salud y seguridad.
ACCIONES A DESARROLLAR
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
50%
0%
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
Nacional
(Obligatoria)Gestion de Residuos
CUMPLIMIENTO
D. Leg. 1278 (23.12.2016)
Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos
La empresa debe entregar los residuos
debidamente segregados a los
operadores de residuos autorizados,
previa caracterización conforme a
criterios técnicos apropiados a la
naturaleza de cada tipo de residuo,
diferenciando los peligrosos,
valorizables e incompatibles entre sí.
Norma entró en vigencia íntegramente
el 22.12.2017
El almacenamiento de residuos debe
cumplir la NTP 900.058:2005
"GESTIÓN AMBIENTAL". Gestión de
residuos. Código de colores para los
dispositivos de almacenameinto de
residuos.
Norma entró en vigencia íntegramente
el 22.12.2017
178
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
55. El generador, operador y cualquier persona que intervenga en el manejo de residuos no comprendidos en el ámbito de la gestión municipal, es
responsable por su manejo seguro, sanitario y ambientalmente adecuado, así como por las áreas degradadas por residuos, de acuerdo a lo establecido
en el presente Decreto Legislativo, su Reglamento, normas complementarias y las normas técnicas correspondientes.
De conformidad con la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente, el generador, empresa prestadora de servicios, operador y cualquier persona que
intervenga en el manejo de residuos que genere daño al ambiente está obligado a adoptar inexcusablemente las medidas para su restauración,
rehabilitación o reparación según corresponda o cuando lo anterior no fuera posible, a compensar en términos ambientales los daños generados, sin
perjuicio de otras responsabilidades administrativas, civiles o penales. (...)
La contratación de terceros para el manejo de los residuos, no exime a su generador de las responsabilidades dispuestas en el presente Decreto
Legislativo, ni de verificar la vigencia y alcance de la autorización otorgada a la empresa contratada y de contar con documentación que acredite que las
instalaciones de tratamiento o disposición final de los mismos, cuentan con las autorizaciones legales correspondientes.
55.d Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
d) Asegurar el tratamiento y la adecuada disposición final de los residuos que generen.
56. La comercialización de residuos que van a ser objeto de valorización es efectuada directamente por el generador o a través de Empresas
Operadoras de Residuos Sólidos, según corresponda.
57. El diseño e implementación de todos los servicios de residuos debe considerar las disposiciones vigentes en materia laboral, de salud y seguridad
en el trabajo, a efectos de resguardar los derechos e integridad de las personas involucradas.
El personal vinculado al manejo de los residuos sólidos debe contar con las medidas de protección necesarias (capacitación, equipos, vestimenta, entre
otros), instalaciones sanitarias, seguros complementarios de trabajo de riesgo (SCTR) y las vacunas, que fueren necesarios.
58. Los generadores, operadores de residuos, municipalidades y quienes intervengan en el manejo de estos, son responsables administrativa, civil y
penalmente, según corresponda, por los daños derivados del inadecuado manejo de los residuos sólidos.
La contratación de terceros para el manejo de los residuos no exime a su generador o poseedor de la responsabilidad de verificar la vigencia y alcance
de la autorización otorgada a la empresa contratada.
El generador o poseedor de los residuos es considerado responsable cuando por negligencia o dolo contribuyó a la generación del daño. Esta
responsabilidad se extiende durante todos los procesos o las actividades para el manejo de los residuos, hasta por un plazo de veinte (20) años
contados a partir de la disposición final.
60. Sin perjuicio de las competencias municipales, la prestación de servicios de residuos, incluyendo la actividad de comercialización, se realiza a través
de las Empresas Operadoras de Residuos Sólidos, constituidas prioritariamente como empresas privadas o mixtas con mayoría de capital privado, de
acuerdo a la actividad que realizan.
Para hacerse cargo de la prestación de servicios de residuos, o realizar actividades de comercialización, las Empresas Operadoras de Residuos Sólidos
deben estar debidamente registradas ante el MINAM según lo dispuesto en el literal q) del artículo 19 del presente Decreto Legislativo y de acuerdo con
los criterios que se determinen en el Reglamento de la presente norma. Además, deben contar con un ingeniero sanitario u otro profesional con
especialización y experiencia en gestión y manejo de residuos que esté calificado para hacerse cargo de la dirección técnica de las operaciones según
corresponda. Las Empresas Operadoras de Residuos Sólidos deben contar también con equipos e infraestructura idónea para la actividad que realizan.
La prestación de servicios de residuos, incluyendo la comercialización, por microempresas y pequeñas empresas está restringida a los residuos no
peligrosos, conforme a las disposiciones reglamentarias que al efecto se dicten para promover su participación.
La comercialización de los residuos debe realizarse exclusivamente a empresas que cuenten con las autorizaciones legales aplicables.
62. Las Empresas Operadoras de Residuos Sólidos que dentro de sus actividades manejen y gestionen residuos peligrosos, deben contratar una póliza
de seguro que cubra los daños a terceros, materiales y ambientales derivados de manejo de estos residuos.
Los generadores y otros operadores de residuos que participen en el manejo y gestión deben verificar el cumplimiento de este requisito por parte de las
Empresas Operadoras de Residuos Sólidos con las que contraten.
ACCIONES A DESARROLLAR
100%
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
La empresa debe verificar la vigencia y
alcance de la autorización otorgada a
la empresa contratada para el manejo
de residuos y contar con
documentación que acredite que las
instalaciones de tratamiento o
disposición final cuenten con
autorizaciones legales
correspondientes.
Asimismo, debe verificar que la
Empresa Operadora de Residuos
Sólidos Peligrosos cuente con una
póliza de seguro que cubra daños a
terceros, materiales y ambientales
derivados del manejo de residuos.
Norma entró en vigencia íntegramente
el 22.12.2017
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
D. Leg. 1278 (23.12.2016)
Ley de Gestión Integral de Residuos SólidosNacional
(Obligatoria)Gestion de Residuos
CUMPLIMIENTO
179
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
55.c Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
c) Establecer e implementar las estrategias y acciones conducentes a la valorización de los residuos como primera opción de gestión.
55.e Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
e) Conducir un registro interno sobre la generación y manejo de los residuos en las instalaciones bajo su responsabilidad a efectos de cumplir con la
Declaración Anual de Manejo de Residuos.
55.f Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
f) Reportar a través del SIGERSOL, la Declaración Anual de Manejo de Residuos Sólidos.
55.g Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
g) Presentar el Plan de Manejo de Residuos Sólidos, cuando se haya modificado lo establecido en el instrumento de gestión ambiental aprobado.
55.h Los generadores de residuos del ámbito no municipal se encuentran obligados a:
h) Presentar los Manifiestos de manejo de residuos peligrosos.
ACCIONES A DESARROLLAR
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
La empresa deberá:
- Establecer e implementar estrategias
y acciones para la valorización de
residuos como primera opción de
gestión.
- Conducir un registro interno sobre la
generación y manejo de residuos.
- Reportar la Declaración Anual de
Manejo de Residuos Sólidos.
- Presentar el Plan de Manejo de
Residuos Sólidos en caso de
modificación de lo establecido en IGA
aprobado.
- Presentar los Manifiestos de Manejo
de Residuos Peligrosos.
Norma entró en vigencia íntegramente
el 22.12.2017
D. Leg. 1278 (23.12.2016)
Ley de Gestión Integral de Residuos SólidosNacional
(Obligatoria)Gestion de Residuos
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
CUMPLIMIENTO
70%
180
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Art. 1.- Esta Norma Técnica Peruana establece los colores a ser utilizados para el almacenamiento adecuado de los residuos sólidos de los ámbitos de
gestión municipal y no municipal.
(…) no establece las características del recipiente de almacenamiento a utilizar, ya que esto dependerá del peso, volumen y otras características físicas,
químicas o biológicas de los residuos, de tal manera que se garantice la seguridad, higiene y orden, evitando fugas, derrames o dispersión de los
mismos.
Art. 5.1 Residuos sólidos del ámbito municipal
Tabla 1 - Código de colores para los residuos del ámbito municipal
Tipo de residuo Color Ejemplo de residuos
Aprovechables verde papel y cartón / vidrio / plástico / textiles / madera / cuero / empaques compuestos (tetrabrick) / metales (latas, entre
otros)
No aprovechables negro papel encerado / metalizado / cerámicos / colillas de cigarro / residuos sanitarios (papel higiénico, pañales, paños
húmedos, entre otros)
Orgánico marrón restos de alimentos / restos de poda / hojarasca
Peligrosos rojo pilas / lámparas y luminarias / medicinas vencidas / empaques de plaguicidas / otros
Nota 1: Los residuos peligrosos deberían ser almacenados de manera diferenciada y manejados de acuerdo a la normatividad vigente.
Nota 2: Se recomienda enjuagar los envases de residuos aprovechables para garantizar su aprovechamiento.
Nota 3: Los residuos del ámbito municipal podrán también ser almacenados utilizando los colores descritos en la Tabla 2.
Art. 5.2 Residuos sólidos del ámbito de gestión no municipal
Tabla 2 - Código de colores para los residuos del ámbito no municipal
Tipo de residuo Color
Papel y cartón Azul
Plástico Blanco
Metales Amarillo
Orgánicos Marrón
Vidrio Plomo
Peligrosos Rojo
No aprovechables Negro
Los generadores definirán los tipos de residuos sólidos a almacenar de manera diferenciada, en función a su generación.
4.1 Los residuos deben ser segregados en la fuente de generación de acuerdo a sus características físicas, químicas o biológicas, para facilitar su
almacenamiento, valorización, recolección, transporte o disposición final.
Art. 5.- (…) El código de colores deberá ser utilizado en los recipientes para el almacenamiento de residuos sólidos, o en las etiquetas que identifiquen
el residuo sólido a almacenar.
ACCIONES A DESARROLLAR
0%
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTAL
Gestion de Residuos
Se plantea la implementacion de criterios
ambientales en la evaluación de riesgos
estableciendo controles para minimizar
impactos ambientales, adecuación según
normativa de la zona de residuos peligrosos
y no peligrosos, incorporación y señalización
de contenedores segun tipo de residuo.
Acciones que se vinculan con la reducción
de huella de carbono y el pilar de
sostenibilidad
CUMPLIMIENTO
Nacional
(Obligatoria)
NTP 900.058:2019 (28.03.2019)
GESTIÓN DE RESIDUOS. Código de
colores para el almacenamiento de residuos
La NTP establece los colores a ser
utilizados para el almacenamiento
adecuado de residuos sólidos del
ámbito de gestión municipal y no
municipal.
Es así que aprueba el siguiente código
de colores para almacenamiento de
residuos del ámbito no municipal:
Tipo de residuo Color
Papel y cartó Azul
Plástico Blanco
Metales Amarillo
Orgánicos Marrón
Vidrio Plomo
Peligrosos Rojo
No aprovechables Negro
Los residuos del ámbito municipal
podrán ser almacenados utilizando
dicho código de colores o el
establecido en la Tabla 1.
El código de colores deberá ser
utilizado en los recipientes para el
almacenamiento de residuos sólidos, o
en las etiquetas que identifiquen el
residuo sólido a almacenar.
181
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
Estudios ambientales y
supervisión ambiental
Ley 27446 (23.04.01)
Ley del Sistema Nacional de Evaluación del
Impacto Ambiental, modificado por D.L.1078
(28.06.08)
Art. 4.- Categorización de proyectos de acuerdo al riesgo ambiental
4.1 Los proyectos de inversión sujetos al SEIA, cuyos proponentes o titulares soliciten la respectiva Certificación Ambiental, deben ser clasificados, de
acuerdo al riesgo ambiental, en una de las siguientes categorías:
a) Categoría I - Declaración de Impacto Ambiental (DIA): Aplicable a los proyectos de inversión que podrían generar impactos ambientales negativos
leves.
b) Categoría II - Estudio de Impacto Ambiental Semidetallado (EIA-sd): Aplicable a los proyectos de inversión que podrían generar impactos ambientales
negativos moderados.
c) Categoría III - Estudio de Impacto Ambiental Detallado (EIA-d): Aplicable a los proyectos de inversión que podrían generar impactos ambientales
negativos altos.
La empresa requiere certificación
ambiental previa para ejecutar proyecto
de inversión sujeto al SEIA.
Para solicitar una certificación
ambiental deberá considerarse en
cualquiera de estas 3 categorías,
según el proyecto:
a) Categoría I - Declaración de Impacto
Ambiental para impacto ambiental
negativo leve.
b) Categoría II - Estudio de Impacto
Ambiental Semidetallado para impacto
ambiental negativo moderado.
c) Categoría III - Estudio de Impacto
Ambiental Detallado para impacto
ambiental negativo alto.
100%
Se plantea cumpliri con los pasos de la Guía
propuesta para fortalecer el sistema de
gestión ambiental
ACCIONES A DESARROLLAR
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
ASPECTO
AMBIENTALCUMPLIMIENTO
182
NORMA / DOCUMENTO APLICABLE RESUMEN
24.1 Toda actividad humana que implique construcciones, obras, servicios y otras actividades, así como las políticas, planes y programas públicos
susceptibles de causar impactos ambientales de carácter significativo, está sujeta, de acuerdo a ley, al Sistema Nacional de Evaluación de Impacto
Ambiental – SEIA, el cual es administrado por la Autoridad Ambiental Nacional. La ley y su reglamento desarrollan los componentes del Sistema
Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental.
24.2 Los proyectos o actividades que no están comprendidos en el Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental deben desarrollarse de
conformidad con las normas de protección ambiental específicas de la materia.
Art. 25.- De los Estudios de Impacto Ambiental
Los Estudios de Impacto Ambiental - EIA son instrumentos de gestión que contienen una descripción de la actividad propuesta y de los efectos directos
o indirectos previsibles de dicha actividad en el medio ambiente físico y social, a corto y largo plazo, así como la evaluación técnica de los mismos.
Deben indicar las medidas necesarias para evitar o reducir el daño a niveles tolerables e incluirá un breve resumen del estudio para efectos de su
publicidad. La ley de la materia señala los demás requisitos que deban contener los EIA.
Art. 74.- De la responsabilidad general
Todo titular de operaciones es responsable por las emisiones, efluentes, descargas y demás impactos negativos que se generen sobre el ambiente, la
salud y los recursos naturales, como consecuencia de sus actividades. Esta responsabilidad incluye los riesgos y daños ambientales que se generen
por acción u omisión.
Art. 142.1.- De la responsabilidad por daños ambientales
Aquel que mediante el uso o aprovechamiento de un bien o en el ejercicio de una actividad pueda producir un daño al ambiente, a la calidad de vida de
las personas, a la salud humana o al patrimonio, está obligado a asumir los costos que se deriven de las medidas de prevención y mitigación de daño,
así como los relativos a la vigilancia y monitoreo de la actividad y de las medidas de prevención y mitigación adoptadas.
Segunda Disposición Transitoria. - En tanto no se establezcan en el país Estándares de Calidad Ambiental, Límites Máximos Permisibles y otros
estándares o parámetros para el control y la protección ambiental, son de uso referencial los establecidos por instituciones de Derecho Internacional
Público, como los de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Art. 27. - Los titulares de todas las actividades económicas deben garantizar que al cierre de actividades o instalaciones no subsistan impactos
ambientales negativos de carácter significativo, debiendo considerar tal aspecto al diseñar y aplicar los instrumentos de gestión ambiental que les
correspondan de conformidad con el marco legal vigente. La Autoridad Ambiental Nacional, en coordinación con las autoridades ambientales
sectoriales, establece disposiciones específicas sobre el cierre, abandono, post-cierre y post-abandono de actividades o instalaciones, incluyendo el
contenido de los respectivos planes y las condiciones que garanticen su adecuada aplicación.
Nacional
(Obligatorio)
D.S.008-2005-PCM (28.01.05) Aprueban
Reglamento de la Ley Nº 28245, Ley Marco
del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental
Art. 52.- Toda entidad pública o privada realizará acciones dirigidas a implementar un Sistema de Gestión Ambiental, de conformidad con las
disposiciones reglamentarias correspondientes, las que tendrán en cuenta aspectos relativos a los impactos ambientales, su magnitud, ubicación y otros
elementos específicos de las entidades.
Toda entidad publica o privada debe
realizar acciones para implementar un
Sistema de Gestión Ambiental, de
conformidad con las disposiciones
reglamentarias correspondientes.
80%
ACCIONES A DESARROLLAR
Nacional
(obligatorio)
Ley 28611 (15.10.05)
Ley General del Ambiente, modificada por
D.Leg.1055 del (27.06.08)
IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS LEGALES
INTERPRETACIÓN DEL REQUISITO
LEGAL
TIPO DE
NORMATIVIDAD
La empresa requiere certificación
ambiental previa para ejecutar proyecto
de inversión susceptibles de causar
impactos ambientales de carácter
significativo.
La empresa debe asumir los costos
que se deriven de las medidas de
prevención y mitigación de daños, así
como los relativos a la vigilancia y
monitoreo de la actividad y de las
medidas de prevención y mitigación
adoptadas.
Asimismo, debe garantizar que al cierre
de actividades o instalaciones no
subsistan impactos ambientales
negativos de carácter significativo.
ASPECTO
AMBIENTAL
100%
CUMPLIMIENTO
Estudios ambientales y
supervisión ambiental
Se plantea cumpliri con los pasos de la Guía
propuesta para fortalecer el sistema de
gestión ambiental
Fuente: Elaboración propia
183
ANEXO N°10: Cotización por Comercialización de residuos y licencia municipal
184
185
186
187
ANEXO N°11: Evaluación de las actividades según lineamientos del PLANEA
COMPETENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y SOSTENIBLES
Objetivo Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios
Estrategias Acciones Cumple Sustento
Orientar la inclusión del enfoque
ambiental en todos los niveles y
modalidades en los proyectos educativos regionales, proyectos
educativos locales; plan anual de trabajo, plan
curricular institucional así como en otros
instrumentos de gestión educativa
Incorporar el enfoque ambiental en los
instrumentos de gestión institucional y pedagógica:
Proyectos Educativo Institucional, Plan
Curricular institucional, Proyecto Educativo
Regional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento
interno, sílabo, sesiones de aprendizaje y proyectos
de aprendizaje, entre otros, según corresponda
a la etapa o forma de educación
NO
Incorporar cursos de educación ambiental y desarrollo sostenible
como materia obligatoria en los planes de estudio
NO
Implementar proyectos interdisciplinarios de
educación ambiental y desarrollo sostenible en
las materia obligatorias de formación general
pedagógica
NO
Incentivar y generar espacios permanentes para el intercambio de
experiencias en la elaboración, ejecución y
evaluación de proyectos e iniciativas de educación ambiental, incluyendo proyectos educativos
SI
Organizan una feria de ciencias cada año con el
fin de promover el conocimiento.
Integrando temas de ciencias, geografía e
historia.
188
ambientales integrados dentro de ka propia
institución con proyección a la comunidad local
Desarrollar en la comunidad educativa
competencias y capacidades con
enfoque ambiental para el desarrollo
sostenible, que incluyan enfoque de
género e interculturalidad
Diseñar e implementar programas de
fortalecimiento de capacidades en educación
ambiental dirigidos a personal directivo,
docentes en servicio y en formación inicial y a
padres y madres de familia según una plataforma de
aprendizaje virtual o presencial de acuerdo a la
realidad en la que se aplique.
NO
Establecer mecanismos de apoyo para facilitar la
educación virtual o semipresencial sobre temas de educación ambiental dirigidos a
personal directivo, docentes y a padres de
familia
SI
Cuentan con el sistema INTRASIL y correo en
donde los colaboradores pueden acceder a
diferentes plataformas
Producir, distribuir y difundir recursos de
educación y comunicación ambiental y garantizar su
uso entre el personal docente a fin de
desarrollar competencias y capacidades en
educación ambiental en las instituciones
educativas. La elaboración de los recursos
considerará los enfoques de interculturalidad y de
género, así como la participación de la
comunidad educativa.
NO
Implementar un sistema de evaluación y
NO
189
reconocimiento de buenas prácticas en gestión
ambiental en las comunidades educativas
Fortalecer y complementar las capacidades de los
docentes en servicio y formación para aplicar el enfoque
ambiental en la investigación e
innovación considerando conocimientos
científicos y tradicionales
Identificar, reconocer y difundir experiencias de
investigación e innovación en educación ambiental
para fortalecer las competencias docentes
considerando conocimiento científicos y
tradicionales y el conocimiento de las
mujeres en el manejo sostenible de recursos
naturales.
NO
Promover y establecer mecanismos de incentivo
a la investigación e innovación vinculados a la
implementación de buenas prácticas en gestión ambiental,
considerando conocimientos científicos
y tradicionales y el conocimiento de las
mujeres en el manejo sostenible de recursos
naturales.
NO
Fomentar la generación y
gestión de información y
conocimiento sobre educación
ambiental y el manejo apropiado
de la Responsabilidad Socio-Ambiental incorporando los
enfoques de género e interculturalidad
Recopilar información y elaborar estudios sobre el impacto de la educación ambiental y las buenas
prácticas en gestión ambiental.
SI
Cuentan con una Ficha informativa de
clasificación ambiental (FICA) del polideportivo
del CSIR
Producir y difundir recurso educativos con criterios de
eco-eficiencia para los docentes y estudiantes
NO
Diseñar e implementar acciones de
Responsabilidad Socio-Ambiental en las
instituciones
SI
Desde la Vicepresidencia de Sostenibilidad
promueven proyectos con ejes socio-ambiental dirigidos a estudiantes,
docentes y personal
190
administrativos
Objetivo Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a
generar un entorno local y global saludable y sostenible
Fortalecer los diseños curriculares
y proyectos educativos a nivel nacional, regional, local e institucional
así como las acciones
complementarias que refuercen el
manejo sostenible de los recursos naturales y la
educación ambiental de los
estudiantes
Elaborar y difundir un mapeo o inventario de los
principales espacios naturales y/o culturales
cercano a las instituciones educativas en
coordinación con la comunidad local
NO
Establecer acuerdos con las instituciones que
custodian los espacios naturales y/o culturales para programar visitas guiadas como recurso
pedagógico, de cuidado de la biodiversidad y de
fomento de la conciencia ambiental.
NO
Crear y/o utilizar los espacios naturales y/o la infraestructura existente en las instituciones como
recurso pedagógico para la adquisición de
conocimientos vinculados al desarrollo sostenible, en
coordinación con los gobiernos locales y
regionales
NO
Establecer mecanismos de apoyo para el uso de las
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en el desarrollo de temas de educación ambiental
dirigidos a estudiantes
NO
191
Promover e incentivar redes y/o
voluntariados así como comités
ambientales y otros tipos de
organización estudiantil que promuevan la
educación ambiental y estilos
de vida saludables y sostenible
Crear y consolidar espacios de participación
estudiantil que promuevan acciones
concretas de educación ambiental y estilos de vida saludables y sostenibles,
tales como comités ambientales, clubes
ambientales, redes de voluntariado ambiental,
entre otros.
NO
Fortalecer las capacidades de los miembros de
espacios de participación estudiantil que
promuevan acciones concretas de educación
ambiental y estilos de vida saludables en
coordinación con organizaciones de la
sociedad civil y del sector público y privado
NO
Reconocer y difundir los logros de la organizaciones
estudiantiles que promuevan la educación
ambiental y estilos de vida saludables y sostenibles
NO
Promover la participación de los y de las estudiantes
en eventos y espacios de difusión
de experiencias exitosas en temas ambientales, tales como concursos, congresos, foros,
seminarios, festivales y ferias,
entre otros.
Organizar, implementar y difundir entre los y las estudiantes, concursos nacionales, regionales y locales que promuevan
estilos de vida saludables y sostenibles fomentando la
participación de los mismos a lo largo del
proceso de elaboración de los concursos
NO
Generar espacios de diálogo y difusión de experiencias exitosas, tales como festivales y
ferias a fin de promover e intercambiar propuestas
SI
Organizan una feria de ciencias cada año con el
fin de promover el conocimiento
192
vinculadas a la educación ambiental para el
desarrollo sostenible, fomentando la
participación de los y de las estudiantes a los largo
del proceso.
Apoyar y orientar a los y a las estudiantes en la
elaboración de diversos proyectos sobre temas de
educación y Buenas Prácticas Ambientales; y, ambientales comunitarias
NO
Incentivar la participación y dar reconocimiento a los
logros de los y de las estudiantes en las diversas acciones que promuevan temáticas de educación
ambiental.
SI
Desde la Vicepresidencia de Sostenibilidad a través del concurso
ECOLEGIOS promueven el reciclaje en los
colegios y el CSIR no es la excepción.
COMPROMISO CIUDADANO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Objetivo Ciudadanos y ciudadanas cumplen deberes y ejercen derechos
ambientales.
Promover y fortalecer el voluntariado
ambiental, las organizaciones
civiles y las redes especializadas en
educación ambiental, entre
otras, a nivel nacional, regional y
local.
Diseñar y ejecutar propuestas, proyectos,
programas o actividades con la comunidad
organizada para promover la Responsabilidad Socio-Ambiental y las Buenas Prácticas Ambientales.
SI Desde la Vicepresidencia
de Sostenibilidad a través del concurso
ECOLEGIOS promueven el reciclaje en los
colegios y el CSIR no es la excepción. Cuentan con alianzas con ONG
sostenibles como TECHO, Banco de
alimentos, etc.
Conformar y establecer redes de voluntariado ambiental, espacios de
participación (congresos, foros, encuentros, etc.) y
organizaciones de ciudadanos incluyendo a
poblaciones vulnerables y estudiantes a favor de una
ciudadanía ambientalmente
responsables
SI
193
Fortalecer capacidades de ciudadanos organizados a
través de redes de voluntariado, espacios de
participación y organizaciones civiles.
SI
Sistematizar, reconocer y difundir los logros alcanzados por los
ciudadanos que promueven la educación
ambiental y estilos de vida saludables y sostenibles.
SI
Promover la participación ciudadana en
coordinación con instituciones afines
Organizar y ejecutar eventos comunitarios para
mostrar experiencias y Buenas Prácticas
Ambientales
NO
Capacitar a vecinos y vecinas de los diferentes
municipios y comunidades acerca de la importancia de la temática ambiental mediante programas de
fortalecimientos de capacidades y campañas
comunicacionales con enfoque intercultural y de
género
NO
Diseñar e implementar un sistema de registro,
distinciones, reconocimientos, premios
y difusión de Buenas Prácticas Ambientales con enfoque intercultural y de
género orientado a personas y organizaciones
de la sociedad civil.
NO
Crear e impulsar espacios de movilización ciudadana
(tales como campañas, ferias itinerantes, parques
temáticos, etc.) para incrementar la cultura
ambiental de la población.
NO
194
Generar información y
evidencia sobre los avances y
resultados de la participación
ciudadana en la aplicación de las Buenas Prácticas
Ambientales
Realizar estudios o investigaciones a nivel
nacional, regional y local sobre los enfoques y
prácticas de participación ciudadana en educación, comunicación y gestión
ambiental
NO
Proponer la incorporación de indicadores sobre
Buenas Prácticas Ambientales de hogares y participación ciudadana en
la gestión ambiental dentro de las encuestas
nacionales manejadas por el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI)
NO
Realizar estudios sobre cultura ambiental de
acuerdo a la información brindada por la ENAHO y
otras herramientas e instrumentos de
investigación estadística continua
NO
Promover a través de medios de comunicación
(radio, televisión, prensa escrita,
plataformas digitales, etc.) la
difusión de hábitos y valores orientados
al fortalecimiento de la educación
ambiental.
Diseñar y ejecutar espacios de encuentro con
comunicadores que permitan informar y
difundir mensajes sobre Buenas Prácticas
Ambientales.
NO
Elaborar estrategias de comunicación y
sensibilización ambiental para la difusión de
mensajes y contenidos de buenos hábitos y valores de educación ambiental y
desarrollo ambiental.
NO
Desarrollar y difundir plataformas digitales y
redes sociales de educación ambiental en
las instituciones públicas y
NO
195
privadas incluyendo bibliotecas, aulas virtuales
y artículos de interés educativo que fortalezcan las redes de especialistas
ambientales a nivel nacional, regional y local.
COMPROMISOS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO Y SOCIEDADES SOSTENIBLES
Objetivo Instituciones y organizaciones públicas, privadas y la sociedad civil
adoptan prácticas ambientales responsables.
Fortalecer capacidades sobre
temas de educación ambiental para el
desarrollo sostenible entre los
gestores ambientales y
funcionarios de gobiernos
regionales y locales, así como de otros sectores públicos.
Diseñar e implementar espacios de capacitación
permanente a nivel presencial y virtual para gestores ambientales y funcionarios de los tres niveles de gobierno y de
los distintos sectores referido a Buenas
Prácticas Ambientales y a temas específicos como
conservación y preotección de Áreas
Naturales Protegidas entre otros ( talleres, cursos, diplomados, maestrías,
etc.)
NO APLICA
Brindar asistencia técnica y acompañamiento a los gestores ambientales y funcionarios de los tres niveles de gobierno y de
los distintos sectores para la implementación de los planes operativos en el
marco del PLANEA
NO APLICA
Reconocer los logros de los gestores y promotores
ambientales del sector público de los tres niveles
de gobierno y de los distintos sectores que
promueven la educación ambiental y estilos de vida
NO APLICA
196
saludables y sostenibles.
Promover la ejecución de Buenas
Prácticas Ambientales en las
organizaciones públicas, privadas y
la sociedad.
Institucionalizar las Buenas Prácticas
Ambientales en las entidades públicas de los tres niveles de gobierno y de los distintos sectores.
NO APLICA
Diseñar e implementar un sistema de registro,
distinciones, reconocimiento y difusión
de Buenas Prácticas Ambientales para
instituciones públicas y privadas articulada al Sistema Nacional de
Información Ambiental (SINIA) al Sistema de
Información Ambiental Regional (SIAR) y al
Sistema de Información Ambiental Local (SIAL).
NO APLICA
Diseño e implementación de programas, proyectos o
actividades concertadas en educación ambiental
para el desarrollo sostenible con
participación de entidades públicas, privadas y organizaciones de la
sociedad civil.
NO APLICA
Ejecutar iniciativas de reconocimientos y
premiación sobre Buenas Prácticas Ambientales e
instituciones y organizaciones públicas, privadas y de la sociedad
civil
NO APLICA
Establecer alianzas público-privadas
orientadas a promover la educación ambiental y la
NO APLICA
197
aplicación del enfoque ambiental en las
instituciones educativas y en la ciudadanía.
Coordinar la participación de la cooperación
internacional y del sector privado nacional e
internacional para el desarrollo de capacidades,
la transferencia tecnológica y el
financiamiento en materia de educación ambiental.
NO APLICA
Promover mecanismos que
posibiliten la incorporación de
áreas e instrumentos de
gestión sobre prácticas
ambientales sostenibles.
Proponer la institucionalización de la
educación ambiental en la estructura orgánica de las
instancias gubernamentales de los
tres niveles de gobierno a través de la creación de
una unidad, área, dirección u otra
modalidad.
NO APLICA
Impulsar la asignación presupuestal específica
para el funcionamiento del área u oficina de
educación ambiental en las DRE y la UGEL
SI
Cuentan con el área de Vicepresidencia de
Sostenibilidad encargada de ejecutar los
proyectos socio-ambientales y respetar
el cumplimiento normativo.
Proponer la incorporación de acciones de educación,
sensibilización y promoción ambiental en
las agendas de los gobiernos regionales y locales a través de la
elaboración de propuestas o iniciativas
programáticas, normativas o legales.
SI
Elaborar, evaluar y reportar el cumplimiento
de normas que promuevan la educación
ambiental a nivel del
SI
198
gobierno nacional y de los gobiernos regionales y
locales.
Fuente: Elaboración propia
199
ANEXO N°12: Propuesta de guía mejorada.
Propuesta de Guía Mejorada
Pasos Actividad Descripción
1 Realizar un Diagnóstico de la situación actual de la institución
Puede ser mediante: -Medición de Huella de carbono: permitirá identificar las actividades con mayor impacto -Análisis FODA: para identificar las oportunidades de mejora
2 Enfoque en los valores y participación
La finalidad de este paso es fomentar una cultura ambiental para crear conciencia y educar al personal administrativo, docentes y alumnos. Puede ser mediante: -Incorporación de lineamientos desde misión y visión -Plan de Comunicación interna y externa
3 Monitoreo y gestión de la estructura
Puede ser mediante: -Evaluación de la estructura organizacional (organigrama) -Análisis de IPER -Análisis matriz de aspectos e impactos ambientales -Matriz de requisitos legales
4 Enseñar y aprender
Este paso sugiere acondicionar la malla curricular a un aprendizaje donde los estudiantes posean un pensamiento crítico, creativo y ético. Incluyendo los siguientes aspectos: • El foco es el alumno. • Enfoque holístico • Métodos de trabajo democráticos. • Reflexión • Múltiples perspectivas • Aprendizaje permanente
5 Gestión de los recursos
Está enfocada en la reducción de la huella ecológica del colegio. Siendo importante tener una medición previa para identificar la actividad que genera mayor impacto y diseñar estrategias que permita ser más eficientes en la compra, gestión de bienes y materiales, uso de
200
recurso y valorización de residuos.
6 Interacción con la comunidad
Mediante este paso se busca mejorar la interacción con las partes interesadas (colegios aledaños, municipios, vecinos, etc) desarrollando eventos e iniciativas orientadas al cuidado ambiental
201
ANEXO N°13: Matriz de consistencia
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera el modelo
de gestión ambiental
contribuye a la minimización
de impactos ambientales
negativos generados por el
Colegio San Ignacio de
Recalde y alinee las
actividades al Plan Nacional
de Educación Ambiental
2017-2022 (PLANEA)?
PROBLEMA ESPECÍFICO
a) ¿De qué manera realizar el
diagnóstico sobre la situación actual del CSIR contribuye a la cuantificación de los
impactos e identifica las oportunidades de mejora? b) ¿De qué manera evaluar
las actividades del CSIR identificando el cumplimiento de los lineamientos del Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) puede lograr a que
sea considerada una escuela ambientalmente responsable? c) ¿De qué manera el
desarrollo de una estrategia de educación ambiental a través de un plan de comunicación dirigido al
personal administrativo, docentes y alumnos permite
OBJETIVO GENERAL
Diseñar el modelo de gestión
ambiental para la minimización
de impactos ambientales
negativos generados por el
Colegio San Ignacio de
Recalde y alinee las
actividades al Plan Nacional de
Educación Ambiental 2017-
2022 (PLANEA).
OBJETIVO ESPECÍFICO
a) Realizar un diagnóstico de la situación actual del CSIR para
cuantificar los impactos e identificar las oportunidades de mejora.
b) Evaluar las actividades del CSIR para identificar si cumple los lineamientos del Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA) para ser
considerada una escuela ambientalmente responsable.
c)Desarrollar un modelo de
gestión ambiental teniendo como referencia la Guía de Sustainable Schools - Schools
Working with Sustainable Development para alinear las actividades del CSIR al Plan
Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
En el Perú aún no se ha implementado un modelo de gestión ambiental en el sector
educación, sin embargo, es importante resaltar que se han desarrollado iniciativas como el
Plan Nacional de Educación Ambiental basado en tres ejes, competencias de la comunidad
educativa para estilos de vida saludables y sostenibles, compromiso ciudadano para el
desarrollo sostenible, compromisos institucionales para el desarrollo y sociedades
sostenibles, con el fin de establecer acciones y metas para la implementación del PNEA.
Esta investigación tiene como
propósito evaluar la situación
actual y los impactos generados
por el CSIR. Tomando como
referencia el modelo planteado
por Suecia con el nombre de
Sustainable Schools - Schools
Working with Sustainable
Development, que permite
gestionar adecuadamente los
recursos, cumplir con la normativa
ambiental, disminuir costos,
cumplir con los principios
propuestos por la corporación y
alinearse a los ejes estratégicos
del PLANEA.
HIPÓTESIS GENERAL
El diseño de un modelo de
gestión ambiental contribuye
a la minimización de
impactos ambientales
negativos generados por el
Colegio San Ignacio de
Recalde y alinee las
actividades al Plan Nacional
de Educación Ambiental
2017-2022 (PLANEA).
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
a) La información obtenida a
través del diagnóstico de la situación actual del CSIR influye significativamente
para cuantificar los impactos e identificar las oportunidades de mejora.
b) La evaluación de las actividades del CSIR
identifican si cumple los lineamientos del Plan Nacional de Educación
Ambiental 2017-2022 (PLANEA) para ser considerada una escuela
ambientalmente responsable. c)El desarrollo de una
estrategia de educación ambiental a través de un
VARIABLE
INDEPENDIENTE
-Diagnóstico de
infraestructura
-Diagnóstico de
percepción
-Diagnóstico de la
gestión de residuos
-Diagnósticos de la
medición de la huella
de carbono
VARIABLE
DEPENDIENTE
Colegio
Ambientalmente
Responsable
TIPO: Mixta
NIVEL: Cualitativo y
cuantitativo
DISEÑO:
Experimental
MUESTRA:
De acuerdo con el
tipo de investigación
aplicado para este
estudio no
corresponde una
muestra establecida
ya que su naturaleza
holística considera el
fenómeno de estudio
como un todo.
202
alinearse al Plan Nacional de
Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA)? d) ¿De qué manera el modelo
de gestión ambiental teniendo
como referencia la Guía de
Sustainable Schools -
Schools Working with
Sustainable Development
permite alinear las actividades
del CSIR al Plan Nacional de
Educación Ambiental 2017-
2022 (PLANEA)?
(PLANEA).
d)Desarrollar una estrategia de
educación ambiental a través
de un plan de comunicación
dirigido al personal
administrativo, docentes y
alumnos alineada al Plan
Nacional de Educación
Ambiental 2017-2022
(PLANEA)
.
plan de comunicación
dirigido al personal administrativo, docentes y alumnos permite alinearse a
las estrategias del Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA) d)El desarrollo de un modelo
de gestión ambiental
teniendo como referencia la
Guía de Sustainable
Schools - Schools Working
with Sustainable
Development permite alinear
las actividades del CSIR al
Plan Nacional de Educación
Ambiental 2017-2022
(PLANEA).
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