1

Diseño Instruccional y AsesoríaPsicopedagógica en Aprendizajes

Escolares

Proporcionar las bases constructivistas del diseño instruccional, el asesoramiento psicopedagógico y la enseñanza estratégica en el contexto escolar

Analizar las consecuencias prácticas de la enseñanza y aprendizaje en áreas curriculares de lenguaje escrito y las operaciones matemáticas básicas

Propósitos Generales

2

Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicacionesUnidad II . Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricularUnidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención

Unidad V . Matemáticas: La enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la

resolución de problemas

Estructura temática del curso

3

Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas

PROPÓSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propósito describir el paradigma cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones

educativas y sus derivaciones prácticas para la enseñanza y el aprendizaje escolar, específicamente en el desarrollo

de método de enseñanza para favorecer la construcción de conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la mejora del desempeño de los docentes en las aulas

escolares.

4

Presentación. En el texto de Hernández (1999) se aborda la discusión de los tres principales elementos que

influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mención de lo incompleto que resultó ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisición de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnológico de los años 50 contribuyó de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento; por último las conclusiones de Chomsky en relación con la forma en la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice también que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como método el análisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria, la atención, la percepción, la codificación, la metacognición. Hace mención y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clásica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad de reconsiderar la manera de enseñar los contenidos escolares, para ello, dice Hernández, es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razón, se requiere organizar la secuencia en la que se presentarán los contenidos –considerando los conocimientos de los alumnos, diseñar los materiales y las situaciones idóneos, conducir al alumno a ser estratégico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos –alumnos y docente- deben desempeñar se modifica de manera radical

Unidad 1 Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas

5

Paradigma Cognitivo

Influencias para su

gestación

Gramática generativa

de Chomsky

Avances tecnológicos

de la posguerra

Racionalismo

Se centra en representaciones que causan

conductas

El paradigma enfatiza el uso

de representaciones mentales en la producción y desarrollo de

las acciones y conductas humanas

Describe el proceso educativo

Enseñanza

Aprendizaje

Estrategias

Evaluación

Generación de Aprendizajes significativos (intelectuales)

Focalizada en

procesos cognitivos y

en el sentido

funcional-Cognitivas-Metacognitivas-Tutorías entre compañeros

Es continuo con base

en experien-

cias; significati-

vo; estratégico

Sus actores educativos son

Alumnos Docente

Se centra en la confección y la organización de

experiencias didácticas

Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas

Representación del

conocimiento

Procesamiento de Información

Mediante inferencias

Críticas y cuestionamien

tos hacia el conductismo

Su principal fundamento

es

Lo sustentan

los modelos de

Dos corrientes del paradigma

cognitivo

Clásica Conexionista

Procesamiento de distribución

en paralelo

Procesamiento de información

Constructivista

Cognición situada

Sociocultural

Conte-nidos

curricula-res

organiza-dos con sentido cultural

Esquema general

6

Influencias para su

gestación

Gramática generativa

de Chomsky

Avances tecnológicos

de la posguerra

Racionalismo

Se centra en representaciones

que causan conductas

Representación del conocimiento

Procesamiento de Información

Mediante inferencias

Críticas y cuestionamientos

hacia el conductismo

Su principal fundamento es

Lo sustentan los modelos de

Paradigma Cognitivo

a) El surgimiento de algunas inconsistencias al interior de dicho paradigma

b) La impugnación de algunas cuestiones epistemológicas y metodológicas

son

como Especialmente lascomunicaciones yla informática

Propuesta del proceso cognitivo del lenguaje

en donde

El sujeto elabora representaciones de ideas, conceptos y planes internos

Aparecen como respuesta alternativa al modelo del procesamiento de la información

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

EFECTORES

RECEPTORES

E N T O R N O

REGISTRO

SENSORIAL

MEMORIA

A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

GENERADOR DE RESPUESTAS

CONTROL EJECUTIVO

EXPECTATIVAS

8

Se reconocen dos

corrientes del Paradigma cognitivo

Paradigma cognitivo

En primera instancia la denominada Clásica

La posterior, que Se nombra Conexionista

Procesamiento de información

Constructivista Cognición situada Sociocultural

Procesamiento de

distribución en paralelo

El paradigma enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas

Los procesos cognitivos desde una óptica funcional

se explican

El alumno construye a partir de sus conocimientos y experiencias nuevos conocimientos

El conocimiento es situacional y se localiza como un producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo y aprendizaje. ZDP

Supone queSe afirma que

Asume que

Los procesos cognitivos se explican a través de redes neuronales y su analogía con las computadoras

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Paradigma Cognitivo

Describe el proceso educativo haciendo énfasis en los siguientes elementos

Enseñanza

Se conceptualiza como la generación

de Aprendizajes significativos

(intelectuales)en los alumnos

Contenidos curriculares organizados con sentido

cultural

Es continuo con base en experiencias; significativo; estratégico

Estrategias

-Cognitivas-Metacognitivas-Tutorías entre

compañeros

Evaluación

Focalizada en procesos

cognitivos y en el sentido funcional

Sus actores educativos son

Alumnos Docente

Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona

problemas

Se centra en la confección y la organización de

experiencias didácticas

10

Alumno

Actividad

Procesos

Cognitivos

Construcción Significado Nivel dedesarrollo

Disposición Conocimientoprevio

Materiallógico

Modificar y reestructurar esquemas

para

a partir de

hace énfasis en

interés centrado en el

implica

Concepción de Aprendizaje

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Instrucción cognitiva

consiste en ayudar en el proceso de

Construcción de Significados

Resolución de problemas

AsumirResponsabilidad

Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con

Contenidos Modos de enseñar

Estudiantes de baja capacidad

Cambiar ideasprevias

Procesar laInformación de manera Significativa y convertirse enestudiantes independientes

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UNIDAD 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.

PROPÓSITO GENERAL

En esta unidad el propósito general es analizar la perspectiva de enseñanza de estrategias de aprendizaje

infusionadas en el currículo escolar, describir los métodos desarrollados para la adquisición de estrategias de

aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseñanza de estrategias en los centros escolares,

profesor, alumnos, materiales e interacción en el aula.

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UNIDAD 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.

Presentación

Con base en el texto Monereo, Pozo y Castelló (2001) se revisan los argumentos acerca del por qué es necesario enseñar estrategias integradas al currículo y describen las posiciones sobre cómo enseñar; la posición compartida por los cognitivos, piagetianos y conductistas y la posición sociocultural o situada. En este sentido, introducen al lector en el análisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratégico y cómo organizarlo en el marco del currículo. En particular, consideran la enseñanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para enseñar estos señalan que se deben dirigir hacia las metas cada vez más profundas, vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez más control y regulación conciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente más inciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar.

Con respecto a los métodos para la enseñanza de estrategias, se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseñanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autónomo. Para ello describe tres métodos de enseñanza de estrategias: 1) explicación de estrategias que integra el modelado y el análisis de casos de pensamiento, 2) práctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas, discusión sobre el proceso de pensamiento y enseñanza cooperativa y 3) práctica independiente que integra enseñanza recíproca y tutoría entre iguales.

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Presentación

Particularmente se destaca que la puesta en práctica de la enseñanza estratégica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cómo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesoría psicopedagógica. De ese modo, revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relación a la organización de la enseñanza estratégica y los materiales, con relación a los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje y con relación a los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje.

En resumen, se puede destacar un especial interés en la enseñanza de contenidos procedimentales, en los métodos para ayudar a enseñar estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didácticos.

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Presentación

Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedagógico, los términos, las instancias y los mecanismos a través de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovación educativa para integrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo. Cuáles son los ámbitos o en qué ámbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qué niveles pueden realizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.

El autor aborda el análisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesoría: a nivel del proyecto curricular, que implica asesoría sobre el desarrollo currícular, así como apoyo al profesorado en su formación y actualización y determinación de la eficacia en la toma de decisiones colectivas, a nivel de la acción tutoríal, segundo nivel, que implica asesoría en la programación y planeación de la enseñanza a los docentes y; a nivel de asesoría, tercer nivel, sobre los alumnos. y la interacción educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensión: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificación de la tarea, la fase de ejecución y una vez que se concluyó el proceso.

En síntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional, tutoríal y alumno-aula de actuación que estará delineado por el plan de trabajo del centro escolar. Es decir, Las concepciones del proceso de enseñanza de estrategias en el centro escolar, la ayuda a los profesores sobre la metodología de qué, cuándo y cómo enseñarlas en tutoría, así como el apoyo directo al desempeño de los alumnos y el trabajo de interacción en el aula de los docentes.

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Enseñanza - Adquirir Habilidades Asesoramiento Facilitar Inclusión de Estrategias para Destrezas y Psicopedagógico para Estrategias Aprendizaje en Contexto Competencias en el currículo Escolar - Favorecer Uso Estratégico del implica asesorar consiste en Conocimiento Enseñar estrategias - Organización enseñanza Nivel Proyecto Integradas al mediante estratégica y materiales Curricular del Currículo en escuela centro tiene como - Desarrollo del proceso Nivel Programación y eje Enseñanza a profesores Plan Acción Tutorial docentes Contenidos Procedimentales Gestión proceso del Nivel Interacción Proceso Aprendizaje Educativa en Aula Alumnos alumno a través de métodos  Explicitar Práctica PrácticaEstrategias Guiada Independiente por ejemplo  Modelado Hojas y Enseñanza pautas Recíproca

Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar

Esquema General Unidad 2

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Utilización deMúltiples

Lenguajescomunicativos

Caducidadconocimiento

Saturación de información “Infoxicación”

Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje

para enfrentar tres retos

Sociedad del conocimiento

implica

Educar ciudadanos Aprendices

Permanentes estratégicos

como

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para garantizar que Adquieran sean contemplen

* Aprendices de * Alfabetización Habilidades y por Vida GráficaEstrategias * Dominen conjunto “Graphicacy” Cognitivas Versátil de * Enseñanza de Procedimientos Estrategias Para Especializados De AprendizajeSeleccionar para para Critica, Contrastada y Usarse DecodificarRazonadamente Estratégicamente e Circunstancias Interpretar son Requeridas GráficasEstrategiasFiltros Cognitivos

Educar como Aprendices Ciudadanos Permanentes Estratégicos

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Dos Posiciones Conductistas

Piagetianos sostenida Visión Visión sostenida por Psicología

Cognitivos Compartida Situada Educativa e Instruccional consisten en consisten en

  Conjunto de Habilidades Habilidades de Estrategias Tipo General Específicas  implican aprendizaje implican aprendizaje

Externas al Dentro del curiculum Contexto de “acontextulizadas” curriculo

Cómo Enseñar Estrategias

Influencia socialContextual

en

EstructuraCognitivaaprendiz

Fuera de la escuela Desde la escuela

Vinculadas a contenidosInespecíficos,acontextuales

DispositivosCognitivosuniversales

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Limitaciones y críticas a la visión compartida por Conductistas, cognitivos y piagetianos

Posiciones sobre cómo enseñar estrategias

Razones de la posición situada de cómo facilitar incluir estrategias en el currículo

1) Solo se enseñan estrategias en abstracto, al margen de cualquier contenido

2) Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática

3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo

* Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz.

* Implica aprender habilidades y estrategias específicas junto con contenidos curriculares

* Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusión de estrategias en le currículo

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Características de las posiciones de cómo enseñar estrategias

Posición Situada

Tiene como rasgo importante

Ejes procedimentales

para facilitar

IntegraciónEstrategias alcurrículo

Posición Compartidaconductistas, cognitivos piagetianos

* Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática

sus críticas son

* Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo

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Criterios Enseñanza Estrategias en Currículo Basados en

Tipos de Función Aprendizaje Aprendizaje Realizado puede ser

consiste

Superficial Profundo Funcionalidad Enmarcada Asociativo Significativo Derivan estrategias deriva en

Memorísticas Constructivas Ejes Procedimientales A Enseñar 

Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar

Visión situada

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Tipos de Procedimientos - Observación

Adquisición - Búsqueda de información - Selección Información - Repaso y retención 

Interpretación - Decodificación o - Traducción de información - Aplicación de modelos - Uso analogías y metáforas

Análisis y - Análisis y comparación de modelos

Razonamiento - Razonamiento e Inferencias - Investigación y Solución de Problemas

Comprensión y - Comprensión Discurso Oral y escrito

Organización - Establecimiento relaciones Conceptuales - Organización Conceptual 

Comunicación - Expresión oral y escrita - Recursos Expresivos( imágenes, gráficos, numéricos, etc.)

Visión SituadaEjes Procedimentales a Enseñar

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Métodos para enseñar estrategias en el currículo

Tipos de métodos

tiene como propósito

Reflexionar sobreproceso de aprendizaje,uso reflexivo de procedi-mientos y cesión gradual de responsabilidad

EnseñanzaExplícita

Práctica guiada Práctica independiente

Por ejemploPor ejemplo

Por ejemplo

* Modelado

* Análisis decasos depensamiento

* Hojas dePensamiento“Pautas”

* Enseñanza recíproca

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Enseñanzaexplícita

Práctica guiada

Práctica independiente

Tipo deMétodo

Ejemplos Características

Modelado

Casos de pensamiento

Hojas dePensamiento y“Pautas”

Enseñanza recíproca

* Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qué es lo que piensa y hace. Mostrar conocimiento declarativo qué es, cómo proceder y cuándo usarlo

* Trata de ver no el modelo del profesor , sino “ver” cómo piensan otros compañeros en la realización de la tareas, cómo proceden y piensan

* Es una estrategia de enseñanza para desarrollar lectura y comprensión. Consta de cuatro actividades: Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir

* Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la acción para promover y guiar el proceso de pensamiento* Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solución de un problema o tarea

Métodos de Enseñanza de Estrategias Integras al Currículo

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   Funciones de para Infusión Asesoramiento facilitar Enseñanza Estrategias en el Currículo Centro Escolar relacionadas con decidir

Formato Etapa o Ciclo Organizativo deben Primarse Enseñar Procedimientos o Estrategias Actividades Aprendizaje  en implica

Forma de Forma parcial Tratamiento Asignaturas o o totalmente Diferente de Materias Integrada a Etapas y Independientes Áreas Enseñanza Reflexiva Disciplinares Procedimientos para para Aprender

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Concepción de estrategia dominante entre los docentes

* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos

* Tienen un carácter individual o ideosincrásico, no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas

* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas

* Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea

A)

B)

C)

D)

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Concepción de estrategia dominante entre los docentes

* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos

* Tienen un carácter individual o ideosincrásico, no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas

* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas

* Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea

A)

B)

C)

D)

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Bloques de procedimientos en áreas curriculares

Disciplinares y Heurísticos

De naturaleza abierta no prescribenacciones ordenadas

Disciplinaresalgorítmicos

Nucleares en el corpus deconocimientode cadadisciplina, operacionesfijas y en un orden único

Interdisciplinares y algorítmicos

Interdisciplinares y heurísticos

Útiles en situaciones de aprendizaje no vinculadas con una disciplina única. Forman secuencia fija de operaciones

Influyen en quesu presencia enprogramacionessea escasa a pesar de serprocedimientosmuy transferiblesy funcionales

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Puntos que Orientan Enseñanza EstratégicaCabani(1997)

Señalar explícitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas

Punto 1.-

Punto 2.-

Punto 3.-

Punto 4.-

Punto 5.-

Exigencia de facilitar práctica suficiente de losprocedimientos implicados en la ejecución de laestrategia y reflexión del proceso seguido

Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesospuestos en juego al ejecutar la estrategia y promoverel análisis de cuándo y por qué

Aumentar la responsabilidad de los alumnos en lasdecisiones que conforman la estrategia, cediendo el control gradualmente hasta aplicación autónomaEvaluar la planificación y regulación que realizan losAlumnos: dominio, pertinencia y extensión en uso de las estrategias

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Niveles de Asesoramiento Psicopedagógico de Estrategias en la Escuela

Primer Nivel Proyecto Curricular

Segundo nivelPlan Acción Tutoría

Tercer Nivel Interacción en En el Aula

Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qué decisiones curricularestomar de qué estrategias cuándo y cómo enseñarlas y evaluarlas

Ayudas en la programación didáctica en el aula, objetivos, Actividades de E-A y Tutorías grupales e individuales

Ayudas relativas a la Enseñanza del uso Estratégico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedagógica pertinentes

a los alumnos

Escriba el tipo de ayudas

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Características de los niveles de asesoramiento

Nivel I de asesoramientoPsicopedagógico de estrategias en escuela

Nivel II de Asesoramientode estrategias

el Plan de Acción Tutorial

Nivel II de asesoramientoDe estrategias

Objetivo deAcción enplanificación

Procedimiento deAprendizaje enplanificación

Tres rasgoscentrales

1) Concepciones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y sobre el concepto de estrategia

2) Concepciones sobre la enseñanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qué estrategias enseñar, cuándo qué, cuándo y cómo evaluarlas

* En ámbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias

* Ámbito de tutoría grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilización correcta por cada alumno

* Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema sea ambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretación de alumnos.

* Ofrecer ayuda en estimular la activación de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo, elaboren hipótesis a partir de indicios como negrita, títulos, etc., sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren

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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular

PROPÓSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propósito profundizar en los principios básicos del aprendizaje que fundamentan la enseñanza y el desarrollo de métodos para enseñar

estrategias integradas al currículo mediante la enseñanza explícita a través del modelado para un aprendizaje

autorregulado

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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular

Presentación

Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta ¿qué sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principios básicos sobre el proceso de aprendizaje: la interacción entre lo que se sabe y que debe aprender, el carácter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para la enseñanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes, ofrece oportunidades de interacción y trabajo en grupos, asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currículo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseñanza guiándose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostración, actividad conjunta, actividad apoyada y actividad individual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseñanza recíproca. La enseñanza recíproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseñanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad, es decir, una participación mayor en su propio proceso de aprendizaje. En breve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseñanza, así sustentados en estos se han desarrollado métodos de enseñanza como la enseñanza recíproca que promueve el aprendizaje autorregulado.

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Presentación

Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cómo enseñar estrategias de aprendizaje integradas al currículo e insisten en el valor de enseñarlas junto con las materias del currículo. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseñanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y; el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de la instrucción que se ofrece bajo este tipo de enseñanza revisado los parámetros como el formato básico para enseñar estrategias. Como parámetros se consideran. Importancia del conocimiento base, enseñanza explícita, enseñanza interactiva, dar pistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades específicas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad.

En síntesis, en esta Unidad se revisan los principios básicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseñanza, así como los tres componentes de enseñar a pensar a través de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.

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Ideas Básicas Principios de Principios de Enseñanza Integrada Naturaleza desprenden Aprendizaje de los que surgen Enseñanza de Estrategias enAprendizaje Benchmark consisten en son integra los componentes

- Asegurar alumnos - Objetivo proceso Interacción dispongan de pensamiento entre lo que se sabe y conocimientos - Metacognición y Lo que se desea previos suficientes Motivación Aprender - Ofrecer oportunidades - Objetivo de contenido de interacción o aprendizaje Interacción y - Asegurar contextos Construcción de aprendizaje tiene como parámetros

Social del significativo Conocimiento - Auspiciar autoconciencia - Importancia de una base y reflexión en alumnos de conocimientos Situado de - Usar enseñanza explícita Aprendizaje genera - Enfoque enseñanza En Contexto interactiva Modelo de Enseñanza - Dar pistas a los alumnos Metacognitivo - Ofrecer oportunidades Conciente y implica cuatro fases responder Deliberado - Ilustrar lo que se espera 1ª Demostración que hagan alumnos 2ª Actividad conjunta -Sustentar, elaborar, explicar 3ª Actividad Apoyada - Reforzar / Recompensar 4ª Actividad Individual - Mantener ritmo rápido y variedad actividades por ejemplo

Enseñanza Recíproca

Esquema General de la Unidad 3 ”Principios de Aprendizaje y Modelos de Enseñanza de Estrategias”

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Qué sabemos del Aprendizaje?

Se explica mediante cuatro ideas básicas

Interacción entrelo que se sabe y lo que se debe aprender

Es un procesoSocial, Interacción

Es proceso Situado

Es procesoMetacognitivo

- Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos- ReestructuraciónConocimiento previos en mente

- Colaborativo-Conciencia compartida- Conciencia prestada

- Aprendizajeestá Unido a la Situación en que se Produce- Se aprendeel Contexto

- Conciente,deliberado

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Principios de AprendizajeInteracciónEntre lo quese sabe y lo quese desea aprender

Social

Situado

Metacognitivo

CARACTERÍSTICAS

- Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos

- Reestructuración de Conocimientos previos en la mente

- Se aprende en interacción social y colaboración

- Construcción social y Conciencia compartida

- Conciencia prestada, él toma lo que con otros más desarrollados saben

- Aprendizaje está Unido a la Situación en que se produce- Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos

-El aprendizaje es conciente y deliberado.

- Mientras más conciente se es de los conocimientos que se logran, más eficazmente se aprende

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Principios de Enseñanza

Asegurar quelos Alumnos Dispongan deConocimientos Previos suficientes

Ofrecer OportunidadesDe interacción

AsegurarContextos De AprendizajeSignificativo

PromoverAutoconcienciay ReflexiónEn alumnos

- Aprender cosas nuevas se requierede conocimiento y- Hacer explícitas las relaciones con lo que ya se sabe

Estrategias didácticasEn grupos Pequeños sin yCon Profesor yAnálisis de grupos

para mediante para

Negociar elCurrículo deAprendizaje

mediante

Pensamientoen voz altapara hacerConciencia de Conocimientos

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a)

Principios de b) Enseñanza

c)

d)

DEFINICIÓN

Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes

Ofrecer oportunidades de interacción y de análisis en grupo y trabajo en grupos pequeños

Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativoy negociar el currículo de aprendizaje

Promover la autoconciencia y reflexión, que alumnos sean conscientes de su propia reflexióny aprendizaje

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MODELO DE ENSEÑANZA

Integra las fases

Demostración Actividad Actividad Actividad Conjunta Apoyada Individual 

Experto Experto y Alumnos Alumnos Sirve de alumnos realiza asumenModelo comparten actividad responsabilidad Actividad sólo con de la actividad Supervisión

  Un ejemplo de funcionamiento es la

Enseñanza para Desarrollar lectura Recíproca y comprensión

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MODELO DE ENSEÑANZA Palincsar y Brown

consiste en cuatro fases

1a DEMOSTRACIÓN

2a ACTIVIDAD CONJUNTA

3a ACTIVIDAD APOYADA

4a ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ENSEÑANZA RECÍPROCA

Resumen Preguntas Aclaración Predicción

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Modelo de Enseñanza de Palincsar y Brown

DEMOSTRACIÓN

ACTIVIDADCONJUNTA

ACTIVIDADAPOYADA

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Características

Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee, más que lo que hace, procedimiento, demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensión que utiliza.

El profesor y los alumnos comparten la actividad. El profesor asume los aspectos más difíciles y los niñoslos más fáciles. El profesor estará siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario.

El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estará preparado para

intervenir y dar ayuda si es necesario.

El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad. Algunos alumnos alcanzan más fácilmente esta fase, otros no. El profesor debe tener esto en cuenta.

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Enseñanza Recíproca

para Desarrollar lecturay comprensión

Resumen Preguntas Aclaración Predicción

1.- niños resumen 1- Formulan 1.- Aclaran 1.- Traspasan texto. Ideas preguntas partes del palabras principales y ideas texto para deducir2.-comprueban e importantes confusas y justificar interpretan 2.- pensar 2.- valoran con referencia ideas sobre estado de en lo leído comprensión comprensión

Consta de cuatro procedimientos o actividades

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Enseñanza Recíproca

RESUMIR

PREGUNTAR

ACLARAR

PREDECIR

Características de cada procedimiento

Se pide a los niños que resuman partes del texto eimpulsa a centrarse en las ideas principales y a comprobar la interpretación que hicieron del texto

Se pide a los niños que formulen preguntas sobre lo queleen, animándoles para que atiendan a las ideas másImportantes y que piensen qué comprendieron de ellasSe les dice a los niños que aclaren las partes del texto que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensión

Se trata de hacer que los niños traspasen las palabras delTexto para realizar deducciones, justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron

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Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck

Objetivo del proceso dePensamiento o Estrategia

Metacognición y Motivación

Objetivo del Contenido

La selección del Objetivo es paraAyudar a construirun marco para Pensar el contenido que se aprenderá

Desarrolla Conciencia de los factores queAfectan el pensamientoy enseña a dominar elProceso de pensamientoy lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar

Conocimiento quenos gustaría losAlumnos Adquirieran

Cuando leen.Conceptos centralespara comprender.Conocimiento de Materias necesario para incorporar mas.

Consisten en

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Componentes de Enseñanza de Estrategias en Benchmarck

Objetivo del Proceso de Pensamiento

Metacognicióny Motivación

Objetivo deContenido

CARACTERÍSTICAS

Consiste en la selección del objetivo del procesoo estrategia que se aprenderá para ayudar aconstruir un marco para pensar el contenido central

Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar.

Consiste en el Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen. Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de lasMaterias del currículo necesarias para incorporar mas conocimiento: Matemáticas, literatura, ciencias,etc.

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Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención

PROPÓSITO GENERAL

El propósito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo

cultural, al cual se accede mediante una enseñanza específica, también explicar los procesos implicados en su

adquisición desde dos perspectivas diferentes, la tradicional y la integral; asimismo, discutir cómo realizar,

desde esas dos perspectivas, la evaluación e intervención si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje

de este conocimiento.

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UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención

Presentación

En el texto, Sánchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje específico, por tal razón su enseñanza ha provocado polémica en diverso momentos. Para el autor, la enseñanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de habilidades perceptivo-motrices específicas (lateralidad, orientación arriba abajo, coordinación visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno aprende a través de la vía fonológica y de la vía léxica, es decir a través del oído y a través de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la comprensión y producción escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razón se propone que su enseñanza se haga a partir de situaciones cotidianas de interacción (comunicación). Para la construcción de los significados es necesario e indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje (superestructura) a través de construir ideas (macroestructura), con base en encontrar unidades mínimas con sentido (microestructura). El autor concluye mencionando que en el proceso de adquisición es posible encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Sánchez, en cada una de las perspectivas se plantea procedimientos de intervención; por supuesto éstos encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso de adquisición.

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Presentación

El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseñanza enfocada al proceso de lectura de comprensión guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensión y razonamiento y su relación con la metacognición. Al enseñar a los alumnos cómo regular su propia comprensión mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cómo utilizar las habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos cómo utilizar determinada habilidad o proceso y cómo razonar a través de ese proceso. Implica que durante la práctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar una habilidad, proceso o estrategia determinados, así como el razonamiento que acompaña el proceso de operación mental. A menudo se define al modelado como una estrategia de “pensamiento en voz alta”. De acuerdo con la Lección de lectura guiada (LLG), el modelado es la forma de organizar la enseñanza y abarca tres componentes de un programa de enseñanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y discusión dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este último aspecto alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de aprendizaje. Supone dos elementos básicos: conciencia de los procesos requeridos y capacidad para determinar cuándo están operando correctamente y juegan un papel relevante en la comprensión lectora. Durante el modelado es importante que los profesores animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que están utilizando los procesos. El esquema general en la enseñanza directa del proceso integra, además de la fase de modelado, las fases de práctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una actividad de selección inducida bajo la supervisión del maestro. Implica ir paso por paso y solicitar a los alumnos explicar cómo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensión, el “modelado” es un ejemplo sobre cómo debe enseñarse la comprensión de procesos de razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseñanza directa.

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Lenguaje escrito Es un rasgo cultural

Debe adquirirse. Se requiere y supone integración de

a) Habilidades específicas

b) Uso de habilidades para comunicar

¿Por dónde empezar?

Lo importante es comprender.

Integrar el texto en sí

Tradicional

Enseñar a leer y escribir y, después, a comprender y comunicarse

Lenguaje integrado

Provocar situaciones comunicativas significativas

Leer por el la vista

Leer por el oído

Vía léxica

Vía fonológic a

Reconocimiento de palabras

Debe automatizarse

Integrar lo leído a lo que sabemos

Microestructura

Poner en relación los significados de las palabras, a través de inferencias

Macroestructura

Relación de consecuencias, contexto, acontecimiento y acción. Unir ideas.

Superestructura

Hacer uso del conocimiento sobre la comunicación escrita: Narración, exposición

Tarea compleja que satura la memoria

Para ello es indispensable

Procesos autorregulatorios: Planificar, supervisar, evaluar

a) Automatizar b) Operar

estratégicamente

Es un proceso interactivo

Que admite compensaciones Se facilita en contextos de

colaboración Es una nueva forma de usar el

lenguaje

¿Dificultades de aprendizaje?

Vía léxica

Vía fonológica

Problemas de la comprensión

Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito

Intervención

Específica

Tomar conciencia de las unidades fonológicas

Operar reglas de conversión grafema/fonema

Automatizar las reglas

Tratamiento global

Lectura en colaboración (tutor) Hacer explícito al alumno su

situación Diseño de situaciones de

comunicación específicas para el alumno

Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención

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Transformar Contacto real con escritos ySímbolos de es LECTURA se adquiere a Dominio Lenguaje EscritoUn texto en través de

Palabras es un Fenómeno Complejo

Implica Procesos Cognitivos  De que se pueden adquirir mediante 

Reconocimiento Interpretación Enseñanza de palabras de Texto Explícita  con uso intensivo del

 

Modelado

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Reconocimientode Palabras

 

supone teoría de la doble vía 

Fonológica Léxica

 

Supone que una fase consiste en la otra fase supone un

Leer por Re-conocimiento el Oído inmediato de opera por Palabra Escrita

implica

Letras, Conjunto Léxico Interno Acceso significadode letras, consiste en consiste en

Sílabas,Conjunto Detector de Sistema de sílabas palabras, Semántico Reconocimiento de Patrones en él se almacena

Palabras Conocimientos Significado de las Palabras y su Relación

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RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

VÍA FONOLÓGICA

VÍA LÉXICA

Cómo conducen al significado

* Mediante lectura de letras por oído. * Opera de la letra al conjunto de letras* De las sílabas la conjunto de sílabas

* Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita* Implica léxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras* Implica acceso al significado como sistema semántico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relación

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NIVELES de la ACTIVIDAD  

(A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas  2) Construir proposiciones  3) Conectar proposiciones

 

 

B) MACROESTRUCTURA 4) Construir macroestructura

C) SUPERESTRUCTURA 5) Interrelacionar globalmente las ideas

RESULTADO 

Se accede al significado de las palabras o significado léxical  Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones

Se relacionan las proposiciones entre sí

 

 

 Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales, las que se individualizan y dan sentido a lasproposiciones derivadas del texto  Se aplica el conocimiento que se tiene de las características estructurales de los textos: narración, exposición, documento científico, a partir de términos causales, descriptivos, problemas/solución, comparativos o secuenciales, para iniciar la lectura.

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PROCESO DE COMPRENSIÓN

El lector fusiona la información del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a

través de la lectura del texto recreándola, escribiendo o resolviendo problemas

MODELO DE SITUACIÓN

INTERPRETACIÓN DEL TEXTOSignificado Global

El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen. Puede hablar de

las ideas del texto, pero no derivaconsecuencias prácticas o

aplicaciones ni hace un uso activo de la información

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

Decodificación del texto

El lector es capaz de decodificar el textoreconociendo palabras y su significado.

Cuenta con vocabulario suficientepara procesar cada palabra y su relación con otras. Habla

de los detalles del texto

Consiste

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RelacionesReconocimiento de Palabras y contexto

Papel de la exposiciónal impreso en laautomatización

El contexto activa y facilita elreconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer

A mayor exposición a los textos se adquiere más conocimiento del léxico,más vocabulario, lo que favorece respondermás automáticamente al significado delas palabras. Mientras más se lee se adquiere más volumen de conocimientos.Para leer bien se requiere leer mucho y estar

permanentemente expuesto a los textos.

Proceso de Lectura

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Instrucción Procesos Directa de Cognitivos

de Lectura

abarca tres componentes

Enseñanza Práctica Aplicación 

tiene como uno de sus componentes el

Acto de Mostrar

Modelado es Cómo Utilizar y

Razonar Procesos

y

Metaconocimiento

Instrucción Directa y Modelado

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MODELADO

  1ª Desarrollo del Concepto 1) Conciencia

Habilidad o Proceso a de Procesos y Modelar Habilidades que Requiere Tarea 2) Regulación

2ª Comprobación de Cognitiva

que alumnos pueden utilizar el proceso a nivel auditivo  3ª Demostración del Uso nivel de Lectura y verbalización del razonamiento

Supone dos elementos

Acto de Mostrar Cómo Utilizar yRazonar Procesos

Metacognición

Procedimientode

Modelado

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METACONOCIMIENTO

Elementos Implicados

• Conciencia de los procesos y Habilidades que requiere la tarea

. Regulación cognitiva que supone la evaluación del conocimiento, proceso y habilidades logradas

METACOGNICIÓN

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UNIDAD 5. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la

resolución de problemas

PROPÓSITO GENERAL

El propósito de esta unidad es discutir los principios psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas, se destacan los procesos generales implícitos

en la resolución de problemas, los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la

adquisición y el desarrollo de estrategias.

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UNIDAD 5. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas

Presentación

En este texto Luceño (1999) analiza los principios psicopedagógicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritméticas, en particular en el uso de la resolución de problemas. El autor hace mención acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los niños antes de la instrucción, puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemáticas para la enseñanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorísticas y de cálculo que enfatizan los procesos de automatización frente a los de razonamiento y comprensión. De este modo, se concluye que la solución de problemas desempeña un relevante papel en la práctica instruccional y, especialmente, aquellos problemas de comprensión verbal de operaciones básicas, en específico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razón, agrega Luceño, con el objetivo de planear mejor la enseñanza, es un indispensable considerar y analizar la clasificación de problemas aditivos (cambio, combinación, comparación e igualación) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolución de problemas matemáticos para la adquisición de un pensamiento estratégico.

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Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo

transformarlo

Características

ResoluciónRealización de una o varias operaciones aritméticas

aritméticas

Enseñanza

Aprendizaje

Conceptosmatemáticos

Mediante situaciones

problemáticas

Comprensión del problema para

Procesos generales para resolver un problema

Ejecución de un plan

Etapas de adquisiciónde las operaciones-Acción real con recuperación -Acción acompañadadel lenguaje-Conducta del relato-Acciones con objetossimples-Traducción gráfica-Traducción simbólica

SumaRestaMultiplicaciónDivisión

-Promover y potenciar un razonamiento lógico-Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales-Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas

Clasificación deProblemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Producto de medias

Principios

Psicopedagógicos

EnunciadoInformación de carácter cuantitativoLas preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades

Clasificación de problemas aditivosCombinaciónCambioComparaciónIgualdad

Afrontar el tratamientode enumeraciónmediante, suma, resta,multiplicación y división

Aprovechar conocimientosprevios paraasegurar elaprendizajesignificativo

Plantear situacionesproblemáticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias

¿Qué es un problema?

El proceso de enseñanza aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas

Elaboración de un plan Ejecución de un plan Comprobación

Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias

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Conocimiento matemático

Conocimiento Lenguaje Procesos Matemático 

Intuitivo Formal

Funciones Símbolos Sistemas Automatización Razonamiento, Notacionales Comprensión verbal 

  Representación Comunicación Solución de problemas

Conocimiento matemático

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Principios Psicopedagógicos en la enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas

Afrontar el tratamientode enumeraciónmediante, suma, resta,multiplicación y división

Aprovechar conocimientosprevios paraasegurar elaprendizajesignificativo

Plantear situacionesproblemáticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias

a) composición-descomposición numérica

b) Seriaciones creciente y decrecientes

c) Todas las maneras posibles de llegar a un número valiéndose de todas las operaciones

Los conocimientos informales representan punto de partida sobre el cual se asienta el progreso del conocimiento matemático

Las operaciones y algoritmos que las explican deben constituir los instrumentos para resolver situaciones problemáticas

Se debe trabajar suma, resta, multiplicacióny división en un contexto problemático

La elaboración de los signos y las normas que los rigen , debe ser un proceso de construcción colectiva

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Enseñanza

Conceptosmatemáticos

Mediante situaciones

problemáticas

-Promover y potenciar un razonamiento lógico-Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales-Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas

Aprendizaje

SumaResta MultiplicaciónDivisión

Etapas de adquisición de las operaciones

Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias

Acción real con recuperación

Acción acompañadadel lenguaje

Conducta del relato

Acciones con objetos simples

Traducción gráfica

Enseñanza/aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas

Operación manual

La acción se asocia con verbosUnir, reunir,juntar, sacar

Descripción de causas, efectos de una acción realizada

Traducción simbólica

Representaciones gráficas: bloques,conjuntos

Acción abstracta/simbólicaDe la acción

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¿Qué es un problema?

Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo

CaracterísticasEnunciado Resolución

Procesos generales para resolver un problema

Comprensión del problema

Elaboración de un plan

Ejecución de un plan

Comprobación

Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias

Revisión

Información de carácter cuantitativo

Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades

Realización de una o varias operaciones aritméticas

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Problemas Verbales

Los problemas verbales son situaciones mate- máticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algún evento cuantitativo que se produce en el mundo real.

Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular.

Existe evidencia empírica de que aún con algoritmos y cantidades semejantes, los niños resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros. Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemáticas de los sujetos

Estructura semántica implica significado

Relaciones establecidas del texto y entre cantidades descritas en el problema

Cambio

Combinación

Comparación

Igualación

Estructura aditiva Estructura multiplicativa

Problemas Verbales

Isomorfismo de medias

Productos de medias

Grupos múltiples

Media repetida

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Problemas de cambio

Refiere a sucesos que introducen modificaciones auna cantidad inicial

Problemas deCombinación

Muestran dos cantidadesdisjuntas.Se consideran independientemente o como partes de untodo

Problemas de comparación

Relación entre doscantidades disjuntas para determinar diferencias entreellas o averiguar unade las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas.

Manuel tiene 5 canicas y Pedro le da 3 más ¿cuántas canica tiene Manuel ahora?

Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3. ¿Cuántas canicas tienenEntre los dos?

Manuel tiene 5 canicas, Pedro tiene 3 más queManuel ¿Cuántas canicas tienePedro?

Problemas de igualación

Constituye una mezcla de los problemas de comparación y cambio; hay una acción implícitaque debe aplicarse a una de las parte, basada en la comparación de dosConjuntos separados.

Pedro tiene 10 caramelos. María tiene cuatro caramelos.¿Cuántos caramelos se necesita dar a María para tener los mismos que Pedro?

Clasificación de Problemas AditivosProblemas Verbales

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Problemas verbales

La resolución Implica comprender el texto

Palabras clave Familiaridad con problema

Localización de incógnita

Relación orden información del texto y orden de sucesos

Conocimiento del niño con la situación descrita

Cuál es la pregunta