Diversidad en las Aulas de la Universidad de Chile: ¿Cambian nuestras aulas?

Carlos Rilling Tenorio Jefe de Gestión Académica – Departamento de Pregrado

Semana de la Docencia - 25 de julio de 2017

Una Universidad para Chile

El compromiso de nuestra Universidad con la sociedad chilena es de formar profesionales que contribuyan y sirvan al desarrollo de la Nación. Para ello son vitales fomentar el pluralismo, la diversidad, la libertad de pensamiento y el análisis crítico.

Una Universidad de Chile que construya Chile

2

Nuestra hipótesis de trabajo: Tenemos que conocer a nuestros estudiantes

”Podemos tener un dominio admirable del contenido, y contar con una variedad impresionante de habilidades pedagógicas,

pero si no sabemos quienes son y que está pasando en la mente de nuestros estudiantes, ese conocimiento y esas

habilidades podrían ser presentadas en un vacío de incomprensión”

Stephen D. Brookfield, The Skillful Teacher (2006)

3

¿Quiénes son nuestros estudiantes? ¿Pensamos en ellos al diseñar nuestros cursos?

El paradigma tradicional de construcción de cursos busca asegurar el cumplimiento del currículo, y no necesariamente considera al sujeto activo de aprendizaje: el estudiante

En la experiencia recogida, los docentes nos han mencionado que trabajan sobre la base de un estudiante promedio/teórico, pero al ver la información sobre sus estudiantes, el promedio no necesariamente calza con la realidad

4

El mito del Estudiante Promedio

5

¿Qué hemos aprendido en este tiempo?

El diseño de los cursos de primer año no necesariamente considera el currículo de origen de los estudiantes (Competencias de Egreso de Enseñanza Media, y diferenciación CH/TP). Por ello, se forman brechas que son más difíciles de cerrar para estudiantes de grupos prioritarios. Esto es particularmente complejo en los programas con alto % de Ciencias Básicas.

Para customizar las experiencias de aprendizaje, tenemos que caracterizar cada aula/curso/sección; no basta con caracterizar la carrera.

6

¿Porqué conocer a nuestros estudiantes es tan importante hoy?

7

Abordando la desigualdad estructural del país desde la admisión universitaria

Chile tiene una estructura social que, aún cuando ha mejorado en los últimos años, sigue siendo tremendamente desigual e inequitativa. La zona geográfica, el colegio de origen, los ingresos de la familia, la educación de la madre, todo tiene una alta relación con posibilidad de acceso y permanencia. ¿Cómo construimos una Universidad inclusiva y diversa que refleje a Chile?

8

Puntajes Promedio PSU (LEN/MAT) por comuna del Gran Santiago Admisión 2017

Equidad e inclusión

¿Cómo construimos una Universidad inclusiva y diversa que refleje a Chile?

9

51,2% 53,5%

55,4%

42,2% 40,6%

9,1% 9,4% 18,9%

32,6% 29,9%

39,7% 37,1% 25,6% 25,2% 29,5%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%

160,00%

180,00%

200,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Matrícula 4º Medio 2015

Inscritos PSU 2016

Habilitados PSU 2016

Matrícula PSU UChile

2016

Matrícula Total UChile

2016

Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado

Equidad e inclusión

10

La Universidad de Chile ha implementado diferentes vías de ingreso especial orientadas a asegurar la diversidad que se espera de una universidad pública. Hasta el momento dichas vías están orientadas a la inclusión de grupos minimizados por razones socioeconómicas y de género.

Vías especiales de admisión

11

58 Est. Medios Extranjeros

15 Esc. Des. de Talentos

3 Convenio Étnico

2 Estudiantes Ciegos

1 Soldados Conscriptos

84 Ciclo Básico de Artes

Ingreso Regular

PSU

229 Supernum. BEA

313 SIPEE

45 PACE

40 Equidad de Género

69 Deportistas Destacados

5453 87%

648 10%

211 3%

Ingresos de Equidad

Ingresos Especiales Generales

Vías especiales de admisión

12

Programa PACE Cupos a estudiantes de establecimientos educacionales adscriptos al Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Ed. Superior (PACE) del Ministerio de Educación.

Cupos Supernumerarios BEA Cupos entregados a estudiantes que tengan la Beca de Excelencia Académica y hayan quedado en los primeros puestos de la lista de espera de cada carrera.

Convenio Étnico Vacantes en unidades académicas que firmaron convenio especial con la I. Municipalidad de Isla de Pascua y Com. de Desarrollo Kawésqar.

Soldados Conscriptos Orientado a estudiantes que hayan realizado el Servicio Militar en el Ejército y que deseen entrar al Programa Académico de Bachillerato.

Convenio Étnico Vacantes en unidades académicas que firmaron convenio especial con la I. Municipalidad de Isla de Pascua y Com. de Desarrollo Kawésqar.

Vías especiales de admisión

13

Deportistas Destacados Orientado a estudiantes de alto rendimiento deportivo y que hayan tenido figuración a regional o nacional en algún deporte de las ramas oficiales de la Universidad de Chile.

Estudios medios en el Extranjero Orientado a estudiantes chilenos y extranjeros que hayan realizado su Ed. secundaria fuera de Chile.

Estudiantes ciegos Orientado a estudiantes en situación de discapacidad visual y que no pueden rendir de manera adecuada la PSU.

Ingreso Especial de Artes Orientado a estudiantes que realizan la Etapa Básica de Artes en cuatro disciplinas y que, tras completar dichos programas, ingresan a las licenciaturas.

Vías especiales de admisión

14

Estas vías especiales, utilizando los indicadores de la PSU, permiten el acceso de estudiantes incorporando criterios adicionales que aumenten la diversidad del estudiantado.

En general, sólo se exigen “puntajes habilitantes” y se ordenan en función de una combinación de criterios.

SIPEE – Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativo Orientado a est. de buenos resultados académicos provenientes de colegios municipales de alta vulnerabilidad.

Escuela de Desarrollo de Talentos (EDT) Est. de liceos técnicos-profesionales que cursaron la EDT de la Fac. de Economía y Negocios por dos años previos.

Equidad de Género Ingreso de 40 mujeres de altos puntajes que postulan en primera preferencia al Plan Común de Ingeniería y Ciencias

∫

¿Cómo hemos cambiado?

Desde 2015, la admisión de estudiantes a la Universidad de Chile es levemente de mayoría femenina, alcanzando un nivel similar al de la población general y revirtiendo la tendencia histórica de predominio masculino. Aún quedan, sin embargo, desafíos a nivel de carreras y programas.

15

47,8% 51,9%

52,2% 48,1%

2010 2017

Mujeres Hombres

¿Cómo hemos cambiado?

Pese a un descenso generalizado de la matrícula de estudiantes de colegios municipales, la Universidad de Chile ha podido mantener la matrícula. También ha aumentado la participación de colegios particulares subvencionados que se han expandido en ciertos sectores de alta vulnerabilidad.

16

27,1% 28,0%

32,9% 39,9%

34,0% 30,3%

6,0%

2010 2017

Municipal Part. Subv. Part. Pagado Sin información

¿Cómo hemos cambiado?

17

El número de personas de contextos de alta vulnerabilidad ha ido progresivamente aumentando, llegando en la actualidad a superar el 29%.

A eso se suma también una mayor participación de estudiantes de otras regiones del país, que hoy forman el 25% del total de la matrícula. 1,3% 5,6%

14,7% 23,2%

42,4% 32,5%

39,5% 36,7%

2010 2016

100%-76,6% 76,6%-53,3% 30,0%-53,5% Menos de 30% Sin información

¿Cómo hemos cambiado?

Si existiera una sala hipotética compuesta por 100 personas y que representara a la Universidad,

18

En 2010 Hoy (en 2017)

Habían 47 mujeres Hay 52 mujeres

33 estudiantes venían de colegios particulares subvencionados, y 34 de

particulares pagados

40 vienen de particulares subvencionados, y 30 de particulares

pagados

14 venían del 50% de colegios más pobres del país

30 vienen del 50% de colegios más pobres del país

4 se declaraban indígenas 7 se declaran indígenas

¿Cómo hemos cambiado?

19

La participación de estudiantes que se declaran pertenecientes a uno de los 9 pueblos originarios reconocidos también ha aumentado progresivamente, al igual que el número de estudiantes migrantes.

194 416

3,8%

6,6%

2010 2016

¿Cómo hemos cambiado?

Hoy, 4 de cada 9 estudiantes de la Universidad de Chile son primera generación de estudios universitarios.

20

44,6%

9,8%

45,6%

No S/I Sí

Un 27% no sabe lo que hace un egresado de su

carrera.

73,4%

26,6%

Sí No

Desde un 36% de los estudiantes de FAU…

…al 14% de Derecho

¿Cómo vienen nuestros estudiantes?

Orden de preferencia en sistema de postulación DEMRE y estudiantes que no estudian lo que quieren

73% 90% 89% 88% 87% 86% 86% 84% 75% 75% 75% 74% 72% 63% 61% 58% 43% 33%

16%

7%4% 6% 5% 7% 6% 4%

12% 10%

20%17%

11%

22% 20% 22%

30%

68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

UCH SOC CFM VET DER IAP ART ICI FEN FOR AGR FYH FAU MED CIE QYF ODO PAB

Cuartapreferencia Tercerapreferencia Segundapreferencia Primerapreferencia Noestudialoquequiere

¿Cuán preparado te sientes para enfrentar el año académico?

23

Unidad Académica N total Muy preparado o preparado Poco o nada preparado n % n %

PAB 331 241 73% 90 27% VET 181 132 73% 49 27% FOR 69 51 74% 18 26% FAU 378 280 74% 98 26% CIE 338 251 74% 87 26% QYF 254 193 76% 61 24% CFM 655 503 77% 152 23% AGR 191 147 77% 44 23% MED 630 485 77% 145 23% DER 318 247 78% 71 22% FYH 362 284 78% 78 22% IAP 104 82 79% 22 21% FEN 526 417 79% 109 21% ART 212 169 80% 43 20% SOC 357 285 80% 72 20% ODO 101 83 82% 18 18% ICI 166 138 83% 28 17%

Total UCH 5.173 3.988 77% 1185 23%

¿Cómo vienen nuestros estudiantes? Un 23% declara no estar preparado para enfrentar el año

académico.

…un 91% en desarrollo de hábitos y estrategias de estudio…

Un 90% declara necesitar apoyos para la mejora del aprendizaje

…un 77% para asesorías vocacionales.

(dos meses antes de iniciar las clases)

¿Cómo vienen nuestros estudiantes?

Un 44% demora más de 1 hora en llegar a la Universidad

(Un 3%, más de 2 horas)

Un 5% trabaja o busca trabajo (53% de ellos, por más de 12 horas semanales)

¿Qué esperan de nosotros?

26

El acceso de estudiantes diferentes ha generado un cambio importante en la percepción de la misma Universidad. Hoy, el principal atributo que los mechones reconocen al ingresar a la UCh es “Responsabilidad social y compromiso ciudadano” (30% en primera mención, 57% entre las 3 primeras menciones). “Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” llega al 35%.

¿Cómo conocer las caracteristicas de nuestros estudiantes?

27

Estudios de admisión y caracterización

Se desarrollan desde 2015, en alianza con Pregrado FACSO. Tienen como objetivo entregar al docente de primer año y a los equipos responsables de la docencia una visión holística de las características y expectativas de sus estudiantes a nivel de carrera/programa. Se informa todos los años en el mes de Marzo, a través de los Directores de Escuelas de Pregrado y Coordinadores de Primer Año.

28

Caracterización de Sección en U-Cursos (nuevo!)

29

30

Primera versión lanzada el 18 de Julio de 2017 Se actualizará durante el segundo semestre 2017. Permite conocer: •  Sexo de los estudiantes •  Vía de ingreso a la institución •  Edad promedio de los inscritos en el curso •  Cantidad de cursos inscritos que tienen los estudiantes

para el período del curso •  Cantidad de créditos inscritos que tienen los

estudiantes para el período del curso •  Carreras a las que están asociados los estudiantes

¿Para qué sirve?

¿Cómo accedo?

¿Y que hago con toda esta información? 31

Si tu eres un estudiante de una minoría sub-representada, si tu eres de primera generación universitaria, si tu vienes de un entorno vulnerable, quiero verte en mi oficina más que a nadie. Y la razón para esto es que

pienso que así nivelo la balanza, respecto de un cuerpo académico que va a ser mucho más distante. La gran mayoría de los académicos no son minorías, o de primera generación, o de bajos ingresos. Así que para mí la clave está en balancear esa situación. Por ejemplo, cuando enseño en cursos grandes, le pido a mis ayudantes que me ayuden a

identificar a los estudiantes de estos grupos, porque quiero empoderarlos. Particularmente si tienen problemas (para ayudarlos) o

si son exitosos, para entender como lo lograron. Me alegra particularmente trabajar con estos estudiantes

Pendakur (2010). The Search for transformative agents: The counter institutional positioning of

faculty and staff at an elite university. (Traducción propia).

Nivelar la balanza

Por muchas razones, la practica y sabiduría de la mentoría se ha debilitado en nuestra sociedad. Compensamos esta

pérdida con un profesionalismo que muchas veces es entregado sin este “acompañamiento basado en la

experiencia de la vida entregado por los más sabios”, y esto ha contribuido a la fragmentación y pérdida de los

significados fundamentales, que ningún volúmen de experticia profesional puede compensar. Restaurar la mentoría como una fuerza cultural podría revitalizar

significativamente nuestras instituciones, y proveer la amalgama intergeneracional para abordar algunos de

nuestras preocupaciones más profundas

Felten (et.al) (2016). The Undergraduate Experience (p 63-63) (Traducción propia).

Reactivar el arte de la mentoría