La pluralidad cultural del Perú, esto es: su diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a decir a José María Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten "todas las sangres y todas las patrias", demanda no sólo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.

Por todo ello, el Ministerio de Educación propicia un Diseño Curricular Básico que, en principio, es un currículo diversificable. En este sentido, la Diversificación Curricular en la Educación Secundaria está inspirada en una política de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente.

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.

La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro.

A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Es así que la Diversificación Curricular, a su vez, comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro (Institución Educativa) denominado PCC y la Programación Anual llamado PA.

Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes.

¿Por qué y para que diversificar el currículo?

Estas intenciones educativas se precisan en un currículo pertinente y diversificado. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas deben:

• Atender las necesidades y características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales de los estudiantes

• Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas y vestimentas.

• Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta en sus paisajes, su diversidad biológica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecológicos y sus zonas de producción.

La Ley General de Educación 28044, artículo 33, es el responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local.

La Ley General de Educación 28044, artículo 33, es el responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para la diversificación curricular o del Diseño Curricular Regional. Tiene valor oficial.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para la diversificación curricular o del Diseño Curricular Regional. Tiene valor oficial.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular (EBR), artículo 23, establece que la diversificación curricular en las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las UGEL.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular (EBR), artículo 23, establece que la diversificación curricular en las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las UGEL.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR señala que las DRE

formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documento normativo, sea este el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR señala que las DRE

formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documento normativo, sea este el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo.

La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7, señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7, señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país (DCN EBR 2008, p.45).

La diversificación curricular en la

institución educativa se concreta en el

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas según las características y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.

El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones educativas poli docentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial” .

ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

ES ES ABIERTOABIERTO

ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica

Regular debe desarrollar.

Una tarea importante para la elaboración del Programa Curricular Diversificado es realizar un análisis crítico de los siguientes elementos del DCN:

•El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propósitos de la EBR al año 2021.

•Otro aspecto a analizar es el referido a las características de los estudiantes al concluir la EBR con la finalidad que el docente conozca y analice las características deseables que propone el DCN.

•La lectura de los logros educativos por niveles evidencia la articulación entre los niveles de la EBR. El análisis correspondiente al nivel de Educación Primaria permitirá a los maestros saber cuáles son los logros educativos, en términos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes.

•El docente de aula debe leer y analizar la fundamentación, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para cada área en el programa curricular de Educación Primaria .

Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos básicos del DCN que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.

Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.

El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.

Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

RESUELVE:

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE

TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial.

Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas:

• Escribimos los problemas más relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el currículo.

• Agrupamos los problemas según su afinidad o temática común.• Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos

en el DCN.

Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado.

• Codificamos las capacidades diversificadas.• Elaboramos una matriz de doble entrada.• Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus

respectivos códigos.

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

PERSONAS

COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

Propone competencias a lo Propone competencias a lo largo de cada uno de los largo de cada uno de los

ciclosciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la Educación

La calidadLa calidad

La equidadLa equidadLa La

interculturalidadinterculturalidad

La democraciaLa democracia

La éticaLa ética

La inclusiónLa inclusión

La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y Economía

Formación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. Humanas

Educación Física Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El tema central y las ideas principales y secundarias.

- Conectores temporales.- Signos de puntuación. Funciones.

La coma: clases y usos.- Acentuación y tildación. Palabras

tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación

fonema-letra. Reglas generales.

- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS