División de Ciencias e Ingeniería, URN · de dos dias para presentar el Programa de Impulso y...

División de Ciencias e Ingeniería, URN

Indice

I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES ............................................................. 1 II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES ................................................................................... 2 - Síntesis de autoevaluación ......................................................................................................................... 15 III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES ................................................................ 19 IV. Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES ............................................................................... 20 V. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2000 … 2006 ............................................................. 24 - Ingeniero Industrial y de Sistemas ............................................................................................................. 28 - Químico Biólogo ......................................................................................................................................... 30 VI. Proyecto integral de la DES Mejoramiento de la capacidad y competitividad académicas e impulso a la innovación .............................. 32 VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES ...................................................................................................................................... 40 VIII. Conclusiones ................................................................................................................................................ 42 Anexos


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. Asistencia del Vicerrector de la Unidad Regional Norte y el Director de División a una reunión de información

sobre los resultados de la evaluación del PIFI 3.2 realizada por la Subsecretaría de Educación Superior, así como la entrega y una explicación general de la guía metodológica para la elaboración del PIFI 3.3. Esta reunión fue presidida por el Rector, el Secretario General Académico, Director de Planeación, Director de Desarrollo Académico y el Director de Investigación y Posgrado.

El Director de División informó estos resultados al H. Consejo Divisional, y los dio a conocer en una reunión ex profeso a los Jefes de Departamento, Coordinadores de Programa y Líderes de Cuerpos Académicos de los distintos Programas Educativos adscritos a la DES. Asimismo se les entregó y explicó la Guía para la elaboración del PIFI 3.3 y la calendarización respectiva, haciendo énfasis en el análisis detallado que se tiene que hacer sobre los CA lo cual es uno de los principales insumos del PIFI 3.3

El Director de División y los Jefes de Departamento, que integran el Comité de Evaluación de la DES, elaboraron el Plan de Trabajo correspondiente a la elaboración del PIFI 3.3, así como la actualización de los indicadores de los PE y de la DES, los cuales fueron entregados a la Secretaría General Académica y al Director de Investigación y Posgrado, quien funge como asesor.

El Comité de Evaluación de la DES, en reuniones calendarizadas según el Plan de Trabajo, elaboró los puntos: I Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES, II. Sexta autoevaluación y seguimiento académico de la DES, y III Políticas de la Institución y de la DES para actualizar el ProDES, y fueron entregados a la Secretaría General Académica y al asesor.

En Coordinación con las Direcciones de Investigación y Posgrado y Desarrollo Académico, se realizó una jornada de dos dias para presentar el Programa de Impulso y Orientación de la Investigación (PRIORI), que sirvió como insumo para el análisis detallado de los CA´s de la DES. Participaron Líderes o responsables de Cuerpos Académicos, Presidentes de Academia, Jefes de Departamento y Director de División.

A partir del resultado de la jornada anterior, el Comité de Evaluación y los Líderes de los CA´s, en reuniones periódicas, obtuvieron el punto IV Actualización de la planeación en el ámbito de la DES, el cual fue entregado a la Secretaría General Académica y al asesor.

El Comité de Evaluación de la DES, en reuniones según el Plan de Trabajo, elaboró los puntos: VI Proyecto integral de la DES. VII Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES, y VIII Conclusiones. y fueron entregados a la Secretaría General Académica y al asesor.

Reunión de corrección en base a observaciones realizadas por el asesor miembro de la Comisión Institucional. Elaboración del documento final, y presentación del mismo al Consejo Divisional de la DES.

Reunión final de la totalidad de las DES con los miembros de la Comisión Institucional para la integración del documento (ProDES y el ProGES Institucional).

En el proceso de elaboración del PIFI 3.3 intervinieron los siguientes profesores, CA’s, personal de apoyo, funcionarios de la DES y órganos colegiados:

Directora de Desarrollo Académico M.C. María Magdalena González Agramón, Asesor por parte de la Comisión Institucional PIFI, Dr Jesús Manuel Barrón Hoyos. Consejo Divisional de Ciencias e Ingeniería, M.I. Epifanio Fox Sánchez, Director de División, Ing. Jesús Rodolfo Guzmán Hernández, Jefe del Departamento de Física, Matemáticas e Ingeniería, M.C. Luis Enrique Riojas Duarte, Jefe del Departamento de Ciencias Químico Biológicas y Agropecuarias, Dr. Ramón Armas Reyes, Coordinador del PE de Ingeniero Agrónomo, Ing. Martín Fox Sánchez, Coordinador del PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas, M.C. Eligio Espinoza Ojeda, Coordinador del PE de Químico Biólogo, M.C. Edna Patricia Delgado Quintanar, Presidente de la Academia de Ciencias Agrícolas, Ing. Mario Gómez Quezada, Presidente de la Academia de Ingeniería Industrial, M.C. Ramón Efraín Lugo Sepúlveda, Presidente de la Academia de Ciencias Bioquímicas. Participaron además, los integrantes de los CA`s Sistemas de Producción Agrícola del Distrito de Altar, Química Clínica y Ambiental, e Ingeniería Industrial.


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II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES. Del análisis de los rubros que obtuvieron calificación baja (1 y 2) en los resultados de la evaluación del PIFI 3.2

realizado por la Subsecretaría de Educación Superior, se llegaron a las siguientes conclusiones: En cuanto a los resultados académicos de Capacidad de la DES, los rubros 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5 se atienden

mediante las políticas de mejora del funcionamiento, operación e integración de la DES, la mejora de la calidad de la planta académica, CA’s y sus LGAC y sus distintas estrategias. En relación al rubro 1.2 se espera que en 2006 4 PTC logren el Perfil PROMEP con lo que se elevaría a 7 el número de PTC con este reconocimiento. A esto contribuirá también el contar con una publicación periódica arbitrada llamada INVURNUS para la publicación de los resultados de la investigación realizada por los Docentes de la Unidad Regional Norte. En el rubro 1.3 se espera que un PTC que se reincorporó después de obtener el Doctorado ingrese al SNI en 2006. En cuanto al número de CA en consolidación y consolidados referidos en el rubro 1.4 se espera avanzar en su formación ya que el 95 % de los PTC que aun no tiene grado mínimo lo obtendrán en diciembre de 2006. Asimismo para el semestre 2006-2 se tiene comprometida la asignación de una plaza PROMEP. Con lo anterior se avanzará notablemente en el cierre de brechas en capacidad académica entre los PE de la DES a los que se refiere el rubro 1.5.

En cuanto a los rubros 1.6, 1.7 y 1.8, que se refieren a los resultados académicos de competitividad, se atienden mediante las políticas de “mejora de la calidad de los PE’s que ofrece la DES” y “búsqueda de la innovación en los 2 PE’s que ofrece la DES”. Es importante señalar que en marzo de 2006 se recibieron las recomendaciones de CIEES sobre la evaluación de seguimiento al PE de IIS, realizada en Mayo de 2005, las cuales son mínimas además de estar ya cumplidas, por lo se solicitará de nuevo la evaluación para octubre de 2006, esperando se otorgue el nivel 1. De lograrse lo anterior, el número de PE de buena calidad y el % de la matrícula atendidos en estos programas aumentaría al 100%; además cerraríamos las brechas de competitividad al interior de la DES. A esto han contribuido las estrategias de fortalecimiento de la planta académica, señaladas anteriormente, como un elemento para la mejora y aseguramiento de la calidad de los PE de la DES.

En lo que respecto al poco avance en la organización y desarrollo de los CA´s de la DES, señalada en el rubro 3.5 de la autoevaluación institucional, se atiende mediante las políticas “mejora del funcionamiento, operación e integración de la DES” y “mejora de la calidad de la planta académica, de CA’s y sus LGAC”. Si bien el desarrollo de los CA´s es un proceso de mediano plazo, se esperan acelerar los avances con la conclusión de estudios de maestría de la totalidad de los PTC de la DES, y el incremento en la participación de los PTC en actividades de investigación a través del Programa PRIORI. Desde el semestre 2005-2 el CA de Sistemas de Producción Agrícola del Desierto de Altar realiza dos proyectos de investigación en colaboración con la Universidad de Arizona; el CA de Ingeniería Industrial, en vinculación con Minera Penmont, ha venido desarrollando investigaciones en modelos de programación lineal aplicados a la optimización de sus operaciones; además, durante 2006 iniciarán 5 proyectos de investigación del CA Química Clínica y Ambiental. Por otro lado, el apoyo obtenido en el PIFI 3.2 para fortalecer el desarrollo de la investigación, con la presencia de profesores visitantes, será un factor que incidirá positivamente en el desarrollo de los CA de la DES.

El rubro 3.6 de la autoevaluación institucional, se atiende mediante la política de “búsqueda de la innovación en los 2 PE’s que ofrece la DES”. Actualmente la totalidad de los PE de la DES tiene actualizados sus planes de estudio con enfoques centrados en el aprendizaje. De igual manera, la totalidad de los estudiantes tienen acceso al programa institucional de tutorías. Por otra parte y para ofrecer educación integral a los estudiantes las actividades culturales y deportivas, en los nuevos planes de estudio implementados, son obligatorias. Asimismo se fomenta su creatividad y se les da acceso a conocimientos de punta, apoyándolos para que organicen anualmente Expociencias e Ingenierías, seminarios y simposium. Además, estudiantes de la DES participan en programas de movilidad estudiantil en universidades del extranjero. Estas acciones serán potenciadas, gracias al apoyo brindado con el PIFI 3.2. El análisis de la mejora en el desempeño y formación de los estudiantes de la DES atendidos mediante enfoques centrados en el aprendizaje, se realizó mediante comparaciones en las tasas de retención del primero al segundo año y los índices de aprobación de cursos, entre las últimas dos generaciones que ingresaron antes de la reforma curricular, y las dos generaciones que han ingresado a partir de ésta. Lo anterior debido a que aún no egresa ninguna generación formada bajo los nuevos planes de estudio. Los resultados muestran que en los programas que ofrece la DES la tasa de retención se incrementó del 78.4 % al 86.6 %. El índice de aprobación subió del 88 % al 91 %

En el rubro 3.7 de la autoevaluación institucional se señala que la capacidad académica de la DES ha sido poco aprovechada para mejorar la competitividad; al respecto es importante señalar que en marzo de 2006 se recibieron las recomendaciones de CIEES sobre la evaluación de seguimiento al PE de IIS, realizada en Mayo de 2005, las


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cuales son mínimas además de estar ya cumplidas, por lo que se solicitará de nuevo la evaluación para octubre de 2006, esperando se otorgue el nivel 1, con lo cual el 100% de los PE de la DES estarán catalogados como programas de buena calidad. Esto reflejará el aprovechamiento de la capacidad académica, en la mejora de la competitividad de la DES.

Como se puede observar los rubros que fueron evaluados con calificación baja (1 y 2) pueden ser mejorados con las políticas y estrategias ya mencionadas y planteadas en el PIFI 3.2. En lo que respecta a la política de “Mejora de la calidad de la planta académica, CA’s y sus LGAC”, las estrategias ya planteadas serán readecuadas en el nuevo Programa de Impulso y Orientación de la Investigación en la Unidad Regional Norte (PRIORI), quedando de la siguiente manera: 1. Estimular que sus cuerpos académicos (CA) en formación realicen en forma equilibrada la función de investigación 2. Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con otros CA’s pertenecientes a las distintas Unidades Regionales de la UNISON.3. Proveer a los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las herramientas de capacitación y actualización necesarias que les faciliten el desempeño de la función investigación. 4. Propiciar el intercambio académico de los profesores adscritos a la DES con sus homólogos dentro y fuera de la institución.5. Impulsar la participación de los profesores de la DES en programas de movilidad y formación de redes académicas.6. Aumentar la vinculación existente entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro.7 Gestionar plazas PROMEP.

Podemos observar que el PRODES 3.3 es pertinente y eficaz, ya que si contribuye al fortalecimiento de la DES. Lo que complementaria este fortalecimiento seria lo siguiente: Contratación de PTC con grado preferente, provenientes de otras instituciones y con experiencia demostrable en investigación, que pertenezcan al SNI y reforzar el proyecto integral “Mejoramiento de la capacidad y competitividad académicas e impulso a la innovación educativa de la División de Ciencias e Ingeniería – Unidad Regional Norte” con el programa PRIORI dándole énfasis a sus CA’s y a la construcción y readecuación de laboratorios.

Las políticas y estrategias diseñadas y en operación para el fortalecimiento integral de la DES, han permitido atender los problemas de la DES: Bajo número de PTC con grado, PROMEP y SNI, Insuficiente labor de investigación de la planta académica, Bajo nivel de consolidación de los CA’s, Insuficiente espacio físico en laboratorios e Insuficiente vinculación con los sectores productivos y sociales. A esto han contribuido las fortalezas de la DES, las cuales son: Programas ya evaluados por CIEES y atención a recomendaciones, buenos indicadores en rendimiento escolar, nuevos planes de estudio con enfoques centrados en el aprendizaje en la totalidad de los PE, modernización en: aulas, laboratorios, bibliotecas, centro de idiomas, Programa Institucional de Tutorías aplicado a la totalidad de alumnos, alto índice de trabajo colegiado así como de trabajo en equipo, Formación académica disciplinaria de grado mínimo de los PTC, PTC y PA capacitados en el uso de nuevas tecnologías de apoyo al proceso educativo, aceptación y pertinencia de sus PE’s en el contexto regional, disposición de red computacional SIIA para todas las gestiones administrativas.

La evolución de los valores de los indicadores de la DES de 2000 a la fecha muestran que el 50% de los PE de la DES están clasificados como de buena calidad, esperando que a octubre de 2006 se otorgue el nivel 1 al PE restante. En lo referente a la matricula se puede apreciar que el número de inscritos en los PE´s del año 2000 a 2004 tuvo una ligera tendencia a la baja sin embargo a partir de 2005 muestra una tendencia creciente. En el indicador de generación y aplicación del conocimiento sus LGAC registradas disminuyó en virtud de que todos los cuerpos académicos se fusionaron quedando solamente tres con una LGAC cada uno, esto con la finalidad de mejorarlos y fortalecerlos. Todos los Cuerpos académicos de la DES se encuentran en proceso de formación y registrados por lo que no se reporta CA consolidados y en vías de consolidación. De igual forma no se cuenta con PTC miembros de SNI, sin embargo 1 PTC con grado preferente se registrará en 2006.

En cuanto al Personal Académico al 2006 se contratará uno más con plaza PROMEP aumentando los PTC a un 49% del total de PTC y PA. A diciembre de 2006, los PTC con maestría aumentarán de un 28% que teníamos en 2000, a un 85% y con grado preferente el 10%; con perfil PROMEP mostró en 2003 y 2004 una baja sin embargo a 2005 se recuperó, y se espera que el 35% de los PTC tengan este reconocimiento a diciembre de 2006. En relación a PTC que imparten tutorías se alcanzó en 2002 el 100% lo cual se ha mantenido.

En cuanto a Programas Educativos se puede observar que disminuyeron de 3 a 2 debido a que por recomendaciones de CIEES el PE de Ingeniero Agrónomo ya no se ofrece y la última generación egresó en 2005, sin embargo en 2006 iniciaremos con el PE TSU en Producción Agrícola. A partir de 2004 la totalidad de los programas de los PE fueron actualizados y fueron evaluados por CIEES, mostrando que el 50% están en nivel 1, estando pendiente para este año la asignación de nivel 1 al 50% restante. En cuanto al número de alumnos becados se alcanzó en este periodo un número de 283 lo cual representa el 65.8%. Dada la implementación del Programa


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Institucional de Tutorías, en 2006 se logró un 100% de alumnos tutorados. Referente a programas que tienen 70% o mas de alumnos titulados y tasas de retención del 1º al 2º año superior al 70 % de 2003 a la fecha se están logrando en un 100%. En cuanto al índice de satisfacción de los estudiantes se ha encontrado que es bastante aceptable ya que es 6 en escala de 1 a 7. A través del Programa Institucional de Tutorías se han implementado estrategias orientadas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la calidad. El % de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte generacional) ha ido en aumento logrando en 2006 un 70% y el % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso de licenciatura (por cohorte generacional) a partir de 2003 se ha logrado en un 100%. Ningún PE aplica el EGEL a estudiantes / egresados, sin embargo este viene obligatorio en el nuevo modelo curricular implementado, además que algunos egresados del PE de IIS lo han presentado y aprobado. A partir de 2003, el 100 % de los PE realizan seguimiento de egresados. A partir de 2004 el 100 % de los PE han incorporado el servicio social en el currículo en el nuevo modelo curricular. Se está trabajando conjuntamente con la Unidad Regional Centro para aplicar exámenes departamentales a la totalidad de los PE en el 2006. En el 100% de sus PE, el 80 % o más de sus titulados consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar y el 80 % o más de sus titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios. Actualmente el 97 % de una muestra representativa de la sociedad tienen una opinión favorable de los resultados de la DES. El índice de satisfacción de los egresados es 6 y el índice de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados es de 6.0 en una escala de 1 a 7.

En cuanto a Generación y Aplicación del Conocimiento se fusionaron los CA de 6 a 3 y se modificaron las LGAC de 8 a 3, quedando de la manera siguiente: Los CA de Fitosanidad y Producción Agrícola en “Sistemas de Producción Agrícola del Desierto de Altar” con la LGAC de “Estudios sobre producción y protección vegetal”, los CA de Química Clínica y Calidad de Aguas en “Química Clínica y Ambiental” con la LGAC de “Estudios Químico Biológicos de importancia en la Salud y en el Ambiente” y los CA Tecnología Industrial y Modelación, Simulación y Control en “Ingeniería Industrial” con la LGAC de “Planeación de la Producción “. Lo anterior es atendiendo a la complementariedad de los proyectos de investigación que se realizan, al número de integrantes y perfil de los mismos. Además de una mayor optimización en el equipamiento adquirido. Con esto se espera un mejor escenario para pasarlos de CA´s en formación, a CA´s en consolidación. En cuanto a Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI se espera que en 2006 se tengan 1 de un total de 20.

Con respecto a infraestructura de cómputo, el equipo dedicado a los alumnos aumentó de 20 en el 2000 a 73 en 2006, las dedicadas a los profesores de 13 a 29 y las dedicadas al personal de apoyo de 0 a 10 para dar un total de 112 actualmente.

En lo que respecta a infraestructura en acervos, es decir libros y revistas en las bibliotecas de la DES se tienen 1,527 títulos y 3,673 volúmenes y en infraestructura de cubículos el 100% de profesores de tiempo completo tienen cubículo individual o compartido.

El cumplimiento de las metas compromiso de la DES nos indican en cuanto al Número de PTC con maestría, de 21/29 programados, se tendrán a finales de 2006 17/20 debido a la insuficiente contratación de plazas Promep. De igual manera, los PTC con doctorado de 3/29 programados se tendrán 2/20, por la misma razón anterior. Así a finales de 2006 19/20 PTC tendrán posgrado (95%), y el PTC restante lo obtendrá en 2007. El Número y % de PTC de la DES con perfil deseable que se registrarán en el PROMEP-SES de 18/29 programados se tendrán 7/20 ya que se agregarán 4 a los ya existentes, sin embargo no se han contratado las plazas Promep que se esperaban. En cuanto a los que obtendrán su registro en el SNI/SNC de 3/29 programados se tienen 1/20 debido a insuficiente investigación de 1 PTC con Doctorado y a la no asignación de plazas PROMEP en base a lo autorizado. Con respecto a los que participarán en el programa de tutorías, esta es una Meta compromiso cumplida.

Con respecto a la meta compromiso de Cuerpos académicos consolidados y en consolidación, éstos siguen en 0/3 programados debido a que en el proceso de planeación se tomó en cuenta la asignación de plazas PROMEP autorizadas, con posgrado, que fortalecerían los CA´s de la DES, lo cual no se ha dado, por otro lado, los avances en la obtención del posgrado de los PTC no se han reflejado aún en suficiente número de productos sólidos de generación y/o aplicación del conocimiento, y consecuentemente en el reconocimiento del perfil deseable, lo cual caracteriza a los CA en consolidación. En cuanto a los que están en formación, tenemos 3/3, de acuerdo a lo programado.

Respecto a la meta compromiso de PE de TSU/PA y Licenciatura que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje, es una meta compromiso cumplida a partir de 2004.

La meta compromiso de PE de TSU/PA y Licenciatura con tasas de titulación mayores al 70 % es una meta compromiso cumplida


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En cuanto a los PE de TSU/PA y Licenciatura que pasarán del nivel 3 al 1 de los CIEES, en mayo de 2005 se realizó la evaluación de seguimiento al PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas, cuyas recomendaciones están atendidas en su totalidad, y esperamos en la evaluación de octubre de 2006 que se asigne nivel 1.

Los proyectos del ProDES apoyados por la SES en las distintas versiones del PIFI sobre la innovación educativa y la capacidad y competitividad académicas de la DES han incidido hasta ahora en incorporar tecnología de apoyo al proceso educativo tales como equipamiento de aulas y laboratorios, mejora en el grado académico y nivel de habilitación de los PTC lo que ha contribuido a fortalecer sus CA´s y a la atención de las recomendaciones de los CIEES en la evaluación de los PE. A partir del ProDES del PIFI 3.2, se diversificaron las acciones encaminadas a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorar las condiciones para la generación y aplicación del conocimiento de los CA´s y sus LGAC así como su interrelación con otros CA’s y mejorar la infraestructura existente para docencia e investigación.

Los impactos más relevantes de la planeación y su actualización anual sobre el desarrollo de los programas de innovación educativa, la mejora de la capacidad y la competitividad académicas de la DES son: Se implementaron nuevos planes de estudio en la totalidad de los PE de la DES incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje, flexibles y que promueven la formación integral y la movilidad estudiantil. Durante 2005 cinco estudiantes de los PE de la DES participan en programas de intercambio en el extranjero. Se mejoró el proceso de enseñanza-aprendizaje modernizando los equipos de laboratorio para prácticas estudiantiles, se incrementó el material didáctico y acervo bibliográfico, se introdujo equipo multimedia en las aulas y se habilitaron un laboratorio de cómputo y una sala de auto acceso. Para fortalecer el desarrollo de la investigación se equipó un nuevo laboratorio de análisis instrumental avanzado. Se incrementó el número de PTC con perfil PROMEP e iniciaron estudios de maestría la totalidad de los PTC que aun no cuentan con el grado mínimo. Se realizan actualmente proyectos de investigación con colaboración con investigadores de la Universidad de Arizona, e INIFAP. Se cuenta ahora con una publicación periódica arbitrada para la difusión de los resultados de la investigación realizada en la Unidad Regional Norte de la Universidad de Sonora (INVURNUS), en cuyo primer número se incluyeron 5 trabajos de la DES; adicionalmente, se publicaron cinco artículos en revistas internacionales y cinco en revistas nacionales Por otro lado el PE de Químico Biólogo está ratificado como nivel 1 de CIEES y se espera que se asigne este mismo nivel al PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas a finales de 2006. Se pretende abrir el PE de TSU en Producción Agrícola, en el semestre 2006-2. Por otro lado, la implementación del Programa PRIORI en 2006, permitirá: 1. Estimular que sus cuerpos académicos (CA) en formación realicen en forma equilibrada la función de investigación 2. Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con otros CA’s pertenecientes a las distintas Unidades Regionales de la UNISON.3. Proveer a los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las herramientas de capacitación y actualización necesarias que les faciliten el desempeño de la función investigación. 4. Propiciar el intercambio académico de los profesores adscritos a la DES con sus homólogos dentro y fuera de la institución.5. Impulsar la participación de los profesores de la DES en programas de movilidad y formación de redes académicas.6. Aumentar la vinculación existente entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro.

De los indicadores que integran la capacidad académica de la DES, se espera que a finales de 2006 se incremente el Número de PTC con perfil Promep de 15.8% a 35%, con la obtención de este reconocimiento por 4 PTC más. Adicionalmente en 2006 se asignará una nueva plaza Promep para el programa de IIS, por lo que el total de PTC en la DES será de 20. Es importante resaltar que a finales de 2006, un 95% de los PTC tendrán concluidos estudios de posgrado. Con respecto al número de profesores en el SNI, se espera que un PTC alcance este reconocimiento en 2006. En relación a CA´s consolidados, no se ha logrado alcanzar este nivel en ninguno de las CA´s, debido principalmente a la falta de PTC con grado preferente y a la insuficiente obtención de productos sólidos de generación y aplicación del conocimiento; por lo anterior se fusionaron y se siguen acciones para fortalecerlos, esperando pasar uno de ellos a CA en consolidación para 2007.

Si comparamos la capacidad de esta DES con la DES de Ciencias e Ingeniería de la Unidad Regional Sur, vemos que tenemos un mayor porcentaje de PTC con posgrado y de PTC con perfil Promep, estando en igualdad de condiciones en cuanto a PTC en el SNI y CA´s consolidados. Las DES de la Unidad Regional Centro que ofrecen PE similares a los de esta DES, son la DES de Ingeniería y la DES de Ciencias Biológicas y de la Salud, con las cuales estamos en condiciones similares en cuanto a % de PTC con posgrado, sin embargo existe una considerable brecha entre estas DES y la nuestra en cuanto al porcentaje de PTC con perfil Promep y PTC en el SNI, así como en CA´s consolidados en el caso de la División de Ingeniería.


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Capacidad académica 2006

PTC perfil 7 35%

SNI/SNC 1 5

CAC 0 0


7

Perfil SEP-

PROMEP

Adscripción al

SNI

CAC CAEC CAEF D M E L (%) (%) Nacionales Internacionales

Química Clínica y

Ambiental X 6 0 3 0 3 0 0 1 0 0 SI SI 1(E); 2(A); 3(I) 1(E); 2(C); 3(G)

Sistemas de Producción

Agrícola del Desierto de

Altar

X 5 2 3 0 0 40 0 1 0 0 SI SI 1(A); 2(B); 3(F) 1(D); 2(H); 3(I)

Ingeniería Industrial X 8 0 5 0 3 12.5 0 1 0 0 SI SI 1(A); 2(E); 3(I) 1(E); 2(G); 3(C)

FORTALEZAS

A. Alta habilitación de los integrantes del CA.

B. Alto número de integrantes con perfil PROMEP.

C. Alto número de integrantes con pertenencia al SNI.

D. Alto grado de consolidación de las LGAC.

E. Demostrada experiencia de los integrantes en docencia y en formación de recursos humanos.

F. Demostrada colaboración de sus integrantes en la productividad del CA (publicaciones, trabajos en congresos, tesis).

G. Demostrada participación en redes académicas.

H. Suficiente participación en acciones de vinculación.

I. Balanceada participación de sus integrantes en la organización, operación y trabajo colegiado del CA.

DEBILIDADES

A. Baja habilitación de los integrantes del CA.

B. Incongruencia disciplinaria en la formación académica de sus integrantes.

C. Bajo número de integrantes con perfil deseable PROMEP.

D. Bajo número de integrantes con pertenencia al SNI.

E. Insuficiente grado de consolidación de sus LGAC.

F. Insuficiente participación de sus integrantes en docencia y formación de recursos humanos.}

G. Insuficiente colaboración de sus integrantes en la productividad del CA (publicaciones, trabajos en congresos, tesis).

H. Insuficiente participación en redes académicas.

I. Insuficiente participación en acciones de vinculación.

J. Desbalance en la participación de sus integrantes en la organización, operación y trabajo colegiado del CA.

Identificación de

principales fortalezas

Identificación de

principales

debilidades

ANALISIS DETALLADO DE LOS CA

Número de

LGAC

Trabajos en redes Evidencia de la

organización y

trabajo colegiado

Productos

Académicos

reconocidos por

su calidad

Nombre del CA

Nivel Numero de

PTC que

integran

Nivel de habilitación de PTC


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Con respecto a la competitividad académica de la DES, actualmente se ofrecen dos PE de los cuales uno está ubicado en nivel 1 de CIEES y para el otro se espera alcanzar este nivel en 2006. El 36.5 % de la matrícula esta siendo atendida en PE de calidad, pretendiendo alcanzar el 100% a finales de 2006.

Si comparamos la competitividad de esta DES con la DES de Ciencias e Ingeniería de la Unidad Regional Sur, vemos que la superamos en porcentaje de PE de calidad y en matrícula atendida en PE de calidad. En comparación con las DES de Ingeniería y la DES de Ciencias Biológicas y de la Salud, de la Unidad Regional Centro, existe una brecha significativa en estos indicadores a reserva del resultado que se logre con la evaluación que se realizará a finales de 2006, ya que si obtiene nivel 1, tendría esta DES el 100 % de PE evaluables de calidad y por lo tanto el 100 % de su matrícula atendida en estos PE.

Competitividad académica 2005

La competitividad (rendimiento) académica de la DES es.

RENDIMIENTO = ( 0 +2 ) / 2 = 1.0

En cuanto a brechas de calidad si se da el nivel 1 de CIEES al PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas, se

tendría la totalidad de PE evaluables en la DES como de calidad. De los indicadores de desempeño de los PE, las tasas de egreso y de titulación por cohorte son similares en ambos PE debido a que también en el PE de Químico Biólogo se adoptó la política de ofrecer periódicamente cursos de titulación. La brecha que existe en el nivel de habilitación de los PTC que atienden los PE se reducirá notablemente a diciembre de 2006 ya que el 95% de PTC tendrá posgrado. Todos los CA´s de la DES están en formación, su mejora está en función de los apoyos que se obtengan para realizar las acciones que se plantean en el Proyecto Integral de la DES. La brecha entre los dos PE en cuanto a la vinculación debida a que el PE de Químico Biólogo cuenta con un Laboratorio de Análisis Clínicos de Servicio Social que brinda servicio a la población de escasos recursos; y a que también se cuenta con un Laboratorio de Análisis de Agua Suelo y Planta, se verá subsanada en 2006, debido a que el PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas contará con lo recursos físicos aprobados en el PIFI 3.2 y los recursos humanos a través de la contratación de una plaza Promep, para establecer el Centro Tecnológico Universitario, que le permitirá vincularse con los sectores productivos.

Con respecto a la integración y funcionamiento de la DES, los propósitos académicos comunes y el compromiso con la mejora continua se manifiestan a través de los nuevos planes de estudio de los PE de la DES y el mejoramiento del nivel de habilitación de sus PTCs. Los PE de la DES tienen poca afinidad temática, sin embargo se comparten materias del eje de formación común, se apoyan mutuamente con materias de servicio y sus PTCs participan en proyectos de investigación interdisciplinarios. La optimización de las aportaciones de infraestructura académica y administrativa de cada PE produce un efecto sinérgico hacia el interior de la DES, que propicia el mejor funcionamiento de la misma. Con respecto a la planeación y seguimiento este se lleva a cabo a través de los

Competitividad académica de una DES (TSU/PA, LIC)

PE acreditados + PE nivel 1/ Total de PE (TSU/PA y/o LIC que ofrece =

COMP. ACAD. ( 0 + 2 ) / 2 = 1.0 =

COMP. ACAD = ( 0 + 2)/2 = 1.0


9

diferentes órganos colegiados con que cuenta o forma parte la DES los cuales sustentan los proceso de mejora continua de la calidad de los PEs y CAs de la DES. En relación a los problemas que impiden un mejor funcionamiento y desempeño de la DES destaca un insuficiente número de PTC´s y la falta de espacios físicos para laboratorios de apoyo a la docencia y la investigación así como insuficientes apoyo para investigación, vinculación y para mejorar la calidad en los servicios de atención a la formación integral de los estudiantes, aspectos en los cuales se avanzará con las acciones establecidas y los apoyos recibidos en el PIFI 3.2. Con todo lo anterior se puede concluir que las estrategias para lograr la integración y el buen funcionamiento de la DES han permitido avanzar substancialmente, sin embargo se requiere complementar con las nuevas estrategias planteadas en el Programa PRIORI, que permitan el desarrollo integral de la DES.

Las metas compromiso en las cuales se presentan rezagos y sus causas son las siguientes: El Número y % de PTC de la DES con perfil deseable, en el cual se tuvo un estancamiento a 2005, a partir de 2006 y 2007 se lograrán avances significativos debido a un mayor número de proyectos de investigación y publicaciones, y a la aplicación del Programa PRIORI. Asimismo la meta compromiso de los que obtendrían su registro en el SNI/SNC se está ajustando a 1 en 2006, debido a la no asignación de plazas Promep en base a lo autorizado. Los Cuerpos académicos están registrados como en formación. Por lo anterior podemos concluir que las políticas y estrategias de la DES para estos rubros fueron bien diseñadas y los retrasos presentados se debieron a imponderables de la programación, todo lo anterior se verá reforzado con el Programa PRIORI.


10

Análisis de metas-compromiso

Metas Compromiso de capacidad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-

2006*Explicar las causas de las diferencias

Especialidad

0 0 0 0

Maestría

12 12 21/29 12/19

Contratación insuficiente de plazas Promep. 5 PTC obtendrán

el título de maestría a finales de 2006. Un PTC obtendrá el

grado en diciembre de 2007.

Doctorado

2 2 3/29 2/19

Contratación insuficiente de plazas Promep.

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

13/18 3/19 18/29 3/19


Adscripción al SNI o SNC

10/27 0/19 3/29 0/19

Contratación insuficiente de plazas Promep. 1 PTC aplicará

en 2006.

Participación en el programa de tutorías

100% 100% 100% 100%

Meta compromiso cumplida

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 0/3 0/3 0/3 0/3

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 0/3 0/3 2/3 0/3 Productos de investigación insuficientes

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 3/3 3/3 1/3 3/3

Metas Compromiso de competitividad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-


PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el

aprendizaje.

(Especificar los nombres de los PE)

2/2

Ingeniero Industrial

y de Sistemas y

Químico Biólogo

Clínico

2/2 2/2 2/2

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE1/2


y de Sistemas

1/2 NA NAEl PE de IIS será evaluado nuevamente en Octubre de

2006, habiendo ya atendido la totalidad de las

recomendaciones emitidas en la evaluación de 2005.

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

Especificar el nombre de los PE 0/2 0/2

1/2

Químico Biólogo

Clínico

0/2

Se solicitará la evalución para la acreditación a

CONAEQ en Septiembre de 2006

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta

educativa evaluable1/2 1/2 2/2 1/2

El PE de IIS será evaluado nuevamente en Octubre de


Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del

total asociada a los PE evaluables 150 35% 150 37%




Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura >70% 50% 100% 55%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura >60% 46% 100% 55%

Meta A

Meta B

Otras metas académicas definidas por la DES:

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Número y % de PTC de la DES con:

Cuerpos académicos que:

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:


11

Metas Compromiso de capacidad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-


Especialidad

0 0 0 0

Maestría

12 12 21/29 12/19

Contratación insuficiente de plazas Promep. 5 PTC obtendrán

el título de maestría a finales de 2006. Un PTC obtendrá el

grado en diciembre de 2007.

Doctorado

2 2 3/29 2/19


Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

13/18 3/19 18/29 3/19


Adscripción al SNI o SNC

10/27 0/19 3/29 0/19

Contratación insuficiente de plazas Promep. 1 PTC aplicará

en 2006.

Participación en el programa de tutorías

100% 100% 100% 100%

Meta compromiso cumplida

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 0/3 0/3 0/3 0/3

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 0/3 0/3 2/3 0/3 Productos de investigación insuficientes

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 3/3 3/3 1/3 3/3

Metas Compromiso de competitividad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-



aprendizaje.


2/2


y de Sistemas y

Químico Biólogo

Clínico

2/2 2/2 2/2

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE1/2


y de Sistemas

1/2 NA NAEl PE de IIS será evaluado nuevamente en Octubre de




Especificar el nombre de los PE 0/2 0/2

1/2

Químico Biólogo

Clínico

0/2

Se solicitará la evalución para la acreditación a

CONAEQ en Septiembre de 2006


educativa evaluable1/2 1/2 2/2 1/2




total asociada a los PE evaluables 150 35% 150 37%




Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura >70% 50% 100% 55%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura >60% 46% 100% 55%

Meta A

Meta B


PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Número y % de PTC de la DES con:

Cuerpos académicos que:



12

Síntesis de la Autoevaluación En resumen las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la

capacidad y competitividad académicas, así como al desarrollo de la innovación en la DES, a 2006, son las siguientes:

Capacidad: Un incremento en el número de PTC con posgrado (95%), un aumento en el número de PTC con perfil Promep (35%), y el registro de un PTC en el SNI. La totalidad de los PTC integrados a CA´s en formación.

Competitividad: Programas evaluados por CIEES en nivel 1 y el total de la matrícula de la DES atendida en programas de buena calidad.

Innovación académica: 100% de los PE actualizados, con enfoques centrados en al aprendizaje, que incorporan a su currículum el servicio social, las prácticas profesionales, y actividades culturales y deportivas. Aulas y laboratorios equipados con alta tecnología. La totalidad de la matrícula atendida en el Programa Institucional de Tutorías. Personal docente capacitado en el uso de nuevas tecnologías educativas.


13

Principales fortalezas priorizadas

Prioridad Integración y

funcionamiento de la DES

Capacidad Académica

Competitividad Académica

Innovación educativa

Gestión Otras

fortalezas

1

Formación académica disciplinaria

de grado mínimo de

los PTC

2

Programas ya evaluados por

CIEES y atención a

recomendaciones

3

Nuevos planes de estudio con

Enfoques centrados en el

aprendizaje

4

Buenos indicadores en

rendimiento escolar

5

Modernización en: aulas,

laboratorios, bibliotecas, centro de idiomas

6

Programa Institucional de

Tutorías aplicado a la totalidad de

alumnos

7

Disposición de red

computacional SIIA para todas las gestiones

administrativas

8

Alto índice de trabajo

colegiado así como de trabajo

en equipo.

9

PTC y PA capacitados en

el uso de nuevas


14

tecnologías de apoyo al proceso

educativo

10

Aceptación y

pertinencia de sus

PE’s en el contexto regional

Principales problemas priorizados

Prioridad Integración y

funcionamiento de la DES

Capacidad Académica

Competitividad Académica

Brechas de calidad

Gestión Otros

problemas

1

Bajo número de PTC con

grado, PROMEP y

SNI

2

Insuficiente labor de

investigación de la planta académica

3 Bajo nivel de consolidación de los CA’s

4

Insuficiente espacio físico en

laboratorios

5

Insuficiente vinculación

con los sectores

productivos y sociales


15

Síntesis de la autoevaluación de la DES en el periodo 2001-2006

Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2006

DES: División de Ciencias e Ingeniería, URN

Indicadores de

capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en

el marco del PIFI 2001 2006

1 Porcentaje de PTC con posgrado.

39% 95%

2.La mejora de la calidad de la planta académica, de CA’s y sus LGAC

Fortalecer la planta académica para ayudar a la consolidación de los CA’s y sus LGAC con las siguientes acciones: 1.Mejorando la formación de personal académico y promoción y apoyo para la realización de estudios de posgrado de los PTC 2.Promoviendo el perfil PROMEP entre los PTC 3. Gestionando plazas PROMEP 4. Vinculando las actividades de generación y aplicación del conocimiento, con las de transmisión y difusión del mismo 5. Implementando un programa de profesores visitantes 6.Promoviendo la realización de proyectos de investigación

En el periodo, 10 PTC realizaron estudios de posgrado, por lo que el total de PTC con posgrado se elevó de 7 en 2001, a 17 en 2006; se contrataron además dos plazas Promep, con lo que el total de PTC con posgrado es de 19 de un total de 20.

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.

17% 35%

Se mantuvo el número de PTC con perfil Promep y se programa que a finales de 2006 lo obtengan cuatro PTC más, pasando del 15.8% al 35%.

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.

0% 5% Se espera que un PTC ingrese al SNI en 2006.

4 Número de cuerpos académicos consolidados.

0% 0%

Se fortaleció el trabajo colegiado de los PTC al fusionar en 3 los 6 CA´s que existían en 2001. Lo anterior, aunado a la realización de estudios de posgrado de los PTC, y a los apoyos destinados a investigación, favorecerá la mejora en el grado de consolidación de estos CA´s.

5 Número de cuerpos académicos en consolidación.

0% 0%

6 Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

50% 100%

7

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable: La diferencia se debe a que la mayor parte de los PTC con posgrado lo alcanzaron recientemente, y están en proceso de

obtener los productos de investigación requeridos para aplicar a Promep. Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? Un PTC no tiene suficientes publicaciones en revistas arbitradas para aplicar con posibilidades de obtenerlo. Otro PTC


16

Indicadores de

capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)



Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en

el marco del PIFI 2001 2006

obtuvo su doctorado recientemente y cuenta con publicaciones internacionales arbitradas, por lo que aplicará a diciembre de 2006, con posibilidades de éxito.

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: Las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como al desarrollo de la innovación en la DES, a 2006, son las siguientes: Capacidad: Un incremento en el número de PTC con posgrado (95%), un aumento en el número de PTC con perfil Promep (35%), y el registro de un PTC en el SNI. La totalidad de los PTC integrados a CA´s en formación.


17

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)



Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de

planeación en el marco del PIFI 2001 2006

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad.

33% 100%

3. La mejora de la calidad de los PE’s que ofrece la DES

Asegurar y mejorar la calidad de los PE’s aplicando las acciones siguientes: 1. Implementando procesos e instrumentos adecuados para la evaluación del aprendizaje 2. Fortaleciendo la planta académica (nivel de habilitación, composición, etc.) de apoyo a la impartición de los PE como un elemento estratégico para la mejora, o el aseguramiento de la calidad de los PE. 3. Mejorando los indicadores de rendimiento escolar 4. Articulando el servicio social a cada PE 5. Fortaleciendo la vinculación con los sectores social y productivo

La totalidad de los PE evaluables con nivel 1 por CIEES.

9

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

33% 100% El total de la matrícula de la DES atendida en programas de buena calidad.

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

0.6% 100%

100% de los estudiantes en el Programa Institucional de Tutorías.

11 Tasa de egreso por cohorte.

30% 57%

12 Tasa de titulación por cohorte.

25% 45%

13 Índice de satisfacción de empleadores.

ND 6

14 Índice de satisfacción de egresados.

ND 6

15

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte.

Se han obtenido mejoras en ambos indicadores, a partir de la aplicación de las estrategias diseñadas en el PIFI y un mayor número de opciones de titulación ofrecidos por la IES. Se espera que la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje implantados a partir de 2004, permita mejorar aun mas estos indicadores.

Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? En cuanto al porcentaje de estudiantes que reciben tutorías, se alcanzó una cobertura del 100%, a través del Programa Institucional de Tutorías implantado en la IES; adicionalmente cada semestre se imparten cursos de actualización para tutores, cuya asistencia es obligatoria para los PTC que participan en el Programa. En cuanto al número de profesores con perfil deseable, si bien no se han alcanzado las metas compromiso, se está avanzando en este rubro, el cual es un proceso que inicia con la conclusión de estudios de posgrado y en el cual se avanza mediante la obtención de productos académicos, fase en que se encuentran la mayor parte de los PTC que lograron su posgrado en el últimos dos años.


18

Indicadores de

innovación académica

Valores

Políticas aplicadas Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2006

16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0% 100%

4. La búsqueda de la innovación en los 2 PE’s que ofrece la DES

Mejorar la calidad de los PE’s asegurándoles los elementos de innovación educativa realizando las siguientes acciones: 1. Consolidando los nuevos planes de estudio de los distintos PE al nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora, con enfoque centrado en el autoaprendizaje 2. Brindando atención a sus estudiantes y dando seguimiento a las trayectorias escolares, atendiendo estudiantes con rezago o con probabilidades de deserción 3. Implementando el Programa Institucional de Tutorías 5. Mejorando la infraestructura física y el equipamiento de laboratorios para investigación que contribuya a la mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje 6. Ampliando y consolidando la vinculación y la educación continua, con los sectores sociales y productivos. 7. Implementando nuevos PE que se imparten en la Unidad regional Centro que sean pertinentes al área de influencia de la Unidad Regional Norte y a la DES

100% de los PE actualizados, con enfoques centrados en al aprendizaje, que incorporan a su currículum el servicio social, las prácticas profesionales, y actividades culturales y deportivas.

La totalidad de la matrícula atendida en el Programa Institucional de Tutorías. Personal docente capacitado en el uso de nuevas tecnologías educativas.

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0% 100%

Aulas y laboratorios equipados con alta tecnología.

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje?

El análisis de la mejora en el desempeño y formación de los estudiantes de la DES atendidos mediante enfoques centrados en el aprendizaje, se realizó mediante comparaciones en las tasas de retención del primero al segundo año y los índices de aprobación de cursos, entre las últimas dos generaciones que ingresaron antes de la reforma curricular, y las dos generaciones que han ingresado a partir de ésta. Lo anterior debido a que aún no egresa ninguna generación formada bajo los nuevos planes de estudio. Los resultados muestran que en los programas que ofrece la DES la tasa de retención se incrementó del 78.4 % al 86.6 %. El índice de aprobación subió del 88 % al 91 %


19

III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES. Para fomentar la participación de los profesores y los CA:

Realización de reuniones de presentación y discusión del PIFI 3.2 a nivel de Academias y CA.

Análisis y discusión de nuevas propuestas surgidas desde las Academias y CA.

Establecimiento del Programa PRIORI.

Presentación de los resultados de esta actualización al Consejo Divisional de la DES, en el cual participan autoridades, maestros y alumnos.

Para mejorar la integración y funcionamiento de la DES, se siguen las siguientes políticas:

Consolidar los nuevos planes de estudio de los PE de la DES centrado en el autoaprendizaje.

Uso compartido de laboratorios, biblioteca, laboratorio de cómputo y sala de auto acceso.

Optimización de recursos humanos en las materias de servicios que se ofrecen entre los PE. Para fortalecer su capacidad académica

Promoción del perfil Promep entre los PTC y gestión de nuevas plazas Promep.

Estimular que sus cuerpos académicos (CA) en formación realicen en forma equilibrada la función de investigación, proporcionando las herramientas de capacitación y actualización necesarias que les faciliten el desempeño de la función investigación y difusión de sus resultados.

Propiciar el intercambio académico de los profesores adscritos a la DES con sus homólogos dentro y fuera de la institución, impulsando su participación en programas de movilidad y formación de redes académicas.

Para mejorar su competitividad académicas.

Implementación de procesos e instrumentos adecuados para la evaluación del aprendizaje.

Articulación del Servicio Social a cada PE y fortalecer la vinculación con los sectores social y productivo.

Mejorar los indicadores de rendimiento escolar. Para cerrar brechas de calidad hacia el interior de la DES.

Optimización de los recursos humanos y de infraestructura para mejorar el grado de consolidación de CA.

Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con CA’s pertenecientes a otras Unidades Regionales de la UNISON.

Aumentar la vinculación entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro. Para Fortalecer la innovación educativa

Implementación de mecanismos de atención y seguimiento de estudiantes y aplicación del Programa Institucional de Tutorías.

Consolidar los nuevos planes de estudio de los PE de la DES, centrado en el autoaprendizaje

Mejora de la infraestructura física y equipamiento de laboratorios para docencia e investigación

Organización y realización de foros, expociencias, seminarios, simposios y eventos deportivos.

Promover la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional.

Diversificar la oferta educativa de la DES. Para mejorar la calidad de la gestión

Consolidar el sistema de gestión y administración (SIIA).


20

IV. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. Visión de la DES al 2006.

Los progresos registrados en la DES han consistido fundamentalmente en:

Se cuenta con un sistema de enseñanza basado en el aprendizaje y atención a los alumnos.

Las actividades de docencia, investigación, difusión, extensión y vinculación se encuentran debidamente articuladas.

Cuerpos académicos con mejor desarrollo y consolidación.

Programas educativos acreditados y con mejor índice de egreso, y servicios certificados. Objetivos estratégicos.

Elevar la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Consolidar la investigación y el posgrado.

Ampliar y consolidar la vinculación y la educación continua.

Fortalecer la apertura educativa.

Fomentar la formación integral de los estudiantes.

Actualizar la normatividad existente.

Eficientar el uso de recursos disponibles en la DES

Actualización de la planeación de la DES:

Concepto Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias

Mejorar la integración y funcionamiento de la DES

1.La mejora del funcionamiento, operación e integración de la DES

1.Impulsar la colaboración entre los PE’s y CA’s que conforman la DES

1.Fortaleciendo el trabajo colegiado, fomentando la colaboración entre los CA’s de la DES 2.Mejorando el clima organizacional de la DES 3.Mejorando la gestión de la DES 4.Realizando reuniones periódicas entre los funcionarios de la DES, así como con los cuerpos colegiados tales como Consejo Divisional, Academias Y CA´s.

Fortalecer la capacidad académica


1. Fortalecer la planta académica para ayudar a la consolidación de los CA’s y sus LGAC

1. Estimular que sus cuerpos académicos (CA) en formación realicen en forma equilibrada la función de investigación 2. Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con otros CA’s pertenecientes a las distintas Unidades Regionales de la UNISON. 3. Proveer a los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las herramientas de capacitación y actualización necesarias que les faciliten el desempeño de la función investigación. 4. Propiciar el intercambio académico de los profesores adscritos a la DES con sus homólogos dentro y fuera de la institución. 5. Impulsar la participación de los profesores de la DES en programas de movilidad y formación de redes académicas. 6. Aumentar la vinculación existente entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro. 7 Gestionar plazas PROMEP


21

Mejorar la competitividad académica


1. Asegurar y mejorar la calidad de los PE’s

1. Implementando procesos e instrumentos adecuados para la evaluación del aprendizaje 2. Fortaleciendo la planta académica (nivel de habilitación, composición, etc.) de apoyo a la impartición de los PE como un elemento estratégico para la mejora, o el aseguramiento de la calidad de los PE. 3. Mejorando los indicadores de rendimiento escolar 4. Articulando el servicio social a cada PE 5. fortaleciendo la vinculación con los sectores social y productivo

Cerrar brechas de calidad


1. Asegurar y mejorar la calidad de los PE’s

1. Optimización de los recursos humanos y de infraestructura para mejorar el grado de consolidación de CA. 2. Fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con CA’s pertenecientes a otras Unidades Regionales de la UNISON. 3. Aumentar la vinculación entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro.

Atender los principales problemas de la DES


1. Fortalecer la planta académica para ayudar a la consolidación de los CA’s y sus LGAC

1. Gestionar plazas Promep y sustituir plazas vacantes. 2. Mejorar el grado de habilitación de los PTC. 3. Gestionar apoyos tanto internos como externos para investigación y difundir sus resultados. 4. Optimizar los espacios físicos y gestionar nuevas construcciones. 5. Promover la realización de cursos, seminarios y simposios en los distintos PE. 6. Complementar el equipamiento de laboratorios. 7. Aplicación del Programa PRIORI.

Fortalecer la innovación educativa

1. La búsqueda de la innovación en los 2 PE’s que ofrece la DES

1. Mejorar la calidad de los PE’s asegurándoles los elementos de innovación educativa

1. Consolidando los nuevos planes de estudio de los distintos PE al nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora, con enfoque centrado en el autoaprendizaje 2. Brindando atención a sus estudiantes y dando seguimiento a las trayectorias escolares, atendiendo estudiantes con rezago o con probabilidades de deserción 3. Implementando mecanismos de atención y seguimiento de estudiantes 4. Implementando el Programa Institucional de Tutorías 5. Mejorando la infraestructura física y el equipamiento de laboratorios para investigación que contribuya a la mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje 6. Ampliando y consolidando la vinculación y la educación continua


22

7. Fomentando la vinculación de la DES con los sectores sociales y productivos.

8. Implementando nuevos PE que se imparten en la Unidad regional Centro que sean pertinentes al área de influencia de la Unidad Regional Norte y a la DES

Otros (Mejorar la calidad de la gestión)

1. La mejora de la calidad en la gestión

1. Actualizar la normatividad para mejorar la gestión

1. Realizando reuniones de presentación y discusión del PIFI 3.2 a nivel de Academias y CA’s 2. Analizando y discutiendo nuevas propuestas surgidas desde las Academias y CA’s 3.Presentando de los resultados de esta actualización al Consejo Divisional de la DES, en el cual participan autoridades, maestros y alumnos 4. Aplicando el sistema de gestión y administración (SIIA) 5. Realizando reuniones periódicas entre los funcionarios de la DES, así como con los cuerpos colegiados tales como Consejo Divisional y Academias

Para el logro de las metas compromiso las políticas que se aplican son:

La mejora de la calidad de la planta académica, de CA’s y sus LGAC

La mejora de la calidad de los PE’s que ofrece la DES

La búsqueda de la innovación en los 2 PE’s que ofrece la DES. Para mejorar la posición de la DES en el contexto institucional, cerrando brechas de calidad y atendiendo los

principales problemas de la DES, las políticas aplicadas son las siguientes:

La mejora del funcionamiento, operación e integración de la DES

La mejora de la calidad en la gestión

Estas políticas fueron planeadas con base en los resultados de la autoevaluación, de manera que las fortalezas de la DES sean aprovechadas para mejorar las áreas de oportunidad que representan los principales problemas, de manera que sea factible lograr la visión de la DES al 2006.


23

Observaciones

Número % Número %

Especialidad 0 0 0 0

Maestría 21/29 17/20 18/20 90%

Doctorado 3/29 2/20 2/20 10%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 18/29 7/20 15/20 75%

Adscripción al SNI o SNC 3/29 1/20 1/20 5%

Participación en el programa de tutorías 100% 100% 100% 100%

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 0/2 0 0/3 0

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 2/3 0 1/3 33%

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 1/3 100% 2/3 66%

Observaciones

Número % Número %


aprendizaje.


2

100%

2

100% Meta compromiso cumplida

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 1 Ingeniero

Industrial y de

Sistemas

50% NA NA La meta compromiso será cumplida a finales de 2006


Especificar el nombre de los PE1

Químico Biólogo

Clínico

50% 1

Químico Biólogo

Clínico

50% Se solicitará la acreditación en septiembre de 2006


educativa evaluable 2100% 2 100% La meta compromiso será cumplida a finales de 2006


total asociada a los PE evaluables 410

100% 410 100% La meta compromiso será cumplida a finales de 2006

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 55% 70%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 55% 70%

Meta A

Meta B

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES2006* 2007*

Cuerpos académicos:


Eficiencia terminal


Personal académico

Número y % de PTC de la institución con:

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES2006* 2007*


24

V. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 y 2006.

Nombre de la DES: DIVISIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA - UNIDAD REGIONAL NORTE

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

MatrículaAcredi-

tadoNivel 1 Nivel 2 Nivel 3

No

evaluadoMatrícula

Acredi-


No

evaluad

o

Matrícul

a

Acredi-


No

evaluad

o

INGENIERO INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS * 260

QUÍMICO BIÓLOGO CLÍNICO 150 X

TSU EN PRODUCCIÓN AGRÍCOLA (2006) ** 20

* En espera del dictamen de CIEES

** Programado para iniciar en el semestre 2006-2

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría.

Concepto Número %

Número y % de PE de buena calidad* 2 100% Pendiente asignar nivel al otro PE

Matrícula atendida en PE (evaluables) de buena calidad

410 100%

* Considerar PE de buena calidad, los PE que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

POSGRADO

DEPARTAMENTO DE FÍSICA, MATEMÁTICAS E INGENIERÍA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS

TSU / PA

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA


25

MATRÍCULA EN LA DESNivel

Año 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006

Número 1 3 3 2 3 3 3

Matrícula 20 470 406 410 470 406 430

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número de LGAC registradas 8 8 8 6 3 3 3

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y

registrados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en formación y

registrados 6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 3 100% 3 3 100%

Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5

Número y % de profesores de tiempo completo en el

SNC NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

PERSONAL ACADÉMICO

Profesores de Tiempo Completo con: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo* 18+3 18+3 18+6 18+6 18+6 19+6 20*+8

Número de profesores de tiempo parcial 46 46 46 46 28 27 29

Total de profesores 67 67 70 70 52 52 57

% de profesores de tiempo completo 31% 31% 34% 34% 46% 48% 49%

* Se incluye el personal académico del Programa de Ingeniero Agrónomo, que darán servicio al TSU en Producción Agrícola y una plaza PROMEP para el PE IIS

NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. %

Especialidad 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Maestría** 5 28% 5 28% 4 22% 7 39% 8 44% 12 63% 17 85% 0.95

Doctorado 2 11% 2 11% 2 11% 1 6% 1 6% 2 11% 2 10%

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 3 17% 3 17% 3 17% 2 11% 2 11% 3 16% 7 35%

Grado mínimo aceptable 5 28% 5 28% 4 22% 7 39% 9 50% 12 63% 11 55%

Imparten tutoría 1 6% 1 6% 18 100% 18 100% 18 100% 19 100% 20 100%

Profesores de Tiempo Completo con:*2000

* Se incluyen los PTC del Programa de Ingeniero Agrónomo, que darán servicio al TSU en Producción Agrícola

**Un PTC no tendrá concluídos los estudios de maestría en 2006

2002 2004 2005 2006

Concepto

Clave de

registro

SEP

2000

2001

Doctorado TotalEspecialización Maestría

1 PTC solicitarà su ingreso en el

2006-2

2003

2001 2002 2003 2004 2005 2006

TSU/PA Licenciatura


26

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de PE que imparte la DES 3 3 3 3 2 2 3

Número y % de programas actualizados en los últimos

cinco años 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 2 100% 2 100% 3 100%

Número y % de programas evaluados por los CIEES

2 66% 2 66% 2 66% 3 100% 2 100% 2 100% 2 100%

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEES1 33% 1 33% 1 33% 1 33% 1 50% 1 50% 1 50%

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 2 de los CIEES

0 0% 0 0% 0 0% 1 33% 1 50% 1 50% 0 0%

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 3 de los CIEES

1 33% 1 33% 1 33% 1 33% 0 0% 0 0% 0 0%

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura

acreditados 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Número y % de programas de posgrado aceptados en el

Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Número y % de programas de posgrado incluidos en el

Padrón Nacional de Posgrado NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 80 60 45 15 141 98 97

% de alumnos que reciben tutoría 0.6 0.6 9 38 50 75 100

% de programas educativos con tasa de titulación

superior al 70 %33.3 33.3 33.3* 100 100 67% 100

% de programas educativos con tasa de retención del 1º.

al 2do. año superior al 70 %33.3 33.3 66.6* 100 100 100 100

Índice de satisfacción de los estudiantes Nd Nd Nd Nd 4.9 5.5 6.0

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de

los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la

calidad (**) X X X X X X X

20062004

2000 2003 2006

2001 2002 2003

En espera de dictamen de CIEES para el PE IIS. El

TSU no es susceptible aùn de evaluar

2004

20052000

20052001 2002Concepto:


27

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte

generacional) 30.0% 42% 49.0% 30% 32% 44% 57%

% de eficiencia terminal en TSU/PA (por cohorte

generacional) Na Na Na Na Na Na Na

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso de licenciatura (por cohorte generacional) 25% 27% 28% 24% 22% 19% 45%

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso TSU/PA (por cohorte generacional) Na Na Na Na Na Na Na

% de PE que aplican el EGEL a estudiantes / egresados

0 0 0 0 0 0 100%

% de PE en los que se realizan seguimiento de

egresados 0 33% 33% 100% 100% 100% 100%

% de PE que incorporan el servicio social en el currículo

0 0 0 0 100% 100% 100%

% de PE que aplican procesos colegiados de evaluación

del aprendizaje 0 0 0 0 0 0% 100%

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados consiguieron empleo en menos de seis meses

después de egresar 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

% de una muestra representativa de la sociedad que

tienen una opinión favorable de los resultados de la DES Nd Nd Nd Nd 97% 97% 98%

Índice de satisfacción de los egresados (**) Nd Nd Nd Nd 5.3 5.5 5.5

Índice de satisfacción de los empleadores sobre el

desempeño de los egresados (**) Nd Nd Nd Nd Nd 6 6

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO de la DES que describa la forma en que se realiza esta actividad

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de LGAC registradas 8 8 8 6 3 3 3

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y

registrados 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en formación y

registrados 6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 3 100% 3 3 100%

Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5

Número y % de profesores de tiempo completo en el

SNC NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 20 0 20 0 20 20 29 20 62 0 68 0 73 0

Dedicadas a los profesores 13 0 13 0 13 4 18 4 20 0 26 0 29 0

Dedicadas al personal de apoyo 0 0 0 0 3 2 3 1 6 0 10 0 10 0

Total de computadoras en la DES 33 0 33 0 36 26 50 25 71 0 104 0 112 0

INFRAESTRUCTURA: ACERVOSLibros y revistas en las bibliotecas de la DES

Matrícula Títulos Volúmenes MatrículaTítulos Volúmenes MatrículaTítulos Volúmenes

(A) (B) ( C ) (D) (E) (F) (G) (H) (I)

Ciencias e Ingenierìas Nd Nd Nd Nd Nd 422 1,285 2,939 0 3 7 430 1527 3673 3.5512 8.5419

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Número y % de profesores de tiempo completo con

cubículo individual o compartido 18 100% 18 100% 18 100% 18 100% 18 100% 19 100% 20 100%

Suscrip-

ciones H / G

2006

2006

I / G

1 PTC solicitará su ingreso en el 2006-2

Concepto:

Suscrip-

ciones a F / DB / A C / A

Suscrip-

ciones a

Área del conocimiento

2001 2002 2003

2005

20062004

2000 2001 2002 2003

2005

2004 2005

2001 2003

E / D

2000

2006

20042001 2002 2003Concepto:

2000


28

PROPUESTA DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Nombre del programa educativo:

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:

DES a la que pertenece:

Campus:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2005 Dictamen pendiente de CIEES

Trimestre CuatrimestreSemestre Año

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 90% 10%

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum: 2004-2

NO SI Año Organism

o

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES:

X

Duración en períodos lectivos: 8

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: SI

Listar opciones de titulación:

1. Por Promedio

2. Examen Nacional de Calidad

3. Tesis Profesional

4. Trabajo Profesional

5. Cursos de Titulación-Tesina

6. Servicio Social comunitario

7. Experiencia Profesional(transitoria)

INGENIERO INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

DIVISIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA - URN

CABORCA

Nivel obtenido

NO SI Año


29

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participan

en el PE 6 6+3 serv 6+3 serv 6+3 serv 7+3 serv 8*+3 serv 8**+3 serv

Número de profesores de tiempo parcial que participan en

el PE 23 23 23 23 21 20 18

Total de profesores que participan en el PE 29 32 32 32 31 31 29

% de profesores de tiempo completo que participan en el

PE 20.7% 28.1% 28.1% 28.1% 32.3% 35.5% 38.0%

Número de profesores visitantes que participan en las

actividades del PE 0 0 0 0 0 0 2 Apoyados con PIFI3.2 para semestre 2006-2

* Plaza prestada

** Se espera la autorizaciòn de una plaza PROMEP para el

semestre 2006-2


Especialidad 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Maestría 2 33% 2 33% 2 33% 2 33% 2 29% 4 50% 8 100%

Doctorado 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Miembros del SNI 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Miembros del SNC 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría 1.5 1.3 1.2 28 48 72 100

Tasa de egreso por cohorte generacional ND 56% 56% 41% 41% 55% 59%

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacionalND 33% 35% 15% 30% 15% 50%

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar

y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios9 9 9 9.03 9.04 9.31 9

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes Nd Nd Nd 4.9 4.9 5.45 6

Índice de satisfacción de los empleadores Nd Nd Nd 6 6 6 6


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en

menos de 6 meses después de egresar Nd Nd X X X X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad

laboral durante el primer año después de egresar y que

tuvo coincidencia o relación con sus estudios Nd Nd X X X X X X

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

20052001 2002 2003 2004 2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

2000


30

PROPUESTA DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Nombre del programa educativo:

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:

DES a la que pertenece:

Campus:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 1997 X

Trimestre CuatrimestreSemestre Año

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 87% 13%

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum: 2004-2

NO SI Año Organism

o

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES:

X

Duración en períodos lectivos: 9

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X

Listar opciones de titulación:

1. Por Promedio

2. Examen Nacional de Calidad

3. Tesis Profesional

4. Trabajo Profesional

5. Cursos de Titulación-Tesina

6. Servicio Social comunitario

7. Experiencia Profesional(transitoria)

QUÍMICO BIÓLOGO CLÍNICO

DIVISIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA - URN

CABORCA

Nivel obtenido

NO SI Año


31

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participan

en el PE 6+3* 6+3* 6+3* 6+3* 6+3* 6+3* 6+5*

Número de profesores de tiempo parcial que participan en

el PE 11 11 11 11 11 11 11

Total de profesores que participan en el PE 20 20 20 20 20 20 22

% de profesores de tiempo completo que participan en el

PE 45% 45% 45% 45% 45% 45% 50%

Número de profesores visitantes que participan en las

actividades del PE 0 0 0 0 0 0 2 Apoyados con PIFI3.2 para semestre 2006-2


Especialidad 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Maestría 1 17% 1 17% 0 0% 2 33% 3 50% 4 67% 5 83%

Doctorado 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Miembros del SNI 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Miembros del SNC 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría 0 0 0 20% 40% 60% 100%

Tasa de egreso por cohorte generacional 30% 27% 41% 18% 22% 32% 54%

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional25% 20% 20% 32% 14% 22% 40%

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar

y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios12 12 12 10.7 11.47 10.57 10

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes Nd Nd Nd 4.8 4.9 5.39 6

Índice de satisfacción de los empleadores Nd Nd Nd 6 6 6 6


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en

menos de 6 meses después de egresar X X X X X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad

laboral durante el primer año después de egresar y que

tuvo coincidencia o relación con sus estudios X X X X X X X

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

20052001 2002 2003 2004 2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

2000


39

VI. Proyecto Integral de la DES


40

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES. Visión de la DES al 2006.

La Visión de la DES para el año 2006 se centra en lo siguiente:

Un sistema de enseñanza basado en el aprendizaje y atención a los alumnos.

Articulación entre las actividades de docencia, investigación, difusión, extensión y vinculación.

Cuerpos Académicos en vías de consolidación.

Altos índices de egreso y titulación.

Programas académicos y servicios acreditados y certificados.

Verificación de la congruencia con la visión de la DES. Existe un alto grado de congruencia entre el ProDES y la visión de la DES a 2006, ya que los objetivos

particulares establecidos nos permitirán avanzar hacia el logro de la visión. Los objetivos particulares N° 1 y N° 2, al mejorar y fortalecer la formación de los docentes y la consolidación de los CA´s, permitirá lograr una mayor articulación entre las actividades de docencia, investigación, difusión, extensión y vinculación, así como mejorar el desarrollo y consolidación de Cuerpos Académicos. El Objetivo Particular N° 3, asegurar la calidad de los programas, incidirá en el cambio de un sistema tradicional de enseñanza a otro basado en el aprendizaje y atención a los alumnos, y en la mejora del índice de egreso y programas académicos y servicios acreditados y certificados.

Evaluación del impacto de los diversos componentes del ProDES 3.3 en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES.

El Objetivo Particular Nº 1 plantea mejorar y fortalecer la planta docente de los PE de la DES, lo cual permitirá mejorar la capacidad académica de la DES en su conjunto, así como cerrar las brechas existentes entre los PE y CA´s de la DES. El logro de una planta docente integrado exclusivamente por PTC con posgrado, actualizados disciplinarmente y en técnicas didácticas centradas en el aprendizaje, y con apoyos para la realización de proyectos de investigación y difusión de sus resultados, indudablemente llevará a elevar la capacidad académica, ya que son acciones que impactan el número de profesores con perfil Promep y en el SNI/SNC.

El Objetivo Particular N° 2 busca avanzar en la integración y desarrollo de los Cuerpos Académicos de la DES, actualmente en formación. Involucra acciones para proveer a los PTC de las herramientas necesarias que les faciliten el desempeño de la función de investigación de manera integrada. Continuar con el programa de profesores visitantes apoyado en el PIFI 3.2, financiar la participación de los PTC en congresos científicos y otros eventos académicos, así como promover la movilidad y el intercambio académico. Todo lo anterior está contemplado en el Programa PRIORI, descrito en la autoevaluación.

El Objetivo Particular Nº 3 conlleva acciones que contribuyen a la mejora de los indicadores de desempeño de los estudiantes de la DES, mediante programas de apoyo a su formación integral, tales como el de movilidad estudiantil, cursos y/o talleres orientados a desarrollar habilidades y destrezas complementarias a la formación profesional, programas de asesoría en materias con alto índice de reprobación, atendidos por prestadores de servicio social, así como pláticas de inducción a estudiantes de nuevo ingreso, adquisición de acervos actualizados, participación estudiantil en actividades que promuevan la creatividad y la comunicación, así como en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico, y la vinculación con los sectores social y productivo mediante proyectos de servicio social, prácticas profesionales y los centros y laboratorios de servicio y vinculación de la DES.

Adicionalmente contempla el mejoramiento del equipamiento de laboratorios de apoyo a la docencia para que, mediante el desarrollo de prácticas, el estudiante refuerce los conocimientos teóricos y adquiera las habilidades y aptitudes requeridas en el ejercicio profesional. Además se contempla lograr la pre-acreditación del PE de Químico Biólogo Clínico.

Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias Las políticas de fomentar la participación de los profesores y los CA, mejorar la integración y funcionamiento de la

DES, fortalecer su capacidad académica, mejorar su competitividad académicas, cerrar brechas de calidad hacia el interior de la DES, fortalecer la innovación educativa y mejorar la calidad de la gestión se lograrán mediante los objetivos estratégicos de elevar la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, realizar y consolidar la investigación y el posgrado, ampliar y consolidar la vinculación y la educación continua, fortalecer la apertura educativa, fomentar la formación integral de los estudiantes, revisar y actualizar la normatividad existente y eficientar el uso de recursos disponibles en la DES con las estrategias de asegurar y mejorar la calidad de los PE evaluados por los CIEES,


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fortalecer la planta académica (nivel de habilitación, composición, etc.), vincular las actividades de generación y aplicación del conocimiento mediante la implantación del Programa PRIORI que contempla las siguientes estrategias: estimular que sus CA´s en formación realicen en forma equilibrada la función de investigación, fomentar el desarrollo de proyectos de investigación que involucren la participación conjunta de los CA’s de la DES con otros CA’s pertenecientes a las distintas Unidades Regionales de la UNISON, proveer a los PTC de las herramientas de capacitación y actualización necesarias que les faciliten el desempeño de la función investigación, propiciar el intercambio académico de los profesores adscritos a la DES con sus homólogos dentro y fuera de la institución, impulsar la participación de los profesores de la DES en programas de movilidad y formación de redes académicas y aumentar la vinculación existente entre el personal académico de la DES y la Unidad Regional Centro; se busca asimismo la transmisión y difusión de los resultados de la investigación, mejorar el clima organizacional de la DES, mejorar la gestión de la DES, desarrollar y consolidar los CA y las LGAC que cultivan, brindar atención a sus estudiantes y dar seguimiento a las trayectorias escolares, reuniones periódicas entre los funcionarios de la DES, así como con los cuerpos colegiados tales como Consejo Divisional y Academias y con estudiantes y fomentar la vinculación de la DES con los sectores sociales y productivos vendrán a solventar la problemática de la DES como es: El insuficiente nivel académico de los PTC adscrito a cada PE, el bajo numero de PTC con perfil PROMEP, la insuficiente investigación de la planta académica, la poca vinculación con los sectores productivos y sociales, el insuficiente equipamiento en áreas de apoyo a la docencia e investigación y el insuficiente espacio físico en laboratorios.

Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES.

En cuanto a la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES, se puede apreciar que en relación al mejoramiento y fortalecimiento de los cuerpos académicos en gran medida depende de la autorización de las nuevas contrataciones programadas, asímismo en la medida en que se autoricen los recursos económicos solicitados en el proyecto integral conjuntados con el personal y a los recursos con que se cuenta actualmente, se habrá de lograr un avance valioso en cuanto a la competitividad y capacidad de la DES así como en su eficiencia terminal.


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VIII. Conclusiones.

A partir de la auto evaluación del ProDES del PIFI 3.3, se considera que si bien se han logrado avances

importantes en el mejoramiento de la capacidad y competitividad académicas, así como en innovación educativa, éstos no se han visto reflejados aún en metas académicas.

En la capacidad académica, el grado de habilitación de los PTC ha mejorado notablemente, los docentes que aún no cuentan con posgrado iniciaron estudios de maestría en 2005, de manera que a finales de 2006 el 95% de los docentes tendrá este grado académico y en 2007 se alcanzará el 100%. Asimismo se incrementó el número de PTC con perfil Promep. Los CA´s están registrados como en formación y tienen sus LGAC bien identificadas. Para avanzar en la consolidación de los CA y aumentar el número de PTC con perfil Promep se requieren mayores recursos para realizar proyecto de investigación, así como para publicar sus resultados y asistir a eventos académicos en los cuales los PTC puedan relacionarse con investigadores de otros CA´s. Además, la participación de profesores visitantes y la contratación de nuevos PTC con experiencia en investigación son factores que permitirán potenciar el desarrollo de la investigación, y la conformación de redes de investigación interdisciplinaria, con el consecuente impacto en la capacidad académica de la DES.

Con respecto a la competitividad académica de los PE de la DES, y tomando en cuenta que se atendieron las recomendaciones de los CIEES al PE de Ingeniero Industrial y de Sistemas, probablemente se obtenga el nivel 1 en ese programa, con lo que el 100% de la matrícula de la DES estaría siendo atendida en programas de calidad. Sin embargo, para conservar y fortalecer la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje se requiere mejorar la infraestructura de apoyo a la docencia, así como mantener y mejorar los esquemas de atención a la formación integral de los estudiantes, lo que representa un área de oportunidad.

En cuanto a innovación educativa, la puesta en marcha de los nuevos planes de estudio en los PE de la DES, que incorporan enfoques centrados en el aprendizaje y fomentan la formación integral de los estudiantes, representa un avance muy importante. Para consolidar los nuevos planes de estudio se requiere capacitar a los docentes en este nuevo enfoque educativo; asimismo se requiere difundir más ampliamente las ventajas del Programa Institucional de Tutorías, así como establecer programas de seguimiento de las trayectorias escolares que permitan identificar y atender oportunamente a estudiantes con problemas de rezago. El programa de movilidad estudiantil representa otra área de oportunidad, por primera vez en los PE de la DES, durante 2005 cinco estudiantes participan en este programa, cursando un semestre en universidades españolas; se requieren apoyos económicos para lograr que un mayor número de estudiantes participen en este programa.

La incorporación del servicio social a la currícula de los PE de la DES, así como las prácticas profesionales, y el desarrollo de proyectos de investigación ofrecen también la oportunidad de mejorar la vinculación con los sectores social y productivo del área de influencia de la DES.

Finalmente es importante señalar que existe un gran rezago en la disponibilidad de espacios físicos para laboratorios de los PE de la DES, cuyos planes de estudio tienen un alto contenido práctico.

En conclusión este Pifi 3.3 integra los elementos necesarios para actualizar la planeación de la DES ya que nos permitió ubicar con claridad la situación actual de la DES y definir con mayor precisión lo que se debe hacer para desarrollarla de tal forma que cumpla con las expectativas para las que fue creada.

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