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ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN/ REFERENTES NORMATIVOS……………………………………………………………………………………………

2

2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

Relacionados con el centro

Relacionados con el alumnado

3.- MEDIDAS DE DETECCIÓN/ATENCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES………….

.

5

4.- MEDIDAS DE TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES……………………………………

6

A. Programas de Refuerzo…………………………………………………………………………………………………………. 6

B. Programación de Aula Adaptada……………………………………………………………………………………………….. 7

C. Programas de Adaptación Curricular……………………………………………………………………………………………. 7

C.1 Adaptación Curricular No Significativa……………………………………………………………………………………... 8

C.2 Adaptación Curricular Significativa………………………………………………………………………………………….. 12

C.3 Adaptación Curricular para Alumnado de Atas Capacidades Intelectuales………………………………………………….. 15

C.4 Adaptación Curricular para Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo………………………………….. 16

C.5 Adaptación Curricular en Audición y Lenguaje………………………………………………………………………………

5.- FASES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………………………………

6.- PERSONAL QUE INTERVIENE EN EL PLAN………………………………………………………………………………………………….

Personas

Funciones

7.- ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………...

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1. INTRODUCCIÓN / REFERENTES NORMATIVOS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas

dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional,

así como los objetivos establecidos con carácter general.

Así mismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la

Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la

aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.

En su desarrollo, el Decreto 230/2007 de 31 de julio, que

establece las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en esta etapa la

organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de

una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual

los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de

adaptación del currículo a las características y posibilidades

personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de

dicho Decreto se desarrollan las medidas de atención a la diversidad

que pueden contemplarse en la educación básica.

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Dado el carácter obligatorio de la Etapa de Educación Primaria, debe ponerse especial énfasis en la adquisición de las

competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría

y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Del

mismo modo, es precisa la puesta en marcha de medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de

las capacidades personales, garantizando así su derecho a la educación.

El presente Plan de Refuerzo Educativo surge como consecuencia de la reciente Orden de 25 de julio de 2008, por la que

se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y

establece las directrices que los centros pueden disponer para la planificación de una adecuada atención al alumnado con N.E.E..

Su pretensión es hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los

que se organiza el currículo de la educación básica, estableciendo las medidas de apoyo y refuerzo precisas que

permitan detectar e intervenir sobre las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado tan pronto como se

produzcan.

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Referentes normativos:

ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013 (BOJA 17-10-2011). INSTRUCCIONES de 1 de septiembre de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003) ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002) ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002) ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002) DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02) INSTRUCCIONES de 6-6-1997, de la Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para el desarrollo del acuerdo de colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y la Organización Nacional de Ciegos. ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96). REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85). Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido. (BOE: 30-04-82)

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2.- OBJETIVOS

Relacionados con el centro educativo

Relacionados con el alumnado

a) Mejorar los procesos de evaluación del alumnado (inicial, de seguimiento y final).

b) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del

alumnado de forma ordinaria.

c) Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las modalidades

de escolarización, intervención y agrupamientos.

d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales

básicas.

e) Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el

seguimiento sistematizado de su aplicación.

f) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro con respecto a la

planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la

diversidad.

g) Ampliar e incrementar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con

dificultades de aprendizaje.

h) Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos

necesarios para su aplicación.

i) Reforzar la comunicación e implicación de las familias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

a) Adquirir los contenidos imprescindibles

para el desarrollo de las competencias

básicas de las áreas de lengua y

matemáticas.

b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento

escolar del alumnado así como el

desarrollo de una actitud positiva y

activa hacia el aprendizaje.

c) Mejorar la integración social de la

diversidad del alumnado el grupo y en el

centro.

d) Facilitar la transición entre ciclos y entre

etapas.

e) Reforzar la autoestima personal, escolar

y social de los alumnos.

f) Facilitar el logro de aprendizajes

constructivos y significativos mejorando

los procedimientos de aprendizaje.

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3.- MEDIDAS DE DETECCIÓN/ATENCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES

ENTRE LAS MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA TENEMOS: a. Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE, en nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevención del Fracaso Escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración, corrección, orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Intervención con alumnos/as detectados/as, Charlas a familias, Informes de traspaso de etapa, Intervención lenguaje oral. b. Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas competencias y objetivos mínimos, para conocer lo más pronto posible, las competencias, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que presentan los alumnos/as para poder actuar según el caso:

- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a. - Establecer prioridades de trabajo. - Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los/as alumnos/as. - Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

c. Evaluación Psicopedagógica. La orientadora realiza el informe pedagógico del alumno. d. Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a, en estos tres ámbitos:

- En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los/as padres/madres del alumnado. - Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría y ayuda a la construcción de la identidad personal, a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

e. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de una atención extraordinaria.

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4.- MEDIDAS DE TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS ALTAS CAPACIDADES

A. PROGRAMAS DE REFUERZO

1. Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales:

a. Aseguran los aprendizajes básicos de Lengua Castellana, Matemáticas y Primera

Lengua Extranjera. b. Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al Programa

curricular de las materias instrumentales. c. Dirigidos al alumnado que:

No promociona de curso. Que ha promocionado sin superar alguna de las áreas instrumentales.

Que ha mostrado a lo largo del curso dificultades en alguna de las áreas instrumentales.

d. El número de alumnos y alumnas en este tipo de programas no puede ser superior a 15.

e. El alumnado que supera sus dificultades abandonará el programa y se incorporará a su grupo.

f. El profesorado que imparte los programas de refuerzo realizará un seguimiento de la evolución del alumnado.

g. Las calificaciones de estos programas no constarán en el expediente del alumnado, formarán parte del registro de evaluación del tutor/a.

2. Programas de Refuerzo

para la Recuperación de aprendizajes no adquiridos.

a. Destinados a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. b. Para el alumnado que ha promocionado con algunas áreas o materias no superadas. c. Dicho alumnado deberá superar la evaluación de dicho programa.

d. El programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el asesoramiento, el seguimiento y la atención personalizada, las estrategias y los criterios de evaluación al alumnado con áreas o materias no superadas del curso anterior.

e. El profesorado responsable de estos programas es el-la tutor-a o los-as maestros-as especialistas.

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3. Planes específicos

personalizados para el alumnado que no ha promocionado de curso:

a. El alumnado que no ha promocionado de curso seguirá un plan personalizado orientado a

la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

b. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario destinado para ello.

B. PROGRAMACIONES DE AULA ADAPTADAS.

Las programaciones de aula recogerán actividades adaptadas a cada situación y a las características de cada alumno-a

C. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Son medidas de modificación de los elementos del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Dirigidas al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:

1. Que tenga necesidades educativas especiales.

2. Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

3. Que tiene dificultades graves de aprendizaje.

4. Que tiene necesidades de compensación educativa.

5. Que presenta Altas capacidades intelectuales.

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La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización,

inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La escolarización del alumnado que se incorpora

tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando

presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal

C.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo

de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

CARACTERÍS

TIC

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a. El desfase curricular respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.(Menor de 2 cursos)

b. Afecta a elementos de currículo necesarios (metodología, contenidos,…) pero no a los objetivos de la etapa ni

a los criterios de evaluación.

c. Dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular debido a:

1. Dificultades de aprendizaje o de acceso al currículo.

2. Trastornos de conducta

3. Por encontrarse en situación social desfavorecida

4. Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo

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CARACTERÍS

TIC

AS

d. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia

curricular relativamente homogéneo, o individuales.

e. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con

el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o

materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de

evaluación y la organización de tiempos y espacios.

d. Constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos,

los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

e. Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga

el desfase curricular , que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación.

En cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las

diferencias individuales de los alumnos, pero todas seguirán una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de

referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

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ACTUACIONES ORIENTATIVAS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles

responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los

alumnos.

- Contenidos.

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado

para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y

curso, estableceremos una diferenciación entre información

básica e información complementaria. Es decir, en primer

lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que

deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos

previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de

contenidos que podrán ser trabajados o no en función de

las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades.

Las actividades se organizarán por categorías en función

de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos

actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos

aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel

de dificultad de las tareas propuestas estará en

consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la

información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo

de actividades más diversificadas que impliquen bien una

complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva

del tema trabajado.

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Metodologías

diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. - La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

Material

didáctico

complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

Agrupamientos

flexibles y

ritmos

diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico, siempre que sea posible, permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo

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Información a las familias

Al comienzo de curso, en las reuniones generales que cada tutor y tutora celebra con los padres y madres de su grupo,

informará de las diferentes medidas expuestas y de la posibilidad de suscribir un compromiso educativo con las familias.

Asimismo cuando un alumno o alumna sea incorporado a uno de los Programas de Refuerzo o se le realice una adaptación

curricular se dará información a sus padres.

C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Destinatarios.

Finalidad.

Evaluación y

diagnóstico previo.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. (Alumnado DIS)

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

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CARACTERÍS

TIC

AS

a. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al

currículo.

b. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

c. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

d. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, los siguientes apartados:

Datos personales y escolares. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado e. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

f. Quedarán recogidas en un documento, que contendrá los siguientes apartados: 1. Informe de evaluación psicopedagógica . 2. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos,

metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. 3. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta

curricular. 4. Organización de los apoyos educativos. 5. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la

familia. g. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área

o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

h. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

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La metodología.

Espacios. Tiempos.

El centro parte de la constatación de que los

alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,

básicamente, de la misma forma que el resto. Es

decir, los ajustes metodológicos van a responder a

unos principios y unas consideraciones sobre el

aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la

planificación más rigurosa y minuciosa, en la

flexibilidad, la metodología activa y la

globalización. Dentro de este contexto

metodológico se fijan una serie de medidas

especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de

materiales y recursos.

Para favorecer el proceso de

integración-normalización y para

crear las condiciones óptimas para

el fomento de interacciones ricas y

fluidas, se prevén las siguientes

medidas:

- Salas para las actividades de

apoyo específico.

- Posibilidad de modificar el aula y

de crear más de un espacio.

- Supresión de barreras

arquitectónicas.

La gestión del tiempo

se guiará por dos

criterios: la

adaptación a las

peculiaridades

especiales de cada

alumno y la

flexibilidad horaria.

Así, algunas

actividades

requerirán tiempos

más prolongados

(talleres, salidas,

etc.) y otras más

reducidos, debido a

la fatiga, falta de

concentración u otros

motivos.

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C.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

a. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

b. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá los siguientes apartados:

1. Datos personales y escolares del alumnado. 2. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. 3. Entorno familiar y social del alumnado. 4. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. 5. Valoración del nivel de competencia curricular. 6. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

c. Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

d. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

e. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro,( si el EOE y el Equipo docente así lo consideran) previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

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C.4. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo en nuestro centro se puede agrupar en dos categorías: Los

que están integrados en aulas de régimen ordinario y los que tienen una modalidad de escolarización de aula de educación

especial específica.

ALUMNADO INTEGRADO EN AULAS DE RÉGIMEN ORDINARIO

ALUMNADO DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA

ALUMNADO INTEGRADO EN AULAS DE RÉGIMEN ORDINARIO

a. Alumnado de Necesidades Educativas Especiales

b. Alumnado con Altas Capacidades.

c. Alumnado de Incorporación Tardía

d. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje

e. Alumnado de Situación Social Desfavorecida.

Este tipo de alumnado está integrado en las aulas de régimen ordinario y recibe las medidas de Atención y de tratamiento de sus

necesidades en el aula ordinaria, en grupos de refuerzo o en el aula de apoyo a la Integración, según lo determinen los

profesionales del Equipo de Orientación.

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ALUMNADO DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA:

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Discapacidad física o Psíquica o de su Conducta.

Este alumnado tiene determinada su atención, por el Equipo de Orientación Educativa, en la modalidad de Aula Específica en

centro ordinario. Se trata de un alumnado que recibe las medidas de atención y de tratamiento de sus necesidades en el aula

de educación especial específica.

El aula específica se crea en un centro ordinario para dar respuesta al alumnado gravemente afectado que podría compartir el

currículum ordinario, dentro del contexto educativo más adecuado a su desarrollo y el menos restrictivo posible. La intervención

con el grupo se realizará siguiendo las disposiciones establecidas en la Orden de 19 de Septiembre de 2002 por la que se regula

la elaboración del Proyecto Curricular de los centros específicos de Ed. Especial y de la programación de las aulas específicas de

Ed. Especial en los centros ordinarios. El aula específica no es un aula cerrada o un mini centro, sino que forma parte a todos

los efectos del centro ordinario y el alumnado escolarizado en ella comparte con el resto de alumnos/as diferentes espacios y

situaciones interactivas.

En aquellos casos en los que sea posible integrar a un alumno o alumna de esta modalidad de escolarización en un aula de

régimen ordinario o en el aula de Apoyo a la integración, se aplicarán los siguientes criterios:

1. Cada alumno o alumna que pueda ser integrado en un grupo de régimen ordinario será objeto de estudio por parte del

Equipo Directivo, que tendrá en cuenta la opinión del Orientador/a, de la tutora del aula específica y de los maestros y

maestras de los grupos en los que se pueda integrar, según sus características. Fruto de este estudio se planificará la

medida a aplicar.

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2. La medida aplicada será objeto de evaluación periódica para ampliarla o suprimirla en función de los resultados.

3. El alumnado integrado que precise monitor en su dictamen de escolarización, irá en todo momento acompañado del

monitor, tanto en los traslados como durante su permanencia en el aula.

4. El profesorado que acoge al alumnado integrado asume la responsabilidad que de esta integración se deriva.

5. El Plan de Convivencia es de aplicación al alumnado del aula de E.E.E. flexibilizando las medidas contempladas en él,

aplicando los atenuantes que se derivan de sus necesidades educativas especiales.

6. En el caso de que la actividad objeto de la integración sea de carácter complementario o extraescolar el alumno o

alumna deberá ir acompañado de un familiar y/o maestro-a, siempre que las necesidades organizativas del centro lo

permitan, que asuma su cuidado y vigilancia ya que el que el monitor salga del centro por un periodo de tiempo tan

elevado supone un perjuicio para el resto del alumnado del aula.

7. Las demandas de las familias se estudiaran en el equipo docente y el equipo directivo, este último dará la respuesta más

acorde con las necesidades del alumnado y la organización del centro.

8. Se informará a las familias implicadas del proceso y de su evolución.

9. Recreo: El profesorado de PT del centro propondrá a la jefatura de estudios turnos para la vigilancia del recreo del alumnado

de específica, cuando sean necesarios espacios diferentes por la edad del alumnado.

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5.- FASES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El desarrollo del Plan de atención a la diversidad contempla las siguientes fases:

1. Se informa al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P del Plan de atención a la diversidad.

2. Diagnóstico inicial del alumnado: Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para hacer una primera valoración

cualitativa del grupo y de cada alumno/a. Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior. Evaluación inicial:

- Primera semana: repaso general para refrescar los conocimientos. - Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en nuestro centro partiendo de los objetivos

mínimos exigidos para cada nivel de Primaria. - Tras la segunda semana de comienzo de curso: recogida de propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo. ANEXO - El documento será entregado a la Jefatura de Estudios que lo trasladará a la dirección y el EOE.

3. Delimitación de Objetivos y Contenidos:

Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los/as alumnos/as consiga el máximo desarrollo, y teniendo en cuenta también los distintos agrupamientos que tenemos, debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada agrupamiento, de tal forma que puedan conseguirlos. En el grupo ordinario, hay que programar objetivos para alumnos con altas capacidades y para los que necesiten un

apoyo concreto. En los agrupamientos de apoyo, los objetivos y contenidos básicos son los mismos, lo que varía son las estrategias

metodológicas y la organización de recursos espaciales y personales. En el agrupamiento de refuerzo, los alumnos llevarán Programas de refuerzo o Adaptaciones Curriculares, no

significativas, dependiendo del caso. En el aula específica de E. Especial, el alumnado desarrolla las ACIs, según el caso.

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4. Elección de la modalidad de agrupamiento para el alumnado:

Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, el equipo docente y equipo directivo, se decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta como ya se ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma: Agrupamiento ordinario o normalizado: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso.

(Aula) Agrupamiento ordinario con apoyos puntuales: alumnos con dificultades concretas en áreas instrumentales básicas.

(Aula y apoyo) Agrupamiento de refuerzo: alumnos con un desfase curricular inferior a dos años. (Aula, Aula de refuerzo y/o de

apoyo) y alumnos exentos de la optativa de primero y segundo de educación secundaria. Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la atención del especialista de Pedagogía Terapéutica (Aula y Aula

de E. Especial) ( Alumnado con Dictamen de escolarización) Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento. Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus peculiaridades, características individuales dentro del grupo, y ayudándole a él a integrarse en el grupo y en definitiva a la sociedad.

5. Elaboración de los horarios y distribución de alumnado:

Las directrices que se llevarán a cabo para priorizar y organizar el refuerzo en las áreas instrumentales básicas, serán las siguientes: Los alumnos pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más

concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores. Alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más

concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores. El número de alumnos/as presentes en los distintos niveles.

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Los refuerzos serán asignados al profesorado en función de los horarios disponibles y siempre procurando que el alumnado salga en las áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera).

Los grupos de alumnos/as que reciben estos apoyos a la vez no será mayor a 8 en Primaria, en la medida de lo posible.

El/La especialista de Educación Especial completará su horario con el alumnado de refuerzo educativo, si el Equipo directivo y el EOE lo consideran necesario.

CRITERIOS PARA LA

SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

Alumnado de educación primaria que

cumpla alguna o algunas de las

siguientes condiciones:

a) No ha promocionado de curso.

b) Ha promocionado pero con áreas instrumentales suspensas del cursos anterior.

c) Presenta dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y Matemáticas.

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6. La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, presenta al E.T.C.P. y/o Claustro una Propuesta General de Centro para la Atención a la Diversidad, que: a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre

el/los que se realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así como el espacio donde se realiza.

b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.

c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del profesorado.

7. Se entrega a Tutores/as y profesorado que imparte el refuerzo un dossier con la siguiente documentación:

D1.- PAD.-Propuesta de refuerzo D2.- PAD.-Propuesta de refuerzo en Ed Infantil D4.- PAD.- Seguimiento Mensual

8. Elaboración, aprobación y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptación curricular, según proceda. El/La Tutor/a o especialista deberá tener preparado un programa de trabajo para el/la profesor/a de apoyo /refuerzo

en aquellas áreas que estime conveniente. Es posible realizar tanto el apoyo de los/as alumnos/as con algún problema de aprendizaje, como el apoyo a otros

cursos completos o flexibles de su ciclo u otro ciclo. Cumplimentación por parte del profesor de apoyo/refuerzo de los documentos de programación, desarrollo y

seguimiento del plan de refuerzo. Entrega a la jefatura de estudios del D4.- PAD.-“Seguimiento Mensual “ al finalizar el trimestre.

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9. Reuniones periódicas de los equipos educativos: para hacer un seguimiento del alumnado, valorar el grado de consecución de los contenidos básicos programados, los problemas encontrados y las posibles soluciones o propuestas de mejora. El profesor de apoyo/refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará al/la Tutor/a cuando éste/a lo

precise y siempre al final del trimestre, antes de la sesión de evaluación. Los tutores/as, oído al profesor de apoyo o refuerzo, decidirán si conviene seguir o no con el apoyo/refuerzo al final

de cada evaluación. Reuniones de los equipos docentes, el E.T.C.P y el Equipo directivo ( acompañado por el EOE) para el seguimiento

del alumnado. 10. Información a la familia:

Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para

ello, se realizará una reunión informativa con las familias de los/as alumnos/as que participen en este plan para informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedir su propia implicación en el proceso. En esta reunión se le informa también de que necesitamos su autorización para cada una de las medidas de compensación que se tomen a lo largo del curso con su hijo/a.

Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con las familias de los/as alumnos/as de refuerzo y adaptación curricular, por parte del Tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/u orientador/a.

* Los tutores y tutoras, la jefatura de estudios, el responsable de la orientación educativa, así como los maestros y maestras responsables del desarrollo de estos programas, seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en el Programa de Refuerzo del centro.

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6.- PERSONAL QUE INTERVIENE EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 Profesorado que interviene en el plan.

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan intervendrán:

La Directora

El/La Jefe/a de Estudios,

El Equipo de Apoyo Externo: Orientador/a de referencia, Médico,…

El/La Profesor/a de Pedagogía Terapéutica,

El/La Profesor/a de Audición y Lenguaje

Profesores/as Tutores/as,

Profesores/as intervinientes directamente en el Plan, que serán aquellos/as que por disponibilidad de

horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concreten

en el plan anual.

Las familias

Monitor/a de Ed. Especial

Alumnado

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Alumnado

Entre el alumnado destinatario del Plan:

1º. Alumnado con necesidades educativas especiales: NEAE

2º. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje: DÍA

3º. Alumnado desfavorecido socialmente: DES

- Alumnado DES, desmotivado, no trae material ni libros aunque algunos han percibido las ayudas

necesarias para disponer de ellos, con desfase escolar, pendiente de incorporación al aula de

refuerzo.

- Alumnado DES, con desfase escolar, motivados, incorporados al aula de refuerzo con sus

respectivas medidas de atención a la diversidad.

- Alumnado DES que presenta un absentismo sistemático, desfase escolar pero resulta muy difícil la

realización de una Evaluación Psicopedagógica más exhaustiva y/o el seguimiento de su AC, o

refuerzo al no acudir al centro educativo.

4º. Alumnado con altas capacidades: AAC

5º. Alumnado de procedencia extranjera, con bajo dominio de nuestro idioma.

6º. Alumnado de apoyo: AP, que necesita un refuerzo puntual en áreas instrumentales.

7º. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

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6.2.- FUNCIONES PERSONAL

Director/a

- Designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la

diversidad

- Supervisar la planificación realizada y

- Estudiar en todo momento la evolución de resultados.

Jefe/a Estudios

- Ser el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios,

profesorado, etc.)

- Emitir los informes trimestrales y anuales para informar al Consejo Escolar, al Claustro y

al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las

propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

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El/La

Profesor/a de

Pedagogía

Terapéutica,

Recogidas en el artículo 28 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía

El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas

especiales tendrá las siguientes funciones:

- La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los

alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, de acuerdo

con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y

disposiciones que lo desarrollen.

- La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se

requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.

- El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite.

- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención

individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

- La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al

tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de

posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y

alumnas del grupo.

- La elaboración de material didáctico.

- La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los

alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo

de sus hijos e hijas.

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El/La Profesor/a

de Pedagogía

Terapéutica,

Otras:

- Participar de forma muy activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador

u orientadora responsable de la misma

- La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículum al

alumnado ANEAE.

- La realización, en colaboración con el profesorado del área y con el Equipo de orientación,

de las adaptaciones curriculares significativas.

- La tutoría del alumnado del aula de Ed. Especial Específica.

- La tutoría del alumnado de ANEAE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos

variables, será compartida con el profesor/tutor del aula ordinaria.

- Poner a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan, los materiales y

recursos disponibles en su Aula

- Colaborar en el establecimiento de estrategias de actuación

- Participar en la evaluación y seguimiento del Plan.

- Elaborar material específico para el aula.

- Coordinación con los distintos profesionales que intervienen sobre el alumnado de n.e.e.

La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el

grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que

puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado.

Al maestro de apoyo a la integración no le será asignada tutoría, ya que el tutor o tutora de los

alumnos será a todos los efectos el del grupo en el que éstos están integrados.

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El/La Profesor/a

de Pedagogía

Terapéutica,

Los criterios de prioridad vienen dados por los acuerdos del EOE (La orientadora), el equipo de

ciclo y la jefa de Estudios. En líneas generales:

1º. Alumnado con necesidades educativas especiales: NEAE

2º. Alumnado de procedencia extranjera, con bajo dominio de nuestro idioma.

3º. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje: DÍA

4º. Alumnado desfavorecido socialmente: DES

5º. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

6º. Alumnado con altas capacidades: AAC

Médico EOE

- Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora, mediante la

aplicación y desarrollo de programas especializados.

- Promover programas de educación para la salud.

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Responsable de la

orientación educativa.

- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

- Colaborar en la planificación y desarrollo del Plan.

- Asesoramiento, si se estima necesario, en la elaboración del plan de trabajo que se va a

desarrollar con el alumnado dentro de los programas de refuerzo.

- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

- Promover actuaciones que contribuyan a la personalización del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres y profesorado en

relación con la educación del alumnado.

- Información puntual de los posibles niños y niñas que puedan presentar necesidades

educativas y que, en su caso, requieran participar en el Plan.

- Coordinación con el conjunto de profesionales implicados en el Plan de Refuerzo.

- Participar en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las

características del alumnado que está incluido, por si procediera la realización de alguna

A.C.I. significativa.

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El/La Profesor/a

de Audición y

Lenguaje

La intervención de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado

con perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos,

trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como a aquellos

que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y

fundamentalmente auditiva. Su intervención, por tanto, está muy centrada en la

aplicación de programas específicos para responder a las necesidades educativas

detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje. Funciones:

- Atender al alumnado que presenta dificultades en el área del lenguaje oral y la

comunicación, en sus tres niveles de intervención:

7º. PREVENCIÓN.

8º. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

9º. TRATAMIENTO

a. Detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.

b. Asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnado

que presenta dificultades.

c. Intervención con alumnado de educación infantil a través del programa de prevención.

d. Uso de pruebas estandarizadas para el diagnóstico y evaluación.

e. Sesiones de docencia directa con el alumnado que presenta déficits relacionados con la

comunicación y el lenguaje oral (de acuerdo a las instrucciones que a principio de cada

curso escolar dicta el Equipo Técnico de N.E.E y que llevaran a tomar decisiones a cerca

del tipo de atención que se dará a cada alumno en tiempos y forma; decisiones que

tomarán el Equipo Directivo del centro junto al Orientador/a del Centro y de las que se

informará a la Coordinadora del EOE de la zona .

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El/La Profesor/a de Audición y Lenguaje

f. Los criterios de prioridad vienen dados por: el Equipo Técnico y son en líneas generales

(aunque puede haber variaciones al principio de cada curso):

1. Alumnado con N.E.E por discapacidad debida a trastornos, alteraciones o

dificultades de lenguaje, de Educación Infantil o Primaria que haya sido diagnosticado

y evaluado por el Equipo de Orientación Educativa de la zona. Estos alumnos deberán

figurar en el Estudio Estadístico de Necesidades Educativas Especiales, en el soporte

informático Seneca.

2. Alunando que, sin presentar discapacidad haya sido evaluado por el equipo de

orientación de la zona y se le recomiende intervención logopédica.

3. Otro alumnado diagnosticado por el maestro de audición y lenguaje.

4. Alumnado de Ed. Infantil. Programa de Prevención de Dificultades en 2º ciclo de

Educación Infantil.

5. alumnado con alteraciones en el habla/lenguaje y que no son n.e.e, si existe

disponibilidad en el horario.

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Tutores y tutoras.

Algunas de sus funciones son:

- Detección de las necesidades educativas de su alumnado, tanto a través de la

observación directa del mismo como a través de la coordinación y comunicación con el

resto del equipo docente.

- Comunicación con la jefatura de estudios para trasladarle la propuesta de los alumnos y

alumnas que pueden ser susceptibles de atención en el programa de refuerzo.

- Participación en la selección final del alumnado destinatario del programa de refuerzo.

- Coordinación con los responsables de los programas de refuerzo que atienden a su

alumnado, con el equipo educativo y con la orientadora educativa del centro.

- Colaboración con los responsables del Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales

Básicas en la elaboración y desarrollo del plan de trabajo del alumnado objeto de

atención así como de materiales específicos.

- Orientación al conjunto del equipo educativo con relación a las adaptaciones

metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos

personales adecuados para la atención a las necesidades del alumnado.

- Evaluación del alumnado y toma de decisión sobre la conveniencia de retirada o

modificación de los servicios específicos.

- Información a las familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa de refuerzo

como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

- Participar en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

-

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Profesorado con horario completo o parcial disponible

- Apoyo directo al alumnado seleccionado.

- Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información

necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir

sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado

del equipo de orientación educativa, destinados al alumnado al profesorado, y a la familia

con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.

- Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo

en su labor en el centro.

- Seguimiento de la evolución del alumnado y elaboración de un informe individualizado

trimestral sobre la marcha de cada uno de los alumnos y alumnas objeto de atención.

- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.

- Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de más de un

maestro en el aula.

- Coordinación con el resto de profesionales.

- Seguimiento de la evolución de su alumnado.

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Monitor/a de EE

- Atender al alumnado de ANEAE en cuyo dictamen se requiera un monitor/a

- Colaborar en la vigilancia de los recreos y en las actividades complementarias y

extraescolares.

- Colaborar en la relación centro-familia.

- Desarrollar todas aquellas funciones que estén incluidas o relacionadas con la misión

básica del puesto.

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Tutor-a:______________________________________________________________________

Curso:____________________

PROPUESTA DE ALUMNADO QUE NECESITA REFUERZO PEDAGÓGICO

Marcar con una cruz la propuesta que corresponda. Plazo límite de entrega __________. En la revisiones del Plan de Refuerzo se harán altas y bajas de

alumnado.

Alumno/a

No ha

promociona-

do de curso.

Promocionó de

curso pero no ha

superado

algunas áreas

instrumentales

del curso

anterior.

Presenta

dificultades

en el área de

Lengua

Presenta

dificultades en

el área de

Matemáticas

Tipos de Refuerzo

que se aconseja

Tiempo

semanal

de apoyo

que se

solicita

Fecha de

la

propuesta

Observac

iones: Dentro

de Aula

Fuera

del

aula

Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el

programa de refuerzo.

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Alumno/a

No ha

promociona-

do de curso.

Promocionó de

curso pero no ha

superado

algunas áreas

instrumentales

del curso

anterior.

Presenta

dificultades

en el área de

Lengua

Presenta

dificultades en

el área de

Matemáticas

Tipos de Refuerzo

que se aconseja

Tiempo

semanal

de apoyo

que se

solicita

Fecha de

la

propuesta

Observ

aciones

:

Dentro

de Aula

Fuera

del

aula

Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el

programa de refuerzo.

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PROPUESTA NECESIDADES DE REFUERZO PEDAGÓGICO EN EL AULA

Tutor-a:______________________________________________

Ed. Infantil Curso:____________________

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

Alumno-a

B. 1

El

cuerpo

y la

propia

imagen

B. 2

El juego

y el

movimie

nto

B. 3:

La actividad

y la vida

cotidiana

B. 4:

El

cuidado

personal

y salud

B.1

Medio Físico:

elementos,

represetnación

matemática…

B.2

Acercamie

nto a la

Naturaleza

B.3

Cultura y

vida en

sociedad

B. 1

Lengua

je Oral

B.2

Aprox.

Lengua

je

Escrito

B.3

Leng.

Audiovisua

l, plástico y

musical

Observaciones Tiempo de apoyo semanal que se necesita: Marcar por bloques de

contenidos

Observaciones

Tiempo de apoyo semanal que se necesita: Marcar por bloques de

contenidos

Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el programa de refuerzo..

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CUADRO DE REFUERZOS EDUCATIVOS 2.01 / 2.01

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10

10 a 10:50

10:50 a 11:40

12:10 a 13:10

13:10 a 14

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RELACIÓN TRIMESTRAL DE ALUMNADO QUE HA RECIBIDO REFUERZO EDUCATIVO.

NIVEL: …………………… CURSO ESCOLAR: ……………………… TRIMESTRE: ……………………..

TUTOR- A: ………………………………………………………………………………………………………………………….

AL

UM

NA

DO

CO

N R

EF

UE

RZ

O H

AB

ITU

AL

ALUMNO-A

Fechas

Alta Revisiones/ Baja LENGUA MATEMÁTICAS

Logros y Aspectos a destacar/

Propuestas de mejora

Logros y Aspectos a destacar/

Propuestas de Mejora

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:_____

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

Alta: Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

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A

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ALUMNO-A

Fechas

Alta Revisiones/ Baja LENGUA MATEMÁTICAS

Logros y Aspectos a destacar/

Propuestas de mejora

Logros y Aspectos a destacar/

Propuestas de Mejora

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:_____

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

Alta:

Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

Alta: Revisión1:_________

Ses.impartidas:______

S.Programadas:______

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PLANTILLA RESUMEN TRIMESTRAL

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

1º A

1º B

1º C

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

2º A

2º B

2º C

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.

E.

I.

P.

“S

AN

I

SI

DO

RO

”

40

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

3º A

3º B

3º C

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

4º A

4º B

4º C

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.

E.

I.

P.

“S

AN

I

SI

DO

RO

”

41

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

5º A

5º B

5º C

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA

6º A

6º B

6º C