Docencia y Evaluación

Licda. Nancy López Salgadonancyzenaida456@gmail.com

La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la

Universidad y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos

institucionales de carácter académico o social.

La investigación, fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente, es

parte del currículo. Tiene como finalidad la generación y comprobación de

conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y

la producción y adaptación de la articulación entre investigación y docencia.

La docencia, fundamentada en la investigación, permite formar a los estudiantes en

los campos disciplinarios y profesionales de su elección, mediante el desarrollo de

programas curriculares y el uso de métodos pedagógicos que faciliten el logro.

Por su carácter difusivo y formativo la docencia tiene una función social que

determina para el profesor responsabilidades científicas y morales frente a sus

estudiantes, a la Institución y a la sociedad.

IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Un proceso de recoger y analizar información sistemática, útil, válida y confiable que permita decisiones acertadas para la mejora del aprendizaje.

La información se obtiene sobre situaciones auténticas y funcionales, en las que el estudiante es un actor PRINCIPAL, y que constituyen en sí mismas una instancia más de aprendizaje natural y cotidiano.

Evaluar es...

una acción formadoraen una cultura evaluadora

RETROALIMENTACIÓN AJUSTADA

1. Recoger información2. Emitir un juicio de valor 3. Tomar decisiones pertinentes.

Según tipo de aprendizaje

y evidencias que lo

representan.

Proponiendo alternativas de mejora.

Contrastando la información con lo que se

espera en un “buenDesempeño”.

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CICLO DE LA EVALUACIÓN

Enfoques: Sicométrico y Edumétrico

Enfoques de Evaluación del Aprendizaje

Sicométrico (NORMA)

Edumétrico (CRITERIO)

• Se compara al individuo con los resultados del grupo evaluado.

• Útil para establecer el orden o jerarquía de los individuos dentro de un grupo, de acuerdo con sus resultados.

• Se comparan los aciertos de un individuo con un criterio absoluto, identificado con un estándar de ejecución, o con un dominio o logro preestablecido

• Útil para determinar si se domina o no un contenido; si se cuenta con los elementos mínimos indispensables para saber y saber hacer.

COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN

¿QUÉ SE EVALÚA??

CONTENIDOS SITUADOS

• Factual• Conceptuales

• Normas• Actitudes• Valores

• Habilidades• Destrezas• Estrategias

DECLARATIVOS

PROCEDIMIENTOS

Aprendizajes esperados

ACTITUDES

1. HECHOS• En este nivel se alude a procesos de memorización.• Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus

atributos o características.• Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a símbolos

especiales o términos sencillos directos.

Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo, dónde?.

NIVELES DE COMPLEJIDAD

DECLARATIVOS

NIVELES DE COMPLEJIDAD

2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

• En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.

• Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.

• Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.

• En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.

Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea

DECLARATIVOS

NIVELES DE COMPLEJIDAD

3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

• Este nivel significa hacer uso del conocimiento.

• Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.

• En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema.

• La conceptualización permite realizar relaciones de causalidad o prescripciones descriptivo –explicativo según las características de las relaciones en juego.

• Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea

Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.

PROCEDIMIENTOS

NIVELES DE COMPLEJIDAD

4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.• Permite el desarrollo del pensamiento divergente.• Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y

operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.• Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de

operaciones por analogía o por transferencia.

Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar

PROCEDIMIENTOS

NIVELES DE COMPLEJIDAD

5. GENERALIZACIÓN

• Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos utilizados.

• Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas.

• Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.

• Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta nuevos.

Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué pasa si?

PROCEDIMIENTOS

TABLA DE ESPECIFICACIONES

• Herramienta de evaluación destinada a articular la matriz de

generación de ítemes (reactivos), que considera tanto variables de la

disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicométricos

que quieren ser medidos (habilidades cognitivas).

• Correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las

preguntas que conformarán un instrumento de evaluación.

• Se representan como tablas de doble entrada, en las que se disponen

los diferentes componentes para establecer los criterios de

construcción del instrumento.

Estrategia para definir una Tabla de Especificaciones

a) Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuación total debe ser de al menos 45 puntos.

b) Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” con el “número de clases dedicadas a ese contenido”. El resultado es la constante debe consignarse con dos decimales.

c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de clases de cada objetivo específico o contenido, el producto lo debe redondear al número entero más cercano.

d) Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado corresponde a la puntuación total de la prueba.

e) Una vez obtenida la puntuación total, se procede a completar la tabla de especificaciones, distribuyendo los puntos según la naturaleza del contenido a evaluar.

OBJETIVOS/CONTENIDOS NÚMERO DE CLASES

PUNTOS A DISTRIBUIR

TIPO DE ITEM

TABLA DE ESPECIFICACIONES

¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

Instrumentos

Procedimientos

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.

PROCEDIMIENTO TIPO

PRUEBAS

Integran instrumentos de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes.

ORALES ESCRITAS

PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS

DEFINIR Y ANALIZAR

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE

LA UNIDAD A EVALUAR

RELACIONAR Y SELECCIONAR CONTENIDOS

ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES

DISCUTIR REACTIVOS UTP

CONSTRUIR REACTIVOS

INTEGRAR EL

INSTRUMENTO

Pruebas de selección respuestas

Demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

*Verdadero y falso *Términos pareados

*Completación *Jerarquización

*Identificación

ALTERNATIVA SIMPLE

Verdadero y falso

Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.

Sugerencias para su elaboración: • Elaborar acepciones que sean completamente correctas o

incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.• Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

TÉRMINOS PAREADOS

Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Sugerencias para su elaboración: • Usar mas respuestas que preguntas• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta• En la columna A se anotan los enunciados o premisas, seguidas

de una columna de paréntesis.• En la columna B se anotan las respuestas u opciones.• Debe sobrar un tercio de respuestas respecto a las premisas.• Se debe utilizar un tema homogéneo.

COMPLETACIÓN

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Sugerencias para su elaboración: • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas

correctas.• Evitar la exagerada importancia de la memorización como

indicador del logro de los objetivos.

JERARQUIZACIÓN

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o

lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los

conocimientos.

IDENTIFICACIÓN

Consiste en ofrecer al alumno dibujos, esquemas o diagramas para que identifique los elementos o partes de un todo.

Sugerencias para su elaboración: • El material gráfico presentado debe ser igual o muy similar al

empleado en las experiencias de clase.• Debe relacionarse con un solo contenido.• En el dibujo o diagrama se le presentan señaladas con números

o letras las partes por identificar y a la derecha de la representación gráfica los espacios con el nombre de cada parte, el estudiante anota el número o la letra a la par del nombre correspondiente.

LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PRUEBAS

ALTERNATIVA SIMPLE

• Evalúa principalmente la memorización de una información.

• Fuerte azar (50%).• Son de aplicación individual.• NO constituye instrumento de evaluación auténtica

¿formadora?

Enriqueta Jara Illanes

PRUEBAS DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE

Enriqueta Jara Illanes

Enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Sugerencias para su elaboración: • Estudiantes deben elegir una de entre tres o más opciones.• Son de aplicación individual.• Se pueden realizar con dibujos/pequeñas ideas/• Estudiante marca, tacha, encierra en círculo su preferencia.• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las

anteriores”, “ninguna de las anteriores”.• Igual número de opciones (a,b,c,d,e)• Evitar pistas o determinantes específicos.

ALTERNATIVA MÚLTIPLE

• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel excepto síntesis. • Azar importante• NO constituye instrumento de evaluación auténtica.

Enriqueta Jara Illanes

Limitaciones y posibilidades de pruebas

Pruebas de Elaboración de respuestas

• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel. • Estudiantes elaboran su respuesta. • No necesariamente de aplicación individual.• Permiten que el alumno construya con sus propias palabras

la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).

• Utilizarla si se evalúan campos cognitivos superiores.• Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque

varias preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar varios objetivos en la misma pregunta.

• Usar una redacción clara y concreta.• Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones

aprendidas previamente de memoria.• La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias

de solución falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a evaluarse.

• La pregunta debe incluir varios caminos de solución.• Las preguntas deben implicar una ponderación de la habilidad de

argumentar y pensar el problema propuesto (habilidades superiores del pensamiento)

• La pregunta debe definir sus límites y un marco de referencia claro que oriente al alumno hacia la búsqueda de la respuesta esperada.

• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando

• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Sugerencias para su elaboración:

Tipos de Conocimiento e Instrumentos de Evaluación

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS

FACTUAL• Conocimientos específicos• Requiere memorización• Metodologías simples de

aprendizaje• Extinción a breve plazo

• Falso-verdadero• Términos pareados• Identificación• Completación• Ordenación• Respuesta breve• Elección múltiple

CONCEPTUAL

• Conocimientos no acabados• Búsqueda de la comprensión• Metodologías de aprendizaje

experienciales• Extinción a largo plazo

• Elección múltiple• Respuesta guiada• Resolución de situaciones (problemas, casos )• Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Aplicación a situaciones particulares.

• Grado de conocimiento sobre el procedimiento. • Grado de acierto en la elección del procedimientos para solucionar una tarea.

• Generalización de procedimientos en otros contextos.

• Grado de automatización del procedimiento.• Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.

Habilidades: Conductas o secuencias organizadas de conductas que mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientes. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.

Destreza: es una habilidad específica que utiliza (puede) un estudiante para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. El componente fundamental de una destreza es cognitivo.

Capacidad: es una habilidad general que utiliza (puede) un estudiante . El componente fundamental de una destreza es cognitivo.

Elección múltiple

Respuesta guiada