Docentes: Elaime Maciques Rodríguez Ronald Soto Calderón ...

Curso

Los trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla

Docentes:

Elaime Maciques Rodríguez

Ronald Soto Calderón

Coordinador

Daniel Comín

2016

Curso: Los Trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla Derechos reservados y protegidos - 2016

Profesores: Ronald Soto y Elaime Maciques

Módulo II

Acercamiento teórico a las dificultades de la

comunicación y el lenguaje

Clase 7: Trastornos de la comunicación y lenguaje

“Es imposible que un ser desarrolle el pensamiento conceptual, el lenguaje hablado y la

conciencia moral responsable si todavía no ha tomado conciencia de la existencia de su

propio ser interior”. Konrad Lorenz



Contenido de la clase

.

Acercamiento a los trastornos de la comunicación, del lenguaje y del habla 04

El bilingüismo y los trastornos del lenguaje 13

Actividades propuestas 18

Bibliografía 19



Introducción

Cuando se estudian los

trastornos de la

comunicación, el

lenguaje y el habla, con

el interés de poder

apoyar a estudiantes o

personas usuarias de diversos servicios, es importante, aclarar los diversos aspectos que los diferencian y

comprender que hay diversas formas de llevar a cabo acciones correctivas que promueven el desarrollo de

aspectos relacionados con la forma en que las personas pueden interactuar mediante el uso del habla, el

lenguaje y por ende, la comunicación, siendo que por alguna circunstancia se ha presentado una desviación

en el patrón de desarrollo de las personas, y que es necesario un apoyo que se adecue a sus necesidades,

características e intereses.

Lo anterior, requiere que las personas que nos interesemos en llevar a cabo una acción correctiva para las

personas que son referidas por padres y madres de familia, así como por personal docente o terapeutas que

han observado alguna alteración o desviación en el patrón de desarrollo, reciban el apoyo que requieren, y

será necesario no solo inicialmente, descartar alguna alteración orgánica o física, sino también llevar a cabo

algún proceso observacional que descarte otras alteraciones relacionadas con aspectos familiares,

contextuales, entre otros. Todo esto se podrá realizar mediante una adecuada valoración o evaluación

diagnóstica, aspecto que será abordado posteriormente en el diplomado y que como apunta Soto (2005) da

como referencia “el hecho de que existe una afección en el aspecto del lenguaje y, por otro lado, que

esa afección puede ser abordada mediante un plan correctivo que favorezca el desarrollo del

mejoramiento de las habilidades del lenguaje oral y la comunicación” (p. 115).

No se puede obviar, sin embargo, que como anota Soto (2015) que es importante tener en cuenta que la

causa de estos problemas del lenguaje, habla o comunicación pueden estar asociados a aspectos

emocionales o socioemocionales y, por lo tanto, muchas veces se hace necesario desarrollar un

entorno afectivo adecuado para la persona, y de esta manera modificar los aspectos relacionales que

están alterados (p. 115).



Lo anterior confirma la necesidad de que la persona que sea referida por sospecha de alguna de las

condiciones antes mencionadas, debe ser abordado de manera integral, y poder brindar el apoyo requerido

por ella, y no asumir que solo es necesario atender la dificultad de la comunicación, el lenguaje o habla que

presenta la persona, sino que debe conocerse muy bien los diversos entornos en los que interactúa la

persona, ya que debe la mayor parte de las veces hacerse un abordaje multimetódico, multiaxial de tal forma

que la persona de alguna manera vea satisfechas las diversas esferas que pueden estar alteradas. Estas

ideas nos llevan a la convicción que muchas veces los trastornos en la comunicación, el lenguaje y el habla,

no son de origen monofactorial, sino que pueden estar involucrados diversos factores, y que estos alteran el

patrón de desarrollo de las personas. Razón por la cual, muchas veces es necesario asumir nuestro rol de

derivadores a diversas personas profesionales en diferentes áreas, quienes pueden apoyar abordando

problemas específicos asociados a los trastornos manifestados por los hijos, hijas, estudiantes o personas

usuarias de los servicios que prestamos.

Acercamiento teórico a las dificultades

de la comunicación, el lenguaje y el

habla.

Todo esto conlleva a que de alguna

manera es necesario comprender

claramente las diversas manifestaciones

de los trastornos y generar la planificación

de un abordaje que de manera directa o

indirecta permita el desarrollo de las

habilidades comunicativas, del lenguaje y

el habla en las personas.



Con respecto a los trastornos en la comunicación, se comparte lo que menciona Soto (2005), quien escribe

que las personas que presentan esta condición evidencian deterioros que se producen por razones

orgánicas y/o adquiridas que provocan un deterioro en la habilidad para la recepción y el

procesamiento de lenguaje, o un deterioro en la representación de los conceptos del lenguaje; o un

deterioro en la transmisión y uso del lenguaje. Este concepto se asocia muchas veces a condiciones

como la sordera, el autismo, algunos problemas psiquiátricos, el mutismo, las disfemias, y algunos

otros (p. 115).

Por otro lado con respecto al concepto de trastorno del lenguaje, Soto (2005) menciona a Catanedo (1998)

quien hace referencia con este término al “Deterioro o desarrollo desviado de la comprensión y/o uso del

lenguaje hablado y/o escrito” (p. 113).

Menciona Soto (2005) que se pueden encontrar en este tipo de problemas:

1. La forma del lenguaje: en esta primera clasificación se hace referencia a los aspectos fonológicos,

morfológicos y sintácticos, mencionados anteriormente. En este sentido se pueden encontrar casos

en los que las personas presentan serias dificultades en lo que se refiere a los sonidos de un

lenguaje, o a la forma en que se combinan estos fonemas para así poder realizar las emisiones

claras y coherentes que permitan una mejor comunicación entre las personas.

2. Los aspectos relacionados con las dificultades que presentan las personas en el uso y

organización de reglas lingüísticas que tienen que ver con la estructura de las palabras, para de esta

manera determinar los elementos que participan en la composición de las palabras y su estructura, lo

cual determina el significado básico de la palabra en cuanto a las raíces y sus elementos que lo

complementan, para dar sentido a las mismas.

3. Otro problema del lenguaje está relacionado con los aspectos sintácticos, es decir, las reglas

sintácticas que permiten la combinación de las palabras para generar de ellas un conjunto de

oraciones y sus relaciones, lo cual favorece la construcción de frases y párrafos.



Como se puede ver, el problema del lenguaje puede estar representado algunas veces con el uso del

lenguaje en forma incoherente, o la dificultad que tiene la persona en los aspectos ortográficos; también se

ubican dentro de este rubro las afasias y las disfasias (p. 113).

Como complemento a lo propuesto en los párrafos anteriores se menciona que, debido a la diversidad de

sintomatologías que se presentan en los trastornos del lenguaje, son diversos los autores que afirman según

Maciques (2013), que encontrar un término específico para clasificarlos es complejo, pues esta clasificación

está en dependencia de factores como la edad del desarrollo en la que aparecen, las características

individuales de la persona que la padece, entre otras. Sin embargo, Puyuelo (2003) comenta que, la

terminología de mayor uso hace referencia a lo que se denominarían:

alteraciones del lenguaje,

retrasos del lenguaje,

déficit del lenguaje y

alteración específica del lenguaje, entre otras.

Por otro lado, según Peña (2004) citando a García-Mateos (2010) todas las expresiones para referirse a las

alteraciones en la comunicación oral es mejor aunarlas bajo en un único término, el cual sería “Patología del

Lenguaje”.

Los diferentes modelos explicativos de las patologías del lenguaje sirven como referencia a la definición de

sus características. Así tenemos el modelo clínico que se centra en la clasificación y análisis de los trastornos

lingüísticos y que siguen vigentes actualmente como los criterios diagnósticos del DSM-IV (2008), DSM-V

(2014) y el CIE-10 (2016).

Las personas representantes del modelo psicolingüístico por su parte, mencionan a la “alteración del

lenguaje” García-Mateos (2010, cita a Lahey (1988) y a Crystal (1989)) para describir un grupo de niños y

niñas cuyo nivel lingüístico es diferente a sus coetáneos y coetáneas en el nivel de desarrollo, por lo tanto,

se puede decir que tiene una base evolutiva, esto por cuanto nos explica más claramente el desarrollo de las

dificultades lingüísticas, y donde los criterios clínicos, evolutivos y conductuales van permitir una definición

más clara al reflejar el origen, síntomas, momentos de aparición y patrones comunicativos. Teniendo en

cuenta las ideas anteriores, se propone el siguiente esquema:



Por otro lado, el modelo neuropsicolingüístico no difiere mucho del clínico según García-Mateos (2010, cita

a Chevrie-Muller y Narbona 2001), sin embargo este modelo sí propone para una intervención unidades de

tratamiento en función de las diferentes alteraciones que se presenten.

Dimensiones

(componentes)

Forma

(Fonética/

Fonología)

¿Cómo se estructura lingüísticamente las ideas

que se expresan de manera hablada? Regula las normas de uso del código lingüístico

Contenido

(Semántico)

Categoriza al mundo con base en los significados de las palabras y las frases.

Uso

(Pragmático)

Mediante este se determina la funcionalidad y el sentido

del mensaje verbal y la forma en que adecuamos la conducta al entorno

Modelo

Neuropsicolingüístico

Nivelprimario

Sensoriomotor

Proceso de recepción del lenguaje

Nivel secundario

Proceso cognitivo de la información y su

elaboración neuromotriz

Nivel terciario

Incluye los diferentes componentes del lenguaje tanto en expresión como

comprensión



Otro modelo a mencionar es el denominado modelo educativo, el cual se sustenta en el nuevo paradigma de

la intervención psicopedagógica y hace referencia al modelo de la pedagogía de la instrucción o más

recientemente a la psicología de la instrucción, ambos términos relacionados y que se sustentan en la Teoría

de Gagné. Este modelo plantea que el aprendizaje es resultado de la interacción de una gran cantidad de

factores, que van desde las necesidades que presenta una persona, su familia, así como los entornos en los

cuales interactúan, esto pone énfasis en un enfoque o atención a las diferencias individuales, donde

evaluación e intervención constituyen una unidad indisoluble, y por lo tanto, complementaria.

La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) (1993), define que el trastorno del lenguaje

“consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensión y/o la utilización de un sistema

de símbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje

(fonología, morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semántica), y las funciones del

lenguaje en la comunicación (pragmática) en cualquier combinación” (s.p.).

Ahora bien el DSM – V ubica los Trastornos de la Comunicación dentro del segundo grupo de los Trastornos

del neurodesarrollo y aunque su agrupación es similar al DSM – IV – TR lo novedoso está en la unificación del

trastorno mixto receptivo – expresivo y el trastorno expresivo bajo el trastorno del lenguaje la introducción del

trastorno de la comunicación pragmática entre otras denominaciones. Los clasifica de la siguiente manera:

a) Trastorno del lenguaje (en este se enmarca el TEL).

b) Trastorno de los sonidos del habla (Trastorno Fonológico, Dislalias, Disglosias y disartrias).

c) Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia (Tartamudeo) pero también encontramos la taquilalia

y la bradilalia.

d) Trastorno de la comunicación social (pragmática): este se caracteriza por una dificultad con el uso

social del lenguaje y la comunicación que causa deficiencias importantes en el funcionamiento social

de la persona.

e) Trastorno de la comunicación no especificado

En las siguientes lecciones se hará referencia a diversos criterios diagnósticos contemplados en los trastornos

de la comunicación, el lenguaje y el habla y que se resumen a continuación.



A. Trastorno del lenguaje:

1) Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado,

escrito, lenguaje de signos u otro).

2) Deficiencias en la comprensión o la producción. Incluyen:

a) Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).

b) Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras

juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

c) Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o

describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).

3) Las capacidades de lenguaje están desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado

para la edad.

4) Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o

el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.

5) El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.

6) Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una disfunción motora o a

otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por una discapacidad intelectual o retraso

global del desarrollo.

B. Trastorno de los sonidos del habla (trastorno fonológico)

1) Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o

impide la comunicación verbal de mensajes.

2) La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social,

los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación



3) El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo. - Las

dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,

paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas.

C. Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia (Tartamudeo)

1) Alteraciones de la fluidez y organización temporal del habla, inadecuadas para la edad del individuo

y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición de uno (o

más) de los siguientes factores:

a) Repetición de sonidos sílabas.

b) Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.

c) Palabras fragmentadas (p. ej. Pausas en medio de una palabra).

d) Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).

e) Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).

f) Palabras producida por un exceso de tensión física.

g) Repetición de palabras completas monosílabas (EJ: Yo yo yo yo lo veo).

2) La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación

social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación.

3) El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.

4) La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, a un daño neurológico (ej:

ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental.

D. Trastorno de la comunicación social

1) Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal:

a) Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales como saludar y compartir

información, de manera apropiada al contexto social.



b) Deterioro en la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto y a

las necesidades del que escucha.

c) Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, y saber cuándo utilizar signos

verbales y no verbales para regular la interacción.

d) Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente (ej. Hacer inferencias) y

significados no literales o ambiguos del lenguaje (ej: expresiones idiomáticas, humor, metáforas).

2) Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social,

las relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral, ya sea individualmente o en

combinación.

4) Los síntomas comienzan en las primeras fases del desarrollo y no se pueden atribuir a:

a) Afección médica o neurológica

b) Baja capacidad en los dominios de la morfología y pragmática

c) Trastorno del espectro del autismo

d) Discapacidad intelectual

e) Retraso global del desarrollo

f) Otro trastorno mental.

E. Trastorno de la comunicación no especificado

1) No cumplen todos los criterios del trastorno de comunicación o de ninguno de los trastornos de la

categoría diagnóstica de los trastornos del desarrollo neurológico.

2) Se utiliza en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo del incumplimiento de

los criterios de trastorno de la comunicación o de un trastorno de desarrollo neurológico específico, e

incluye presentaciones en las que no existe suficiente información para hacer un diagnóstico más

específico.

Con respecto a los trastornos del habla, Soto (2005, pp. 113) menciona citando Castanedo (1998) que el

término se engloba a aquellos deterioros “… de la voz, la articulación del habla, sonidos y/o fluidez.

Estos deterioros son observados en la transmisión y uso del sistema de símbolos orales”.



Comenta Soto (2005) que : Dentro de este trastorno, se pueden encontrar los trastornos de la voz, que

se relacionan con la producción inadecuada de los fonemas, los trastornos en la articulación que

hacen referencia a la emisión inadecuada de los fonemas o sonidos del habla, y se presentan como

problemas en la intensidad y el tono; y los trastornos en la fluidez, algunas veces causados por

ansiedad, o una respiración inadecuada, lo cual provoca que el flujo de la expresión verbal sea

inadecuado y, por lo tanto, se producen una serie de interrupciones en el ritmo, y muchas veces

obliga a las personas a realizar un esfuerzo muy grande para poder hablar (p. 113- 114).

El bilingüismo y los trastornos del

lenguaje.

Lo primero que haremos es definir el

concepto de bilingüismo, el cual para

nuestros efectos puede ser

comprendido como la capacidad que

tiene una persona de poder

comunicarse mediante dos lenguas de

manera indistinta e independiente, en diversas situaciones que se le presenten con diversos interlocutores y

tratando temas diversos, o sea, es la capacidad que tiene la persona de poder expresarse en ambos idiomas

sin ningún problema.

Por otro lado se hace referencia al bilingüismo teniendo en cuenta diversas clasificaciones, a saber:



Bilingüismo coordinado Bilingüismo compuesto

Consiste en que la persona cuenta con dos sistemas

verbales independientes, o sea que recibe un

mensaje en una lengua y responde en esa misma

lengua, o sea puede recibir un mensaje en lo que se

denomina Lengua 1 y contesta en Lengua 1, y si

recibe un mensaje en lengua 2 contesta en Lengua

2; o sea que no hay diferencia entre la lengua que se

emite el mensaje y mediante la cual se responde.

Lengua 1 = Lengua 2

Cuando se hace referencia a este tipo de bilingüismo

se dice que la persona recibe un mensaje en la

Lengua 1, que es su lengua predominante (o su

sistema verbal predominante), pero que sin

embargo, puede darse que si recibe el mensaje en la

Lengua 2, realiza la operación de traducción y

responde en Lengua 1.

Lengua 1 > Lengua 2

Se puede clasificar el bilingüismo dependiendo de la edad en que se adquieren las lenguas, así encontramos,

según Houston, 1972:

Bilingüismo precoz y simultaneo

Bilingüismo precoz y consecutivo

Bilingüismo tardío

Las lenguas están presentes desde el nacimiento.

L1 y L2 desde el nacimiento

La segunda lengua aparece después de los 3 años.

L2 se aprende > 3 años

El aprendizaje de la segunda lengua comienza a partir de los 6

años

L2 se aprende ≥ 6 años



Con respecto al bilingüismo y los trastornos del lenguaje, se puede mencionar que el aprendizaje de una

segunda lengua según estudios que se han realizado activa diversas regiones del cerebro dependiendo de la

edad en que se aprende la segunda lengua, y esto está muy relacionado con el aprendizaje de una segunda

lengua en edad adulta o antes de los 6 años, no obstante, no se puede obviar que hay condiciones del

entorno y personales que pueden influir en la activación de las regiones cerebrales, por lo tanto, el estudio de

estas condiciones debe tratarse de manera individual, cada caso debe ser estudiado por separado.

Se puede mencionar que en algunos casos se ha presentado que personas con alguna discapacidad

intelectual pueden tener dificultades por el bilingüismo con respecto al desarrollo del lenguaje, y que estos

aspectos pueden ser corregidos al igual que en personas sin la condición, sin embrago, es importante

mencionar que sin importar el compromiso de la persona ambos grupos siguen el mismo patrón de desarrollo

del lenguaje, sin embargo, aquellos que no presentan la discapacidad intelectual son muchos más flexibles

cuando se realizan acciones correctivas, sin embargo aprender otra lengua además de la materna en estas

personas puede ser una ventaja, ya que podrá participar de manera más activa en las relaciones con las

demás personas.

Con respecto a la tartamudez en personas bilingües, se encuentra este como causa del tartamudeo sin

embargo, no está completamente demostrado, ya que no hay diferencias significativas entre los países

monolingües y aquellos bilingües,

Sin embargo, se podría decir que el bilingüismo puede influir en el tartamudeo de las personas, ya que si la

persona no ha a sumido adecuadamente este proceso, puede verse involucrada en situaciones de tensión e

inseguridad en los procesos comunicativos, aspectos que podrían generar fijaciones espasmódicas al requerir

de las personas un esfuerzo productivo mayor, y que además, si la segunda lengua se adquiere entre los 3 y

6 años aproximadamente, periodo en que la lengua materna está en su proceso de refuncionalización o

consolidación, se pueden generar serias dificultades, tanto en la tensión como en la competencia verbal y la

fluidez, y estos aspectos podrían verse potenciados si además el desarrollo del lenguaje en la persona que

aprende la segunda lengua ha presentado un historial de inmadurez.

Sin embargo, al igual que en muchas condiciones, se ha observado en algunos casos que el tartamudeo se

presenta en una lengua y no necesariamente en la otra, sin embargo, esto no necesariamente es producto del

bilingüismo, sino que puede ser causa del esfuerzo en los procesos de pensamiento que enfrentan las

personas en la segunda lengua, situación que podría generar un espacio tiempo no comprendido para poder

pronunciar y expresar ideas, esto no se da necesariamente si ambas lenguas están en equilibrio, ya que se



dice que el tartamudeo es igual en ellas, esto reforzaría la idea de que la tartamudez que presenta la persona

está más relacionada con las condiciones comunicativas que con la segunda lengua.

Si se parte de las ideas anteriores y se toma en cuenta que la educación en un mundo globalizado requiere

de habilidades diversas de las personas, ha motivado a muchos padres y madres de familia o encargados a

promover el aprendizaje de una segunda lengua, siendo además que hay mucha evidencia de las dificultades

que presentan algunos niños o niñas monolingües tanto en el desarrollo del lenguaje como en el habla, así

como en su rendimiento, si se comparan con niños monolingües, y que esto adquiere importancia si la

segunda lengua se aprende en edades muy tempranas, potenciando de esta manera los procesos de

pensamiento, cognitivos, lógicos y afectivos relacionados con el aprendizaje. No obstante, el estudiante o

estudiante que incorpora una segunda lengua al momento de acceder a la escuela, al ser esta parte del

currículo institucional, y como parte de un plan educativo, y está en un momento en el que todavía no ha

consolidado el desarrollo de su lengua materna, puede enfrentarse obviamente a mayores dificultades

académicas. Si ese niño o niña además, ha sido diagnosticado con un trastorno que dificulta la adquisición del

lenguaje o la comprensión o expresión en su propia lengua, tendrá serias dificultades para aprender otra, esto

por cuenta no solo estructurará su pensamiento y lenguaje mezclando ambas lenguas, evidenciando un

deficiente desarrollo en ambas lenguas, sino que esa dificultad añadida a un trastorno que ya de por sí afecta

a su rendimiento académico, le generaría ansiedad, miedo al ridículo y disminución en su autoestima. Esto sin

embargo como se ha mencionado depende de un análisis de cada caso por separado, y cada persona dará

sus evidencias de si estaría listo o no para el aprendizaje de una segunda lengua.

Lo anterior conlleva a la idea de que es importante observar y tener evidencia de que el niño o la niña haya

consolidado sus competencias lingüísticas y comunicativas en la lengua materna antes de decidir si se

introduce una nueva lengua. Además se considera pertinente insistir en la idea de que en ningún caso y bajo

ninguna circunstancia se debe forzar a la persona a aprender una nueva lengua si se tiene evidencia e

información acerca de la presencia de obvias de expresión o comprensión en su propia lengua, no obstante,

no se puede obviar las ventajas que puede aportar el aprendizaje precoz de una lengua diferente a la

materna, son muchos los niños, las niñas y adolescentes quienes han aprendido una segunda lengua en

diversas etapas de la vida, sin haber tomado parte en una educación bilingüe, lo cual se ha visto reflejado en

su bienestar emocional, logrando participar en procesos de interacción adecuada con personas de diversas

culturas y medios socioeconómicos y lingüísticos, así como desempeñarse de la mejor manera en sus

procesos de desarrollo cognitivos y psicosociales. Por eso es importante tener en cuenta que lo prioritario no

es el aprendizaje de una segunda lengua, sino el bienestar socioemocional de la persona.



Las ideas anteriores refuerzan la hipótesis de que si hay una persona que ha aprendido bien una lengua, no

tendría por qué presentar dificultades en e aprendizaje de otra lengua, si las circunstancias en las que se

desarrolla potencia este aprendizaje, y por lo tanto, si la primera lengua ha presentado alguna desviación en

su patrón de adquisición ya sea esto por aspectos del entorno, o por circunstancias personales, sería

importante tener en cuenta estos factores para mediar en la adquisición de la segunda lengua y potenciar su

aprendizaje, generando entonces una forma de comunicación adecuada a las características propias de la

persona. Promoviendo no solo el aprendizaje d ela lengua sino el involucramiento en procesos interculturales

que potencien la interacción de las personas en los diversos entornos en los que pueda hacer uso de la

lengua, y no necesariamente solo enfocarse en el aprendizaje de la lengua, en este sentido, es importante

reforzar la idea de que la persona adulta con la interactúa la persona pueda brindar tantas intenciones

comunicativas a los estudiantes y las estudiantes que han presentado alguna dificultad en la adquisición de la

primera lengua, para que estos y estas incrementen sus aspectos motivacionales, sus intereses y vean

reforzadas sus interacciones. Todo lo anterior, proveerá a la persona que aprende una segunda lengua, no

solo el uso adecuado de esta sino su comprensión y respeto de una cultura y el derecho de participar en

diversos espacios y momentos de manera adecuada, abierta, pero sobre todo potenciando sus actuaciones

con aquellas personas con las que comparte espacios y tiempos comunicativos de manera responsable y

respetuosa.

De las ideas propuestas en este apartado, lo que se quiere es que se comprenda que el emitir un juicio

acerca de si el bilingüismo genera o no trastornos del lenguaje y la comunicación, siempre es importante

analizar las diversas situaciones que se enfrentan, y de alguna tener un acercamiento individualizado y

personalizado de la situación, para no exponer a las personas, sino que generar las respuestas y apoyo que

cada una requiere, a partir de sus necesidades, intereses y potencialidades, además de involucrarse en un

procesos interdisciplinar en el cual la mayor parte de personas que interactúan con quienes participan en

procesos de bilingüismo, incluyendo sus familias puedan brindar información y generar respuestas adecuadas

a cada persona en particular.

Hemos llegado al final de la clase 7 del módulo 2

“Celebración de la voz humana. Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la pare. Si se niega la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Porque todos toditos, tenemos algo que decir a los demás”…

Eduardo Galeano



Actividades

A partir de la lectura del apartado “Bilingüismo y trastornos del lenguaje”, te

solicitamos que realices un análisis crítico de tu posición al respecto, y que este

trabajo sea de una extensión máxima de una cuartilla.



Bibliografía

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Disorders and Variations [Relevant Paper]. Available from www.asha.org/policy.

2. Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2008). Manual Diagnóstico y Estadístico de

Trastornos Mentales (DSM-IV-R). 4ª. Edición. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

3. Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de

Trastornos Mentales (DSM-V). 5ª. Edición. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

4. García-Mateos, Mª Montfragüe (2010). Análisis de la demanda asistencial en trastornos del

lenguaje, habla y comunicación. Un estudio epidemiológico realizado desde la unidad

asistencial de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA). Facultad de

Psicología, Universidad de Salamanca.

5. Houston, S. H. (1972) Bilingualism: Naturally Acquired Bilingualism. In: Survey of

Psycholinguistics, Mouton. The Hague, 1972, 203-225.

6. Maciques, E. (2013) Trastornos Específicos del Lenguaje. Guía para el Trabajo profesional y en

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7. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2016). Clasificación Internacional de

Enfermedades. 10ª Revisión. Modificación Clínica. Edición Española, Calidad e Innovación.

España: Dirección General de Salud Pública, Subdirección General de Información Sanitaria e

Innovación. www.msssi.gob.es

8. Soto Calderón, Ronald (2005) Didáctica del Lenguaje y de los Estudios Sociales para alumnos

con necesidades educativas especiales. San José, Costa Rica: Editorial de la Universidad

Estatal a Distancia (UNED). 2ª. Reimpresión.

http://www.asha.org/policy

http://www.msssi.gob.es/

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