Doctorado Estudios Transdisciplinarios

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

DOCTORADO

ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS

Plan de estudios 2013

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Datos generales

Institucin que lo propone Universidad Veracruzana

Grado que se otorga Doctor en Estudios Transdisciplinarios

Doctora en Estudios Transdisciplinarios

Caractersticas del posgrado Investigacin

Duracin mxima 4 aos

Modalidad Escolarizado

Total de crditos 200

3

ndice

Pagina

1 Justificacin. 4

2 Fundamentacin.. 6

3 Objetivos. 8

4 Recursos humanos, materiales y de infraestructura

acadmica

9

5 Perfil del alumno y requisitos de ingreso 10

6 Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin... 14

7 Perfil acadmico.. 16

8 Estructura, mapa curricular y programas de estudio... 18

9 Duracin de los estudios.. 44

10 Descripcin del reconocimiento acadmico................ 44

11 Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin del

Conocimiento..

44

12 Plan de Autoevaluacin........................... 47

13 Plan de Mejora. 47

14 Alternativas de movilidad acadmica.......................... 47

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1. Justificacin

1.1 Introduccin

Muchos, si no todos los problemas que tenemos hoy en da estn relacionados. La crisis planetaria

es un ejemplo de ello, as como la mayora de las reas problemticas de la sociedad actual. Uno de

los desafos esenciales del conocimiento de nuestro tiempo es la necesidad de generar un

pensamiento apto para afrontar el reto de la complejidad de la realidad. Esto implica desarrollar la

capacidad de contextualizar, de percibir las vinculaciones, interacciones e implicaciones mutuas, los

fenmenos multidimensionales, y las realidades que son, al mismo tiempo, solidarias y conflictivas.

Cambiar la manera de pensar y corporizar el pensamiento es, por ejemplo, fundamental en la

bsqueda de una visin compleja y ms global del mundo; muchos problemas contemporneos no

piden ms conocimiento, pero necesitan un cambio en nuestro comportamiento y forma de ser. Este

tipo de cambio implica acercarse al sujeto y a su relacin con el mundo de una forma integral, dado

que la transformacin humana surge del deseo de cambiar y, al mismo tiempo, de superar el miedo

a los cambios. Cuando el conocimiento cientfico, las emociones, la tica y el esfuerzo de conocerse

a s mismo no estn conectados en nuestros cerebro y cuerpo, la apropiacin del conocimiento no

conduce al cambio en direcciones socialmente viables.

Edgar Morin (1994) propuso un pensamiento complejo, reflexivo y amplio frente al pensamiento

positivista y reduccionista, y plante una nueva epistemologa de la complejidad centrada en la

multidimensionalidad y la inseparabilidad del conocimiento dentro del ser humano. Ms en

especfico, para los pases del sur global, Boaventura de Souza Santos (2005) apunt a la fundacin de una nueva epistemologa del sur como un reclamo de nuevos procesos de produccin y valorizacin de conocimientos cientficos y no cientficos. Una de las premisas claves

de su lectura es que la comprensin del mundo es ms amplia y diversa de lo que supone el

pensamiento de raigambre euro-atlntica (Mignolo, 1995). Por ello, la transformacin del mundo

puede tambin ocurrir por vas, modos o mtodos muy distintos a los marcados por la historia de

esta tradicin a la que, desde luego, tambin pertenecemos. Una de estas vas puede ser, como

mencionan Pedro Sotolongo et al. (2006) y Enrique Leff (2006), la del dilogo de saberes en cuyo seno se vislumbra la posibilidad de una generacin del saber abierta, plural y sin

discriminacin.

Las posturas de los autores apenas mencionados, coinciden, en la manera de ver y entender el

mundo, con aquellas expresadas, a partir de principios del siglo pasado, por la fsica cuntica, la

ciberntica y el pensamiento sistmico, entre otras. Los avances experimentados en estos campos,

generaron una ruptura con las antiguas convicciones, conceptos, teoras y valores que eran

compartidos, avalados y utilizados por las comunidades cientficas. Es por ello que, por lo menos

desde hace dos dcadas, se viene reconociendo la necesidad de introducir en la formacin

universitaria las perspectivas amplias y multireferenciales de la multi, inter y transdisciplinariedad.

El programa que aqu se describe representa una importante novedad para Mxico y Amrica Latina

debido a que, alrededor del mundo, existen solamente 4 programas similares en la Universidad

BabeBolyai, ClujNapoca (Rumania), en la de Stellenbosch (Sudfrica), en la Texas Womans University (E.E.U.U) y en la Texas Tech University (E.E.U.U). Cabe subrayar que el Centro de

Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes de la Universidad Veracruzana cuenta, a partir del ao

2008, tambin con el Programa de Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad

adscrito, desde el ao 2012, al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional

de Ciencia y Tecnologa, y constituye el antecedente fundamental de la presente propuesta.

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1.2. Estructura ocupacional y mercado de trabajo

A nivel global y local la demanda de profesionales capaces de plantear alternativas para enfrentar

los problemas y desafos actuales, muestra una tendencia creciente a favorecer a quienes cuentan

con una formacin que trasciende el mbito disciplinar y, sobre todo, manejan estrategias para

impulsar proyectos para la resolucin de problemas concretos en el mbito de la vida moderna. Por

otra parte, como lo ha sealado Basarab Nicolescu (2009): los cambios rpidos en el mundo contemporneo inducen a un desempleo desenfrenado y la obligacin para los seres humanos de

cambiar varias veces de oficio durante su vida activa. Pero pasar de un oficio a otro es casi

imposible en las condiciones de una hiperespecializacin acelerada.

Otro aspecto que no se puede soslayar en pocas de globalizacin, es el flujo de gente proveniente

de lugares con determinada cultura, religin y espiritualidad, hacia otros. Se requiere, por tanto, de

acuerdo con Nicolescu, una nueva educacin y mecanismos pedaggicos adecuados para el dilogo

entre distintas posturas y visiones del mundo. En varias universidades a lo largo del planeta

(Mxico desde luego no es una excepcin), se han desplegado, desde hace ms de dos dcadas,

programas multi e interdisciplinarios que intentan responder a los rpidos cambios provocados por

la civilizacin moderna. Dentro de este escenario la transdisciplinariedad, como prctica para la

exploracin de una relacin distinta con el entorno, se ha abocado a la bsqueda de un equilibrio

entre distintas maneras de acceder a la comprensin de la realidad factual, de las cuales el

conocimiento lgico-analtico slo representa una.

Es por eso que en la Educacin para el Siglo XXI, segn el informe Delors (ao), se detectan cuatro pilares de un nuevo tipo de pedagoga: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

convivir y aprender a ser. Para alcanzar estos objetivos es central, segn nuestra manera de ver,

introducir los estudios transdisciplinarios dentro del mbito acadmico, pues ellos apuntan a la

reintroduccin del sujeto en el mbito de la experiencia compleja y polifactica del conocimiento

(Blessnigg y Punt, 2013). La transdisciplinariedad ofrece la oportunidad de mantener las virtudes de

las disciplinas mientras explora sus sombras. A travs de eso ella evita el establecimiento de nuevos

campos de investigacin hbridos los cuales, en muchas ocasiones, repiten la dinmica de los

refugios disciplinarios (Basarab, 2009).

Hoy en da se experimenta un cambio intenso en la produccin, la diseminacin y el almacenaje de

conocimiento, provocado por un acceso ms abierto a la informacin. Si bien la

interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad han facilitado las metodologas comparativas que

han proporcionado un marco para el manejo de datos cuantiosos y dispares, la transdisciplinariedad

ofrece un camino ms integral para el manejo, la sntesis y la evaluacin de los datos arrojados por

cualquier otra clase de investigacin disciplinaria. Es de esperarse que mucha de la demanda para

este tipo de profesionales surgir no solamente en la academia y el sistema educativo en general,

sino en comunidades autogestionarias, organizaciones civiles, gobiernos, empresas, etc.

En el caso concreto de Mxico, las condiciones sociales, econmicas y culturales en las que se

encuentra actualmente el pas, enfrentadas a su pasado reciente y remoto, hacen que estas

investigaciones resulten altamente pertinentes. La necesidad de superar las diferencias que impiden

el dilogo, la urgencia de volver a hilvanar el tejido social, la defensa y diseminacin de los valores

comunitarios, son slo algunos de los mbitos en donde la metodologa transdisciplinaria puede ser

empleada. La Universidad Veracruzana, como se ha mencionado, ha sido pionera en este campo a

travs del Programa de Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad y, ahora, por

conducto del Doctorado en Estudios Transdiscplinarios, se sita a la vanguardia en Latinoamrica

en la formacin de investigadores de alto nivel que, entre otras cosas, habrn de encabezar la

transformacin de la propia universidad.

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2. Fundamentacin

El origen de la palabra transdisciplinariedad se remonta al taller internacional "La interdisciplinariedad, la enseanza y los problemas de investigacin en las Universidades",

organizado en 1970 por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, en

colaboracin con el Ministerio francs de Educacin Nacional y la Universidad de Niza. Fue en este

contexto donde Jean Piaget (1973) introdujo la nocin de la transdisciplinariedad. El objetivo de

sta, dijo Piaget, no apunta al anlisis de las interacciones y/o reciprocidades entre investigaciones

especializadas en mbitos disciplinarios (en los que incluimos tambin los estudios multi- e

interdisciplinarios), sino intenta rebasar los lmites de stos proponiendo el acceso a un

conocimiento en el que, tanto el sujeto como el objeto, participan en el proceso de indagacin.

Sucesivamente Edgar Morin (1974) comenz a utilizar la palabra "transdisciplinariedad",

otorgndole el significado de "libertad de pensamiento" y de un "intermediario entre disciplinas".

Ms tarde, en 1985, Basarab Nicolescu (2006) introdujo la perfrasis "ms all de las disciplinas"

permitiendo, de esa manera, salir del sistema cientfico disciplinario con el fin de restablecer la

unidad entre distintos tipos de inteligencias vinculadas a tradiciones cientficas diferentes. Como

resultado del Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad en Arrbida, Portugal, Edgar

Morin, Basarab Nicolescu y otros investigadores de diversas partes del mundo, publicaron, en 1994,

la Carta de la Transdisciplinariedad que dio pauta para la fundacin del Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios en Paris (Nicolescu, 1997); pocos aos despus,

Basarab Nicolescu (2002) publica el Manifiesto de la Transdisciplinariedad.

Existen dos grandes escuelas o corrientes en la transdisciplinariedad, si bien ambas tienen como

propsito vincular el conocimiento cientfico con otros tipos de conocimiento. En Europa del Norte,

la transdisciplinariedad busca relacionar la ciencia con la experiencia profesional con el fin de

definir y solucionar problemas sociales de un pas o regin determinados (Aronson, 2003; Gibbons

y Nowotny, 2001, Klein et al, 2001). Segn Max-Neef (2005) esta prctica, misma que podemos

encontrar tambin en Amrica Latina (Carrizo, 2011), representa una transdisciplinariedad dbil ya que sta se reduce a un enfoque prctico y simplificado, dirigido a una investigacin social

aplicada. Max-Neef la contrasta con la transdisciplinariedad fuerte, propuesta por Basarab en el Manifiesto previamente mencionado, la cual, fundamentndose en el pensamiento complejo y

sistmico, busca vincular la inteligencia analtica con las inteligencias emocional, corporal y social.

El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios de la Universidad Veracruzana, retoma en sus

fundamentos los postulados del Manifiesto de la Transdisciplinariedad, el cual propone una

metodologa basada en tres mbitos filosficos:

Ontolgico (niveles de realidad), Epistemolgico (complejidad), Lgico (tercero incluido).

El mbito ontolgico representa el pilar de la transdisciplinariedad, asumiendo que existen varios

niveles de realidad con varios niveles de percepcin correspondientes. Nicolescu (2009) subraya

que el concepto de niveles de realidad (as como la realidad misma), no es simplemente una

construccin social, sino conlleva una dimensin trans-subjetiva. El mundo micro-fsico de los

quarks se rige por leyes diferentes a las del mundo macro-fsico. De igual manera, el mundo

material es guiado por ciertas leyes y distintos conceptos especficos, mientras que el mundo de la

imaginacin se conduce por otras leyes y otros conceptos, as como el de espiritualidad y la

creatividad. Conocer el mundo de manera ms compleja y ms completa, implica trabajar en estos

diferentes niveles de realidad de manera simultnea. Es importante hacerlo porque, desde la

epistemologa de la complejidad, no existen niveles de realidad y percepcin aislados. Como

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consecuencia, un nivel de conocimiento slo adquiere su verdadero significado en el contexto de la

existencia de los otros niveles.

La manera de unir los diferentes tipos de conocimiento se realiza a travs de la llamada lgica del tercero incluido, propuesta por Stphane Lupasco y retomada por Basarab Nicolescu (2009). Esta clase de lgica, que va ms all de la lgica binaria de la filosofa convencional, permite al sujeto

cruzar por distintos niveles de realidad/percepcin y acceder a comprender la realidad ms all de

los estrechos lmites del pensamiento. Por su parte, el llamado tercero oculto, que emerge de la interaccin in situ del objeto con el sujeto, nos abre la puerta de la comprensin del mundo a travs

del ejercicio de un conocimiento vivo.

Los postulados de la metodologa transdisciplinaria nos han llevado a la necesidad de repensar la

afirmacin de que la ciencia moderna puede desarrollarse independientemente de otras fuentes de

conocimiento (tales como las artes, los saberes tradicionales, etc.), y preguntarnos acerca de la

separacin, operada a lo largo de todo el espectro disciplinario, entre objetividad y subjetividad en

el marco del proceso de conocimiento.

La metodologa transdisciplinaria se fundamenta en tres orientaciones principales: terica,

fenomenolgica y experiencial. La primera toma la transdisciplinariedad misma como objeto de

estudio, contribuyendo, de esa manera, a su desarrollo metodolgico; investiga y reflexiona en torno

a los conceptos claves como el de sujeto transdisciplinario, el tercero incluido, la relacin sujeto-

objeto y la complejidad, entre otros.

La segunda juega un papel importante en la bsqueda y construccin de modelos interpretativos de

observacin y entendimiento que permitan una comprensin amplia de las situaciones y los

fenmenos de nuestro tiempo.

La tercera apunta a la generacin de un conocimiento en vivo, incorporando a la prctica de

investigacin experiencias diversas, algunas de las cuales se generan en la interaccin directa con la

realidad que se observa.

A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos

transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crtica, capaces de reflexionar sobre la misma

transdisciplinariedad, as como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar

la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y mltiples problemticas

que aquejan a las sociedades contemporneas.

Misin:

Contribuir a la formacin de seres humanos que desde diversos campos del conocimiento sean

capaces de realizar actividades de investigacin, utilizando la metodologa transdisciplinaria, con el

fin de construir relaciones solidarias y sostenibles entre individuos y grupos sociales.

Visin:

El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios es un programa de excelencia, nico en Mxico y

Amrica Latina, que cuenta con reconocimiento nacional e internacional debido al desempeo de

sus egresados, los cuales actan como agentes de cambio en distintos campos de accin y en torno a

los complejos problemas de la sociedad contempornea en general y de la sociedad mexicana en

particular.

8

3. Objetivos

3.1 Objetivo general:

Formar investigadores que, a partir de distintos saberes y competencias, lleven a cabo

investigaciones transdisciplinarias vinculando la inteligencia analtica con las inteligencias

emocional y corporal, y respondiendo con creatividad, efectividad y afectividad a los problemas de

la sociedad del siglo XXI.

3.2 Objetivos particulares:

Realizar proyectos de investigacin vinculados con las Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento, LGAC, del Programa.

Estimular la formacin de grupos de investigacin en transdisciplinariedad. Por medio de una prctica acadmica de alto nivel, realizar aportaciones al avance de la

investigacin transdisciplinaria a nivel nacional e internacional.

Participar en redes cientficas y civiles, nacionales e internacionales, con el fin de intercambiar experiencias y estimular la colaboracin y la movilidad de estudiantes y

docentes.

Metas: Lograr una eficiencia terminal de al menos el 60% de los doctorantes por cohorte

generacional,

Lograr que ms del 80% de la planta acadmica cuente con al menos una publicacin de investigacin por ao, en colaboracin con los doctorantes.

Lograr que el 100% de los estudiantes participen en eventos acadmicos como ponentes en el transcurso de su formacin en el Programa,

Lograr que el 100% de los estudiantes realicen al menos una experiencia educativa de movilidad nacional o internacional,

Lograr que ms del 80% de los doctorantes cuente con una publicacin sobre su investigacin, en el transcurso de su formacin en colaboracin con su Comit tutorial.

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4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura acadmica

4.1 Recursos humanos:

El Programa del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios se encuentra adscrito al Centro de de

Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes, Entidad Acadmica de la Universidad Veracruzana. El

ncleo acadmico bsico tiene la responsabilidad de la conduccin acadmica del programa, est

formado tanto por profesores-investigadores del Centro, como de otras entidades acadmicas dentro

de la Universidad Veracruzana. Asimismo cuenta con un grupo de profesores colaboradores de

instituciones acadmicas nacionales e internacionales, as como de organizaciones de la sociedad

civil.

Profesores de Tiempo Completo que constituyen el Ncleo Acadmico Bsico:

Dr. Domingo Adame2 (SNI)

Dra. Silvia Del Amo Rodrguez1 (SNI)

Dr. Francesco Panico1 (SNI)

Dra. Alba Gonzlez Reyes3 (SNI)

Dr. Carlos Ernesto Vargas Madrazo4 (SNI)

Dra. Cristina Nez Madrazo1

Dr. Jos Mara Ramos Prado1

Dra. Zulma Amador1

Dr. Enrique Hiplito Romero1

Profesores colaboradores que constituyen el grupo que complementa la oferta acadmica del

programa:

Dr. Alfredo Herrera Aguilar5 (SNI)

Dr. Basarab Nicolescu6

Dr. Enrique Vargas Madrazo1

Dra. Alicia Minujin7

Dra. Mara del Carmen lvarez vila8

Dr. Daro Fabin Hernndez Gonzlez9

Dra. Anglica Mara Hernndez Ramrez1

Dr. Eduardo Ruiz Cervantes1

Dra. Krystyna Paradowska1

Dr. Carlos Cerdn Cabrera10

Entidad de adscripcin:

1.- Centro de EcoAlfabetizacin y Dilogo de Saberes, Xalapa.

2.- Centro de Estudios, Creacin y Documentacin de las Artes, Xalapa.

10

3.- Facultad de Trabajo Social, Poza Rica.

4.- Facultad de Fsica, Xalapa.

5.- Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Morelia.

6.- Centro Internacional De Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios, Suiza.

7.- Profesionista independiente.

8.- Colegio de Postgraduados, Veracruz.

9.- Instituto de Investigaciones en Estudios Econmicos y Sociales, UV, Xalapa.

10.- Facultad de Ciencias Agrcolas, UV, Xalapa.

4.2 Recursos materiales y de infraestructura acadmica

El Centro de Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes cuenta con instalaciones propias que constan

de diferentes reas de trabajo transdisciplinario. Existen cinco reas de usos mltiples que cumplen

con las funciones de aulas, cubculos, espacios para presentaciones y tutoras. Existen dos palapas y

alrededor de una hectrea de reas verdes para el cultivo del sujeto (dinmicas somticas,

indagaciones cooperativas, relacin vital con la tierra, temazcal, etc.); y cultivo de la tierra (huerto

de hortalizas, plantas medicinales, ornamentales y un rea de restauracin ecolgica).

En otras entidades de la UV y otras instituciones tenemos acceso a diferentes tipos de espacios: En

la Unidad de Servicios Bibliotecarios de la UV, tenemos acceso a espacios para tutoras, cursos,

seminarios y presentaciones acadmicas; en el Centro de Estudios, Creacin y Documentacin de

las Artes, y la Facultad de Teatro, U.V., tenemos acceso a espacios para experiencias educativas,

tutoras, talleres, presentaciones, y un foro teatral en U.V; En el Centro de Artes Indgenas del

Parque Takilshukut, Papantla, Veracruz, tenemos disponibilidad de espacios para trabajar en cursos,

talleres, presentaciones, y foros. El Programa de Accin Forestal Tropical, A.C. nos brinda apoyo

en sus laboratorios de ecologa, invernaderos y parcelas experimentales. Tenemos convenios con

varias comunidades rurales en donde sus reas de trabajo artesanal y parcelas agropecuarias forman

parte de laboratorios in situ de algunas actividades de investigacin-accin-participativa.

Los equipos de cmputo y audio, video y los materiales bibliogrficos, libros, revistas, bases de

datos, fototeca y videotecas de cada uno de los investigadores y del Centro Ecodilogo, se

complementan con los equipos y acervos de las Unidades de Servicios Bibliotecarios de la U.V.

5. Perfil de alumno y requisitos de ingreso

5.1 Perfil de ingreso:

Intereses:

Por el dilogo y para trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somtico y lo emocional.

Por los mtodos y estrategias del pensamiento sistmico y complejo, y por la metodologa transdisciplinaria,

Por contribuir de manera ampla a la resolucin de los problemas y conflictos de nuestro tiempo, tanto en Mxico como en el mundo.

Por el desarrollo de la prctica de la transdisciplinariedad.

Conocimientos:

Estudios profesionales que correspondan con el grado de maestra

11

Dominio de los mtodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias. Lectura, comprensin y redaccin del ingls.

Habilidades:

Para el planteamiento y la resolucin de problemas a nivel individual y en equipo. Para el trabajo de campo a nivel individual y en equipo. Para comprender las distintas tareas que implica el trabajo de investigacin a travs de la

metodologa transdisciplinaria.

Para la toma de decisiones y para asumir responsabilidades. Para una adecuada redaccin y expresin verbal.

Actitudes:

Apertura y curiosidad en todos los mbitos de la vida personal y profesional. Disposicin para trabajar con rigor, apertura y tolerancia. Disposicin a la propiocepcin y al trabajo somtico. Disposicin a integrar diferentes saberes y sistemas de conocimiento.

Valores:

Comportamiento tico en su quehacer profesional. Respeto por las personas, por la naturaleza y por todas las culturas en el contexto mexicano

y global.

Tolerancia hacia las personas que profesan distintas creencias y/o practican diferentes maneras de vivir.

Responsabilidad en el cumplimiento de compromisos.

5.2 Requisitos de admisin e ingreso

El proceso de seleccin de los aspirantes al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios y la

verificacin de los requisitos de admisin se llevar a cabo en tres etapas: II.-Preseleccin, II.-

Curso Propedutico y III.- Entrevistas. nicamente los aspirantes que cumplan cabalmente con la

primer etapa podrn pasar a la segunda y asimismo, slo los que cumplan con todos los criterios y

evaluaciones de la segunda etapa podrn pasar a la tercera. Los aspirantes que cumplan con los

criterios de verificacin y evaluacin de las tres etapas sern considerados como aceptados y podrn

continuar con el proceso de inscripcin al programa.

5.2.1 Preseleccin.

Objetivo: Verificar la acreditacin de los requisitos de admisin y evaluar el grado de factibilidad

de la propuesta de investigacin (anteproyecto) transdisciplinaria a partir de los saberes

disciplinarios de cada candidato.

Requisitos de admisin:

Poseer el grado de maestro, debidamente acreditado, dentro de un programa acadmico nacional o extranjero, reconocido por la Direccin General de Profesiones de la Secretara

de Educacin Publica: Acta de exmen de grado o Ttulo registrado por las autoridades

competentes.

En su caso, realizar los trmites de revalidacin y/o equivalencia de estudios. La Universidad Veracruzana reconoce los estudios realizados en instituciones educativas

extranjeras o nacionales, mediante revalidacin y/o equivalencia. El aspirante debe cubrir

los requisitos establecidos en el Reglamento de Revalidacin y Reconocimiento de la U.V.

Certificado de estudios original o documento equiparable de los estudios de maestra donde se verifique el promedio general mnimo de 80/100.

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Certificado de la capacidad de lectura, comprensin y redaccin del ingls. En el caso de solicitantes extranjeros cuya lengua materna no sea el espaol, debern

certificar el conocimiento, capacidad de lectura, comprensin y redaccin de este idioma.

Presentar Currculum Vitae en extenso en dnde debern evidenciarse, a travs de documentos probatorios, asistencias a eventos acadmicos, publicaciones y experiencias

laborales previas.

Pagar el arancel correspondiente. Llenar la solicitud de admisin. Carta de exposicin de motivos redactados de forma lgica, coherente, consistente con un

posgrado de investigacin y en concordancia con el perfil de ingreso solicitado.

Relato biogrfico o historia de vida acadmica en relacionado con los objetivos del y el Doctorado en Estudios Transdisciplinarios.

Presentar un anteproyecto de investigacin debidamente fundamentado y avalado por un miembro del Ncleo Acadmico Bsico del programa.

Evaluacin documental:

Est basada en una revisin rigurosa y acreditacin de los requisitos de admisin. En particular,

para la carta de exposicin de motivos, el relato biogrfico y el anteproyecto de investigacin. El

Comit de admisin evaluar el cumplimiento de los siguientes criterios de seleccin:

- Claridad y coherencia en la redaccin del anteproyecto, relato biogrfico y carta de exposicin de motivos.

- Pertinencia y viabilidad de vinculacin, del anteproyecto, con una de las tres LGAC del programa, a travs del Visto Bueno de un miembro del Ncleo Acadmico del

programa.

- Relato biogrfico en el que se mencionen momentos de aprendizaje significativo que conducen al aspirante, de la tesis de maestra, al Doctorado en Estudios

Transdisciplinarios

- Un mnimo de una participacin en congresos, y de dos publicaciones, una de difusin y una de investigacin.

Quienes cumplan con todos los requisitos de admisin y criterios indicados de evaluacin

documental, podrn tomar pasar a la siguiente etapa:

5.2.2 Curso Propedutico

El curso propedutico es parte medular del proceso de seleccin para quienes solicitan su incursin

al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. En l se establecern las bases para que los aspirantes

se familiaricen con el desarrollo de las competencias, habilidades y actitudes propias del sujeto

complejo y se abordarn los conceptos bsicos relacionados con la transdisciplinariedad y el

dilogo de saberes.

Objetivo general: Evaluar la capacidad de los aspirantes conforme a los lineamientos evidenciados

en el perfil de ingreso y en el compromiso para desarrollar habilidades y capacidades que les

permitan vincular distintas maneras de acceso al conocimiento.

Objetivos particulares: Que el aspirante.-

1. Descubra su grado de apertura hacia el proceso de reaprendizaje transdisciplinario de

manera que resulte efectivo y afectivo.

2. Verifique su compromiso y responsabilidad con el trabajo personal y comunitario.

3. Integre, en un marco de complejidad, sus respuestas acerca de su vida y su proyecto

acadmico.

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4.- Retroalimente su anteproyecto de investigacin para asegurar su integracin a las

LGAC del programa.

5. Identifique un posible tut@r acadmico.

Estructura:

El Curso Propedutico se desarrollar en dos semanas, las actividades se distribuirn de la siguiente

manera:

1 semana.- Trabajo presencial: talleres de reaprendizaje basados en una estrategia somtica-

experiencial-reflexiva; cinco das de 9 a 15hs.

2 semana.- Trabajo a distancia: Rediseo del anteproyecto con el apoyo de un miembro del

ncleo acadmico del programa.

Estrategia pedaggica: Los talleres de reaprendizaje y el rediseo del proyecto de investigacin, son

abordados a travs de una estrategia de aprendizaje centrada en la experiencia del sujeto y

promueven un proceso de autoconocimiento desde la perspectiva transdisciplinaria. Incluye, adems

de la experiencia misma, el encuentro de diversos saberes: cientficos, filosficos, literarios, saberes

tradicionales y populares, as como diversas experiencias somticas. El aspecto somtico se

trabajar en talleres de interconexin de los procesos corporales, emocionales e intelectuales, en

donde el dilogo en comunidades de aprendizaje, permitir establecer una plataforma comn de

comunicacin y documentacin.

Criterios y evidencias para evaluacin:

a) El aspirante da cuenta de su proceso de aprendizaje por medio de su diario-collage de

experiencias cotidianas, y la presentacin de un ensayo, acto creativo o multimedial, donde

demuestre su capacidad de vincular el conocimiento terico con las experiencias

emocionales y corporales obtenidas durante el Curso Propedutico.

b) La presentacin de su anteproyecto de investigacin rediseado con el visto bueno del

tutor.

Los criterios de evaluacin son los siguientes:

Capacidad para:

- Trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somtico y lo emocional; - Emplear los mtodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias con rigor,

apertura y tolerancia;

- Disponibilidad para usar mtodos y estrategias del pensamiento complejo y la metodologa transdisciplinaria;

- Estar concientes del marco histrico de los problemas y conflictos en Mxico y el mundo globalizado;

- Trabajar con materiales documentales, objetos y sujetos urbanos y rurales, as como redactar textos coherentes;

- Plantear preguntas-respuestas, problemas-soluciones, a nivel individual y comunitario. - Tomar decisiones y asumir responsabilidades y conducirse ticamente en su quehacer

profesional.

5.2.3 Entrevista

Una vez que el aspirante ha acreditado el curso propedutico, tendr derecho a la entrevista, en

donde el Comit de Admisiones dialogar con cada aspirante para verificar su compromisos con el

programa, su proyecto y con la comunidad en general. En ella se reiteran las responsabilidades, las

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expectativas generadas y permite identificar el grado de viabilidad del aspirante con su Proyecto de

investigacin.

6. Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin

6.1 Perfil de egreso de los doctorantes

A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos

transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crtica, capaces de reflexionar sobre la misma

transdisciplinariedad, as como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar

la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y mltiples problemticas

que aquejan a las sociedades contemporneas.

Actitudes

Encararn los desafos y necesidades de la edad moderna mediante un actitud sensible, abierta y dialgica en la construccin y aplicacin del conocimiento y saberes

transdisciplinarios.

Competencias:

Realizarn proyectos de investigacin transdisciplinario, en distintos campos de accin y en torno a los problemas complejos de la sociedad contempornea en general y la sociedad

mexicana en particular.

Conocimiento:

Comprenern la metodologa transdisciplinaria, manejarn algunos de sus mtodos de investigacin, y vincularn los conocimientos disciplinarios de su trayectoria acadmica con

saberes transdisciplinarios pertinentes en aspectos filosficos, cientficos, artsticos,

somticos y humansticos.

Habilidades:

Implementarn la metodologa transdisciplinaria en proyectos grupales que apunten a la reconexin del sujeto, de las comunidades y de la universidad, con el fin de propiciar

procesos de dilogo y ecoalfabetizacin.

Valores:

Reconstruirn el sujeto como ser-en-conciencia y estimularn su poder creativo en proyectos de comunidades de aprendizaje creativo y de una universidad sustentable.

6.2 Requisitos de permanencia

Para permanecer en el Posgrado, el alumno del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios deber:

Cumplir con las todas las actividades y productos propias del posgrado como son las experiencias educativas, tutoras, entrega de avances de investigacin y publicacin de

productos acadmicos.

Aprobar con una calificacin mnima de 80/100 todos los cursos semestrales que marca el Mapa Curricular.

15

Dedicar tiempo completo al programa. Los doctorantes no podrn estar inscritos en otro programa escolarizado ni tener actividades econmicamente remuneradas.

Cumplir con los pagos arancelarios y cuotas de recuperacin que se establezcan. El alumno deber acreditar la comprensin de lectura, e presin escrita y oral de otra

lengua, a travs de un e amen de certificacin o acreditacin reconocido.

El Consejo Tcnico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios determinar bajo que

condiciones puede un doctorante continuar con su trayectoria formativa cuando reciba una

evaluacin semestral desfavorable de su Comit tutorial.En el caso de que reciba una segunda evaluacin desfavorable, ser dado de baja definitiva del programa. Cuando un doctorante

interrumpa sus estudios, el Consejo Tcnico determinar en qu trminos se podr reincorporar al

programa dentro de los lmites establecidos por las normas de la Universidad Veracruzana.

La duracin mxima prevista en el Plan de Estudios del programa es de ocho semestres, mientras

que la duracin mnima es de cinco semestres, dependiendo de las experiencias educativas que el

doctorante pueda revalidar, a partir del cuarto semestre, previo visto bueno de su Comit tutorial y

con la aprobacin definitiva del Consejo Tcnico. La permanencia en los estudios se sujetar a los

plazos que establece el mismo plan. Solo en casos excepcionales, y previa recomendacin favorable

del Comit tutorial, el Consejo Tcnico podr autorizar la permanencia de un alumno por un plazo

no mayor al establecido en el Reglamento de Posgrado de la Universidad Veracruzana. Adems de

los aspectos anteriores, los doctorantes debern acatar todos los reglamentos vigentes en la

Universidad Veracruzana:

6.3 Requisitos de egreso y de titulacin

El doctorante podr optar por el ttulo de Doctor en Estudios Trandisciplinarios una vez que haya

concluido y aprobado el total de los crditos que requiere el programa. Al concluir sus estudios,

deber entregar a la coordinacin del posgrado su Tesis Doctoral previamente avalada por su

Comit tutorial, y por el Consejo Tcnico, para ser enviado al Comit de Lectores. Una vez que el

Comit de lectores den el visto bueno, al documento de Tesis de Doctorado, se podr presentar el

examen de pregrado, que consiste en la presentacin y defensa del trabajo de investigacin,

nicamente, ante su Comit Tutorial y el Comit de lectores en un exmen cerrado. Una vez que,

por mayora, se acepte la presentacin y defensa, se proceder al exmen de grado abierto, ante la

comunidad acadmica, el cul ser evaluado nicamente por un Jurado de Examen de Doctorado,

integrado por el Comit de lectores.

16

7. Perfil acadmico

7.1 Semblanzas del Ncleo Acadmico Bsico y de los colaboradores

El Ncleo Acadmico Bsico y sus colaboradores, tienen las competencias para realizar proyectos

de Investigacin-Accin-Participativa que, a partir de su formacin transdisciplinaria, se desarrollen

en las tres LGAC del posgrado en un contexto que abarca problemas complejos, al nivel individual,

comunitario y universitario, de la sociedad contempornea en general y la sociedad mexicana en

particular. La comprensin y el manejo de la metodologa transdisciplinaria es primordial, as como

los mtodos que permitirn que los doctorantes se capaciten y efectuen investigaciones terico-

prcticas de reconexin personales, sociales y acadmicas.

7.2 Sistema tutorial

El sistema tutorial es un programa de acompaamiento personal del doctorante que se inicia en el

primer semestre con la asignacin de dos tutores acadmicos/directores de apoyo en su

consolidacin metodolgica y desarrollo proyecto de tesis, y se complementa en el cuarto semestre

con la asignacin de dos asesores, que cumplan con los requisitos sealados en el Reglamento

General de Estudios de Posgrado de la Universidad Veracruzana, conformando as el Comit

Tutorial.

El objetivo general del sistema tutorial es lograr que el doctorante desarrolle sus habilidades auto-

organizadoras, de pensamiento crtico, creativo e innovador, al tiempo que cultive actitudes y

valores coherentes con la metodologa de la transdisciplinariedad. El sistema se concibe como una

estrategia centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje, que permita cubrir las expectativas de

los doctorantes, promoviendo la formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades.

Los elementos claves del sistema de tutora son:

El Comit tutorial: Los tutores acadmicos/directores de tesis Los asesores acadmicos, al menos uno de ellos deber ser externo.

El programa de tutoras: Las reunines de trabajo en forma de Seminarios Las actas bimestrales de examen tutorial individuales Las presentaciones semestrales de avances de tesis.

7.2.1 El Comit tutorial

En su conjunto, constituye el grupo que brindar orientacin y seguimiento al trabajo del

doctorante, en particular en la seleccin de los seminarios de reaprendizaje pertinentes para su

trayectoria formativa. Las reuniones de trabajo son mensuales y tienen valor curricular, por ello, y

para mantener la calidad de atencin, se consideran un mximo de dos estudiantes por cada tutor

y/o asesor.

Tutores acadmicos/directores de tesis, debido al carcter transdiciplinario del programa, todos los

doctorantes tendrn dos tutores-directores de tesis desde el primer semestre, al menos uno de ellos

debe ser miembro del ncleo acadmico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Ambos

guan al doctorante, desde su ingreso, en los procesos y metodologas de los trabajos de

investigacin; en su trayectoria acadmica, supervisando la elaboracin y desarrollo del protocolo

de investigacin y ayuda en la definicin de la comunidad de estudio; que apoya la realizacin del

trabajo terico-prctico y la elaboracin del trabajo recepcional (tesis); que revisa la preparacin de

17

la disertacin oral y la defensa de la tesis. Asimismo, acompaa el camino del doctorante en su

proceso individual y colectivo de re-aprendizaje, propiciando y fomentando una relacin eco-

pedaggica entre l y los asesores.

Asesores, al menos uno externo al programa, dan orientacin adicional al doctorante en todas las

etapas de la realizacin de la tesis de doctorado, complementando el trabajo del tutor acadmico.

Ayudan en la toma de decisiones, en el diseo de la trayectoria curricular del doctorante, en

particular para la seleccin o diseo de las Estancias Acadmicas de Movilidad que se inician en el

cuarto semestre.

7.2.2 El programa de tutoras

Se operar a travs de un grupo de acompaamiento conformado tanto por los estudiantes como por

los docentes del programa de doctorado, que se rene tres veces al semestre en foros plenarios. En

estas sesiones los doctorantes presenten sus avances, compromisos y problemas encontrados en el

desarrollo de su investigacin. De esta manera el grupo de acompaamiento retroalimenta los

procesos de intervencin social y da seguimiento al proceso de reaprendizaje transdisciplinario y a

los proyectos de investigacin de cada estudiante.

En el marco de estas sesiones se obtienen los insumos necesarios para que cada Comit tutorial

elabore las actas de examen tutorial individuales, en las cuales se documentan, de forma colegiada,

los avances y los problemas encontrados por los doctorantes. Las actas debern ser archivadas por

el doctorante, por el tutor y por el coordinador del doctorado. Asimismo servirn de complemento

para que tutores y asesores registren los avances en el Sistema Institucional de Tutoras de la

Universidad Veracruzana.

Los cambios de tutores, asesores y doctorantes sern evaluados, y en su caso validados, por el

Colegio de Profesores. El doctorante, tutor o asesor podrn solicitar cambios siempre que estn

ampliamente justificados y sean acompaados por evidencias documentales como las actas de

exmenes tutoriales, los avances de tesis, los artculos y ensayos elaborados. La solicitud deber ser

acompaada por una propuesta viable de cambio, en donde se especifique cmo quedara

conformado el grupo doctorante-Comit tutorial. Slo se permitir un cambio de doctorante, tutor o

asesores durante la duracin del programa.

La eficacia del sistema tutorial se evala en funcin de la participacin de tutores y tutorados en las

reuniones del grupo de acompaamiento y en el seguimiento asentado en las actas individuales de

examen tutorial de cada sesin, las cuales registran la trayectoria del estudiante y el apoyo recibido

por su Comit tutorial. A partir de las mencionadas actas, los Comits tutoriales elaboran reportes

mensuales y al final de cada ao un plan de mejoras del sistema tutorial.

7.3 Requisitos del profesor, tutor y asesor

Se encuentran dispuestos en el Artculo 47, apartado III, del Reglamento General de Estudios de

Posgrado de la Universidad Veracruzana y son:

Contar con grado acadmico de doctor Estar dedicado a actividades acadmicas y de investigacin relacionadas con la disciplina

del doctorado

Contar con una produccin acadmica reciente, demostrada por obra publicada derivada de su trabajo de investigacin

Las adicionales que establezca el plan de estudios del programa

18

Adicionales:

Pertenecer a un cuerpo acadmico o grupo de investigacin. Estar realizando una investigacin relacionada con las Lneas de Generacin y Aplicacin

del Conocimiento de este programa

Figurar en una red de cuerpos acadmicos o grupos de investigacin.

Para ser profesor, tutor y asesor del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios, se deber contar con

el grado que ofrece el programa en cualquier rea de conocimiento. Quienes no cubran este

requisito pero que cuenten con experiencia podrn fungir como colaboradores. Es deseable que se

cuente con la membresa al Sistema Nacional de Investigadores y con el reconocimiento del perfil deseable del Programa para el Mejoramiento del Profesorado, pero, sobre todo, se deber contar con experiencia en trabajo comunitario y con antecedentes acadmicos que trasciendan el campo

disciplinario (proyectos de investigacin, publicaciones, asistencia a seminarios o conferencias,

cursos ofrecidos, etc.), preferentemente de carcter transdisciplinario.

8. Estructura, mapa curricular y programas de estudio

8.1 Estructura del programa

El programa del Dosgrado en Estudios Transdisciplinarios, cuenta con un Plan de Estudios bien

estructurado, en funcin de los crditos de los cursos o experiencias educativas, su seriacin y

prerrequisitos estn acorde con el perfil de ingreso y de egreso. Se define la organizacin de las

experiencias educativas, tanto las obligatorias como las optativas en sus contenidos y dimensiones

de verticalidad y horizontalidad, asimismo se estableci que todas las experiencias educativas

debern equilibrar la teora y la prctica.

El nmero de cursos por periodo lectivo (semestre) se presenta en el mapa curricular, donde se

tienen dos tipos de cursos obligatorios y seriados: los Seminarios de Reaprendizaje

Transdisciplinario, y los Seminarios de Metodologa de Investigacin. Los cursos optativos son la

base de la movilidad y flexibilidad del programa y son selecionadas fuera de la entidad acadmica y

en relacin a las necesidades formativas del programa de investigacin del doctorante. Toman

forma de Estancias Acadmicas de Movilidad

, debido al caracter integrativo y horizontal de estas las experiencias educativas. Todas las

Experiencias Educativas apuntan a generar una espiral entre el proceso cognitivo y la praxis de

accin en los tres ejes de aproximacin evidenciados: terico, fenomenolgico y experiencial, as

como en los tres niveles de realidad anteriormente mencionados: intelectual, emocional y corporal.

El manejo y dominio de otras lenguas es parte de los perfiles de ingreso y egreso.

8.2 Plan de estudios

El Plan de Estudio consiste en la oferta de experiencias educativas, obligatorias y seriadas en los

primeros semestres, y posteriormente optativas, de movilidad-flexibilidad, a partir de los cuales se

busca fomentar el desarrollo de la investigacin transdisciplinaria a travs de redes de colaboracin

entre las Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento del ncleo acadmico bsico del

programa de Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Las experiencias educativas obligatorias

son de dos tipos: Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT), y Seminarios de

Metodologa de Investigacin (SMI). Estn enfocados al proceso de apropiacin, por parte del

doctorante, de los marcos epistemolgico y metodolgico necesarios para abordar, con base en el

pensamiento sistmico y complejo, los diferentes niveles de realidad que emergen de la relacin de

conocimiento. Las experiencias optativas, Estancias Acadmicas de Movilidad (EAM), permiten

19

complementar y ampliar la espiral de aprendizaje por medio de la realizacin de estancias en otras

instituciones de educacin superior de Mxico o del extranjero.

Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT) estn orientados a que el doctorante

redescubra y profundice su estrecha relacin con el entorno en la construccin de su trayectoria de

investigacin, lo que implica trabajar en diferentes niveles de realidad y percepcin de manera

simultnea. Los SRT, bsicos, medios y avanzados, se encuentran estrechamente vinculados con las

Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento del doctorado:

1.-El sujeto transdisciplinario: bsico.- Auto-conocimiento y cultivo de la atencin; medio.-

Relacin Sujeto-Objeto; avanzado.- Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e

interpersonales.

2.-Creatividad social y comunidades sustentables: bsico.- Auto-organizacin comunitaria y

creatividad social; medio.- Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad;

avanzado.- La construccin de paisaje armnicos y resilientes.

3.-Universidad y transdisciplinariedad: bsico.- Estado actual de la universidad; medio.-

Alternativas para la universidad del siglo XXI; avanzado.- La construccin de prcticas

universitarias desde la transdisciplinaredad.

Los Seminarios de Metodologa de Investigacin (SMI) son la base para la investigacin

epistemolgica y emprica del doctorante y funcionan como mecanismos de gua y apoyo a lo largo

de los ocho semestres de duracin del programa. Los SMI, bsicos, medios y avanzados, tienen

como objetivo el seguimiento y la evaluacin de los productos del trabajo de investigacin del

doctorante (el protocolo, el proyecto, los artculos y sobre todo el trabajo recepcional) con el fin de

generar, en tiempo y forma, conocimiento nuevo, relevante y pertinente, para difundirlo en espacios

y foros acadmicos y sociales.

Las Estancias Acadmicas de Movilidad (EAM) favorecen la formacin acadmica y profesional

en reas que complementen el Plan de Estudios y a los proyectos de investigacin; estas

experiencias aumentan la cohesin acadmica, contribuyen a alcanzar niveles de excelencia y

mejoran la comunicacin entre los investigadores de diferentes disciplinas y reas, adems de

incentivar la participacin de doctorantes en proyectos de distinta ndole. Son selecionadas por el

doctorante y su Comit Tutorial, fuera de la entidad acadmica, en relacin a las necesidades

formativas del programa de investigacin del doctorante.

Trayectoria acadmica: Los primeros tres semestres, estarn dedicados al proceso de formacin del

sujeto-investigador dentro de los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y en la

construccin del ambiente de trabajo, mediante los Seminario de Metodologa de Investigacin,

todo en el marco del proyecto de investigacin del doctorante. En las experiencias educativas

pertenecientes a este periodo, desde lneas de investigacin especficas, se abordarn las

problemticas del pensamiento sistmico y complejo, de los niveles de realidad y percepcin en la

relacin sujeto-objeto, del marco epistemolgico dentro y fuera de la ciencia y del sujeto

transdisciplinario como agente de cambio.

A partir del cuarto semestre comienza la flexibilidad y movilidad del programa con las Estancias

Acadmicas de Movilidad, basicas, medias y avanzadas, donde el doctorante junto con su Comit

tutorial, selecciona experiencias complementarias a su proyecto de investigacin en otras entidades

acadmicas, de Mxico y del extranjero, durante tres semestres consecutivos. En los Seminarios de

Metodologa de la Investigacin, medios y avanzados, el Comit Tutorial reforzar el seguimiento y

evaluacin de los productos del trabajo de investigacin del doctorante, como son los artculos de

20

investigacin y difusin. Las experiencias educativas de los ltimos dos semestres, Seminarios de

Metodologa de Investigacin avanzados, estarn orientados a la experiencia recepcional y la

preparacin de su presentacin y defensa ante un jurado Ad Hoc.

8.3 Mapa curricular

8.3.1 Mapa curricular por reas temticas formativas y niveles

8.3.2 Mapa curricular por periodos lectivo (semestres)

Ao Semes-

tre

Experiencias Educativas Crditos Horas

Teora Prctica

1

1

Auto-conocimiento y cultivo de la atencin Obl 10 4 2

Auto-organizacin comunitaria y

creatividad social

Obl 10 4 2

Estado actual de la universidad Obl 10 4 2

Agrupacin de experiencias educativas por reas de conocimiento

Obligatorios:

Seminarios de

Reaprendizaje

transdisciplinario

Auto-conocimiento y cultivo de la atencin

Auto-organizacin comunitaria y creatividad social

Estado actual de la universidad

Relacin Sujeto-Objeto

Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad

Alternativas para la universidad del siglo XXI

Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales.

La construccin de paisaje armnicos y resilientes

La construccin de prcticas universitarias desde la transdisciplinaredad

Obligatorios:

Seminarios de

Metodologa de

Investigacin

Los fundamentos de la metodologa transdisciplinaria

Los tres axiomas de la metodologa transdisciplinaria

Mtodos transdisciplinarios y dilogo de saberes

El protocolo de investigacin

El desarrollo de la investigacin I

El desarrollo de la investigacin II

La redaccin de la tesis I

La redaccin de la tesis II

Electivas:

Estancias

Acadmicas de

Movilidad

El sujeto transdisciplinario I

Creatividad social y comunidades sustentables I

Universidad y transdisciplinariedad I

El sujeto transdisciplinario II

Creatividad social y comunidades sustentables II

Universidad y transdisciplinariedad II

21

Los fundamentos de la metodologa

transdisciplinaria

Obl 10 4 2

2

Relacin Sujeto-Objeto Obl 10 4 2

Sustentabilidad humana, dilogo de saberes

y convivencialidad

Obl 10 4 2

Alternativas para la universidad del siglo

XXI

Obl 10 4 2

Los tres axiomas de la metodologa

transdisciplinaria

Obl 10 4 2

2

3

Reconexin y profundizacin de los

vnculos intra- e interpersonales.

Obl 10 4 2

La construccin de paisaje armnicos y

resilientes

Obl 10 4 2

La construccin de prcticas universitarias

desde la transdisciplinaredad

Obl 10 4 2

Mtodos transdisciplinarios y dilogo de

saberes

Obl 10 4 2

4

Estancia acadmica de movilidad I : Opt 10 4 2

El protocolo de investigacin Obl 10 4 2

3

5

Estancia acadmica de movilidad II : Opt 10

4 2

El desarrollo de la investigacin I Obl 10 4 2

6

Estancias acadmicas de movilidad III: Opt 10 4 2

El desarrollo de la investigacin II Obl 10 4 2

4 7 La redaccin de tesis I Obl 10 4 2

8 La redaccin de tesis I Obl 10 4 2

Total 200 80 40

Opt: Optativa

Obl: Obligatoria

8.4 Programas de estudio

En esta seccin se presentan los objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y de evaluacin,

as como la literatura obligatoria y complementaria de los Seminarios de Reaprendizaje

Transdisciplinario y de los Seminarios de Metodologa de Investigacin.

22

8.4.1 Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y de Metodologa de Investigacin

Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario constituyen el marco epistemolgico que

requiere un investigador en estudios transdisciplinarios. Se vinculan con las tres Lneas de

Generacin y Aplicacin del Conocimiento del programa de doctorado, en las cuales se ubica el

proyecto investigacin y la tesis del doctorante. Los seminarios de Metodologa de Investigacin

estn enfocados al proceso de apropiacin, por parte del doctorante, de los marcos metodolgicos

necesarios para abordar, con base en el pensamiento sistmico y complejo, los diferentes niveles de

construccin de su investigacin y del desarrollo del texto de su tesis doctoral.

8.4.1.1. Auto-conocimiento y cultivo de la atencin.

Presentacin:

Este seminario estar enfocado al trabajo sobre el reaprendizaje del sujeto a travs de la percepcin

de su manera de estar en el mundo. La centralidad del sujeto es un factor determinante para el

acercamiento transdisciplinario en cuanto hace nfasis en la capacidad de aqul de aproximarse al

mundo mediante una conducta y un pensamiento conscientes y atentos.

Justificacin:

Para poder realizar estudios transdisciplinarios que planteen alternativas viables a las crisis

individual y social, local y planetaria, se requiere de un investigador que se asuma en toda su

complejidad y que se interese en la unidad del conocimiento. En este sentido es imprescindible

vincular el conocimiento interior con estrategias pertinentes para la comprensin de la realidad.

Objetivo general:

El doctorante identifica y vivencia los elementos que le permitan asumir una postura

correspondiente a la metodologa transdisciplinaria. Aborda de manera integral los distintos niveles

del proceso de generacin del conocimiento, partiendo de un riguroso cultivo de la atencin.

Objetivos particulares:

-El doctorante comprende, desde su experiencia de reaprendizaje y desde diversas fuentes del

saber, los conceptos de sujeto y de autoconocimiento en relacin con la metodologa

transdisciplinaria.

-El doctorante, mediante el trabajo consigo mismo, construye su ruta para encontrar su lugar en el mundo.

-El doctorante, mediante la integracin del anlisis racional y de la experiencia vivencial,

comprende el valor epistmico del sujeto dentro de la metodologa transdisciplinaria.

-El doctorante comprende y aplica los principios transdisciplinarios de rigor, apertura y

tolerancia

Contenidos

- Autoconocimiento y transdisciplinariedad. - El cultivo de la atencin y el reconocimiento de uno mismo y del otro. - La actitud transdisciplinaria: rigor, apertura y tolerancia.

Estrategias para el reaprendizaje

23

Los seminarios del doctorado son abordados a travs de una estrategia metodolgica que se

distingue por centrarse en la experiencia del sujeto y que promueve un proceso de autoconocimiento

desde la perspectiva transdisciplinaria, la cual incluye, adems de la reflexin sobre la experiencia

misma, el encuentro de diversos saberes: cientficos, filosficos, literarios, somticos, saberes

tradicionales y populares, as como diversas disciplinas espirituales.

Evaluacin

Para acreditar el Seminario se contempla:

90% de asistencia a sus sesiones. El doctorante da cuenta de su proceso de reaprendizaje por medio de la presentacin

individual y/o colectiva de un ensayo, de un acto creativo o de una forma multimedial donde

demuestre su capacidad de vincular el conocimiento terico con las experiencias

emocionales y corporales vividas.

Bibliografa obligatoria:

Bohm, David, (1997), Sobre el dilogo, Kairs, Barcelona. Moore Thomas, (2009), El cuidado del alma, Urano Ediciones, Barcelona. Morin, Edgar y Anne Brigitte Kern, (1993), Tierra Patria, Kairs, Barcelona. Nicolescu Basarab, (2012), Nous, la particule et le monde, E. M. E. InterCommunications,

Bruxelles.

Bibliografa complementaria:

Batchelor Stephen, (2008), Budismo sin creencias, Gaia Ediciones, Mxico. Nicolescu Basarab (Ed.), (2008), Transdisciplinarity - Theory and Practice, Hampton Press,

Cresskill, New Jersey.

Paul Patrick, (2003), Formation du Sujet et transdiciplinarit, L'Harmattan, Paris-Budapest-Torino.

Sabato, Ernesto, (2000), La resistencia, Seix Barral, Buenos Aires.

8.4.1.2. Relacin Sujeto-Objeto

Presentacin

En este seminario se explora la pregunta en torno a la manera en que, en tanto sujetos (relacin

sujeto-sujeto), nos situamos frente al objeto de conocimiento. De este modo se prosigue con el

proceso de reaprendizaje, generando la reflexin en torno al vnculo intrnseco entre Sujeto-Objeto.

Justificacin

En diversas tradiciones y mbitos del saber el sujeto de conocimiento no es aquel que posee ms

informacin, sino el que sabe establecer relaciones pertinentes con la realidad. En este Seminario el

doctorante reaprende a otorgar sentido a su saber y a integrar la vigilia epistemolgica como parte

esencial en los procesos de generacin de conocimiento, al mismo tiempo que integra pertinencia,

efectividad y afectividad en su relacin con la realidad.

Objetivo general

24

El doctorante indaga y comprende la relacin Sujeto-Objeto desde diversas perspectivas

disciplinarias, as como desde los saberes tradicionales, artsticos y espirituales, sobre la base del

proceso de reaprendizaje transdisciplianrio.

Objetivos particulares

El doctorante explora sus niveles de percepcin e integra la experiencia del llamado "tercero oculto".

El doctorante comprende la "lgica del tercero incluido" y la integra como fundamento de sus procesos de conocimiento.

El doctorante, mediante la integracin del anlisis y de la experiencia vivencial, comprende en vivo la simultaneidad de los niveles de realidad y de los niveles de percepcin.

Contenido

Niveles de realidad y niveles de percepcin. El Objeto y el Sujeto transdisciplinarios. La lgica del tercero incluido y la experiencia de la paradoja. La relacin Sujeto-Objeto y la experiencia/emergencia de "lo sagrado" en el proceso de

conocimiento.


En el seminario se abordan los tres horizontes de la metodologa transdisciplinaria: el ontolgico, el

lgico y el epistemolgico, integrando el abordaje conceptual con la experiencia vivencial. De ese

modo es posible comprender las nociones de realidad, niveles de realidad, niveles de percepcin, la lgica del tercero incluido y la emergencia del tercero oculto. Se enfatiza en el carcter simblico del lenguaje transdisciplinario y se aborda la relacin Sujeto-Objeto desde

diversas perspectivas: la ciencia, la filosofa, las artes, los saberes tradicionales y populares, etc. La

experiencia emocional y corporal se encara a partir de talleres que vinculan los niveles de realidad y

percepcin.

Evaluacin


90% de asistencia a sus sesiones. El Seminario se evala a partir de la realizacin de la experiencia prctica y la entrega de un

informe donde se vierta una reflexin crtica en torno a la experiencia de reaprendizaje.


Ertas, Atila, (2010), Understanding of Transdiscipline and Transdisciplinary Process, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 1.

Morin, Edgar, (1981), El mtodo. Introduccin general, Ed. Ctedra, Madrid. Morin, Edgar, El mtodo. La Humanidad de la humanidad, Ed. Ctedra, Madrid, 2003.


Nicolescu, Basarab, (2010), Methodology of Transdisciplinarity-Levels of Reality, Logic of the Included Middle and Complexity, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering

& Science, Volume: 1

25

Gigand, Grard, (2007), Ingnierie du regard transdisciplinaire - L'vnement entre incompltude, autorfrence et indtermination, L'Harmattan, Paris, prface de Basarab

Nicolescu.

Nicolescu, Basarab, (2009), Qu'est-ce que la ralit?, Editions Liber, Montral.

8.4.1.3. Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales.

Presentacin

En este tercer seminario el doctorante aplica la comprensin de s mismo y de la metodologa

transdisciplinaria en prcticas de reconexin intra e inter personales y particularmente en el

desarrollo de sus propuestas de investigacin.

Justificacin

La realizacin de proyectos transdisciplinarios requiere de un sujeto que se coloca en el centro de su

propio mundo y cuenta con estrategias pertinentes para actuar en el mundo real. El conocimiento de

experiencias transdisciplinarias en distintos contextos, as como las propias preguntas sobre los

problemas ms severos de su entorno, debern ser enfrentados con consistencia y solvencia

acadmica, y sobre todo con compromiso tico.

Objetivo General

El doctorante comprende en vivo la metodologa transdisciplinaria y experimenta la relacin

consigo mismo y con su entorno para generar una prctica profesional y cientfica con compromiso

tico y social.


El doctorante se reconoce en la trama de relaciones que lo conectan con sigo mismo y con el mundo.

El doctorante comprende y aplica la dimensin cultural y transcultural en el desarrollo de su proyecto de Investigacin

El doctorante comprende y aplica la experiencia de las artes, los saberes tradicionales y los saberes espirituales como formas distintas y complementarias de explorar y conocer el

mundo.

Contenidos

Vida del Conocer. Hermenutica y transdisciplinariedad. Cultura y transculturalidad. tica y transdisciplinariedad.


En este tercer seminario, el doctorante genera prcticas de reconexin intra e inter personales y

comunitarias. stas incorporan las experiencias y conocimientos tericos y somticos de los

primeros dos seminarios y tienen la caracterstica de propuestas concretas, presentadas al final del

segundo seminario, que pueden tomar diversas formas: intervenciones y/o proyectos artsticos,

eventos simblicos, rituales, conferencias cientficas, dinmicas educativas y de gestin

comunitaria, etc. Lo esencial en cada prctica es la exploracin de varios niveles de realidad y

26

percepcin correspondientes, el cultivo de sigo mismo, la relacin Sujeto/Objeto y la creatividad y

afectividad que pueden emerger como resultado del proceso de indagacin.

Evaluacin


90% de asistencia a sus sesiones. La base de la evaluacin es un ensayo que refleje el trabajo realizado y propuesta de una

practica concreta de reconexin de lo intra y de lo interpersonal.


Bateson, Mary C., (1994), Peripheral visions: Learning along the way, Harper Collins, New York.

Bateson Gregory, (1991), Pasos hacia una ecologa de la mente, Ediciones Lumen, Buenos Aires

McGregor, Sue L. T, (2006), Transformative Practice: New Pathways to Leadership, Kappa Omicron Nu, East Lansing.

Morin, Edgar, (2006), El Mtodo VI. La tica, Ed. Ctedra, Madrid.


Bertherat Thrse, (2006), El cuerpo tiene sus razones, Paidos, Barcelona. Heron John, (1996), Co-operative inquire, research into the human condition, Sage

Publications, Londres.

Maturana Humberto, Prksen Bernhard, (1985), Del ser al hacer, Saez Editor, Santiago de Chile.

Tate, Derrick, (2010), Designing Transdisciplinary Discovery and Innovation: Models and Tools for Dynamic Knowledge Integration in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of

Engineering & Science, Volume: 1.

8.4.1.4. Auto-organizacin comunitaria y creatividad social

Presentacin

En este Seminario se abordan los procesos de auto-organizacin e inteligencia colectiva como

fundamentos de la creatividad en las colectividades sociales, y se explora la relacin entre la auto-

organizacin y la metodologa transdisciplinaria dentro de la trayectoria de indagacin.

Justificacin

Ante la prdida de la capacidad de vincularnos con nuestro entorno y de comprender sus procesos

creativos, es necesario generar formas diferentes y alternativas de relacin y de construccin del

conocimiento. La diversidad presente en la inmensa realidad en la que habitamos y la crisis

planetaria, nos plantean la necesidad de propiciar el dilogo como fundamento de la comunicacin

humana con el entorno. El racionalismo y el pensamiento mecanicista nos cierran ante las mltiples

posibilidades de la realidad y nos llevan a proclamar una sola forma de saber. Eso ha propiciado la

27

prdida de la capacidad de vincularnos con nuestros procesos creativos. El dilogo de saberes y la

metodologa transdisciplinaria son herramientas fundamentales para penetrar, comprender y

propiciar las dinmicas creativas presentes en todos los procesos vitales y particularmente en las

colectividades humanas.

Objetivo general

El doctorante comprende, desde su propia percepcin y experiencia, la dinmica de los procesos de

auto-organizacin y de la creatividad implcita en stos, como parte fundamental de la naturaleza de

la vida y de la sociedad.


El doctorante comprende la relacin entre auto-organizacin y procesos creativos tanto en la naturaleza como en las sociedades humanas.

El doctorante identifica la relacin entre los procesos de auto-organizacin tanto en la naturaleza como en las sociedades humanas.

El doctorante identifica experiencias de autonoma y gestin social alternativa y comprende las dinmicas que las hacen posibles.

Contenido

Dilogo e inteligencia colectiva. Autonoma y resiliencia comunitarias. Auto-organizacin, comunidad y creatividad social.


A travs de diversas experiencias del dilogo se generan espacios donde la auto-organizacin y la

inteligencia colectiva emergen como resultado de la creatividad social. De esta manera, el

doctorante llega a la comprensin de la forma en que la creatividad se detona en las colectividades

humanas. Al mismo tiempo se profundiza en las nociones de resiliencia, autonoma y auto-gestin

comunitaria, como condiciones bsicas de la sustentabilidad social. La reflexin terica acompaa

en todo momento las dinmicas pedaggicas en las que el doctorante se apropia de los conceptos

bsicos, no slo a nivel cognitivo, sino a travs de la experiencia somtica.

Evaluacin


90% de asistencia a sus sesiones. El doctorante da cuenta de su reaprendizaje por medio de la presentacin individual y/o

colectiva de un ensayo, un acto creativo o una forma multi-medial donde vincular el

conocimiento terico con las experiencias emocionales y corporales obtenidas durante el

seminario.


Bohm, David, (2002), Sobre la creatividad, Ed. Kairs, Barcelona. Capra, Fritjof, (1998), La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos,

Anagrama, Barcelona.

Nez Madrazo Cristina, Irmgard Rehaag, Alejandro Sanchez Vigil y Enrique Vargas Madrazo (Ed.), (2011), Transdisciplinariedad y sostenibilidad - Encuentro con Basarab

28

Nicolescu, Universidad Veracruzana - Editores de la Nada, Xalapa.

Herbrechter Stefan, Higgins Michael (eds.), (2006), Returning (to) Communities, Theory, Culture and Political Practice of the Communal.


Gablik, Suzi, (2004), Has Modernism Failed?, Thames & Hudson, New York. Viola, Anreu (compilador), (2000), Antropologa del desarrollo. Teoras y estudios

etnogrficos en Amrica Latina, Paids Studio, Buenos Aires.

Wheatley, Margaret, (2002), Turning to One Another. Simple Conversations to Restore Hope to the Future, Berrett-Koehler Publishers, Inc., San Francisco.

8.4.1.5 Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad

Presentacin

En este Seminario se parte de la necesidad de alcanzar una comprensin en torno a la posibilidad de

crear colectivamente formas sustentables de convivencia en espacios rurales y urbanos diversos. En

el transcurso de esta experiencia, se abordar la articulacin de varios saberes a partir de mltiples

lgicas y dinmicas provenientes de procesos culturales, polticos, sociales, econmicos, histricos,

imaginativos, espirituales, artsticos, ecolgicos, tecnolgicos, etc.

Justificacin

La crisis planetaria y la emergencia en el mundo contemporneo de numerosos conflictos en torno a

la apropiacin de los recursos, plantea la necesidad de promover medidas de reterritorializacin que

permitan formas autctonas de ocupacin y utilizacin del entorno en armona con los contextos

locales, regionales y globales. El desarrollo, entendido como florecimiento endgeno comunitario,

es una construccin colectiva para alcanzar condiciones de bienestar o bien vivir, que respondan a

las necesidades y expectativas de las poblaciones locales. En este sentido se hace necesario repensar

las nociones bsicas en torno a la sustentabilidad. La metodologa transdisciplinaria representa una

herramienta que nos permite articular distintos campos de la experiencia situndonos de manera

creativa ante las complejas problemticas a las que nos enfrentamos hoy los seres y las sociedades

humanas.

Objetivo General

El doctorante comprende y aplica la nocin de sustentabilidad articulada con la de convivencialidad

humana, al mismo tiempo que construye modelos de observacin y entendimiento de la creatividad

social como base para la generacin y aplicacin del conocimiento.

Objetivos Particulares

El doctorante desarrolla las habilidades y conocimientos pertinentes para articular la metodologa transdisciplinaria con la construccin de las nociones y conceptos bsicos del

Seminario.

El doctorante articula las nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, dilogo de saberes y convivencialidad.

El doctorante aplica estas nociones en la construccin de sus iniciativas de Investigacin.

Contenido

Dilogo de saberes y sustentabilidad.

29

Reterritorializacin y bioregionalismo. Prcticas de convivencialidad para un conocimiento vivo.


En esta experiencia de reaprendizaje la construccin colectiva de saberes se nutre de la comprensin

de los fundamentos epistemolgicos y metodolgicos de la transdisciplinariedad. Las estrategias de

reaprendizaje incluyen la conexin de experiencias y de conceptos tericos en la construccin de las

nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, convivencialidad. A nivel conceptual, se abordan los

fundamentos tericos de la sustentabilidad como concepto global/local as como la nocin de

patrimonio biocultural. A nivel somtico, se exploran diversos mtodos que se basan en iniciativas

de colaboracin y dilogo intercultural entre grupos e individuos, donde se articulan los mltiples

niveles de percepcin del sujeto: razn, intuicin, experiencia, etc.

Evaluacin


90% de asistencia a sus sesiones. Los doctorantes elaboran, en trabajo individual u de equipo, iniciativas de convivencialidad

vinculadas con sus respectivos proyectos de investigacin desde una perspectiva

biorregional. Sucesivamente plasmarn esta experiencia en un producto escrito y/o visual.


1. Argueta Villamar, Arturo, Eduardo Corona y Paul Hersch (coord.), (2011), Saberes Colectivos y dialogo de saberes en Mxico, UNAM, Mxico.

2. Berman, Morris, (2004), Histoira de la conciencia. De la paradoja al complejo de autoridad sagrada, Ed. Cuatro Vientos, Santiago de Chile.

3. Brenner Joseph E, (2008), Logic in Reality, Springer, Dordrecht. 4. Capra, Fridjof, (1992), El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente, Ed. Troquel,

Argentina.


5. Carrizo, Luis, (2011), El enlace investigacin-polticas. De la investigacin aplicada a la investigacin implicada. Una perspectiva desde la complejidad y la transdisciplinariedad.

En: Juan Valds Paz y Mayra Espina : Amrica Latina y el Caribe: La poltica social en el

nuevo contexto - Enfoques y experiencias. UNESCO.

6. Chapelle La, Dolores (1988), Sacred land, sacred sex: rapture of the deep: concerning deep ecology and celebrating life, Kiwak Press, Durango, Estados Unidos.

7. McGregor, Sue L. T., (2006), Transformative Practice : New Pathways to Leadership, Kappa Omicron Nu, East Lansing.

1.Moraru, Christian, (2011), Cosmodernism - American Narrative, Late Globalization, and the New Cultural Imaginary, The University of Michigan Press, Ann Arbor.

8.4.1.6 Prcticas de cuidado y recreacin del patrimonio bio-cultural

Presentacin

30

Este seminario se organiza alrededor de experiencias prcticas vinculadas con las iniciativas de

investigacin que estn desarrollando los doctorantes. Tales experiencias, centradas en el trabajo

colaborativo, estarn orientadas a recuperar los saberes comunitarios sobre el territorio para facilitar

un dilogo efectivo que produzca mecanismos de rescate y puesta en accin de las idiosincrasias

locales.

Justificacin

La emergencia de propiciar iniciativas de colaboracin alternativas al esquema intervencionista

predominante en la ciencia aplicada, indica la necesidad de recuperar los saberes locales sobre el

territorio y la manera en como las comunidades con las que trabaja, entienden y manejan sus

propios recursos. La ciencia, en su aplicacin prctica, debe activar el dilogo entre su saber (y sus

mtodos) y los saberes (y los mtodos) inscritos en cada tradicin cultural particular. Con respecto

al trabajo colaborativo, el desarrollo de experiencias transdisciplinarias concretas en distintos

contextos, requieren de un espacio dentro del doctorado que propicie retroalimentacin,

colaboracin y rigor.

Objetivo general

El doctorante es capaz de promover el trabajo colaborativo en equipos multidisciplinarios para

ofrecer alternativas justas y culturalmente adecuadas a problemas socio-ambientales concretos


1. El doctorante genera procesos de creatividad colectiva que permitan la revaloracin y transformacin comunitarias.

2. El doctorante distingue el potencial cultural de los colectivos sociales como medio para la construccin de paisajes armnicos y resilientes.

3. El doctorante construye horizontes viables en la co-generacin de comunidades sustentables.

Contenido

1.Saberes tradicionales y territorialidad 2.Bioculturalidad y sustentabilidad. 3.Prcticas y mtodos de recreacin biocultural.


El desarrollo de experiencias prcticas en equipos multidisciplinarios requieren desarrollar aptitudes

de colaboracin y retroalimentacin a travs del dilogo creativo. En este Seminario, los

doctorantes generan propuestas asociadas a sus iniciativas de investigacin, sustentndolas en los

referentes tericos y metodolgicos que se abordaron en los seminarios de reaprendizaje anteriores.

El trabajo en equipo es una de las herramientas bsicas para llevar a cabo proyectos

transdisciplinarios por lo que en este seminario se intentar propiciar un trabajo colaborativo para

desencadenar la creatividad a travs del dilogo y la colaboracin.

Evaluacin


1. 90% de asistencia a sus sesiones. 2. Los doctorantes llevan a la prctica experiencias vinculadas con sus iniciativas de

investigacin para fomentar la recreacin del patrimonio bio-cultural en las comunidades y

31

lugares en donde se lleva a cabo su investigacin. Estas iniciativas debern ser plasmadas en

un producto final (de tipo escrito y/o visual) que de cuenta de las reflexiones y resultados

obtenidos.


1.Boege, Eckart (2008), El patrimonio biocultural de los pueblos indgenas de Mxico. Hacia la conservacin in situ de la biodiversidad y agrodiversidad en los territorios indgenas, INAH-

CNDPI, Mxico.

2.Del Amo Rodrguez, Silvia, (2012), El repoblamiento del rea rural. Recuperando la sabidura colectiva y la inteligencia social. Estrategias participativas de investigacin-accin para la

intervencin locoal, Universidad Veracruzana, Profat, A.C., Plaza y Valds Editores,

Mxico.

3.Ortiz-Espejel Benjamin, Duval Guy, (2008), Sistemas complejos, medio ambiente y desarrollo. Universidad Iberoamericana, Puebla. Colegio de Posgraduados. Secretaria de

Medio Ambiente y Recursos Naturales del Estado de Puebla. Puebla, Mxico.


4.Berkes Fikret, (2007), Community based conservation in a globalized world. PNAS 104 (39): 15188-15193.

5.Guzmn Chvez Mauricio, (2006), Biodiversidad y conocimiento local: del discurso a la prctica basada en el

territorio

Espiral, vol. XIII, nm. 37, septiembre-diciembre, pp. 145-176,

Universidad de Guadalajara

Mxico

6.Morin, Edgar, (1981), El mtodo I. La naturaleza de la naturaleza, Ed. Ctedra, Madrid. 7.Primack, Richard, Porto Goncalves Carlos Walter, (2001), Movimientos sociales, nuevas

terrotorialidades y sustentabilidad. Ed. Siglo XXI. Mxico.

8.4.1.7 Estado actual de la universidad

Presentacin

El papel de la Universidad dentro de la sociedad contempornea es, hoy en da, aquel de una

institucin dirigida a la produccin y reproduccin del conocimiento segn un modelo de

excelencia cientfica. La iper-especializacin por un lado y la pesada carga de la exclusividad en la

generacin y aplicacin social del conocimiento por el otro, han llevado a la universidad a

convertirse en un lugar en el que un grupo de sujetos especializados, se ha apoderado de la creacin

y transmisin del conocimiento, descartando la validez de otros externos a ella.

Justificacin

La transdisciplinaridad, no situndose dentro de la categora de ciencia, permite explorar aquellas

fronteras del conocimiento que las distinciones disciplinarias actuales (pese a la validez intrnseca

de sus planteamientos) se han negado a visitar. Hoy en da, la universidad es una institucin

rgidamente jerarquizada y especializada que fatiga en responder a la exigencias de una sociedad la

cual demanda apertura al dilogo a travs de prcticas de enseanza e investigacin que tomen en

cuenta la complejidad de la experiencia del conocimiento.

Objetivo General

32

El doctorante analiza la situacin actual de la estructura universitaria en el seno de la sociedad

contempornea y sabe sealar aquellos horizontes de oportunidad que operaran en pro de un

cambio para la democratizacin de los procesos institucionales de creacin y difusin del

conocimiento.

Objetivos Particulares

El doctorante, a travs de su formacin transdisciplinaria, analiza e interpreta el estatus actual del sistema universitario.

El doctorante, a travs de los axiomas de la metodologa transdisciplinaria, vislumbra los horizontes de oportunidad pertinentes para la problemtica detectada.

El doctorante divisa posibles soluciones al problema analizado.

Contenido

La universidad especializada y jerrquica. La transdisciplinariedad como no-ciencia La contribucin de la transdisciplinariedad en la transformacin de la estructura

universitaria.


Las estrategias de reaprendizaje consistirn en una profundizacin de los mecanismos de

comprensin de la estructura universitaria actual a travs de una rememoracin del historial de

formacin del doctorante y la consecuente deteccin de aquellos elementos que ha sido

fundamentales en el transcurso de esta trayectoria. La inquietud central consistir en tratar de

comprender como el metodologa transdisciplinaria, a travs de sus horizontes tico y

epistemolgico, puede contribuir a una renovacin del sistema universitario y de aquellos

mecanismos que impiden una real apropiacin del conocimiento.

Evaluacin


90% de asistencia a sus sesiones. Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo, un historial escrito de su propio camino de

formacin, intentando comprender como la transdisciplinariedad puede representar la

palanca para promover mecanismos alternativos de produccin y difusin del conocimiento

en el marco de la sociedad en general y la universidad en particular.

Bibliografa obligatoria

Boaventura De Souza, Santos, (2005), La Universidad del siglo XXI, UNAM, Mxico D Ambrosio, Ubiratan, (1995), Da ealidade A o. 3a.edicin. Editorial Summus. S o

Paulo.

Ilich, Ivn, (2000), Obras Reunidas I y II, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Nicolescu, Basarab, (1998), La science, le sens et l volution. Essai sur Jakob Boehme.

ditions du Flin. Pars.

Bibliografa complementaria

Abott, Edwin, (1984), Flatland. A Romance of Many Dimensions. With an Introduction by A.K. Dewdney, New American Library Inc. Nueva York.

33

Catal, Jos Sala, (1994), Ciencia y Tcnica en la Metropolizacin de Amrica. Theatrum Machinae, Madrid.

D Ambrosio, Ubiratan, (1979), Transferencia de Conocimiento y las Universidades: una poltica dilema, Integrated Technology Transfer. Ed. Jacques Richardson. Lomond Books. Mont Lairy, pp. 37-43.

Ferrer Virginia, (2006), De Penelope y Antigona y viceversa: los desaprendizajes del profesorado para la complejidad educativa. En Miguel A. Santos Rego y Arturo Guillaumin

Tostado (eds.) Avances en complejidad y educacin: teora y prctica, Octaedro, Barcelona.

8.4.1.8 Alternativas para la universidad del siglo XXI

Presentacin

Desde las reflexiones de Edgar Morin sobre complejidad y, sobre todo, desde la experiencia

concreta de muchos grupos dentro de sus respectivas instituciones universitarias a lo largo del

mundo, se han generado, en los ltimos aos, maneras distintas de comprender y practicar el

conocimiento. Tanto en Europa, como en Estados Unidos y Amrica Latina, a partir de sus propias

idiosincrasias, han surgido iniciativas que han permitido a la universidad abrirse hacia una sociedad

que camina mucho ms rpido que ella. La transdisciplinariedad, hoy en da, se presenta como una

de las maneras alternativas para llevar la prctica universitaria hacia un cambio de las formas en

como ella crea, organiza y difunde el conocimiento.

Justificacin

La metodologa transdisciplinaria pone nfasis en la incorporacin, dentro del proceso de

conocimiento, de instancias como la auto-observacin, las percepciones sensoriales y emocionales,

la tica y el dilogo entre diferentes saberes. Eso permite que el investigador transdisciplinario

adopte una postura abierta ante el conocimiento, sabiendo que ste representa un camino que no

puede ser disociado de las contingencias de la vida y que, por esta misma razn, nunca concl

Doctorado Estudios Transdisciplinarios

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