Documento de trabajoweb.uaemex.mx/PRDI/docs/Taller de Planeacion... · Diagnóstico Investigación...

IInnvveessttiiggaacciióónn cciieennttííffiiccaa,, tteeccnnoollóóggiiccaa yy hhuummaannííssttiiccaa ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo

ssuusstteennttaabbllee

DDiiaaggnnóóssttiiccoo

AAggoossttoo 22000099 DDooccuummeennttoo ddee ttrraabbaajjoo

Directorio

M. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector

M.A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

Dr. Sergio Franco Maass Secretario de Investigación y Estudios Avanzados

Dr. en C. Pol. Manuel Hernández Luna

Secretario de Rectoría

M. A. E. Georgina María Arredondo Ayala Secretaria de Difusión Cultural

Lic. Yolanda E. Ballesteros Sentíes

Secretaria de Extensión y Vinculación

Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo Paniagua Secretaria de Administración

Dr. en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional

Dr. Hiram Raúl Piña Libien Abogado General

Lic. en Com. Juan Portilla Estrada

Director General de Comunicación Universitaria

Coordinación general

Luis Alfonso Guadarrama Rico

Preparación y análisis

Beatriz Riveiro Barbeito Dirección de Evaluación

Esther Munguía Martínez Depto. de Evaluación Sustantiva Institucional

Elena Karina Castañeda Pagaza Dirección de Desarrollo Institucional

Cristián G. Quiroz Muñoz Depto. de Información y Estadística

Diseño de portada

Marcela Pineda Tellez Unidad de Informática

Contenido Posgrado ................................................................................................... 2

Programa Nacional de Posgrados de Calidad ....................................... 4

Investigación .............................................................................................. 5

Profesores de tiempo completo (PTC) registrados en SEP ...................... 6

Programa de Mejoramiento del Profesorado .......................................... 8

Sistema Nacional de Investigadores .................................................... 10

Cuerpos académicos CA de calidad ..................................................... 12

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento ......................... 16

Proyectos de investigación ................................................................... 17

Cooperación e intercambio académico .................................................... 18

Infraestructura .......................................................................................... 20

Acervo digital ........................................................................................... 24

Red UAEMex ............................................................................................. 25


IInnvveessttiiggaacciióónn cciieennttííffiiccaa,, tteeccnnoollóóggiiccaa yy hhuummaannííssttiiccaa ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ssuusstteennttaabbllee

2

Documento de trabajo

Posgrado

1533330%

3383965%

26275%

Distribución porcentual de la matrícua de posgrado en la UAEM del ciclo escolar 2008‐2009

Bachillerato Estudios profesionales Posgrado

Fuente: Agenda estadística 2008, UAEM.

1 777 1 763

2 1982 376

2 627

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

2004‐2005 2005‐2006 2006‐2007 2007‐2008 2008‐2009

Evolución de la matrícula de posgrado en la UAEM ciclos 2004 a 2008

Fuente: Agenda estadística 2008 (series 2004-2008), UAEM.



3


860941

1 203

1 382 1 356

772725

857 834

1 059

14597

138 160212

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2004‐2005 2005‐2006 2006‐2007 2007‐2008 2008‐2009

Tendencia de la matrícula de posgrado en la UAEM ciclos 2004 a 2008

Especialidad Maestría Doctorado


Aún cuando la matrícula de posgrado ha crecido en los últimos años, sobre todo en maestría y doctorado, sólo registramos 212 alumnos en doctorado y 1,356 en maestría. Además a nivel institucional el porcentaje de estudios de posgrado sólo representa el 5% del total de la matrícula.

Si bien se ha impulsado la extensión de la oferta de posgrados a los centros universitarios y unidades académicas profesionales; su crecimiento es incipiente, son 118 los alumnos que cursan una especialidad, 4 maestrías y ningún doctorado fuera de Toluca.

Se observa en varios programas matrículas inferiores a 10 alumnos lo que representa un costo por alumno muy elevado.

Incrementar la matrícula de posgrado representa un desafió y oportunidad para la presente administración, fomentando su crecimiento tanto en el municipio de Toluca como fuera de él.

Una opción será el desarrollo de programas de posgrado a distancia que elimina las barreras geográficas entre estudiantes o centros de estudios, reduce costos, flexibiliza horarios, con una formación de calidad, al mismo nivel que la educación presencial, basada en el uso de las TIC y sobre todo aprovechando los medios que ofrece internet. (Universidad digital).



4


Programa Nacional de Posgrados de Calidad

58

50

36

31 30 2927

24 24

19 18

1412

10 10 10

0

10

20

30

40

50

60

70

UDG

UANL

UASLP

UAEM

ex

UABC

BUAP

UMSN

H

UG UV

UNISON

UACh

apingo

UADY

UAAAN

UACH

UAEH

UAQ

Programas educativos registrados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad abril 2009Universidades públicas estatales

Fuente: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

Hasta el cierre del mes de abril de 2009, la UAEM se posicionó en el noveno lugar entre 113 IES con 31 programas educativos (PE) registrados, la líder es la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) con 135, seguida de la Universidad Autónoma Metropolitana con 59 PE, el Instituto Politécnico Nacional ocupa el tercer sitio con 54 PE. Entre las universidades públicas estatales (UPES) se ubica en la cuarto lugar.

Como se puede apreciar existe una vasta diferencia entre la UNAM y la UAEM de 104 programas. Es importante enfatizar que se ha trabajado arduamente para el logro de estos resultados ya que de 1997 a 2001, sólo el 16.3% de los programas de posgrados estaban registrados, llegando en 2008 al 36 por ciento con este reconocimiento.

Posgrados en PIFOP o PNPC

Nota: Los años 2002-2004 son programas inscritos en el PIFOP Fuente: Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional.



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Se observa un importante crecimiento de posgrados reconocidos por su calidad en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), sin embargo sólo representan el 35.6% del total de programas que ofrece la institución (87) con una matrícula de 661 alumnos, 38.7% de la matrícula de posgrado (2,627).

Hasta ahora ningún posgrado se ha reconocido como programa de competencia internacional, por lo que se deberá buscar este nivel.

El PNPC establece como visión al año 2012, el que México, cuenta con instituciones que ofrecen una oferta de posgrados de calidad, de reconocimiento internacional, que incorpora la generación y aplicación del conocimiento como un recurso para el desarrollo de la sociedad, así como la atención de sus necesidades, contribuyendo a consolidar con mayor autonomía y competitividad el crecimiento y el desarrollo sustentable del país.

Para lo anterior, se aplicarán las siguientes estrategias:

• Consolidación del posgrado nacional de buena calidad.

• Incremento de la calidad y pertinencia del posgrado nacional.

• Promoción de la internacionalización del posgrado y la cooperación interinstitucional.

• Fortalecimiento de la cooperación entre los diversos sectores de la sociedad.

• Evaluación sistemática por parte de la institución, del desempeño de los programas existentes en el PNPC.

Investigación

Contexto internacional

En la actualidad existen sociedades con un sistema nacional de innovación, éstas destinan a la ciencia y la tecnología entre el 2% y hasta el 4% del producto bruto interno (PIB). Este gran esfuerzo implica la suficiencia de recursos humanos capacitados y una ágil y eficiente articulación de la producción científica y tecnológica. Ejemplo de ellas son algunos países miembros de la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD), como Estados Unidos, Canadá, Japón y la Unión Europea que, en promedio, destinan el 15% a financiar ciencia académica (creación de conocimiento original en cualquier rama de las ciencias, las humanidades y la tecnología), el 25% a ciencia aplicada u orientada (utilización de conocimientos existentes o búsqueda de nuevos para resolver problemas predeterminados) y el 60% a desarrollo tecnológico (uso de resultados de la investigación para crear productos,



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procesos o servicios útiles). Las asignaciones no reflejan prioridades sino los distintos costos de cada actividad. La investigación académica se financia, principalmente con fondos públicos, por su parte, los privados van sobre todo a los desarrollos tecnológicos. Otro de los países que destina mayores recursos al desarrollo científico es Alemania, caracterizada por tener una presencia internacional y estar experimentando un cambio hacia una sociedad basada en el conocimiento, mantiene su posición de líder mundial en el terreno de la investigación y dispone de un sistema científico potente y competitivo. En la actualidad existen en Alemania 350 universidades, de las cuales sólo 79 son privadas.

Contexto nacional

En México si bien es cierto que los salarios, prestaciones y estímulos otorgados a investigadores están en el estándar de los países de primer mundo, y por encima del promedio en Latinoamérica; sólo el 0.33% del PIB esta destinado a la ciencia y tecnología, y a su vez la distribución es inequitativa entre las diferentes instituciones, existen instituciones de primer nivel, como la UNAM, Cinvestav, IPN o la UAM, donde la infraestructura y ambiente académico es apropiado mientras que por otro lado están algunas instituciones estatales en condiciones totalmente opuestas. Asimismo, destaca la presencia de organismos o consejos de ciencia y tecnología en casi el total de las entidades a excepción de Guerrero y Querétaro, aunque en algunos estados funcionan bien y en otros lo hacen marginalmente.

Como se menciona en el párrafo anterior, existe una gran diferencia en el potencial científico entre unas instituciones y otras las cuales se pueden constatar a través de distintos indicadores.

Profesores de tiempo completo (PTC) registrados en SEP

Respecto a los PTC con grado de doctor, la diferencia se acrecentó aun más, también la primera posición la ostenta la Universidad Autónoma Metropolitana con 1 224 doctores, le sigue la Universidad de Guadalajara con 1 041, en el tercer lugar se encuentra la Universidad Autónoma de Nuevo León con 614, cuarta posición tiene la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con 590, en quinto lugar está la Universidad Veracruzana con 446, seguida de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 431, y también en la séptima posición esta la UAEM con 370 profesores con este nivel. La diferencia es del 230 por ciento.



7


1224

1041

614

590

446

431

370

327

323

303

0 500 1000 1500

Universidad Autónoma Metropolitana

Universidad de Guadalajara

Universidad Autónoma de Nuevo León

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Universidad Veracruzana

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Universidad Autónoma del Estado de México

Universidad de Guanajuato

Universidad Autónoma de Baja California

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Profesores de tiempo completo con doctorado por IESJunio de 2008

Fuente: Observatorio Dinámico de Datos Estadísticos —Universidatos—, UAEM.

833 854921

977 1 025 1 047

0

200

400

600

800

1 000

1 200

2004 2005 2006 2007 2008 jul‐09

Total de PTC en SEP de la UAEM de 2004 a 2009

Fuentes: Agenda estadística 2008 (series 2004-2008), UAEM. Secretaría de Investigación y Estudios Avanzados, UAEM.



8


2

116

25

480

424

0

100

200

300

400

500

600

TSU Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado

PTC en SEP de la UAEM por nivel de estudio julio 2009

Fuente: Secretaría de Investigación y Estudios Avanzados, UAEM.

Como parte de su principal función ⎯la docencia⎯, los profesores deberán actualizarse en habilidades comunicativas, disciplinares, didáctico pedagógicas, en el uso de las TIC, dominio de segunda lengua, actuar acorde a los valores institucionales y con alto sentido de responsabilidad social.

La necesidad de contar con capital humano de excelencia, juega un papel más relevante que las inversiones de capital físico y grandes infraestructuras a la hora de alcanzar buenos resultados. Muchas de las mejoras que han de producirse están vinculadas con cambios de mentalidad, una herramienta que puede ayudar a madurar y acelerar estos cambios son las nuevas tecnologías, al impulsar la intercomunicación y la posibilidad de compartir información.

Programa de Mejoramiento del Profesorado

Otro indicador importante son los PTC con perfil académico reconocido por el Programa de Mejoramiento del Profesorado, en este ámbito la UAEM mantiene su séptimo lugar entre 46 IES con 378 PTC con perfil Promep, encabeza la lista la Universidad de Guadalajara con 1 362 le sigue la Universidad Autónoma Metropolitana con 1 190, la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene 694, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con 566, la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene 485, Universidad Autónoma de Baja California le antecede con 405 profesores. En este rubro, la ventaja entre el primer y séptimo lugar es del 260 por ciento.



9


1362

1190

694

566

485

405

378

373

356

335

0 500 1000 1500





Universidad Autónoma de Sinaloa

Universidad Autónoma de Baja California


Universidad Autónoma de Tamaulipas

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo


Profesores de tiempo completo con perfin Promep por IESJunio de 2008


Estos datos sin duda, resaltan que aunque la UAEM está entre las primera 10 IES del país, la diferencia que existe con las IES que ostentan los primero lugares es muy alta, sin embargo al interior si se ha observado un crecimiento importante en relación a los años anteriores, este sentido, las administraciones han centrado sus esfuerzos en el capital humano de alto nivel para contar con posgrados de calidad y consolidar el trabajo de los cuerpos académicos, de los 51 profesores de tiempo completo (PTC) con perfil deseable del Programa de Mejoramiento del Profesorado que había en 2001 a 433 en la actualidad, un incremento del 749%, situación similar se alcanzó con los PTC miembros del Sistema Nacional de Investigadores donde la evolución fue de 224% respecto a 2002 pasando de 74 PTC a 240.

227 224

334378

433 433

0

100

200

300

400

500

2004 2005 2006 2007 2008 jul‐09

Crecimiento de PTC con perfil Promep en la UAEM de 2004 a 2009




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La evolución en los PTC con perfil reconocido por Promep de 2004 a la fecha es de un 90.7%, los 433 profesores se distribuyen 62.6% en facultades (271), 26.8% en los centros de investigación (116) y el 10.6% restante (46) en los centros universitarios UAEM.

El objetivo general del Promep es: contribuir al desarrollo de profesionales competentes que requiere el país a través de elevar permanentemente el nivel de habilitación del profesorado con base en los perfiles adecuados para cada subsistema de educación superior, logrando, con ello, la consolidación de los CA en cada una de las IES públicas adscritas al Promep.

El objetivo específico es: fomentar que los PTC de IES públicas se articulen en CA con capacidades probadas para realizar investigación-docencia, significando esto la profesionalización del PTC y propiciando la integración de CA en redes temáticas de colaboración.

Sistema Nacional de Investigadores

784

549

298

292

261

217

202

201

187

172

0 200 400 600 800 1000





Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo



Universidad Autónoma del Estado de Morelos


Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Profesores de tiempo completo en el SNI por IESJunio de 2008




11


92

115

153

197

240 245

0

50

100

150

200

250

300

2004 2005 2006 2007 2008 jul‐09

Crecimiento de PTC en el SNI de la UAEM de 2004 a 2009


Hasta junio de 2008, la UAEM ocupaba la séptima posición con número de

PTC en el SNI, con 202 investigadores, en primer lugar la Universidad Autónoma Metropolitana con 784, segundo lugar, la Universidad de Guadalajara con 549, tercer lugar la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con 298, le siguen la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo con 292 y 261 respectivamente, el sexto lugar corresponde a la Universidad de Guanajuato con 217 investigadores. En este indicador la diferencia existente con la UAM es de 582 PTC, cifra cercana al 200% más respecto a la UAEM.

En la UAEM, los PTC miembros del SNI han aumentado desde 2004 en un 166.3%, se cuenta con 143 en facultades que representan el 58.4%, 34 en centros universitarios y UAP (13.9%) y 68 en institutos y centros de investigación (27.7%).

El Sistema Nacional de Investigadores coadyuva a que la actividad científica se desarrolle de la mejor manera posible a lo largo del territorio y a que se instalen grupos de investigación de alto nivel académico.

Para realizar su labor el Sistema Nacional de Investigadores establece criterios confiables y válidos para evaluar las actividades de investigación que llevan a cabo académicos y tecnólogos.

Se consideran para ingresar al SNI las aportaciones al conocimiento científico, tecnológico, social y cultural, mediante la investigación científica



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y/o tecnológica, la formación de recursos humanos especializados, la divulgación de la ciencia y la tecnología, la creación de grupos de investigación, el desarrollo de infraestructura científica y tecnológica, así como las labores para vincular la actividad de investigación con los sectores público, social y privado.

Cuerpos académicos CA de calidad

Los cuerpos académicos son grupos de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación y aplicación innovadora del conocimiento (LGAC) (investigación o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicos. Adicionalmente sus integrantes atienden programas educativos (PE) en varios niveles para el cumplimiento cabal de las funciones institucionales.

Respecto a cuerpos académicos (CA) de calidad (Consolidados y en Consolidación) registrados en la Secretaría de Educación Pública hasta mayo de 2009, nuestra institución ocupa el octavo lugar entre 76 instituciones con 36 CA, la Universidad de Guadalajara es la líder con 126 CA, le sigue la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con 93, el tercer lugar le corresponde a la Universidad Autónoma Metropolitana (Iztapalapa) con 84. Como podemos observar existe una amplia diferencia (90 CA) entre el primer lugar y el octavo de la UAEM.

126

93

61

51

38 37 36 35 35 34 34 3431 30 29

2623 23 21

16

0

20

40

60

80

100

120

140

UDG

BUAP

UANL

UMSN

H

UABC UG

UAEM

ex

UNISON UV

UAS

UADY

UAEM

or

UAEH

UASLP

UC

UAZ

UAA

UAT

UAQ

UJAT

Cuerpos académicos de calidad (consolidados y en consolidación) UPES18 de mayo 2009

Fuente: http://promep.sep.gob.mx/cuerpos.html

De manera específica en la UAEM, la dinámica de los investigadores ha seguido la tendencia de trabajar de forma colegiada hasta 2002, se logró contar con los primeros cuerpos académicos de calidad registrados en la Secretaría de Educación Pública— siete en consolidación—, este trabajo



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se ha fortalecido, contando actualmente con 36 cuerpos académicos con este reconocimiento. Pese a este logro falta reforzar más la participación de los PTC en estos cuerpos colegiados.

Cuerpos Académicos de Calidad

Fuente: Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional.

La UAEM cuenta con 93 cuerpos académicos (CA) registrados en SEP y 24 de registro interno, de los 93 registrados en SEP, el 38.7 son de calidad.

En 2004 no se contaba con CA consolidados, de 2005 a 2008 se ha mantenido en 5, por lo que se observa otra área de oportunidad para la presente administración, buscar que los 31 CA en consolidación mejoren su nivel de calidad, al contar con las características siguientes:

• La mayoría de sus integrantes tienen la máxima habilitación académica que los capacita para generar o aplicar innovadoramente el conocimiento de manera independiente.

• Cuentan con amplia experiencia en docencia y en formación de recursos humanos.

• La mayoría cuenta con el reconocimiento de perfil deseable, tienen un alto compromiso con la institución, colaboran entre sí y su producción es evidencia de ello.

• Demuestran una intensa actividad académica manifiesta en congresos, seminarios, mesas y talleres de trabajo, etc., de manera regular y frecuente, con una intensa vida colegiada, y sostienen una intensa participación en redes de intercambio académico con sus pares, en el país y en el extranjero, así como con organismos e instituciones nacionales y del extranjero.



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Sostienen una intensa participación en redes de intercambio académico, con sus pares en el país y en el extranjero, así como con organismos e instituciones nacionales y del extranjero.

En 2008 se cuenta con 57 CA en formación, los cuales podrán mejorar su nivel de calidad, al contar con las características siguientes:

• Más de la mitad de sus integrantes tiene la máxima habilitación y cuentan con productos de generación o aplicación innovadora del conocimiento.

• La mayoría de ellos tiene reconocimiento del perfil deseable.

• Participan conjuntamente en líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento bien definidas.

• Por lo menos, la tercera parte de quienes lo integran cuenta con amplia experiencia en docencia y en formación de recursos humanos; y

• Colaboran con otros Cuerpos Académicos.

Finalmente los 24 CA en formación, registrados en la uaem, podrán mejorar su nivel de calidad y registrarse como CA en formación ante la SEP, al contar con las características siguientes:

• Tienen identificados a sus integrantes, de los cuales al menos la mitad tiene el reconocimiento del perfil deseable.

• Tienen definidas las líneas de generación o aplicación del conocimiento e identificados algunos Cuerpos Académicos afines, y de alto nivel, de otras instituciones del país o del extranjero con quienes desean establecer contactos.

Es importante considerar que la producción conjunta es la manera más fácil de mostrar la colaboración entre los integrantes de un grupo. Sin embargo, unos profesores pueden publicar de manera independiente, pero celebrar reuniones de trabajo semanal o quincenal para:

1. Conocer el avance de los trabajos de tesis que realizan sus estudiantes, escuchar sus exposiciones, criticarlos y guiarlos en ambas actividades.

2. Que los alumnos expongan sus trabajos, escuchen los de sus compañeros e intercambien opiniones, sugerencias y propuestas entre ellos.



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3. Analizar y discutir la problemática de los programas educativos en los que participan: ellos, los departamentos, las divisiones y las IES de su adscripción.

4. Participar en la elaboración de los Prodes, Proges y PIFI colaborando con las autoridades y los funcionarios de su institución.

De cumplir con los aspectos anteriores, este grupo sería un CA, y la evidencia que tendría que aportar a un grupo de evaluadores sería la descripción de este tipo de actividades. Pero, si en realidad hay una vida colegiada como la ejemplificada, resulta difícil imaginar que no publiquen o den algún tipo de evidencia conjunta.



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Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento

932492

383362356

330304

280280

253237237

223223

182179

163156152

141141135125125122116

103

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000


Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo

Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa


Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco

Universidad Autónoma de Guerrero


Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Universidad Autónoma de Nayarit

Universidad Autónoma de Chihuahua


Universidad Autónoma de Tamaulipas

Líneas de Generación de Aplicación del Conocimiento en las IES18 de mayo 2009

Fuente: promep.sep.gob.mx

En materia de líneas de generación y aplicación de conocimiento hasta octubre de 2008, la UAEM, ocupa el lugar 25 de un total de 154 IES con 122 líneas desarrolladas, encabeza la lista la Universidad de Guadalajara con 933, le sigue la Universidad Autónoma de Nuevo León con 492, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo cuenta con 383, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla tiene 362.

1 8 8 816 17

30 34 41

141 146

94 93

73

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2004 2005 2006 2007 2008

LGAC de los CA registrados en SEP en la UAEM de 2004 a 2008

De CA consolidado De CA en consolidación De CA en formación




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Por otro lado, las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento LGAC, de los CA registrados en SEP, vetas de especialización que desarrollan los profesores en sus investigaciones, deberán agrupar investigaciones científicas con temáticas afines, lo que permite aplicar el conocimiento de forma innovadora y desarrollar el trabajo en equipo o colegiado. Las LGAC pueden pertenecer a la misma especialidad dentro de una disciplina, o ser interdisciplinarias, en el caso de perseguir un mismo fin, pero necesitar de los conocimientos de otros campos disciplinarios.

Proyectos de investigación

476

614655 657

855

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

2004 2005 2006 2007 2008

Desarrrollo de Proyectos de investigación en la UAEM2004 a 2008


34 34 36 59 9592 126 112 67

137

350

454 507 531

623

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

2004 2005 2006 2007 2008

Proyectos de investigación por financiamiento en la UAEM de 2004 a 2008

Conacyt FE UAEM




18


En los últimos años se registra un crecimiento significativo en la cantidad de proyectos de investigación, a su vez los financiados por Conacyt casi se triplicaron al pasar de 34 a 95. Por lo cual, los proyectos que se desarrollan en la Universidad cumplen con estándares de exigencia evaluados por instancias externas.

El Fondo Sectorial de Investigación para la Educación es un fideicomiso creado con el fin de cumplir con uno de sus principales objetivos de apoyar proyectos de investigación científica básica que generen conocimiento de frontera y contribuyan a mejorar la calidad de la educación superior y a la formación de científicos y académicos, divulgación científica, creación y fortalecimiento de grupos o cuerpos académicos de investigación, desarrollo de la infraestructura de investigación y desarrollo que requiera el Sector Educación.

A pesar del incremento observado, solamente el 11.1% de los proyectos alcanzan estos niveles de exigencia, representa un área de oportunidad primero aumentar el número de proyectos con estos niveles y segundo garantizar los recursos para el desarrollo de los mismos con fuentes de financiamiento externas.

Cooperación e intercambio académico

132 145

95

206

382

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

2004 2005 2006 2007 2008

Cooperación académica de la UAEM 2004‐2008




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El Programa Sectorial de Educación, señala como estrategias y líneas de acción para lograr el objetivo de la calidad educativa, la internacionalización de la educación superior mexicana y de sus instituciones.

• Propiciar que las instituciones mexicanas de educación superior incorporen la dimensión internacional en sus programas y actividades para coadyuvar, por esta vía, a mejorar la calidad de la educación que ofrecen, consolidar su competitividad académica y sus capacidades docentes, de investigación e innovación.

• Alentar la celebración de acuerdos de colaboración entre las instituciones de educación superior mexicanas e instituciones (o consorcios de instituciones) extranjeras de prestigio, que permitan el reconocimiento de créditos y la equivalencia integral de estudios y títulos, así como el impulso a programas coordinados de intercambio y movilidad de estudiantes, investigadores y profesores.

• Apoyar los proyectos y las acciones que favorezcan la cooperación, el intercambio académico y la conformación de redes de cuerpos académicos con instituciones (o con consorcios de instituciones) extranjeras de educación superior de reconocido prestigio, incluido el desarrollo de programas educativos y el otorgamiento de títulos conjuntos.



20


• Participar activamente en los procesos de construcción del espacio común de la educación superior, tanto de América Latina y el Caribe, como de otras regiones en el mundo.

• Promover la realización de convenios y acuerdos dirigidos a propiciar el reconocimiento internacional de los mecanismos nacionales de evaluación y acreditación de programas educativos.

En la UAEM es mínima la participación en programas de cooperación y movilidad estudiantil y académica con sólo el 0.5% de la matrícula.

Representa otra área de oportunidad establecer convenios con universidades e instituciones educativas nacionales y en el exterior para impulsar el reconocimiento de créditos y equivalencia de estudios que faciliten la movilidad estudiantil y con organizaciones y representaciones de otros países para el financiamiento tanto de estudios como de estadías.

Infraestructura La Universidad cuenta con 241 laboratorios y 64 talleres, se requiere hacer una evaluación de la infraestructura, equipamiento y materiales con los que cuentan para determinar brechas y buscar estrategias de certificación (actualmente sólo los laboratorios de Materiales de la Facultad de Ingeniería y los de Diagnóstico en Salud Acuícola y en Salud Animal del Centro de Investigación y Estudios Avanzados en Salud Animal, cuentan con acreditación EMA 17025).

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Laboratorios en la UAEM 2004 a 2008




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Talleres en la UAEM 2004 a 2008


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Plantel de la Escue

la

Prep

aratoria

Facultad

Centro universitario UAEM

y UAP

Talleres y laboratorios en la UAEM diciembre 2008

Laboratorios Talleres

Fuente: Agendas estadísticas 2004 a 2008, UAEM.



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105293%

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Total de aulas en la UAEM a diciembre 2008

Aulas

Aulas digitales


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Aulas digitales en la UAEM2004 a 2008




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Facultad

Centro universitario UAEM y UAP

Aulas d

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Aulas digitales por tipo de espacioen la UAEM a diciembre 2008


En la UAEM se cuenta con 83 aulas digitales, equipadas con Lap-top, pizarrón electrónico y video-proyector, todos fijos en el aula con elementos de seguridad, representan sólo el 7% del total de aulas de la institución (1052). Al analizar la distribución ningún plantel de la Escuela preparatoria cuanta con este tipo de aulas, además ocho de las 21 facultades (Antropología, Arquitectura y Diseño, Ciencias Agrícolas, Geografía, Ingeniería, Odontología, Química y Turismo y Gastronomía) y cinco de los 10 centros universitarios y dos UAP (Amecameca, Temascaltepec, Tianguistenco, Valle de Teotihuacán y Zumpango). Habrá que dar prioridad a estos espacios y considerar además aquellas con más matrícula y acorde a los programas educativos que ofertan.

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2004 2005 2006 2007 2008

Centros de auto acceso en la UAEM2004 a 2008



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Se cuenta con 36 centros de autoacceso con un total de 695 equipos de cómputo, con características como multimedia, video, audio y salas de conversación, las facultades que no tienen centro son, Arquitectura y Diseño, Ciencias, Ciencias Agrícolas, Derecho, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Odontología. Hace falta equipar el Cerrillo. Además de aprovechar la capacidad instalada de los centros existentes para mejorar el manejo de una segunda lengua de nuestros alumnos. Otro punto a considerar es la capacitación del personal encargado de la atención de los centros.

Acervo digital Como se señala en el Libro Blanco, Universidad Digital 2010, La irrupción de las TIC permite a las bibliotecas mejorar la gestión de la de la organización, almacenamiento y el acceso de la documentación tanto en soporte papel como en soporte electrónico, posibilitan que todo se realice de forma totalmente distinta y a su vez han provocado nuevas políticas bibliotecarias que dan como resultado nuevos servicios directos a los usuarios. La biblioteca universitaria se ha ido convirtiendo cada vez más en un equipamiento que está en continuo movimiento con el fin de satisfacer las cambiantes necesidades de los estudiantes y de los profesores. Las nuevas formas de estudio, de lectura y de aprendizaje de los usuarios dan como resultado nuevos modelos de biblioteca universitaria, transformando la biblioteca presencial en un centro abierto con amplios horarios y con recursos disponibles para el aprendizaje de todo tipo. Al mismo tiempo, se ha reforzado la idea social de la biblioteca como el lugar de encuentro y comunicación de la comunidad universitaria, que debe contar con un nuevo equipamiento a partir de una fuerte apuesta tecnológica, además de disponer de una biblioteca digital que aglutine el conjunto de los sistemas de información universitaria. La biblioteca se convierte así en un nuevo equipamiento donde el usuario puede encontrar otros servicios universitarios de manera integrada sin tener que desplazarse, es decir se convierte en un verdadero centro de los recursos educativos básicos para la comunidad.

Para favorecer a la Universidad digital, se deberán buscar estrategias para contar con acervos digitales (libros, artículos, revistas) de libre acceso para los integrantes de la comunidad universitaria. Los acervos digitales tienen un menor costo de almacenamiento y transmisión, comparado con los acervos analógicos (tradicionales). Además se mejoraría la relación actual de 8 títulos por alumno, teniendo disponible en línea por lo menos la bibliografía obligatoria para los programas educativos y considerando por otro lado, el apoyo que puede brindarse a



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los alumnos para adquisición de equipos de cómputo y acceso a la red universitaria (internet inalámbrico).

Red UAEMex La Universidad Autónoma del Estado de México posee más de 10,000 equipos conectados a la red. Su infraestructura está basada en un modelo que permite la flexibilidad para la resolución de problemas. Los edificios Central de Rectoría, Administrativo y de Educación Continua y a Distancia se encuentran en su vertical conectados en forma de estrella con fibra óptica entre sus pisos y los espacios universitarios ubicados en los campus están conectados a un site central.

Los campus de Ciudad Universitaria y Colón, así como los edificios Administrativo y Central de Rectoría se conectan con un enlace de fibra óptica, considerado la dorsal (backbone), posee alta velocidad y está diseñado para switchear paquetes de manera rápida, capa básica para la conexión cuyo nivel de disponibilidad se adapta rápidamente a los cambios que se realicen.

Los planteles de la Escuela Preparatoria, las facultades de Ciencias de la Conducta, Contaduría y Administración Unidad “Los Uribe”, los centros universitarios y las unidades académicas profesionales, cuentan con equipo de switcheo y sus equipos de cómputo se conectan a la red a través de la Dirección de Servicios de Cómputo con un enlace de Red Privada Virtual (VPN).



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La Dirección de Servicios de Cómputo concentra la parte central de la red, donde todos los edificios y granjas de servidores se conectan.

Para la conexión a internet se cuenta con dos proveedores de servicio, lo que permite mantener la redundancia, además de un enlace a Internet 2. Por otro lado, se proporciona el servicio de acceso remoto y de clientes de vpn a usuarios internos y externos de la uaem.

Para la protección de la red UAEMex se utiliza un firewall cisco denominado pix con antivirus de red TRUSTGUARD que detecta los equipos que propagan virus, protege los equipos y evita la descarga de código malicioso mientras se visitan los sitios Web. Para prevenir ataques internos entre el Campus Colón y el Edificio Central de Rectoría, se tienen equipos IPS (Sistema de Prevención de Intrusiones).

La institución tiene un antivirus que le permite proteger los equipos de cómputo ante posibles amenazas de virus, gusanos informáticos y spyware.

Para la navegación, se cuenta con un filtrado de contenido que permite acceso a los sitios válidos y evita el acceso a sitios no deseados.

El correo electrónico institucional se protege con un filtro antispam y antivirus, el cual en la actualidad detiene el 80% de los correos que llegan o se envían a y desde la institución por contener spam o virus.



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