PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTENUESTRA ESCUELA

SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL – AÑO 2014

Como parte del Programa Nacional de Formación Docente “Nuestra Escuela”, se realiza la Segunda Jornada Institucional, con presencia de alumnos y docentes.

Para ello se propone un temario dividido en dos momentos: La revisión y evaluación de la primer jornada La reflexión según diversos criterios detallados a continuación que

permiten comenzar con un proceso de evaluación institucional, formativa y participativa de la institución en su conjunto.

Para ello proponemos trabajar con el siguiente fragmento:

La evaluación institucional participativa. Claves para el trabajocolectivo

La evaluación institucional participativa es entendida como un proceso formativo que tiene como objetivo principal efectuar una “lectura orientada” sobre la propia realidad escolar, con el fin de producir cambios orientados a mejorar esa realidad.Como no existe nunca una lectura directa o individual de la realidad institucional aevaluar, es necesario construir el “objeto” - nuestra realidad, nuestros problemas- entretodos. Debemos “tomar distancia del objeto” para objetivarlo y conocerlo en profundidad.¿Qué significa entonces que la evaluación es institucional, participativa y formativa?Es institucional porque es la misma escuela, a través del trabajo colectivo desus integrantes, quien revisa y evalúa su trabajo.Este proceso de evaluación es organizado y desarrollado por los propios integrantes de la institución. En este sentido es una acción basada en la posibilidad de construir un trabajo en equipo cuya lógica es la de la cultura colaborativa.Es participativa porque, además de tener voz, todos los actores institucionales participan asumiendo alguna responsabilidad –de acuerdo a su lugar en la institución- en la toma de decisiones y en la revisión y construcción del proyecto común.Son los docentes, el personal no docente, los directivos, los equipos de apoyo de la escuela (equipos de orientación escolar, referentes de programas nacionales y/o jurisdiccionales, docentes-talleristas, educadores comunitarios), familias, chicas/chicos y jóvenes quienes pueden ser parte de todo el proceso de evaluación o de alguno de sus momentos. Cada institución 3 define qué participantes suma a la/las jornada/s de evaluación, considerando su propio plan de trabajo en las jornadas y las voces que necesita escuchar para profundizar la mirada y la apropiación del proyecto institucional, por parte de todos sus integrantes.Es un proceso formativo, porque supone un alto grado de aprendizaje institucional, de revisión e interpelación4 de concepciones sobre lo quecotidianamente hacemos, de prácticas y acciones que desarrollamos.Pensarlas y develarlas con nuestros colegas y comunidad educativa contribuye a ampliar la mirada de lo que vemos y a no centrarla simplemente, en nuestrotrabajo individual, sino en hacerla parte de una construcción social y colectiva de laque somos parte.3

En este sentido el proceso de evaluación participativa supera y trasciende lo queconocemos como “diagnóstico”. Si bien es cierto que para evaluar es necesario conocer el estado de situación en el que se encuentra la institución, el objetivo

va más allá y está dirigido a plantear un plan de acción que implique mejorar la situación actual, en función a lograr una escuela más justa, más democrática y más inclusiva: una escuela para todas/os. De allí el gran valor político y pedagógico de la evaluación institucional participativa.Evaluar implica entonces, valorar y tomar decisiones que impactan directamente en lavida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética y política. El compartir la responsabilidad en la toma de decisiones, constituye unaoportunidad para repensar y replantear esas opciones colectivas en un marco comunitario más amplio. Entendida de este modo la evaluación se constituye en un proceso que se aprende en la misma acción, que pretende resignificar lo realizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los aspectos y prácticas valiosas y significativas para transformar aquello que se analiza como problemático.Esto sólo es posible si se genera un clima de confianza que permita al equipo asumirresponsablemente las dificultades propias y de la institución.

¿Sobre qué vamos a mirar, reflexionar y accionar concretamente?Desde la perspectiva de la evaluación institucional en el marco del Programa NuestraEscuela, los tres ámbitos de indagación que privilegiamos son:o La enseñanza y los aprendizajes,o La organización institucional,o El trabajo docente.1. ¿Qué aspectos incluye una mirada reflexiva sobre la enseñanza y los aprendizajes?-Las concepciones sobre el conocimiento y la enseñanza: las formas de democratizarel acceso al conocimiento a través de la enseñanza; las formas de planificar laenseñanza.-La planificación curricular institucional: los procesos colectivos o individuales paraconcretar el diseño del proyecto curricular; los grados de significación de la propuestacurricular para los propios docentes y para los estudiantes; la existencia de criteriosinstitucionales para la selección, organización y secuenciación de contenidos; laprevisión de atención a ritmos de aprendizaje diferentes dentro de cada grupo clase,como modo privilegiado de garantizar el derecho a aprender de todos los alumnos; lautilización de variados recursos para ofrecer puntos de entrada a la comprensión delos contenidos que generen oportunidades variadas para aprender; el tipo de criterioinstitucional relativo a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, y loscriterios institucionales de acreditación de dichos aprendizajes.- El régimen académico: regulaciones previstas en los distintos regímenes académicosde cada nivel y modalidad; análisis del régimen instituido que regula el tránsito de losestudiantes por el nivel o modalidad; su grado de institucionalidad o informalidad; sucarácter de público conocimiento o su existencia por “usos y costumbres”. Esteaspecto contempla preguntas acerca de la explicitación o no a los estudiantes de lasreglas regulatorias de su trayectoria; la flexibilidad y adaptabilidad del régimen paracontener las necesidades de diferentes grupos de estudiantes, o de los estudiantes ensu conjunto; los grados de autonomía de la institución para diseñar regímenes

apropiados; los grados de viabilidad para realizar estas adaptaciones contemplando laestructura de puestos de trabajo y la disposición de tiempos y espacios dentro de lainstitución. Incluye también datos cuantitativos respecto de ingreso, repitencia,promoción, abandono, ausentismo; e información sobre el registro de accionesencaradas ante estos fenómenos. Contempla además el análisis interanual de mejora,estancamiento o retroceso en cuestiones de ausentismo de estudiantes, repitencia y/oabandono; el análisis de acciones encaradas y condiciones de las cuales se dispone ono para atender la mejora en esos indicadores que ponen en riesgo el derecho a laeducación.-Los acuerdos de convivencia: sus modos de construcción; sus grados de efectividadpara crear condiciones adecuadas para aprender; los que participan en su producción.2. ¿Qué aspectos de la organización institucional requieren de una mirada analítica y reflexiva?-La dinámica y estructura organizacional: los modos de la relación dentro del colectivoinstitucional; las relaciones de poder dentro de la institución; los aspectos formales ydinámicos del gobierno institucional; el carácter democrático o no, público o no, de lastomas de decisiones de todos y cada uno de los integrantes de la institución; losmodos de construcción de autoridad entre adultos y con los estudiantes.-La organización institucional y sus regulaciones: los modos de organización de lostiempos y los espacios en cada institución; el grado de regulación jurisdiccional deesas formas de organización; la flexibilidad/rigidez de dichas regulaciones; los gradosde posibilidad de adaptaciones para atender las singularidades territoriales,comunitarias y socio ambientales de los estudiantes y su comunidad.-Las políticas jurisdiccionales que regulan las condiciones de ingreso, permanencia yegreso de los estudiantes: información cualitativa y cuantitativa respecto de logros ydificultades de la organización para atender el derecho a la educación de todas y todoslos estudiantes.-Las dinámicas de participación en el proyecto institucional: su elaboración y losprocesos de evaluación del cumplimiento de las metas propuestas; los protagonistas ylos modos de elaboración de dicho proyecto: participativos, abiertos, flexibles,comprometidos con la comunidad en la cual está inserta la escuela.-Los modos de organización de la convivencia: regulaciones elaboradas externa ointernamente, las tensiones entre regulación jurisdiccional y acuerdos institucionales,las zonas descuidadas para la construcción colectiva y participativa de la convivenciaescolar.-La relación con la comunidad: las relaciones con las familias —que cobra diferentesformas según el nivel y modalidad—, y las relaciones con otras organizaciones de lacomunidad que intervienen en el sostenimiento de los estudiantes y sus familias paraque concurran a la escuela y aprendan (instituciones de salud, jurídicas, sociales,

culturales, deportivas, etc.). Incluye también los modos de intervención por iniciativaindividual de cada integrante del cuerpo docente o por acuerdos colectivos previos yregistrados ante la presunción de conflictos o de vulneración de derechos de niños/asy adolescentes.3. ¿Qué supone una mirada transformadora acerca del trabajo docente?-El análisis de la disociaciones/tensiones/rupturas existentes entre la formaciónteórica de los docentes y la realidad en la que se desenvuelve su práctica cotidiana.- La interrogación sobre las formas en que el colectivo docente da forma y construyeidentidad profesional e institucional en relación con las categorías inclusión –derecho.- El significado y las responsabilidades asociadas a la condición estatal de la escuela ydel trabajo docente: sus consecuencias en la enseñanza y los aprendizajes.- La revisión de la organización institucional y pedagógica bajo la lógica de laprotección de derechos y la atención prioritaria del derecho de los niños, niñas yjóvenes al aprendizaje.- El análisis de las características de los puestos de trabajo, del tiempo rentado paraatención de alumnos y para el trabajo colectivo de planificación, evaluación y mejorade las prácticas tanto de enseñanza, como institucionales y comunitarias.- Las condiciones reales del ejercicio docente, los modos institucionales deapropiación de la tarea de cada uno, sustantiva para la organización, poniendocomo clave fundamental la centralidad de los estudiantes.- Los espacios para la discusión de mejores alternativas para el trabajo, áulico y deconstrucción colectiva, que aliente la participación docente en todo el proceso detransformación.

Les proponemos reflexionar sobre estos ejes, desde una mirada institucional, haciendo referencia a nuestras prácticas cotidianas, como estudiantes de la institución y como docentes en otras instituciones.Redactar conclusiones y firmar al pie