Documento informativo ECAP 2009 · 2009-12-03 · ministerio de educaciÓn gerencia de seguimiento...

ECAP 2009

Documento informativo para estudiantes que finalizan el plan

de estudio de las carreras de profesorado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GERENCIA DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Créditos

Autoridades del Ministerio de Educación

Salvador Sánchez Cerén

Ministro de Educación

José Eduardo Badía Cerra Viceministro de Educación

Erlinda Handal Viceministra de Educación

Lorena Duke de Rodríguez Directora Nacional de Educación

José Francisco Marroquín Director Nacional de Educación Superior

Diseño y elaboración

Hilda Dolores Álvarez Aguilar Jefa del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes German Alexander Acosta González Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes Luis Antonio González Zelaya Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes


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Pág.

Presentación 3

1 LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009 4

2 DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009. 4

3 ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD 5

4 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALÚAN

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4.1 Formación General 7

4.2 Especialidad de Educación de Básica 9

4.3 Especialidad de Educación Parvularia 12

4.4 Especialidad de Educación Especial 14

4.5 Especialidad de Ciencias Sociales 16

4.6 Especialidad de Ciencias Naturales 18

4.7 Especialidad de Matemática 20

4.8 Especialidad de Lenguaje y Literatura 22

4.9 Especialidad de Idioma Inglés 24

4.10 Especialidad de Educación Física 26

5. ¿CÓMO SE CALIFICA LA ECAP? 28

6. EJEMPLOS DE ÍTEMS 31

7. RECOMENDACIONES GENERALES 43


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ECAP 2009

PRESENTACIÓN La Evaluación de las Competencias Académicas Y Pedagógicas (ECAP) de los estudiantes que finalizan su plan de estudios de profesorado en El Salvador, es un referente del perfil alcanzado por el futuro docente durante su formación, que le permitirá acreditar su desempeño en el aula frente a situaciones, cambios y retos continuos del hecho educativo. Esta evaluación se realiza a través de una prueba objetiva que explora el dominio de competencias académicas y pedagógicas; la evaluación sobre la noción de competencias está relacionada con la construcción de conocimiento que permite en los sujetos explorar la capacidad para utilizar herramientas conceptuales en diversos contextos y asumir la solución creativa de problemas, utilizando los elementos propios de los distintos campos disciplinares; esto implica subrayar el carácter del saber organizado y flexible propio de la competencia.

La realización de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo Nº 15-1913 del 1 de noviembre de 2000, donde se establece que para egresar de la carrera de profesorado es requisito la aprobación de una prueba objetiva de la especialidad, que será diseñada por el Ministerio de Educación. Esta evaluación surge ante la necesidad de la sociedad de depositar su confianza en los futuros docentes, en cuyas manos estará la educación de la niñez y adolescencia salvadoreña.

Los resultados de la ECAP son de utilidad para los futuros docentes ya que les permite identificar sus potencialidades así como las áreas deficitarias, las cuales deberán superar para ofrecer un servicio profesional de calidad.

Para las instituciones formadoras de docentes, los resultados también serán de utilidad, si a partir de ellos se promueve el análisis y uso de los mismos para evaluar y reorientar los procesos de formación docente.

Este documento tiene como propósito ofrecer orientaciones para los estudiantes que serán evaluados, sobre las características y estructura de la prueba, para ello se presenta la descripción del perfil del docente, los campos explorados en cada especialidad, los indicadores de logro de los cuales se derivan los ítems, así como una explicación sobre la calificación de la prueba y la interpretación de los resultados para facilitar la caracterización del tipo de tareas a las que se enfrentan los evaluados. Las orientaciones logísticas están relacionadas con el instrumento que responderá el día de la aplicación en cuanto al llenado de la hoja de respuestas y de indicaciones para antes, durante y después de la prueba.


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1. LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009 La evaluación está orientada a explorar las competencias del futuro docente en las especialidades de Educación Básica, Educación Parvularia, Educación Especial, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje y Literatura, Idioma Inglés y Educación Física.

En el campo de la educación, la introducción de la noción de competencia conlleva el interés de superar el carácter memorístico que pudieran tener tanto los aprendizajes como las estrategias aplicadas por los sujetos para responder las preguntas de las pruebas. La evaluación de competencias implica un conocimiento en acto y no tanto un conocimiento formal y estático, es asumir una perspectiva orientada a la superación de las prácticas de transmisión mecánica de temas y la evaluación centrada en la repetición memorística de los contenidos. Por ello, la evaluación de competencias implica asumir una perspectiva orientada a detectar la capacidad de los sujetos para usar lo aprendido como herramienta para enfrentar diferentes situaciones en diferentes contextos.

Entender la evaluación por competencias, es saber que ser competente no es sólo formular proposiciones verdaderas sobre algo que se ha comprendido, o haber logrado conceptualizar, si no ser capaz de aplicar tales conceptos y poner en marcha habilidades, destrezas, técnicas, y estrategias en la resolución de los problemas y situaciones cotidianas.

El profesor o profesora es más competitivo si alcanza el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen su desempeño eficiente y si responde asertivamente en la interacción con sus semejantes.

2. DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009

Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualización que requiere todo profesional competente, para que, a partir del dominio de conocimientos y habilidades, contribuya a garantizar un servicio de calidad a la educación del país. Puesto que para tener éxito en el aula es sumamente importante e indispensable el dominio de la especialidad que se atenderá, (Competencia Académica) así como el dominio de la Formación General (Competencia Pedagógica), ambas competencias tienen el mismo valor: 50% la competencia académica y 50% la competencia pedagógica; en esta última se incluye un 10% de ítems que exploran el dominio de la didáctica de la especialidad. La definición de lo que se evaluará en cada prueba se realiza a partir de la revisión de los marcos teóricos de cada especialidad y de los diferentes documentos curriculares. Éste es un proceso realizado por docentes de las especialidades de educación superior que atienden la formación inicial docente. Estos docentes son los responsables de elaborar el marco de las pruebas (tablas de especificaciones) y de diseñar los ítems que conformarán las pruebas.


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Para garantizar que lo que se evaluará en cada especialidad sea acorde con lo establecido en los planes de estudio, se integra el Consejo Técnico de la ECAP, el cual está compuesto por Coordinadores y docentes de las carreras de profesorado de cada una de las instituciones que atienden dichas carreras. El Consejo Técnico, además de revisar y aprobar lo que se evaluará en cada prueba, también participa en la revisión de los ítems diseñados, con el fin de verificar que en las pruebas se evalúe lo que se definió en las tablas de especificaciones de cada especialidad. Con el propósito de garantizar que los ítems estén bien redactados, que estén claros y que midan lo que realmente se espera medir, éstos son validados con una muestra de estudiantes de las Instituciones Formadoras de Docentes. La construcción de las pruebas se hace respetando los niveles de complejidad que van desde la comprensión de un indicador, interpretación entre indicadores, hasta el análisis de sus relaciones, así también se procura la confiabilidad de la prueba con una adecuada definición de los criterios de evaluación y con una descripción cuidadosa de las tareas que se plantean en cada pregunta. Las pruebas constan de 100 ítems de opción múltiple, (excepto Inglés), con cuatro opciones de respuesta cada uno. La primera parte de la prueba está organizada con los ítems de la especialidad y la segunda parte por los ítems que exploran la Formación General Pedagógica. La prueba de la especialidad del Idioma Inglés está estructurada de la siguiente manera:

- Prueba escrita con ítems de 4 opciones para los campos: “leer” y “didáctica del Inglés”. - El campo escribir, se evalúa por medio de una composición que es redactada por los

estudiantes. - Para las competencias asociadas con el campo “hablar”, se realiza una entrevista donde

se le plantean casos reales, dosificados en términos de los niveles de complejidad. - El campo “escuchar”, se evalúa de la siguiente manera: se escucha una grabación (dos

veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un conjunto de ítems que se plantean sobre lo escuchado previamente.

3. ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD?

En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en dicha especialidad y en la formación pedagógica, a los cuales se les denominó campos, considerados éstos como la integración de elementos científicos y pedagógicos que constituyen unidades significativas para la formación del futuro docente. En cada campo se definieron indicadores, entendidos como la descripción de las tareas de evaluación a partir de las cuales se concretan en ítems, los propósitos de la evaluación; es decir, a partir de cada indicador se efectúa la traducción directa de lo que se pretende evaluar. En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos específicos de los mismos, los cuales están relacionados con los niveles de complejidad de los ítems, que se detallan a continuación.


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Nivel 1. Comprensión de un indicador. El estudiante es capaz de: Contar con el conocimiento conceptual de un indicador. Comprender los elementos teóricos del indicador dentro de situaciones que se le

presenten. Reconocer elementos de información, conceptos y modelos teóricos, ante

situaciones que se le propongan.

Nivel 2. Comprensión de la interacción entre indicadores. El estudiante es capaz de: Identificar la relación entre procesos e interpretar las conexiones entre la teoría y las

técnicas aplicadas. Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teorías,

técnicas, etc.). Relacionar conceptos a partir de problemas o situaciones planteados. comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicación

de métodos y técnicas.

Nivel 3. Análisis de relaciones. El estudiante es capaz de: Proporcionar soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen. Aplicar principios y teorías, con criterios que permiten explicar y justificar

soluciones a un problema dado. Evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedagógicos, en el proceso de

formación docente.


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4. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA

ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALÚAN

4.1 FORMACIÓN GENERAL

PERFIL CAMPOS

El futuro docente, además de tener conocimientos de su entorno, deberá contar con un perfil profesional que esté de acuerdo con los planteamientos actuales de las disciplinas científicas y la pedagogía; lo que implica la comprensión de los procesos didácticos, sus enfoques, principios fundamentales y la manera como inciden en el quehacer docente.

1.Teorías educativas

Comprensión y valoración del papel transformador de la escuela, así como de la incidencia que han tenido los enfoques actuales educativos en la escuela salvadoreña, teniendo presente los roles que deben ejercer cada uno de los actores del currículo. Además se indaga sobre el alcance de la actual reforma educativa, la interpretación de la legislación magisterial salvadoreña y aspectos generales de la investigación en educación.

2. Aportes de la Psicopedagogía

Dominio de las bases teóricas sobre el desarrollo y características psicosociales, cognoscitivas, morales y afectivas desde el nacimiento hasta la adultez; el manejo y motivación en el aula y los procesos que facilitan y hacen efectivo el aprendizaje, considerando las diferencias individuales.

3. La Didáctica y el desarrollo curricular

Conocimiento y comprensión del análisis sobre el acto educativo, considerando cada uno de los procesos que están presentes en la intervención pedagógica como son: las estrategias, el planeamiento didáctico con cada uno de sus elementos y el enfoque curricular que debe estar presente en el modelo pedagógico que se implementa en el desempeño docente.

CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL 1. TEORÍAS EDUCATIVAS 1.1 Establece el alcance del papel actual de la escuela como transformadora de la sociedad. 1.2. Reconoce los enfoques actuales educativos y emplea técnicas y estrategias didácticas en su

práctica pedagógica. 1.3 Reconoce el rol que cada actor educativo debe desempeñar en el acto educativo. 1.4 Utiliza métodos, técnicas e instrumentos adecuados para realizar investigaciones educativas. 1.5 Interpreta las funciones de la reforma, legislación y gestión educativa en la labor docente.


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CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL 2. APORTES DE LA PSICOPEDAGOGÍA 2.1 Reconoce las etapas del desarrollo y características de niños y niñas al seleccionar estrategias y

técnicas de aprendizaje adecuadas a cada nivel. 2.2 Analiza los aportes de cada una de las teorías del aprendizaje para la selección adecuada de las

técnicas y estrategias en el diseño de experiencias de aprendizaje. 2.3. Maneja técnicas y estrategias para la dirección y orientación adecuada del aprendizaje de los

estudiantes. 2.4. Reconoce los diferentes tipos de inteligencias múltiples y selecciona estrategias adecuadas para

atender problemas y necesidades en la diversidad de los educandos.

3.0 LA DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR 3.1 Reconoce cada uno de los elementos del planeamiento y los integra adecuadamente. 3.2 Reconoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y las emplea adecuadamente. 3.3 Reconoce la naturaleza, tipos e instrumentos de la evaluación y los aplica adecuadamente. 3.4 Identifica la estructura, fuentes, enfoques, tipos y componentes del currículo, estableciendo

relaciones entre cada uno de ellos.


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4.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL CAMPOS

El docente de la especialidad de Educación Básica debe ser capaz de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de la metodología apropiada a los conocimientos fundamentales que permitan el logro de aprendizajes significativos en las áreas de Lenguaje, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Matemática y Educación Artística.

1. Educación Artística

Comprensión de técnicas y actividades innovadoras de expresión de las artes plásticas, escénicas y de educación musical, que faciliten la aplicación de estrategias metodológicas para un desempeño docente eficaz.

2. Estudios Sociales

Manejar los fundamentos de las ciencias sociales , con una metodología participativa que forme en el educando una capacidad de análisis de los conocimientos adquiridos para incidir positivamente en el entorno social.

3. Lenguaje

Dominio de las metodologías y experiencias que dinamicen el aprendizaje con una orientación didáctica que promueva la recepción, análisis, interpretación y valoración del lenguaje.

4. Matemática

Dominio de la formación disciplinar y metodológica para la enseñanza del conocimiento matemático, centrado en la creatividad y el aprendizaje interactivo para la solución de problemas de la vida cotidiana.

5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo curricular de las áreas de las ciencias, con una metodología que implique el conocimiento y la indagación de los fenómenos de las ciencias.

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA 1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.1 Artes plásticas y su expresión: 1.1.1 Identifica generalidades y procedimientos metodológicos de las artes plásticas. 1.1.2 Procedimientos metodológicos. 1.1.3 Comprensión de las técnicas de la expresión plástica.

1.2 Expresión musical 1.2.1 Identifica en la música, las generalidades para el desarrollo y su percepción. 1.2.2 Comprende procedimientos metodológicos de educación musical.

1.3 Artes escénicas 1.3.1 Valora el arte escénico en la formación docente. 1.3.2 Comprende terminología, definiciones y expresión dramática del teatro. 1.3.3 Aplica la expresión sensorial dentro del planeamiento didáctico.


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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA 2. ESTUDIOS SOCIALES 2.1 Proceso de socialización 2.1.1 Dominio de los conceptos y roles de los agentes del proceso de socialización. 2.1.2 Analiza el papel de la familia y del grupo par como grupo primario. 2.2 Geografía física y humana 2.2.1 Domina los conceptos básicos de geografía. 2.2.3 Analiza la regionalización de El Salvador y de América. 2.3.2 Analiza los problemas ambientales, así como los problemas del crecimiento poblacional en El Salvador y su relación con la migración. 2.3 Hechos históricos 2.3.1 Reconoce las características de la cultura prehispánica y los cambios económicos, sociales y políticos del período colonial. 2.3.2 Interpreta los movimientos independentistas de El Salvador, causas y consecuencias. 2.3.3 Analiza los acontecimientos importantes de la Federación y de la República. 2.4 Didáctica de las Ciencias Sociales 2.4.1 Identifica y aplica de manera adecuada, los enfoques, métodos, técnicas y recursos en el PEA.

3. LENGUAJE 3.1 Comunicación y lenguaje 3.1.1 Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintáctica de oraciones gramaticales. 3.1.2 Diferencia medios, funciones y elementos que intervienen en el proceso de comunicación. 3.2 Expresión oral y escrita 3.2.1 Diferencia formas de expresión oral y escrita. 3.2.2 Identifica elementos paralingüísticos en un mensaje oral. 3.2.3 Sugiere obras literarias y formas expresivas, según las características e intereses de niños y niñas. 3.3 Procesos de lectoescritura 3.3.1 Diferencia tipos de aprestamiento, problemas de aprendizaje y enfoques metodológicos para la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura. 3.3.2 Reconoce distintos niveles de comprensión lectora. 3.3.3 Distingue por sus características, los textos literarios de otros tipos de textos. 3.4 Metodología y Planeamiento 3.4.1 Orienta el aprendizaje de la ortografía y la morfosintaxis desde un enfoque comunicativo y haciendo uso de la inducción. 3.4.2 Selecciona y administra estrategias de lectura y de evaluación, adecuadas a la naturaleza de los Textos.


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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA 4. MATEMÁTICA 4.1 Cantidad y operaciones. 4.1.1 Interpreta operaciones aritméticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y planteamiento de problemas. 4.1.2 Usa los números en la resolución de actividades prácticas que requieren una adecuada conceptualización, planteamiento y aplicación de herramientas matemáticas. 4.2 Espacio y forma 4.2.1 Identifica formas y patrones de la geometría clásica en contextos matemáticos y de la vida cotidiana, que permita la construcción de representaciones geométricas bidimensionales y tridimensionales. 4.3 Cambio y relaciones 4.3.1 Representa relaciones y cambios entre dos o más variables mediante el lenguaje matemático y, recíprocamente, para describir matemáticamente diversos fenómenos. 4.3.2 Realiza procesos fundamentales del álgebra, cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geométrico, para abordar situaciones de variación en diversos contextos. 4.4 Datos e Incertidumbre 4.4.1 Organiza y analiza datos usando parámetros, indicadores estadísticos y la noción de probabilidad, considerando la pertinencia de ellos y su representatividad, para facilitar la descripción cuantitativa y cualitativa del fenómeno bajo estudio. 4.5 Lenguaje 4.5.1 Aplica las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relación con el

lenguaje natural y representar objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico para facilitar la codificación, decodificación e interpretación.

4.6 Didáctica especial 4.6. 1 Aplica en el desarrollo curricular de Educación Básica, el enfoque constructivista, para promover aprendizajes significativos.

5 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE5.1 Reconoce la diversidad de los seres vivos, flora y fauna, las interrelaciones entre ellas y el ser humano para

lograr su conservación. 5.2 Reconoce el origen, consumo y utilización biológica de alimentos, sus funciones en una pirámide alimenticia. 5.3 Identifica el sistema de reproducción humana a través de la relación de su estructura y función. 5.4 Conoce el sistema respiratorio y cómo la contaminación del aire genera problemas de salud especialmente

respiratorias y de cáncer en pulmones. 5.5 Reconoce la influencia del medio ambiente en las enfermedades parasitarias, infecciosas, diarreas y de

transmisión sexual. 5.6 Identifica los diferentes tipos de drogas y los efectos que tienen en el organismo. 5.7 Reconoce e identifica los recursos renovables, no renovables y sus medidas de conservación entre una serie

de ejemplos. 5.8 Reconoce aplicaciones electromagnéticas en aparatos utilizados cotidianamente. 5.9 Aplica principios de óptica a ejemplos o situaciones de la vida cotidiana. 5.10 Reconoce los problemas ambientales en El Salvador: deforestación, deterioro de los suelos, pérdida de la

biodiversidad, contaminación del agua y sus posibles soluciones. 5.11 Identifica la composición de la materia y sus cambios a través de fenómenos de la vida cotidiana. 5.12 Reconoce diferentes métodos, técnicas y recursos pedagógicos que promueven y potencian el aprendizaje de

ciencia, salud medio ambiente.


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4.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

PERFIL CAMPOS

El profesional de educación Parvularia debe tener dominio teórico y práctico de las diferentes áreas de desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo de niños y niñas; conocer y manejar adecuadamente el currículo; abordar y resolver diferentes problemáticas que se presenten en el aula, en la familia y en la comunidad, así como actualizarse mediante un proceso de investigación permanente.

1.DESARROLLO EVOLUTIVO INFANTIL

Conocimiento de las áreas de desarrollo evolutivo infantil como dimensiones integradas del ser humano, y la comprensión de los procesos cualitativos y cuantitativos en la primera infancia, centrada en los procesos cognitivos, psicomotor y socio-afectivo.

2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD INFANTIL

Conocimiento del desarrollo de la expresión y la creatividad infantil a través de la orientación de los sentimientos, pensamientos y emociones de los niños, respecto a la percepción del entorno.

3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Dominio de la metodología activa, participativa y constructivista de ese nivel.


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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN PARVULARIA 1- Desarrollo evolutivo infantil 1.1. Identifica características del desarrollo evolutivo. 1.2. Integra el desarrollo psicomotor en actividades de aprendizaje. 1.3. Comprende procesos del desarrollo cognitivo en la resolución de problemas. 1.4. Establece diferencias entre las etapas del desarrollo socio-afectivo. 1.5. Reconoce aspectos de la sexualidad infantil. 1.6. Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje en la expresión verbal. 1.7. Reconoce características del desarrollo sensorial. 1.8. Aplica técnicas de estimulación temprana. 1.9. Reconoce el proceso del pensamiento lógico matemático en actividades prácticas.

2- Desarrollo de la expresión y creatividad infantil. 2.1- Aplica técnicas para el desarrollo creativo. 2.2- Aplica técnicas gráfico plásticas en las etapas de la expresión plástica. 2.3- Estimula el desarrollo de la expresión musical. 2.4- Aplica técnicas para el desarrollo de la expresión corporal. 2.5- Estimula la comprensión lectora por medio de la narración de cuentos. 2.6- Reconoce las etapas y características de la literatura infantil.

3- Metodología y desarrollo curricular de educación parvularia. 3.1- Reconoce teorías y aportes de los precursores de la educación parvularia. 3.2 Comprende los fundamentos curriculares de la educación Parvularia. 3.3- Aplica la metodología juego trabajo en los períodos didácticos. 3.4- Planifica los períodos didácticos de educación parvularia. 3.5- Aplica técnicas e instrumentos de evaluación para educación parvularia. 3.6- Identifica los roles y funciones de la familia y comunidad educativa. 3.7- Aplica criterios básicos para la organización y ambientación del aula. 3.8- Aplica técnicas para el aprestamiento de la lectoescritura. 3.9- Aplica técnicas para el aprestamiento al cálculo matemático.


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4.4 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PERFIL CAMPOS

El docente debe ser capaz de facilitar atención educativa integral a la diversidad; manejar diversas técnicas diagnósticas para la atención de potencialidades y limitaciones, aplicando metodologías y técnicas específicas que incidan en el proceso de formación educativa del sujeto con necesidades educativas especiales, asimismo debe interpretar el contexto pedagógico y jurídico en el que la acción docente debe contribuir al mejoramiento integral de esta población.

1. Marco normativo y pedagógico de la educación inclusiva

Conocimiento sobre la formación de los procesos cognitivos, el desarrollo infantil y las necesidades que se generan a partir de las condiciones de discapacidad, para lograr que los niños y niñas con necesidades educativas especiales desarrollen al máximo sus habilidades.

2. Mediación para la Inclusión y la Integración educativa

Dominio de los conocimientos y habilidades, para identificar necesidades educativas especiales e individuales que faciliten un mayor acceso y progreso curricular a partir de las posibilidades de cada niño y niña. Una mediación inclusiva toma en cuenta el peso de la participación familiar en la generalización de las experiencias y aprendizajes adquiridos en la escuela, y la función del lenguaje como instrumento mediador entre el educando y su contexto social.

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1. MARCO NORMATIVO Y PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1.1 Identifica en acciones educativas, la comprensión del marco normativo y legal de la atención de las

personas con necesidades educativas especiales y promueve el cumplimiento de sus derechos. 1.2 Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje, su relación con otros procesos psíquicos y su

incidencia en el desarrollo integral de niños y niñas. 1.3 Identifica las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las condiciones de

discapacidad. 1.4 Relaciona aspectos evolutivos con las condiciones de discapacidad que presentan niñas y niños

con necesidades educativas especiales. 1.5 Propone actividades de estimulación temprana relacionadas con las necesidades que se generan

de una condición de discapacidad. 1.6 Identifica características y necesidades asociadas a los superdotados y la fundamentación para

su intervención educativa. 1.7 Aplica los principios básicos de la educación especial en el proceso de integración e inclusión de

niños y niñas con necesidades educativas especiales. 1.8 Comprende la importancia del trabajo en equipo y define los apoyos necesarios en el proceso

educativo según las necesidades educativas.


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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

2. MEDIACIÓN PARA LA INCLUSIÓN Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

2.1 Valora el involucramiento de las familias en el desarrollo de actividades que contribuyen a la resolución de problemas de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.

2.2 Interpreta dificultades y estrategias de atención educativa, relacionadas con el lenguaje y la comunicación de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en el contexto escolar, familiar y comunitario.

2.3 Conoce modelos, aplica estrategias y procedimientos de evaluación diagnóstica según las necesidades educativas especiales. 2.4 Utiliza información diagnóstica en la elaboración de programas individuales que responda a las

necesidades educativas especiales. 2.5 Comprende el proceso de aprendizaje de la lectura-escritura y aplica métodos y estrategias

didácticas para facilitar su aprendizaje. 2.6 Comprende el desarrollo del pensamiento lógico y aplica estrategias didácticas para posibilitar el

aprendizaje de la matemática. 2.7 Identifica y utiliza recursos didácticos que responden a las necesidades en el proceso educativo

de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 2.8 Identifica y aplica estrategias didácticas y metodológicas que responden a las necesidades

educativas que se generan a partir de condiciones de discapacidad y de niños-niñas superdotados.

2.9 Adapta la programación curricular a las necesidades educativas especiales e individuales de los niños y niñas.


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4.5 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

PERFIL CAMPOS

Que el docente sea capaz de interpretar y facilitar en la mediación pedagógica, las relaciones sociedad - naturaleza, en las dimensiones geográficas histórica, política y económica; para fortalecer el conocimiento y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.

1. Sociocultural

Comprensión de la estructura de la sociedad, la interacción social, persona-sociedad y consumo, así como el medio sociocultural y la cultura del país y del mundo.

2. Histórico económico

Análisis de diferentes épocas históricas y movimientos sociopolíticos del país y la región, asimismo la comprensión de las distintas formas de tenencia de la tierra, modelos económicos (modelo agroexportador, industrialización).

3. Geográfico ambiental

Conocimiento del medio geográfico, los problemas socio ambientales, población y desarrollo sostenible.

4. Didáctica de las Ciencias Sociales

Analiza el enfoque constructivista, la didáctica de la Historia y la geografía, ejes transversales, la investigación, métodos y técnicas.

CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES 1. SOCIOCULTURAL 1.1 Identifica conceptos básicos de las Ciencias Sociales. 1.2 Analiza la estructura social salvadoreña. 1.3 Comprende los elementos culturales que identifican a los salvadoreños y los distingue de otras

culturas.

2. HISTÓRICO ECONÓMICO 2.1 identifica los distintos grupos que poblaron América. 2.2 Analiza las características y valora el legado histórico de las culturas Maya, Azteca e Inca. 2.3 Identifica causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonización de El Salvador y

América. 2.4 Diferencia las características económicas, sociales y políticas del período colonial. 2.5 Infiere las consecuencias positivas y negativas del período colonial. 2.6 Reconoce y analiza las causas internas y externas de la independencia y los movimientos independentistas de El Salvador. 2.7 Valora el significado histórico de la independencia. 2.8 Diferencia los movimientos sociales ocurridos durante la Federación Centroamericana y el Período

Republicano. Analiza los cambios ocurridos desde 1824 al 2008 y sus implicaciones en la vida actual.


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CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES 3. GEOGRÁFICO AMBIENTAL

3.1 Domina los conceptos geográficos básicos y las teorías epistemológicas de la Geografía. 3.2 Analiza y compara las regiones de El Salvador y América y su influencia en la calidad de vida de la población. 3.3 Identifica y analiza los problemas ambientales de la región.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 4.1 Identifica y aplica adecuadamente conceptos, principios y características del constructivismo. 4.2 Compara el enfoque constructivista, con otros enfoques. 4.3 Reconoce los diferentes métodos, técnicas y recursos didácticos para la enseñanza de la historia y

la geografía. 4.4 Diferencia la aplicación de métodos, técnicas y recursos didácticos en el P.E.A. 4.5 Identifica los ejes transversales en diferentes momentos: sensibilización, concientización y

compromiso y su aplicación en el P.E.A. 4.6 Reconoce, analiza y aplica correctamente los conceptos básicos y los pasos de la investigación

social.


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4.6 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES

PERFIL CAMPOS

El profesional debe ser capaz de comprender, construir, usar y diferenciar conceptos, teorías, modelos, y fenómenos e inducir la investigación de las Ciencias Naturales de una manera abierta y cambiante, de manera que le permita orientar y facilitar en las intervenciones educativas, una adecuada formación en el educando.

1. Materia y energía

Interpretación de las características, constitución y transformación de la materia y energía y las formas como se encuentra en la naturaleza; así como la comprensión de la manifestación de los fenómenos naturales.

2. Sistemas vivos e inertes

Interpretación y análisis de la unidad y diversidad de la vida como consecuencia de los cambios genéticos y ambientales, y el estudio físico – químico del planeta Tierra, el Sistema Solar, el universo y todos los fenómenos naturales.

3. Didáctica de las Ciencias Naturales

Identificación y comprensión de recursos y estrategias para la enseñanza de las ciencias que permita en el educando desarrollar la capacidad crítica, creativa y reflexiva, vinculada a resolver problemas, situaciones y fenómenos de la especialidad.


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CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS NATURALES 1. MATERIA Y ENERGÍA 1.1 Reconoce las propiedades, cambios físicos, químicos, los estados de agregación y cambios de fase

de la materia. 1.2 Identifica los tipos de energía y sus procesos de transformación. 1.3 Identifica la estructura del átomo, las propiedades periódicas y la clasificación periódica de los

elementos. 1.4 Identifica la composición, propiedades y estructura de los compuestos orgánicos e inorgánicos. 1.5 Reconoce las reacciones químicas y las propiedades de las reacciones de óxido – reducción. 1.6 Resuelve problemas de estequiometria y balanceo de ecuaciones químicas. 1.7 Diferencia los tipos de soluciones no saturadas, saturadas e insaturadas. 1.8 Reconoce los tipos de magnitudes escalares, vectoriales y los métodos gráficos y matemáticos para

resolver operaciones. 1.9 Identifica por medio de gráficas, los tipos de movimiento de los cuerpos. 1.10 Identifica mediante problemas reales y gráficas, las leyes de Newton. 1.11 Aplica el Principio de Arquímedes, el Principio de Pascal y los diferentes tipos de presión. 1.12 Diferencia los mecanismos de transmisión de calor y aplica la ley del intercambio de calor. 1.13 Identifica las formas de electrización, las propiedades eléctricas y magnéticas de los cuerpos.

2.0. SISTEMAS VIVOS E INERTES 2.1.Identifica las teorías sobre el origen de la vida y organización de la materia y los niveles de

organización de la vida. 2.2.Explica la estructura y función de la célula y de los sistemas animales y vegetales. 2.3.Explica los fundamentos de la herencia a través de la aplicación de las leyes de Mendel. 2.4 Explica los tipos y componentes de los ecosistemas y la transferencia de la energía en sistemas

vivos. 2.5 Reconoce los ciclos biogeoquímicos. 2.6.Reconoce las características de las poblaciones, comunidades y los factores que influyen en ella,

los problemas ecológicos mundiales, regionales y nacionales. 2.7. Reconoce la composición del Sistema Solar, estructura, características, y los procesos que se

dan en la superficie terrestre.

3.0 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES 3.1 Reconoce los enfoques curriculares en ciencias naturales: disciplinas separadas, ciencias

integradas y ciencia unificada en la aplicación de las mismas. 3.2. Interpreta las orientaciones metodológicas y estrategias de enseñanza aprendizaje para aplicarlas

en los procesos de enseñanza. 3.3. Identifica los criterios para evaluar el desempeño teórico, práctico y actitudes mediante la aplicación

de elementos propios de las ciencias naturales.


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4.7 ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA

PERFIL CAMPOS

El profesional debe conocer y aplicar los procesos de construcción del conocimiento matemático que lleven a la creación de sistemas de símbolos y estructuras matemáticas a partir de los contenidos particulares que se pretenden enseñar, así también del conocimiento de las dificultades, errores y obstáculos de los alumnos durante el aprendizaje y sus estrategias en la resolución de problemas

1. Cantidad y Operaciones

Uso significativo de los números y el sentido numérico para tener una idea de cantidad, de orden, de magnitud, de aproximación, de estimación de las relaciones entre ellos y desarrollo de estrategias de resolución de problemas.

2. Espacio y Forma

Desarrollo de la percepción espacial, de figuras bi y tridimensionales, la comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas.

3. Cambio y Relaciones

Uso comprensivo de la variable y sus diferentes significados, la interpretación y modelación de la igualdad y de la ecuación, las estructuras algebraicas como medio de representación y sus métodos como herramientas en la resolución de problemas.

Así también se orienta a un estudio más profundo de las funciones y de sus comportamientos para modelar fenómenos y situaciones de cambio que requieren de información detallada y confiable para hacer predicciones y control sobre ciertas variables.

4. Datos e Incertidumbre

Dominio matemático de fenómenos aleatorios, como fuentes de modelos para explicar situaciones que son regidas por el azar, de manera que la recolección, la organización y la representación de los datos obedece a una intencionalidad que les dé sentido y guíe su interpretación.

5. Lenguaje

Presentación de objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico en diferentes sistemas de presentación, para facilitar la codificación y decodificación e interpretación. Asimismo se incluye el uso de la lógica matemática para generar enunciados significativos y entender su relación con el lenguaje natural para manipular proposiciones de símbolos y fórmulas.

6. Didáctica Especial

Aplicación de la planificación y teorías de la enseñanza de la matemática en el desarrollo curricular de tercer ciclo de Educación Básica y Bachillerato para promover aprendizajes significativos y hacer innovaciones didácticas.


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CAMPOS E INDICADORES DE MATEMÁTICA 1.0 CANTIDAD Y OPERACIONES 1.1 Interpreta operaciones aritméticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y

planteamiento de problemas. 1.2 Usa los números en la resolución de actividades prácticas que requieren una adecuada

conceptualización, planteamiento y aplicación de herramientas matemáticas.

2.0 ESPACIO Y FORMA 2.1 Identifica formas y patrones de la geometría clásica en contextos matemáticos y de la vida cotidiana.2.2 Aprecia cambios e invariantes al realizar una transformación sobre una figura o cuerpo geométrico, conceptualizándolas de manera dinámica. 2.3 Construye representaciones geométricas bidimensional y tridimensionales a partir de los elementos

característicos de los objetos y, recíprocamente, para desarrollar una visión espacial.

3.0 CAMBIO Y RELACIONES 3.1 Representa relaciones y cambios entre dos o más variables mediante el lenguaje matemático y,

recíprocamente, para describir matemáticamente diversos fenómenos. 3.2 Realiza procesos fundamentales del álgebra, cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico

como geométrico, para abordar situaciones de variación en diversos contextos. 4.0 DATOS E INCERTIDUMBRE 4.1 Organiza y analiza datos usando parámetros e indicadores estadísticos, considerando la pertinencia

de ellos y su representatividad, para facilitar la descripción cuantitativa y cualitativa del fenómeno bajo estudio.

4.2 Usa la noción de probabilidad y el cálculo de probabilidades para interpretar y validar los modos de ocurrencia de fenómenos aleatorios.

5.0 LENGUAJE 5.1 Representa objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico en diferentes sistemas de representación para facilitar la codificación, decodificación e interpretación. 5.2 Usa las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relación con el lenguaje natural y manipular proposiciones que contengan símbolos y fórmulas.

6.0 DIDÁCTICA ESPECIAL 6.1 Utiliza el enfoque constructivista en el planeamiento didáctico-metodológico, promoviendo aprendizajes significativos. 6.2 Aplica las teorías de la enseñanza de la matemática en el desarrollo curricular de tercer ciclo de

Educación Básica y bachillerato para hacer innovaciones didácticas.


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4.8 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA

PERFIL CAMPOS

Un profesional que posea una concepción clara del lenguaje, la lengua y la literatura como sistemas de construcción en los procesos de la cognición, interacción y recreación de la realidad; un buen desarrollo de la competencia lectora y escritora, como condición necesaria para promover tales procesos en los estudiantes, que pueda articular los lineamientos del currículo con las necesidades de la formación de los sujetos, y esté en capacidad de adecuarlos para promover el aprendizaje significativo en sus alumnos.

1. Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no literarios

Comprensión de diferentes tipos de textos, la continuidad temática en la identificación del sentido a partir de procesos de inferencia, la conexión lógica entre ideas que conforman una unidad textual, la adecuación de textos a los propósitos de la comunicación, la explicación y la reflexión sobre las funciones de los mismos.

2.Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y comunicación

Aplicación de los diferentes conceptos y teorías lingüísticas y literarias en variados hechos comunicativos; análisis del sistema lingüístico en sus diferentes niveles y análisis de los géneros y movimientos literarios según sus propias características.

3. Didáctica de Lenguaje y Literatura.

Explora la manera en que el docente vincula creativamente su saber disciplinar y pedagógico en el aula, orientando el aprendizaje de la lengua y la literatura desde el enfoque comunicativo y la perspectiva de la teoría de la recepción respectivamente, así como el desarrollo de estrategias para orientar la comprensión, el análisis y la interpretación de textos.


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CAMPOS E INDICADORES DE LENGUAJE Y LITERATURA 1. Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no literarios 1.1. Identifica elementos y funciones de la comunicación. 1.2. Reconoce la estructura de textos. 1.3. Reconoce textos de diverso género. 1.4. Emplea conectivos apropiadamente. 1.5. Interpreta y produce mensajes de diferente naturaleza.

2. Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y comunicación 2.1 Diferencia movimientos literarios y corrientes lingüísticas. 2.2 Emplea las categorías gramaticales adecuadamente. 2.3 Identifica, analiza y clasifica oraciones gramaticales adecuadamente. 2.4 Identifica, diferencia y clasifica recursos literarios en textos ficcionales y no ficcionales. 2.5 Analiza textos literarios y no literarios, tanto en su forma como en su contenido. 2.6 Analiza el sistema lingüístico en sus diferentes niveles. 2.7 Identifica en un texto narrativo, los elementos del plano de la historia y los elementos del plano del

discurso. 2.8 Diferencia géneros literarios, cinematográficos, periodísticos, televisivos y radiofónicos, a partir de

sus características.

3. Didáctica de Lenguaje y Literatura 3.1 Orienta el aprendizaje de la lengua y la expresión desde la perspectiva del enfoque comunicativo. 3.2 Orienta el aprendizaje de la literatura, facilitando maneras o estrategias para comprender un texto

literario, promoviendo la lectura divergente de la obra, estimulando la complicidad del lector con el autor, induciendo a la lectura abierta del texto, etc.

3.3 Identifica problemas relacionados con la especialidad y propone soluciones a los mismos.


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4.9 ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLÉS

PERFIL CAMPOS

El docente de esta especialidad debe ser competente en el manejo del Idioma Inglés a un nivel avanzado en las competencias de: escuchar, hablar, leer, y escribir.

Didácticamente debe ser competente en áreas tales como: fundamentación en teorías de aprendizaje, métodos de enseñanza, planeamiento educativo, administración del aula y evaluación.

1. GRAMÁTICA

Dominio que el hablante tiene sobre el manejo del código lingüístico. Incluye el conocimiento de vocabulario, reglas de pronunciación y deletreo, formación de palabras, y estructuración de oraciones. El manejo gramatical es medular para el enfoque comunicativo, que está orientado hacia el logro eventual de niveles superiores de proficiencia, en el cual la exactitud de la comprensión y la expresión son metas importantes.

2. SOCIOLINGÜÍSTICA

Abordaje de las formas gramaticales, en cuanto a la propiedad en su uso y comprensión en contexto con el objeto de aplicar funciones específicas comunicativas, tales como: persuadir, describir, narrar y ordenar, entre otras. Factores como el tema, el papel de los participantes, y el escenario determinará lo adecuado de la actitud transmitida por el hablante y su opción de estilo o registro.

3. DISCURSIVO

Combinación de ideas para el logro de la cohesión en la forma y la coherencia y en el pensamiento; así como para usar elementos cohesivos, tales como pronombres y conectores gramaticales (conjunciones, adverbios, expresiones y frases transitivas) para lograr unidad en el pensamiento y continuidad en el texto.

4. METODOLÓGICO

Internalización de teorías de enseñanza- aprendizaje y enfoques metodológicos que permiten resolver situaciones hipotéticas y reales de enseñanza en aspectos de planeamiento, desarrollo y evaluación de la práctica docente en su interrelación con el ambiente escolar, los estudiantes y los padres de familia.

CAMPOS E INDICADORES DEL IDIOMA INGLÉS GRAMÁTICA 1.1 Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a través de la correcta morfosintaxis en

el lenguaje escrito. 1.2 Analiza situaciones de la vida diaria por medio de comparaciones simples y complejas. 1.3 Decodifica textos lingüísticos que contienen oraciones simples y compuestas. 1.4 Reconoce textos con correcta morfosintaxis sobre temas variados que contienen los elementos

básicos: oración tópico, ideas de control, ideas de apoyo, detalles a las ideas de apoyo, conclusión. 1.5 Comprende resúmenes de textos escritos. 1.6 Compara las estructuras básicas de los idiomas español / inglés.


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CAMPOS E INDICADORES DEL IDIOMA INGLÉS 2.0 SOCIO LINGÜÍSTICA 2.1 Interpreta sentimientos de alegría, malestar, duda, acuerdo, desacuerdo, disculpas, aceptación o

rechazo ante situaciones de la vida cotidiana. 2.2 Detecta el carácter del mensaje, actitudes y sentimientos del interlocutor y del texto. 2.3 Identifica y comprende las ideas principales y secundarias en un texto escrito. 2.4 Reconoce y usa vocabulario relacionado con la enseñanza.

3.0 DISCURSIVO 3.1 Decodifica el texto lingüístico en el lenguaje escrito: anuncios radiales, televisivos o en los medios

escritos (de diversas fuentes). 3.2 Comprende y da instrucciones sobre cómo hacer algo o cómo seguir direcciones. 3.3 Identifica unidad y coherencia en párrafos de diferentes estilos. 3.4 Aplica estrategias de lectura para comprender el texto escrito. 3.5 Aplica técnicas y estrategias para organizar ideas.

4.0 METODOLÓGICO 4.1 Identifica teorías de enseñanza aprendizaje. 4.2 Discrimina diferentes métodos de enseñanza. 4.3 Organiza apropiadamente el planteamiento didáctico. 4.4 reconoce y analiza técnicas de enseñanza. 4.5 Analiza apropiadamente la evaluación de los aprendizajes.


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4.10 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

PERFIL CAMPOS El profesional debe ser capaz de comprender, usar y diferenciar conceptos, teorías, métodos, técnicas, tácticas y procesos para proponer organizar y ejecutar las intervenciones educativas relacionadas con la educación física, la enseñanza de los deportes y la organización de eventos deportivos dentro de la comunidad educativa para el beneficio de niños, niñas, adolescentes y adultos jóvenes.

1. DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES

Identificación y comprensión de las diversas técnicas de fundamentación y entrenamiento de los deportes como: atletismo, natación, voleibol, baloncesto, balonmano y sotfbol, para el desarrollo de destrezas físicas, así como el dominio de reglamentos y uso de la creatividad para la organización de eventos deportivos. 2. DESARROLLO MOTRIZ

Interpretación y análisis de las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del ser humano proveyendo alternativas de movimientos que coadyuven a su desarrollo físico-motriz y a la mejora de su calidad de vida.

3. BIOLOGÍA Y SALUD

Comprensión de la estructura y función biológica del ser humano para la fundamentar la regulación de las cargas físicas, atendiendo el desarrollo biológico y promoviendo el mejor desempeño en las pruebas de aptitud física.


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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.0 DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES 1.1 Describe los métodos apropiados para trabajar y desarrollar las propiedades físicas básicas. 1.2 Identifica y describe actividades físicas para desarrollar la capacidad cardiorrespiratoria y muscular. 1.3 Ordena los pasos a seguir para la organización de eventos deportivos en la comunidad educativa. 1.4 Identifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunas pruebas de atletismo. 1.5 Identifica métodos y procedimientos para enseñar las técnicas de natación libre y pecho. 1.6 Identifica técnicas y procedimientos para realizar salvamento y primeros auxilios en el agua. 1.7 Reconoce los fundamentos del baloncesto y balonmano. 1.8 Aplica las técnicas y tácticas del baloncesto y balonmano en situaciones de juego. 1.9 Reconoce los fundamentos del softbol y del voleibol. 1.10Aplica las técnicas y tácticas del softbol y del voleibol en situaciones de juego. 1.11Reconoce los fundamentos básicos del aprendizaje del fútbol. 1.12Identifica técnicas y tácticas del fútbol.

2.0 DESARROLLO MOTRIZ 2.1 Identifica las formas básicas y destrezas simples en el desarrollo normal del individuo. 2.2 Relaciona los ejercicios físicos a partir del desarrollo del esquema corporal y percepción temporal. 2.3 Relaciona los programas de educación física de acuerdo con la edad y la condición física de los

participantes. 2.4 Verifica la existencia del enfoque psicomotriz en los programas de Educación Física de acuerdo con

los fundamentos curriculares. 2.5 Infiere el comportamiento motriz básico y perceptivo. 2.6 Identifica la importancia del juego en el desarrollo evolutivo del hombre. 2.7Conoce la importancia de la danza como elementocultural-recreativo en el tiempo libre. 3.0 BIOLOGÍA Y SALUD

Relaciona la estructura y funcionamiento del aparato locomotor y del aparato respiratorio con la actividad física. Identifica actividades físicas que pueden mejorar la capacidad del sistema cardiorrespiratorio. Selecciona el ejercicio a partir de condiciones de salud particulares como: asma alergia, obesidad, cardiovasculares y otros. Relaciona los componentes de la carga física al aplicar el principio de adaptación. Relaciona actividades físicas y/o ejercicios adaptados a la edad cronológica. Selecciona los método de enseñanza apropiados apropiado para el incremento de la capacidad aeróbica. Diferencia el uso de los resultados de la evaluación de la capacidad física.


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5. ¿CÓMO SE CALIFICA LA ECAP?

Los resultados de la ECAP siguen generándose con una escala convencional que se adoptó desde el año 2003, de manera que el conjunto de ítems se califican en una escala de puntaje que va de 2300 a 2700 puntos. Esta es una escala especial para la evaluación de competencias que no debe interpretarse del mismo modo que una nota de 0 a 10, y en donde la calificación NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporción de aciertos, sino que se obtiene de un proceso estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta de los evaluados ante el conjunto de ítems calibrados, que son distribuidos dentro de la escala de competencias académicas y pedagógicas. En esta escala se distinguen tres niveles de logro: - Nivel Básico, por debajo de 2450 puntos. - Nivel Intermedio, de 2451 a 2600 puntos. - Nivel Superior, de 2601 a 2700 puntos.

Por acuerdo con las instituciones formadoras de docentes, el resultado de la evaluación está integrado por el 70% del resultado en la prueba y el 30% que corresponde al CUM del estudiante.

Para aprobar la evaluación, el resultado que se debe alcanzar es de 2525 puntos, que como puede observarse en la escala que se representa a continuación, dicho puntaje se ubica en el nivel de logro INTERMEDIO.

Los resultados se entregan en un "Informe Individual de Resultados" a cada futuro docente; en el informe se detalla el puntaje alcanzado en cada uno de los campos evaluados en la Competencia Académica y la Competencia Pedagógica, tal como se muestra en el siguiente modelo.


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INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS

ECAP

Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas

Nombre del estudiante: Institución de procedencia: Especialidad: Código:

XXXXXXX XXXXXXXX Educación Básica 02000300206

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos. Los niveles de logro se dividen así: [Básico: de 2300 a 2450 puntos] [Intermedio: de 2451 a 2600 puntos] [Superior: de 2601 a 2700 puntos] La ECAP se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos. El Puntaje Total combina el Puntaje Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera (30%). COMPETENCIAS Y CAMPOS Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior Formación General Básica (Competencia Pedagógica)

2544

Teoría Educativa 2510 Aportes de la psicopedagogía 2600

La didáctica y el desarrollo curricular 2600 Formación de la Especialidad (Competencia Académica)

2554

Educación Artística 2480 Estudios Sociales 2540

Lenguaje 2557 Matemática 2600

Ciencia, Salud y Medio Ambiente 2690 Puntaje Global en la Prueba 2539

Puntaje Global 2539 Equivalente en la Escala ECAP. (2539-2300)x0.7+2300 2467

CUM 7.8 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (7.8x400/10)x0.3 94

Puntaje Total 2561 Nivel alcanzado Intermedio

El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de éstas no son los promedios de los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en función de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de los ítems que conforman cada variable.


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INTERPRETACIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS DE ECAP La posición que una persona ocupa en la escala depende de los ítems que acierte, en función de su dificultad y de la relación que guarden entre sí en cada campo evaluado; por lo tanto, la puntuación de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos, sino de cuales ítems, con sus respectivas dificultades, respondió; eso implica que las escalas de los diferentes campos no pueden promediarse entre sí, es decir, la probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcional al número de aciertos y la dificultad de los ítems respondidos.

El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho más complejo que un simple cálculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no se efectúa manualmente, sino que necesita de programas computacionales para calcular la probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de ítems de cada campo, de cada área de formación y de la prueba global.

Para cada sustentante se prepara el “Informe Individual de Resultados”, donde se indica el nivel de logro en cada uno de los campos evaluados. En este informe se presenta el Puntaje Global del estudiante que tiene una ponderación del 70% de la escala de 400 puntos de la ECAP, el cual se promedia con el CUM del estudiante, obtenido durante su formación; éste tiene una ponderación del 30%.

En el ejemplo, el Puntaje Global alcanzado en la prueba fue de 2539 puntos; como la escala inicia en 2300, significa que los puntos obtenidos arriba de 2300 fueron 239, cuyo 70% es igual a 167, a esto se le suman los 2300 puntos iniciales para obtener los 2467 puntos. Con respecto al valor del CUM, se obtiene el 30% de los 400 puntos de la escala, que es igual a 120; luego se calcula a cuántos puntos de los 120 equivale al CUM. Para el estudiante con CUM de 7.8, se tiene: 10 ___ 120 7.8 ___ x Al realizar el cálculo, x obtiene el valor de 94 puntos; este resultado se suma a los 2467 puntos de la prueba, para obtener el Puntaje total de 2561.

Al analizar el informe individual de resultados del ejemplo que se presenta, en la especialidad de Educación Básica, se lee que este estudiante obtuvo un puntaje de 2544 en el área de Formación General, alcanzando un Nivel Intermedio, al igual que en los diferentes campos de esta área; esto quiere decir, que contestó ítems del Nivel Básico e ítems del Nivel Intermedio, pero no respondió a los ítems del Nivel Superior; sin embargo, este puntaje obtenido no es el promedio de los 3 campos incluidos en la Formación General, sino el resultado de la aplicación del modelo estadístico; luego, en 3 de los campos de la Formación de la Especialidad y al igual que en la formación General alcanzó el Nivel Intermedio, pero en el campo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente obtuvo un puntaje de 2,690, alcanzando el Nivel Superior en el que si hubo respuestas a los ítems de los 3 niveles: Básico, Intermedio y Superior, obteniendo al final un puntaje global de 2539, el cual así como se explicó del puntaje de la formación general, NO es una sumatoria y su promedio, sino que el resultado del modelo estadístico aplicado. Por ello se concluye que el resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las áreas (el promedio simple de 2544 + 2554 =2549), sino que el modelo está asociado a las dificultades de los ítems contestados en cada campo del área de la especialidad respectiva, como se mencionó anteriormente.


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6. EJEMPLOS DE ÍTEMS Con el propósito de que los sustentantes de la prueba conozcan la forma como se estructuran los ítems de la ECAP y como estos difieren de acuerdo con la complejidad de lo que se explora, se presentan algunos ejemplos de ítems de cada especialidad; en cada uno de ellos se identifica el campo al que pertenece y el indicador que se explora. Asimismo se hace mención de los conocimientos y habilidades requeridas para poder responderlos.

Ejemplos de ítems de Formación General 1. La gestión educativa permite el desarrollo de acciones coordinadas con todos los miembros

de la comunidad en la que está inmerso el centro escolar.¿ Cuál de los siguientes enunciados, describe la finalidad de la participación de toda la comunidad educativa dentro de la gestión en la institución escolar?

A El logro de la calidad educativa con equidad en que se beneficien todos los actores

educativos dentro de la institución. B Fomento de la integración y de la participación de los padres de familia en la

administración del centro educativo. C Desarrollo mayormente de acciones que conlleven al liderazgo y de la participación

de todos los actores educativos. D Mejora de la comunicación entre los padres y los docentes en pro de optimizar la

administración del centro educativo. Este ítem hace referencia al campo Teoría Educativa y explora el indicador “Interpretar funciones de la reforma, legislación y gestión educativa en la labor docente”; requiere que el futuro docente pueda identificar la finalidad que conlleva la gestión educativa, que va enfocada a trabajar con todos los miembros que conforman la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes y padres de familia), con el objetivo principal de lograr eficiencia de las acciones llevadas a cabo por el centro escolar. La opción correcta es el literal “A”. 2. En una escuela “X”, el docente para promover la responsabilidad y la puntualidad, está

aplicando lo siguiente: A todo niño y niña que llegue tarde a clases se le bajará un punto en la asignatura que tenga menor promedio. De acuerdo a los planteamientos de Skinner, que tipo de condicionamiento operante se manifestó en la situación anterior.

A Positivo B Negativo C Castigo D Extinción


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Este ítem pertenece al campo “Aportes de la Psicopedagogía” y explora el indicador: “Analizar los aportes de cada una de las teorías del aprendizaje para la selección adecuada de las técnicas y estrategias en el diseño de experiencias de aprendizaje”; el estudiante para contestar correctamente este ítem debe conocer los aportes y características de las diferentes teorías y enfoques educativos, y analizar la situación que se presenta para llegar a la conclusión que el bajar notas para hacer puntuales a los niños es un refuerzo negativo, ya que se trata de un estimulo aversivo. La opción correcta es “B”

Ejemplos de ítems de Educación Básica. Educación Artística 1.¿Cuál de los siguientes dibujos reúne los tres elementos que debe contener un dibujo en PERSPECTIVA?

2

1 4 3

A 1 B 2 C 3 D 4

Este ítem se ubica en el campo de las “Artes plásticas y su expresión, “se explora a través del indicador “Comprensión de técnicas de expresión plástica“. Para responder este ítem el estudiante debe conocer la ubicación de los tres elementos en la perspectiva: horizonte, paralela y punto de fuga y saberlos aplicar en determinado contexto. La respuesta correcta es “A”


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Estudios Sociales

2. Relacione cada definición de la columna izquierda con su respectivo concepto de la columna derecha:

A Cuenca Hidrográfica 1- Cuando algunos ríos llegan a otro

B Desembocadura 2- Cuando un río llega a un lago, mar u océano

C Cause 3- Territorio cuyas aguas desembocan en un mismo río

D Afluencias 4- Ruta que siguen los ríos a lo largo de su recorrido

A A1, B2, C4, D3 B A3, B1, C2, D4

C A3, B2, C4, D1 D A2, B1, C3, D4

La respuesta correcta se encuentra en el literal “C”. El campo explorado con este ítem es “Geográfico ambiental” y el indicador “Define conceptos básicos”. El futuro docente debe demostrar el dominio de su disciplina en la comprensión y explicación de los diferentes hechos relacionados con su especialidad, para lo que debe dominar y aplicar una serie de conceptos para referirse con propiedad y carácter científico a cada uno de los procesos relacionados con las distintas áreas sociales. En este caso específico con la geografía.

Lenguaje 3. ¿Cuáles son los sintagmas nominales que funcionan como sujeto en los siguientes versos? “Una tarde de verano naufragó el barco en la fuente, no pudo guardar el rumbo y lo arrastró la corriente”. Tere Remolina. (mexicana)

A- el barco - la corriente B- una tarde – el rumbo C- la fuente – el rumbo D- una tarde – el barco

Este ítem está explorando conocimientos del campo “Comunicación y lenguaje” y del indicador “Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintáctica de las oraciones” Para responder este ítem, el futuro profesional debe demostrar sus conocimientos sobre gramática, identificando en primer lugar las oraciones que contiene el poema, luego debe detectar quién o quiénes realizan las acciones, determinar los sintagmas nominales que funcionan exclusivamente como sujetos, pues se encontrará en este mismo contexto con otros sintagmas nominales que están funcionando como complemento del sujeto o complemento directo. Debe observarse que el examinando se enfrenta con un ítem en el que debe aplicar sus conocimientos gramaticales, no en una oración diseñada para tal propósito sino con una muestra textual con la que puede encontrarse en la vida práctica y debe ser capaz de comprender su propósito comunicativo que va asociada con el lenguaje escrito.


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4. Al estudiar los temas de área y perímetro, el profesor muestra a los alumnos los siguientes polígonos:

La intención del profesor es mostrar A La conservación del área y la variación del perímetro. B La conservación del área y la conservación del perímetro. C La variación del área y la variación del perímetro. D La variación del área y la conservación del perímetro..

Este ítem corresponde al campo de Didáctica especial, particularmente al indicador 6.1 “Utilización en el desarrollo curricular de Educación Básica el enfoque constructivista, promoviendo aprendizajes significativos”. El ítem requiere del conocimiento en los alumnos de los conceptos de área y perímetro y de la diferenciación del hecho que igual área no implica necesariamente igual perímetro y viceversa, lo cual se logrará afianzar en los estudiantes de manera gráfica y luego se podrán inferir generalizaciones. Es por ello que un alumno para decidir cuál es la respuesta correcta se da cuenta que todas las figuras tienen igual área, pero en los perímetros de cada uno no coinciden, es por lo anterior que la respuesta al ítem está en el literal A. Ciencia, Salud y Medio Ambiente

5. En una clase demostrativa, se presenta a los estudiantes un equipo, como el mostrado en la figura. El maestro después de breves explicaciones previas, estimula a que expresen y comenten lo investigado sobre el Principio de Arquímedes, en esta clase, el maestro aplica el método didáctico en la fase de

A. Adquisición. B. Observación. C. Reforzamiento. D. Motivación.

Este ítem explora el indicador “Reconoce entre diferentes métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promueven y potencian el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente. Exige al evaluado conocer la


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aplicación de los pasos del método didáctico más aplicado en la enseñanza aprendizaje de las ciencias. La respuesta correcta es “A” Ejemplos de ítems de Educación Parvularia

1. La lectura de cuentos es una forma atractiva de despertar el interés en niños y niñas por aprender a leer; para ese propósito, la maestra utiliza diferentes métodos, ¿en cuál de las siguientes actividades, la maestra utiliza el método multisensorial?

A. Presenta diversos materiales para manipularlos y pregunta características de cada uno y su

utilidad. B. Muestra figuras de animales, imitan voces onomatopéyicas y las relacionan con las letras. C. Realiza un juego de letras para formar palabras. D. Presenta una palabra genérica para formar familia de palabras.

En el ítem anterior, la respuesta correcta es el literal A, porque el método multisensorial involucra los sentidos y con la presentación de gráficos logra estimular a niños y niñas para la lectura; los futuros docentes deberán conocer cuáles son los diferentes métodos que pueden ser utilizados en el aula para la enseñanza de la lectura.

El campo evaluado es: Desarrollo de la comunicación y expresión creadora y se evalúa a través del

indicador “estimula la comprensión lectora por medio de la narración de cuentos”.

2. ¿Cuál es la razón por la que se puede afirmar que la observación es la técnica más apropiada

para la evaluación de los procesos de aprendizaje, en educación parvularia?

A. Recolecta datos personales y resultados del desarrollo cognitivo del niño o niña.

B. Comprueba que se han logrado los fines propuestos por el docente.

C. Recolecta información sobre comportamiento no previsible.

D. Reconoce las manifestaciones del aprendizaje y comportamiento del educando.

En el ítem anterior la respuesta correcta es la opción “D” el estudiante identifica que, con la observación,

se obtiene información de los logros cognitivos, socio afectivos y psicomotores de los niños y niñas; para

seleccionar la opción correcta, es necesario tener dominio de los enfoques, técnicas e instrumentos de

evaluación aplicables en el nivel de educación parvularia.

Pertenece al campo: “Metodología y desarrollo curriculares de educación parvularia y se explora el

Indicador: “Aplica técnicas e instrumentos de evaluación para educación parvularia.”


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Ejemplos de ítems de Educación Especial.

1. Las alteraciones de voz son relativamente frecuentes en niños con necesidades especiales ya sea que presentan hipertonía o hipotonía, lo cual repercute en su forma de expresarse.

Seleccione la opción que denomine a la alteración de la voz, en cualquiera de sus cualidades tono, timbre e intensidad.

A Dislalia

B Disfemia

C Disfonía

D Mutismo

El ítem anterior evalúa el campo de comprensión del marco normativo pedagógico de la educación inclusiva y explora el indicador de identificar las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las condiciones de discapacidad. Para contestar correctamente el ítem anterior el estudiante debe conocer las alteraciones de la voz en cualquiera de sus cualidades debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz. La respuesta correcta de este ítem es la opción “C”

2. El aprendizaje de la lectura en niños y niñas con discapacidad intelectual se enfoca desde el punto de vista de la comprensión, según esto ¿qué proceso se debe estimular?

El campo que examina el ítem anterior es “Mediación para la inclusión y la integración educativa” a través del indicador “comprensión de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, aplicando métodos y estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. La respuesta correcta en el ítem anterior es el literal A y para acertar la respuesta se debe tener claridad y dominio para identificar las necesidades especiales y además, conocer qué procesos deben ser estimulados para lograr el aprendizaje de la lectura.

Ejemplos de ítems de Ciencias Sociales

1. La cultura tiene una manifestación material expresada en las técnicas y experiencias obtenidas en la producción de bienes materiales y también tienen una manifestación inmaterial o espiritual expresada en la producción científica, artística, literaria, moral y religiosa. ¿Qué elemento de la cultura hace referencia a las ideas respecto a como opera el mundo, cual es el origen del hombre y cual es su futuro?

A- Costumbres B- Tradiciones C- Creencias.

D- Lenguaje.

A La adquisición de un vocabulario básico.

B Asimilación y automatización de patrones gráficos.

C Percepción de la relación entre los objetos.

D Desarrollo de la organización espaciotemporal.


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El ítem corresponde al Campo socio cultural y se explora el dominio del indicador “Comprende los elementos culturales que identifican a los salvadoreños y los distinguen de otras culturas”. La respuesta correcta está en el literal “C”, el sustentante debe conocer cuáles son los elementos integrantes de la cultura y las características que diferencian a uno de otro, para poderlos identificar en un contexto determinado.

2. El profesor de Estudios Sociales de 8º Grado enseña las regiones geográficas de América. Los

niños y niñas, en equipos de trabajo, analizan una guía de preguntas: Diferencian entre América del Norte y América del Sur. Identifican semejanzas y diferencias entre la región andina y las tierras altas de Centroamérica. Señalan condiciones del ecosistema entre la región Chaco-pampeano y los llanos de Orinoco. ¿Qué enfoque metodológico emplea el profesor?

A Socio geográfico B Sociológico C Histórico cultural D Constructivista El campo en el que se ubica este ítem es el de Didáctica de las Ciencias Sociales, y el indicador es “compara los diversos enfoques con el enfoque constructivista con otros enfoques”. Para seleccionar correctamente la respuesta correcta “A” se deberá tener claridad en los diversos enfoques metodológicos que pueden ser aplicados en las Ciencias Sociales, para poder discriminar que es el enfoque socio geográfico en el que se establece una relación entre la práctica de los seres humanos, el medio ambiente y la cultura.

Ejemplos de ítems de Ciencias Naturales

1. Los vasos de precipitados con los numerales 1, 2, 3, y 4 tienen diferentes sustancias químicas 1

KCl

2

NaOH

3

H2SO4

4

CaCO3

Si se deposita en cada uno unas gotas de fenolftaleína, el que sufre cambio de coloración tornándose rojo es:

A NaOH B H2SO4 C KCl D CaCO3

Este ítem corresponde al campo “Materia y energía” a través de él se evalúa el dominio del indicador “Identifica la composición, propiedades y estructura de los componentes orgánicos e inorgánicos”.


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Para responder este ítem sobre soluciones de diferentes compuestos hay que tomar en cuenta lo siguiente: 1 se deben identificar los compuestos ácidos, básicos y sales. 2. se debe conocer como reaccionan los indicadores como la fenoftalina ante los compuestos planteados. 3. identificar los compuestos básicos como el hidróxido de sodio que es en el que se torna de color rojo la fenoftalina. La respuesta correcta de este ítems es la opción A y la selecciona porque sabe distinguir que la reacción que tiene la fenolftalina en un medio ácido es incoloro y en un medio básico es es rojo, siendo el Hidróxido de sodio la respuesta correcta.

2. Pedro fue a ver un partido al estadio Cuscatlán, para llegar allí, recorrió los siguientes trayectos: 300 metros al Norte, 50 metros al Este y 100 metros al sur. El vector resultante que representa la legada de Juan al estadio, está representado en el literal: A

B

C

D

A partir de una situación cotidiana como la referida en este ítem, se deben considerar los siguientes aspectos para ser respondido: 1). ubicarse con los puntos cardinales con un esquema mental que le ayude para diagramar los vectores hacia el norte, este y sur. 2). Se debe conocer que para resolver el problema planteado debe auxiliarse del método gráfico del polígono. 3) Se deben diagramar los vectores correspondientes a los puntos cardinales señalados para identificar el vector resultante, y responder acertadamente al literal de la opción A, ya que al colocar un vector a continuación de otro la resultante se toma del origen del primer vector al extremo del último, será esta la orientación que toma el vector resultante. El ítem también corresponde al campo “Materia y energía”; pero evalúa el indicador “Reconoce los tipos de magnitudes escalares, vectoriales y los métodos gráficos y matemáticos para resolver operaciones con vectores”.


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Ejemplos de ítems de Matemática

1. El profesor afirma: “Los precios están subiendo ahora más despacio que en ningún otro momento de los últimos cinco años”.

La gráfica que mejor se ajusta a la situación planteada por el profesor es:

A

Tiempo

Precio

5

B

Tiempo

Precio

5

C

Tiempo

Precio

5

D

Tiempo

Precio

5

Este ítem corresponde al campo 3 (Cambios y relaciones) exactamente al indicador 3.2 el cual se refiere al cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geométrico para el abordaje de situaciones de variación en diversos contextos. El reactivo está orientado a explorar en los egresados su grado de comprensión e interpretación entre la afirmación del profesor y el gráfico presentado, ya que este último describe el fenómeno “los precios están subiendo…”, y como la razón de cambio de los precios respecto al tiempo está dado por la


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derivada, se observa que es el gráfico de la opción A que cumple con el planteamiento expuesto, ya que su derivada está disminuyendo. 2. El profesor pide a los alumnos que discutan en parejas cómo calcular la mejor aproximación posible al área de la superficie irregular acotada por S que se muestra a continuación, escogiendo como unidad de medida el cuadrado:

S

Después de que algunas parejas han obtenido las estimaciones siguientes

El área es mayor que 19 y menor que 23 unidades.El área es mayor que 19 y menor que 24 unidades.El área es mayor que 15 y menor que 24 unidades.El área es mayor que 15 y menor que 23 unidades.

el profesor les propone hacer una puesta en común. ¿Cuál es el objetivo fundamental de la puesta en común?

A Contrastar las distintas estrategias utilizadas por lo alumnos. B Permitir que los alumnos puedan expresarse ante la clase. C Facilitar la evaluación del profesor del trabajo de los alumnos. D Identificar las parejas de alumnos que han trabajado.

El ítem hace referencia al campo de la Didáctica especial, y requiere que se tenga claridad y convicción que los aprendizajes serán significativos si se socializan y contrastan los conceptos y estrategias utilizadas por los estudiantes, al enfrentarse y resolver con éxito problemas teórico o de sus contextos. En ese sentido, se rescata el objetivo fundamental que encierra el hacer una puesta en común. La opción correcta es A, ya que refleja la utilización del enfoque constructivista en el planteamiento didáctico-metodológico, promoviendo aprendizajes significativos.


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Ejemplos de ítems de Lenguaje y Literatura 1. En la clínica, la enfermera le dice al paciente: “Dígame su nombre para buscarle su expediente”. La

función del lenguaje que predomina en lo enunciado por la enfermera es la conativa (apelativa), por la siguiente razón.

A El emisor busca aclararle al receptor, mediante el uso del código, acerca del procedimiento que

va a seguir. B La enfermera informa objetivamente al paciente acerca del proceso a seguir. C El emisor busca mantener el contacto comunicativo con su receptor. D La enfermera hace una petición a su interlocutor y espera que éste responda según lo solicitado.

Este ítem pertenece al campo “Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no literarios” el indicador que se evalúa es identificar elementos y funciones de la comunicación”. Para poder responder este ítem, es necesario que se conozcan las diferentes funciones del lenguaje, y a partir del dominio de las características de éstos, pueda reconocer cuál de dichas funciones se ha aplicado en la situación comunicativa que se presenta. En la situación que se presenta, la repuesta correcta está en el literal “D”. 2. ¿A qué movimiento literario pertenecen las siguientes muestras poéticas, a partir de las

características y los temas que se identifican en cada una de ellas? A 1: Neoclasicismo; 2: Romanticismo; 3: Modernismo

B 1: Neoclasicismo; 2: Modernismo; 3: Romanticismo

C

1: Modernismo; 2: Romanticismo; 3: Neoclasicismo

D 1: Romanticismo; 2: Neoclasicismo ; 3: Modernismo

3

Mi vida entonces, cual guerrera nave/

que el puerto deja por la vez primera,/

y al soplo de los céfiros suave orgullosa despliega su bandera, y al mar dejando que sus pies

alabe/ su triunfo en roncos cantos, va,

velera, / una ola tras otra bramadora/

hollando y dividiendo vencedora.

2

¡Cuán bella Natura Se ostenta en las nubes, Que esmaltan la altura

De terso zafir!

¡Qué espléndidos velos de púrpura y oro,

Flotando en los cielos Ocultan el sol;

Que al caer en desmayo

Allá en occidente, Nos vela su rayo

Tras ígneo arrebol!

El día y la noche Se estrechan y se unen

Con fúlgido broche De oro y carmín.

1

Yo no encuentro las razones Que algunos hayan tenido

Para afirmar que ha existido Ley de las compensaciones.

Hubo un tiempo en que creí De esa Ley en la existencia; Más pasó ya mi inocencia, Y a dudar de ella aprendí.

Es muy cierto que en la vida

Algunas dichas sentimos; Mas las penas que sufrimos No tendrán nunca medida.

En la guerra del amor

Siempre vencidos quedamos; Las armas con que luchamos

Son débiles, sin valor.


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Este ítem pertenece al campo “Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y comunicación” y el indicador que se explora es “Diferencia movimientos literarios y corrientes lingüísticas”. La respuesta correcta es B; para poderlo responder correctamente se requiere de varios conocimientos y habilidades: conocer los diferentes movimientos literarios, reconocer las características de éstos, identificar la temática que se desarrolla en los textos; luego de seleccionar todos estos aspectos, deberá aplicarlos para identificar el movimiento literario al que pertenece cada muestra Ejemplos de ítems del Idioma Inglés 1. “Where” is used in a relative clause to modify a place. What is “whose” used for? A To show possessión. B To identify people. C To indicate positión. D To indicate manner.

El campo en el que se ubica este ítem es el Gramatical y lo que se evalúa es el dominio que se tiene del indicador “Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a través de la correcta morfosintaxis en el lenguaje escrito”. El estudiante deberá diferenciar las categorías morfológicas del Idioma Inglés y sus usos. La respuesta correcta en este ítems es “A” ya que “Whose” tiene el mismo significado que los pronombres posesivos que se usan como adjetivos: his, her, its y their. 2. Looking up a word in a dictionary to find out about word division and to learn about its meaning is an

activity performed when you scan a text. What is the purpose for using such strategy?

A To find out about pronunciation. B To find out what the topic of the text is. C To find general information from the text. D To look for specific and detailed information.

El campo al que corresponde este ítem es el “Discursivo” y se explora el indicador “Aplica estrategia de lectura para comprender el texto escrito. El futuro docente debe conocer las diferentes estrategias de lectura que se pueden utilizar según el propósito para el cual se lee. En este caso la respuesta es “D” porque “Scanning” es la estrategia de lectura que ayuda a buscar especifidades.


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7. RECOMENDACIONES GENERALES

Para que la realización de la prueba sea exitosa, además de contar con la buena formación docente, es necesario considerar algunos aspectos técnicos y logísticos, como los que se presentan en este apartado.

ANTES DE LA PRUEBA

Recuerde revisar detenidamente, en este documento, lo referido a su especialidad, ya que la prueba se organiza en dos partes: la primera comprende la formación de cada especialidad (Competencia Académica) y el área de Formación General (Competencia Pedagógica).

Lea, observe y analice los ejemplos de ítems que se le presentan, todos son de opción múltiple y así serán el día de la prueba, lo cual indica que debe tener el cuidado necesario a la hora de seleccionar la UNICA respuesta en cada ítem.

El material que utilizará para la prueba es: lapicero con tinta negra, corrector blanco (no se debe usar corrector en frasco con brocha, ni de cinta), calculadora científica no programable (no se permitirá el préstamo de calculadoras de un estudiante a otro).

No olvide llevar su documento de identidad con fotografía (DUI, licencia de conducir), y el número del código asignado en el listado de inscripción realizado por la institución formadora.

No considere medidas de última hora como desvelarse extremadamente, ya que en vez de favorecerle, puede afectar su desempeño en la prueba.

Desayune nutritivamente. En el aula de evaluación sólo se permite el ingreso de agua.

EL DIA DE LA PRUEBA. Deje el espacio de tiempo adecuado para la llegada a la sede que le corresponde, esto

le facilitará buscarse en los listados e ingresar al aula con tranquilidad. Antes de iniciar el desarrollo de la prueba, el aplicador o aplicadora le dará las

indicaciones las cuales debe escuchar con atención y preguntar sobre cualquier duda que le surja, por sencilla que parezca.

Si usa teléfono celular, deberá mantenerlo apagado, para evitar distraerse y distraer a los demás, en el desarrollo de la prueba.

Tendrá 4 horas para responder la prueba; sin embargo, no se detenga cuando perciba que un ítem está difícil, deje el espacio en la hoja de respuestas y luego regrese a revisarlo.

No se olvide pedir al aplicador (a), la constancia de haber realizado la prueba, pues ésta le asegura su participación y le servirá para recibir su resultado en la institución formadora; además, deberá firmar el listado de asistencia en el que el aplicador colocará el número de su hoja de respuestas y la versión de la prueba que desarrolló.


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DESPUÉS DE LA APLICACIÓN

Solicite el resultado en la institución formadora, en la fecha indicada en el reverso de la

constancia. Recuerde que contra entrega de la constancia le será entregado su resultado.

Lea el apartado referido al Informe Individual de Resultados de este boletín de orientaciones, para que interprete adecuadamente sus resultados y cómo debe asociar el resultado ECAP, con el CUM que alcanzó en su institución formadora.

¡ É X I T O !

Documento informativo ECAP 2009 · 2009-12-03 · ministerio de educaciÓn gerencia de seguimiento...

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