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ENCUENTRO REGIONAL

De equipos de conducción y docentes de

Colegios preuniversitarios NOA Y NEA

10 y 11 de agosto de 2011, San Miguel de Tucumán

Taller Conectar Igualdad en el ámbito preuniversita rio

“Implementadores, protagonistas y alianzas”

Documento colaborativo abierto por Noemí Pulido1

Equipo nacional

Cynthia Zapata, Noemí Pulido, Daniela Kleiman

Participantes

Autoridades y docentes

de los 17 colegios de las Universidades Nacionales de

Tucumán, Jujuy, Salta, Misiones, Santiago del Este ro, Catamarca, La Rioja y del

Nordeste.

1 Enviar nuevos aportes y comentarios sobre el BLOQUE 3 a npulido@me.gov.ar

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Bloque Uno: Programa Conectar Igualdad, trayectoria, objetivos y avances.

Con el objetivo de proporcionar a directivos y docentes de institutos preuniversitarios una descripción de las etapas transitadas por el Programa Conectar Igualdad se realizó la apertura del Taller con la explicación de la operatoria del Programa, sus etapas y resultados.

Asimismo los datos sobre los resultados requieren señalar la extensa y compleja red de actores institucionales que han posibilitado este avance en apenas un año de iniciado el Programa.

Implementadores:

NACIÓN

PROVINCIAS

LOCAL

Jefatura de Gabinete de Ministros

Ministerio de Educación – CFE - CIN

ANSES

Ministerio de Planificación Federal, inversión Pública y Servicios

Ministerio de Educación provincial

Autoridades universitarias

Equipo provincial: coordinadores, referentes técnicos, pedagógicos,

ETJs, ETTs, Formadores de formadores disciplinares, tutores.

Supervisores y autoridades escolares

Docentes y administradores de red escolares

UDAIS

Alumnos y familias

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Un punto central del análisis se dedicó a pensar juntos los objetivos educativos del Programa, los que pueden resumirse en:

o Revalorizar la escuela pública.

o Fortalecer la inclusión digital y la calidad de la educación.

o Fortalecer el rol del docente.

o Vincular la educación con los intereses de los alumnos

o Extender la inclusión social y digital a las familias.

o Disminuir las brechas digital, educativa y social

o Extender los dispositivos de capacitación.

o Desarrollar la profesionalidad docente.

o Producir renovados contenidos y materiales para la enseñanza.

o Extender la comunicación y las redes sociales.

Desde el Equipo Nacional del Conectar Igualdad preferimos compartir con toda la

comunidad docente nuestros propios aprendizajes, que nos fueron permitiendo corregir

errores y aumentar impactos positivos en el tiempo y a medida que avanzábamos en la

ejecución del Programa. Los principales aprendizajes pueden resumirse en:

o Mecanismos de evaluación y seguimiento.

o Gestión continua del vínculo interactoral

o Formulación:

� Antecedentes, prácticas piloto y análisis de experiencias internacionales

o Implementación:

� articulaciones, tiempos y roles…

� proceso permanente de evaluación.

o Mirando al futuro: ¿qué escuela queremos?

� Responsabilidad de todos los actores

� Desmitificación de las netbooks

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Sobre la base de estos aprendizajes vamos aproximándonos cada día a afrontar los más importantes desafíos que el Programa se propone resolver de modo extenso e inclusivo, tales como:

o Poner las herramientas TIC al servicio de los aprendizajes: nuevas prácticas y nuevos lenguajes.

o Construir la innovación sobre las mejores tradiciones escolares.

o Acercar a las familias a una inédita oportunidad de acceso a recursos para la inserción social, laboral, cultural.

o Hacer de nuestra educación pública un sistema que APRENDE!

Bloque Dos: Implementadores Protagonistas y Alianzas. Dimensiones de análisis.

a. La implementación en red

Les proponemos el ejercicio de pensarnos no sólo como actores individuales al frente de un curso con una disciplina o conduciendo una escuela, sino como un colectivo profesional que forma parte de una organización que nuestra comunidad llama escuela, y para el Conectar Igualdad: “escuela pública” y para nuestra tarea de hoy: “escuela pública preuniversitaria”.

La primera parte de este taller nos ha permitido compartir la historia del Programa Conectar Igualdad y sus principios y lógicas de implementación tal como se ha llevado en escuelas secundarias, especiales y de formación docente de todo el país. Desde este momento, los colegios preuniversitarios acceden al mismo tipo de información, para impulsar la implementación del Programa.

No estamos aquí dando un curso, estamos convocando a la implementación a esta nueva oleada de implementadores, primero les hemos comentado cómo hemos estado trabajando y ahora les proponemos acordar cómo vamos a continuar esta implementación.

b. Acciones preparatorias en el ámbito preuniversitario

¿Qué camino hemos recorrido desde el equipo nacional con ustedes? Si algunos no han compartido en su totalidad este recorrido lo resumimos a modo de punto de partida del camino que vamos a transitar.

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2011 Acciones preparatorias del Conectar Igualdad en el nivel Preuniversitario

23/02

08/04

11/04

27/04

02/05

07/06

09/06

22/06

01/07

10 y 11/08

Firma convenio CIN-CONECTAR IGUALDAD

Presentación ante UNIVERSIDADES NACIONALES:

1ª comunicación general: Documentación básica – Designación de Administradores de Red

2ª comunicación general: Manual para directivos e instrucciones de carga en aplicativo.

3ª comunicación general: P3 y P4, pisos tecnológicos, matrícula, formularios y actas

4ª comunicación general: P5 Manuales disciplinares, enlaces a escritorios Educ.ar

Visita a reunión de directores preuniversitarios de escuelas técnicas.

5º comunicación general: Balance de avances, enlaces útiles.

6º comunicación general: anuncio de tres encuentros regionales.

ENCUENTRO regional Preuniversitarios NEA y NOA - Tucumán

En este camino nos constituimos en organizaciones educativas que aprenden, en las que nadie es espectador, sino todos protagonistas, actores que trabajan y transmiten en sus entornos institucionales cada novedad. Por ello confiamos que las organizaciones que ustedes representan tendrán la oportunidad de recibir de su parte la convocatoria y la réplica de las ideas e iniciativas que aquí se viertan.

c. Actores ¿Quiénes implementan el Programa Conectar Igualdad?

¿Quiénes son los implementadores de esta política pública?, ¿Quién es el Estado?, ¿Quiénes integran el sistema educativo nacional, el provincial o el municipal? La respuesta es la misma: todos cuantos estamos aquí dentro.

A veces escuchamos decir “…..porque el Estado debería…”, como si nos refiriéramos a un ente ajeno a quienes somos los actores estatales, quienes hacemos visible frente a nuestra comunidad lo que es el Estado, quienes hacemos visible frente a la comunidad lo que la escuela pública es, y esa característica es la que nos convierte en los implementadores.

¿Y qué es implementar? Implementar es hacer práctica una política, porque la política pública es un diseño de intenciones, es un proyecto de hacer. Volverla práctica es la implementación. Al hacerlo, diseñamos métodos. ¿Métodos para qué? Para aplicar medidas. ¿Medidas de qué? Medidas de cambio e innovación que son las que hacen real una nueva política. ¿Para qué este proceso? Para producir los resultados. ¿Cuáles resultados? Los que acabamos de compartir durante todo nuestro primer bloque. Somos

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los implementadores para que esa escuela deseada, exista. Somos quienes podemos construirla, nadie que no esté en este lugar podría hacerlo.

d. La escuela como organización que aprende

Analicemos las dimensiones de la organización escolar, no solamente desde los procesos internos de enseñanza – aprendizaje, sino como un sistema profesional que se llama organización y que tiene todas las características de cualquier otra organización del Estado.

Tiene una administración racional, tiene una misión y una razón de ser: un ¿para qué? En el caso de la escuela el para qué es educativo. Tiene también una red jerárquica con vínculos formales; tiene estructura y reglas de funcionamiento, tiene gestión de información, documentos, tiempos, espacios y recursos. Además tiene una dimensión comunitaria que se expresa en la relación con el entorno.

Es decir, toda organización del sector público es, como lo son la escuela, la universidad, el Ministerio y el Programa Conectar Igualdad un sistema técnico social, que articula actores que, en el marco de una estructura y operando cierta tecnología, pueden cumplir la misión que es la primera y principal dimensión: la educación.

La organización educativa, como organización racional, como organización de un colectivo profesional que sabe enseñar, fue creada para persistir. En su ADN está la persistencia, no el cambio. En el ADN de las organizaciones públicas se transmite la persistencia. Son organizaciones creadas para documentar y producir procesos que requieren continuidad, previsibilidad y proyección en el largo plazo. En el caso de la escuela, se gestiona toda la trayectoria de desarrollo y aprendizaje de las personas; fue constituida para generar memoria social, memoria de lo que una sociedad construye y reproduce, en este caso, en el campo del saber.

Cambiar es un aprendizaje que puede generar reacciones, pero no de carácter patológico, sino como el mecanismo que activa la necesidad de nuevas competencias y actitudes, que ya no son las que provienen de conservar y reproducir la rutina que se repite a través de décadas, sino de otros recursos que facilitan reconocernos y enfrentarnos a quienes somos, como actores educativos, con ciertas actitudes y saberes; y dispuestos a reformular esas actitudes, esos saberes y esas prácticas. En este sentido en las escuelas y en cualquier otra organización donde introduzcamos una innovación vamos a encontrar al menos dos clases de desafíos a la natural resistencia. Uno de ellos puede provenir de la excesiva simplificación de interacciones que son complejas, por ejemplo, si dijéramos “con las net todo es fácil, gestionás un práctico en minutos…”, es decir simplificaciones que exasperan porque cada uno sabe cuánto y cómo tiene que repensarse en el nuevo escenario. Otro desafío puede provenir del sindrome de

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utopía que algunas reformas educativas pudieron haber provocado y que se puede reflejar en cierta desautorización de todo lo construido y de la acción cotidiana en el aula. Se expresa en la idea de que todo está perimido y ya no sirve. Ambos elementos refuerzan nuestras resistencias al cambio y a la innovación con notable frecuencia.

d. ¿Qué tarea implica este compromiso institucional conjunto?

Estamos aquí, nosotros y con el auxilio de las TIC, frente a una oportunidad real de reorganizar y reformular vínculos métodos, roles, espacios y lenguajes para implementar un sueño compartido; una ESCUELA PÚBLICA

o A la que todos quieren ir

o Productora de aprendizajes de calidad

o Facilitadora de espacios y lenguajes múltiples

o Con docentes orgullosos y reconocidos

o Próxima a los intereses de los alumnos

o Atenta a la dinámica social de los argentinos

o Impulsora de mejores oportunidades para la inclusión plena

e. ¿Por qué nosotros?

En ocasiones los docentes y directivos nos comentan “yo estoy próxima a jubilarme igual que los colegas más experimentados de mi escuela, y llega el Conectar Igualdad para mover justo ahora toda la estantería escolar, otra vez ponernos a repensar toda la institución y como reconducirla….”

¿Por qué nosotros ahora? Al menos por cuatro razones:

La primera: Somos depositarios de confianza. La sociedad argentina a través del Estado nos está entregando a nosotros y a nuestros alumnos la netbook. Es una inversión pública socialmente distribuida para que hagamos con ella la aplicación más inteligente que podamos, con la expectativa de que contribuyamos con niveles de calidad que enorgullezcan por la educación argentina.

La segunda: Tenemos las competencias. Somos capaces de aprender tan bien como somos capaces de enseñar. Los alumnos aprenden de nuestros aprendizajes, y así ha sido siempre.

La tercera: Somos protagonistas y no víctimas de nuestro tiempo, porque progresar se refleja en la posibilidad de reemplazar los viejos problemas por problemas nuevos.

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La cuarta: Tenemos con quién hacerlo, una red federal de implementadores del Conectar Igualdad, del que ustedes son parte. Para protagonizar este cambio vamos a tener que cambiar algunas de las preguntas habituales.

En lugar de los frecuentes ¿Qué necesito?, ¿Qué me falta? Vamos a preguntarnos ¿Qué sé y qué tengo?, ¿Qué todavía no hice y soy capaz de hacer?, ¿Qué recurso no activé y soy capaz de activar? para aprovechar mejor una oportunidad que no sabemos si se repetirá en la Argentina y que nos tiene como protagonistas centrales. Porque no hay otro actor social que lo pueda hacer mejor que nosotros en nuestro reemplazo. No hay. Somos nosotros.

Queremos una escuela pública a la que todo el mundo quiera ir, que produzca aprendizajes significativos, de calidad, que facilite espacios y lenguajes múltiples para los adolescentes y para los adultos de hoy, con docentes orgullosos de llevar adelante este liderazgo del Conectar Igualdad que no trata solamente de encender la netbook, sino de hacer con ella hallazgos de lenguajes y mundos, aproximar los intereses del alumno, interesarse en el destino social de los argentinos e impulsar mejores oportunidades de ser incluidos, incluso para los propios docentes. El mundo ya cambió afuera de la escuela y no se detiene a esperar que la escuela cambie.

El progreso consiste en remplazar los viejos problemas por nuevos problemas, estamos adquiriendo nuevos problemas y estos nuevos problemas nos traen nuevas capacidades para asumir un cambio que es estratégico.

Bloque tres: Un primer balance estratégico y participativo…

Les proponemos hacer un primer trabajo colaborativo, con la participación de todos quienes estamos en este salón. Decimos primer trabajo porque esta dinámica interactiva se abre desde hoy hasta cuando sigamos aprendiendo, que será siempre. Por lo tanto les vamos a devolver con un documento abierto a nuevas ideas el balance estratégico que vamos a trabajar a partir de este instante.

Este diagnóstico consiste en nuestro laboratorio de ideas. Nos organizamos en tres grupos para trabajar estas tres cuestiones iniciales:

1. ¿Qué mantener? Pensemos cuáles aspectos de nuestras prácticas, de nuestra institución, de nuestras estrategias, no vamos a resignar porque son necesarias, porque somos buenos haciéndolo, porque sirven y tienen impactos positivos. El Conectar Igualdad no pone nuestra escuela patas hacia arriba, sino que se sustenta sobre nuestras mejores tradiciones y dinámicas de organización y aprendizaje.

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2. ¿Qué descartar? Detectemos cuáles prácticas habituales no debemos seguir practicando. Esas que ya no nos sirven o nos mortifican, que creemos que no son correctas, y que quizá ni siquiera son educativas.

3. ¿En qué innovar, …a qué podemos comprometernos? No buscamos la innovación ideal, sino identificar aquellas innovaciones que somos capaces de generar con nuestros recursos institucionales y profesionales, con nuestra voluntad y nuestra vocación. Concretamente ¿a qué nos podemos comprometer desde hoy?

4. Los tres QUÉ del diagnóstico participativo

“Qué mantener”

Noemí Pulido del equipo nacional comparte la prioridad de mantener la metodología de la captura de los datos mediante matrices estructuradas para facilitar la sistematización de respuestas, como ocurrió con las magníficas autoevaluaciones sobre experiencias TIC y pisos tecnológicos recibidas de los colegios preuniversitarios, a título de ejemplo.

Docentes y autoridades de los 17 colegios preuniversitarios del NEA Y NOA diagnostican que es muy importante trabajar para MANTENER y profundizar: (se listan en el orden en que fueron expresados):

� El trabajo grupal en las aulas � La capacidad de diálogo e integración entre los docentes. � La diversidad de fuentes y de recursos: tiza, pizarra, bibliotecas, fotografías y otros

recursos no deben ser desplazados, sino ampliados mediante las netbooks. � Dirigir la selección de contenidos, manteniendo la lógica logocéntrica, sin reemplazar

los contenidos formativos más importantes por los contenidos más difundidos en la red.

� La capacidad expresiva y de síntesis, sin admitir como trabajo terminado los gráficos, imágenes, textos o videos bajados de internet.

� La capacidad de comprender, explicar y exponer los conocimientos obtenidos. � Orientación para docentes, charlas y encuentros en los que poder mejorar y aprender

de otros, sin restringirnos al ciberespacio. � Ubicar la netbook en el rol de la herramienta para profundizar el curriculum escolar, no

permitir que sea la netbook la que defina el curriculum. � El trabajo independiente, y previo a la llegada de netbooks, sobre los primeros

lenguajes de producción de conocimiento: expresión oral, resolver problemas, capacidad de discusión, cómo hacer un resumen, todo lo actitudinal y procedimental propio de la actividad educativa.

� El proceso permanente de reemplazar una práctica por otra mejor

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� Las fuentes de conocimiento científico, las investigaciones, y el concepto de que la información disponible en internet no siempre es confiable ni representa la verdad absoluta.

� Los vínculos reales, los afectos, el saber dialogar, el trabajo con compañeros, el vínculo con el docente, sin convertirlos en relaciones vía chat, twitter, blogs o celular.

� En las escuelas agrotécnicas, y en materias como química por ejemplo, la experiencia práctica con contactos y manipulaciones reales. No es lo mismo un simulador, entre los programas que traen las netbooks, que la práctica manual, la observación y la experimentación reales, sin mediación virtual.

� Los aspectos valorativos como el juicio crítico y el libre pensamiento y ciertos hábitos escolares como enfrentar una consulta bibliográfica para el aprendizaje autónomo.

� El rol jerárquico del docente como guía del proceso de enseñanza aprendizaje en los saberes disciplinarios propios.

� Espacios de comunicación con los chicos, que no se reemplacen por los tiempos de gestión de los programas de las máquinas, que si bien son excelentes, debe mantenerse el espacio del vínculo con el docente y que un chico sepa que puede acercarse y que sus ideas van a ser escuchadas, comprendidas y tenidas en cuenta.

� Las notas de identidad locales y de la propia institución. No deben debilitarse los rasgos identitarios por el poder de internet para tener al mundo a disposición con información multicultural y en un instante.

� Privilegiar el espacio de la verbalización porque hay muchas capacidades de orden intelectual, sobre todo procesos de pensamiento, que requieren de ella, para poder transparentar cómo se procesa el pensar.

� El equilibrio entre la tecnología, las tradiciones y la cultura. � La apertura hacia nuevas herramientas para la enseñanza aprendizaje. � Mantener instancias de evaluaciones integradoras, en cada asignatura pero también

transversal a ellas.

“Qué descartar”

Daniela Kleiman del equipo nacional cree necesario descartar dos cosas a) la concesión de excepciones que para resolver un caso en particular terminan entorpeciendo la tarea del conjunto. b) la cuota de inseguridad que nos hace pensar lo complejo y difícil que es implementar nuevas iniciativas, porque si estamos en este lugar es por alguna buena razón.

Docentes y autoridades de los 17 colegios preuniversitarios del NEA Y NOA diagnostican que para generar innovaciones de calidad es muy importante DESCARTAR (se listan en el orden en que fueron expresados):

� Las prácticas administrativas arcaicas, que entorpecen los tiempos de vinculación docente-alumno, y proveen datos tardíos para la resolución de problemas.

� Mecanismos poco flexibles vinculados a tradiciones que antes dieron buenos resultados, pero ya no pueden ser usadas en exclusividad. Ej. La prueba escrita, la clase unidireccional y la clase magistral.

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� Prácticas administrativas atrasadas respecto a las innovaciones en el aula.

� Planificaciones esquemáticas con excesiva antelación, que se desvirtúan ante la presencia de los nuevos recursos que requieren repensarlo todo.

� La unidireccionalidad en la relación docente-alumno porque docentes y alumnos interactúan transfiriéndose conocimientos, el primero en lo disciplinar y el segundo en el uso de las TIC.

� La palabra examen � Las fotocopias, en general, como bibliografía única porque una única línea de

pensamiento como verdad también debe ser eliminado � La idea de que hay un solo formato de organización espacial de las instituciones � La idea de que solo el docente hace el seguimiento del alumno. � El trabajo individual aislado que en general hacemos los docentes, aunque no lo

decimos. � Los prejuicios para aceptar que tenemos que aprender, y tomar a los alumnos como

actores de ese aprendizaje. � Los prejuicios con los docentes más jóvenes, acerca de que no pueden aportar. � Evaluar con formatos únicos. � El maltrato que a veces se dirige a los alumnos. � La división en los actuales segmentos horarios asignados a los módulos, que impiden

profundizar aprendizajes al usar la netbook. � Reformular la relación entre SABER y AUTORIDAD que tenemos arraigada desde que

fuimos alumnos. � El docente de pie frente a la pizarra y luego recorriendo el aula para ver si los

alumnos trabajan y cumplen consignas (grupo de docentes de matemáticas que imaginan un docente sentado en su escritorio comunicado con los grupos de alumnos con mayor eficacia, en red usando la netbook)

� Los conocimientos contextuales que no hacen al saber significativo. � La separación entre teoría y práctica, que sea dialéctica la relación entre ambas � Lo que es mecánico, repetitivo y meramente reproductivo.

“¿Qué agregar …a qué podemos comprometernos?”

Cynthia Zapata, coordinadora del equipo nacional, se compromete después de estos tres encuentros con todos los colegios preuniversitarios, a generar un foro, un vínculo que nos permita seguir compartiendo experiencias y continuar este trabajo enriquecedor para todos, continuarlo de una manera virtual.

Docentes y autoridades de los 17 colegios preuniversitarios del NEA Y NOA diagnostican que para generar innovaciones de calidad, en el marco del Conectar Igualdad, hay que comprometerse y AGREGAR:

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� Aulas virtuales que permitan publicar la interacción y los aprendizajes y, además,

queden accesibles para el colegio y para otros colegios. � Laboratorios de matemática, lengua, ciencias sociales (no solo de química) para que

las asignaturas tengan espacios propios y sean los alumnos (no los docentes) los que recorran esos espacios disciplinares, para articular trabajos interdisciplinarios y en equipo.

� Mecanismos que permitan que sea toda la institución y no sólo el docente el que haga el seguimiento de las actividades que se desarrollan en el aula.

� Incorporar, a partir de la posibilidad de las netbook, más actividades interdisciplinarias. Un ejemplo de ello sería una clase práctica entre un docente de geografía y un profesor de biología, con el aporte también del docente de historia.

� La articulación con los otros niveles educativos, que con la excelente herramienta que es este Programa, permite mantener una mirada articuladora.

� Nuevas modalidades de evaluación. � Adaptarse a lenguajes más cotidianos para los adolescentes que para los adultos. � Generar contenidos y productos aplicables a las nuevas tecnologías, nuevas

maneras de enseñar, y hacerlo solidariamente mediante el aprendizaje horizontal entre docentes.

� Rupturas de la rigidez de la estructura tradicional de la clase, mediante el uso de la tecnología.

� Reutilizar y adaptar el contenido que traen las netbook para adaptarlas a cada contexto institucional.

� Concebir lo educativo desde otro lugar diferente al pensado, reformular los componentes del aula como tiempo, espacio, agrupamientos y evaluación.

� Modos diversos de habilitar la palabra a nuestros alumnos. � Compartir lo que venimos haciendo con los otros compañeros, para replicar lo que

podamos aprender de otras experiencias. � Generar espacios de reflexión con los alumnos y con las familias de los alumnos

para comprender que se puede aprender y se puede enseñar de diferentes maneras, considerando a las TIC en conjunto y no solamente a la netbook.

� Uso de la TIC para la dimensión administrativo-docente, porque las netbook pueden facilitar registros y datos sobre rendimiento académico y deserciones, con información prematura y eficiente, permitiendo actuar a tiempo.

� Atreverse. Atreverse a una conciencia crítica, individual y colectiva, respecto al valor de lo público y de lo privado, de lo virtual y de lo concreto, rescatando la importancia fundamental del ser emocional y creativo que es el que privilegia o debería privilegiar como primera forma de expresión.

� Sistematizar el uso equilibrado de las netbooks en una institución, en el aula en lo que hace al proceso de enseñanza- aprendizaje, pero también en cada docente a la hora de planificar y de proyectar.

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� No caer ni en la indiferencia de que la herramienta existe, está disponible y es útil,

pero tampoco en el abuso o forzar ese uso cuando hay otras maneras de emplear otras estrategias tradicionales no tan innovadoras como la netbook.

� Construir una memoria institucional digital, o una memoria digital por gabinete porque ni siquiera ahora los docentes tenemos incorporado el hábito de registrar el trabajo que hacemos, los procesos, la riqueza de lo que acontece en el aula, en la escuela, y hacia afuera. (ahora contamos con máquinas de fotos, filmadoras, netbook)

� Registrar la información del seguimiento de nuestros egresados. Sería muy importante saber si ese producto final, es un producto exitoso en términos de calidad, de permanencia, de concreción de una carrera posterior, de la inserción en la sociedad a través de un trabajo.

� Crear redes para compartir las estrategias que resultaron productivas, difundir los logros de las experiencias y también las evaluaciones, las autocríticas.

� Confianza en uno mismo, como docentes transformadores, innovadores, aplicando la creatividad, el coraje y el animarnos a que se puede.

� Nuevos contenidos curriculares, cursos de capacitación para los docentes, porque hay muchos que todavía le tienen un poco de temor al cambio.

� Un programa productivo por cada colegio para que los alumnos participen más, para que las nuevas tecnologías no reemplacen a las tradicionales, sino que acompañen el cambio.

� Foros de discusión para que los alumnos participen y creen su propia investigación, sin cambiar los roles con el profesor que es quien debe guiar hacia el conocimiento válido, porque en internet hay mucha información que no es correcta.

� Contenidos digitales, trabajar en ese desarrollo y aprovechar el sitio web institucional para presentar los contenidos.

� Redes de colaboración entre los docentes que manejan mejor las TIC y los que necesitan apoyo para hacerlo.

� Cuidar las netbook y enseñarle a los alumnos a cuidarlas, porque es un esfuerzo muy grande el que se ha hecho y es preciso conservarlas en el tiempo.

� Fomentar la elección de las carreras técnicas y las ingenierías que nuestro país necesita a través de la innovación en las formas de enseñar las matemáticas, la física, para que sean más comprendidas y atractivas. Somos los implementadores, queremos implementar el Programa Conectar

Igualdad. La tarea de mañana en el equipo nacional y la de ustedes en sus colegios es llevar todo lo que hemos producido juntos aquí para empezar la transformación. Uno de

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los grupos que hemos conformado nos decía “en el grupo estuvimos conversando que quizá estábamos desconectados y llegó el Conectar…” 2

Creemos que esta grabación de todo lo trabajado por cada equipo va a permitir elaborar un documento muy potente para compartir entre los colegios preuniversitarios, y con las otras instituciones del país, de modo que les agradecemos mucho la producción.

A partir de este balance sabremos mejor cómo continuar….

2 Como citar este documento: Ministerio de Educación de la Nación (2011) Taller Conectar Igualdad en el ámbito

preuniversitario del NOA y del NEA. “ Implementadores, protagonistas y alianzas”. Buenos Aires