ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIACALKIN, CAMPECHECURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJETERCER SEMESTRECICLO ESCOLAR 2014-2015

UNIDAD DE APRENDIZAJE IQu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin bsica mexicana? Entre lo real y lo deseable

COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE El estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseo de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin, teniendo como referencia la problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educacin pblica en Mxico.

Situacin didctica 1. Mi experiencia ms significativa en un ambiente de aprendizaje.

Secuencias de contenidoActividades de aprendizajeEvidencias de aprendizajeFechas

Presentacin del curso. Anlisis y comentarios reflexivos acerca del programa de manera grupal Elaboracin del documento de la dosificacin25 y 26 de agosto

Ambientes de aprendizaje Qu los caracteriza y como los definimos? Elaboracin individual de un relato, collage o un video movie maker, que describa su experiencia de aprendizaje escolar ms significativa o valiosa y de gran satisfaccin desde el punto de vista de su aprendizaje en cualquier momento de su vida, enfatizar los siguientes aspectos: Cmo estaba organizada el aula o el lugar en donde se gener la experiencia? Cmo era el clima y la comunicacin entre los participantes de esta experiencia? Cmo eran las normas que regulaban el trabajo y quien o quienes las estipulaban? Qu tipo de materiales o recursos didcticos empleo el profesor en esa experiencia?

Relato, collage o video sobre experiencia significativa de aprendizaje y conclusiones sobre el mismo.

1 y 2 de septiembre

Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tpicos: Qu caractersticas comunes encuentran en las diversas experiencias? Qu papel o papeles del profesor se pueden identificar en el conjunto de las experiencias revisadas? Dadas las experiencias presentadas por los participantes Cules son los procesos implicados en el aprendizaje en el marco de algunos de los ambientes de aprendizaje identificados? Dadas las experiencias, proponer una definicin inicial de ambientes de aprendizaje y sealar que tipo de ambientes de aprendizaje piensan que requiere la educacin bsica mexicana en la actualidad.

Situacin didctica 2. Qu son los ambientes de aprendizaje? y cmo se caracterizan?

Secuencias de contenidoActividades de aprendizajeEvidencias de aprendizajeFechas

Tipos y caractersticas de los ambientes de aprendizaje prevalentes en la educacin bsica en la actualidad.2.1 con base a la lecturas de duarte (2003) y Bransford, Brown , Chikering (2007), los participantes con la coordinacin del docente, discutirn en seminario los principales tpicos expuestos en los textos con el objetivo de profundizar en torno a los aspectos relativos a la diversidad y complejidad de la nocin de ambiente de aprendizaje y su relevancia en el mbito educativo y la importancia de la relacin entre la escuela y el medio as como la referencia al aula como elemento central para la aplicacin de algunos principios relativos al diseos de ambientes de aprendizaje. Igualmente se introducirn y discutirn las ideas de ambientes virtuales de aprendizaje. Procure relacionar la discusin y el anlisis con los conceptos de desarrollo humano, educabilidad Y Aprendizaje trabajados en los cursos de psicologa del desarrollo infantil y bases psicolgicas del aprendizaje.Se sugiere presentar antes del seminario las siguientes preguntas, como pauta de pregunta, para que los estudiantes, ya sea individuamente o en equipos, las contesten por escrito, y a partir de sus respuestas, el docente guie la discusin. De acuerdo con los textos Por qu es importante una aproximacin conceptual a lo que se a denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la educacin, la sociedad actual, en sentido de la educacin, etc. De acuerdo con los autores Qu se entiende por ambientes de aprendizaje?, qu relacin tiene con el concepto que propone la SEP en el plan de estudios de educacin bsica 2011. Contraste a los conceptos con elaborado por el grupo en actividad situacin didctica 1. De acuerdo con Luci Sauv (1994, citado en Duarte, 2003), conviene distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente comunitario Cul es su relacin con la clasificacin de ambiente s de aprendizaje propuesta por Bransford y Chikering (2007): centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluacin y en la comunidad? Qu aspectos o dimensiones deben considerarse para disear un ambiente de aprendizaje? Por qu tener en cuenta la relacin de la escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.? Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y los materiales para disear un ambiente d aprendizaje? Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se definen en el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia, interrelacin, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y factibilidad Cul puede ser el rol del aspecto ldico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las relaciones, de las tecnologas, etc. en la creacin de ambientes de aprendizaje? Igualmente Qu novedades se incorporan a nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la nocin de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la forma en consideracin de nuestros futuros alumnos como ciudadanos y una sociedad digital, de una sociedad red (con todos los matices de diversidad que ellos suponen desde el punto de vista de acceso a estos recursos segn las comunidades en las que desarrollamos nuestra prctica profesional? Porque es importante la integracin de las cuatro perspectivas citadas por Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseo de ambientes de aprendizaje? Finalmente Cul es el papel del profesor en el diseo de ambientes de aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?

Pauta de lectura (conjunto de preguntas seleccionadas por el profesor) 8 y 9 de septiembre

2.2. Con base a los elementos tericos aportados en la actividad anterior, elaborar un representacin grfica tipo mapa conceptual o esquema sistemtico de componentes, donde expliquen con precisin un ambiente de aprendizaje, sus atributos y componentes principales

Mapa conceptual sobre el ambiente de aprendizaje

Situacin didctica 3. Aqu nos toc aprender. Los ambientes de aprendizaje en la educacin preescolar y primaria en Mxico.

Secuencias de contenidoActividades de aprendizajeEvidencias de aprendizajeFechas

Tipos y caractersticas de los ambientes de aprendizaje prevalentes en la educacin bsica en la actualidad.1. En coordinacin con el responsable del trabajo del curso iniciacin al trabajo docente, programar una visita a un centro escolar de nivel correspondiente, que les permita explorar con precisin como se conforma el ambiente de aprendizaje real en donde se pretende educar a los alumnos de educacin bsica. Para ello se propone la elaboracin de una pauta para el anlisis, que puede ser una entrevista, gua de observacin o rubrica que este 2. Basada en los conceptos y enfoques que sealan Branford, J Brown, A. y Cocking, R. (2007) y Duarte (2003) revisados en la situacin didctica previa. Se sugiera que la visita sea video-grabada con el propsito de utilizar dicho material tambin de las unidades II y III.3. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin bajo la coordinacin del docente en torno a los siguientes tpicos: Qu caractersticas comunes presentan los ambientes de aprendizaje visitados? Cuales son la diferencias ms importantes De acuerdo con el texto de Branfor, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007), revisado previamente, Cul es el que tiene menor precensia? Existe un ejemplo de ambiente de aprendizaje que integre uno a algunos de los diversos tipos de ambientes de sealados por Branford, J Brown, A. y Cocking, R. (2007)? Describa, cules son las acaractersticas, cules tipos de ambiente integra y en qu aspectos se concreta dicha integracin? Presentacin en power point o movie marker con las conclusiones de la visita al centro escolar15 al 22 de septiembre

Situacin didctica 4. Ensear y aprender en la escuela hoy: los retos que enfrenta el diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin bsica en Mxico.

Secuencias de contenidoActividades de aprendizajeEvidencias de aprendizajeFechas

El para qu y el cmo de la educacin escolar: el sentido de los aprendizajes escolares.1. 1: El docente har una introduccin sobre el concepto de sentido de los aprendizajes escolarees y su relevancia en el marco de la reflexin sobre como enseare y aprender en el siglo XXI. Se sugiere que relacione esta actividad con la actividad previa en el sentido de promover un posicionamiento sobre los ambientes de aprendizaje en la sociedad actual desde una perspectiva local, regional, global, etc. Propondr la creacin de una comunidad de indignacin para que, a lo largo de esta situacin didctica, todos los participantes organizados en pequeos grupos indaguen sobre algunas preguntas asociadas a la temtica del sentido de los aprendizajes escolares en las sociedades del siglo XXI.2. Posterior a la introduccin de esta actividad por parte del docente, se har una plenaria para, mediante una lluvia de ideas, recuperar las preguntas, problemticas, temas o conceptos que el grupo en su conjunto quiera responder alrededor de la temtica. Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin hoy en da? Se sugiere que la temticas se formulen sobre todo a manera de pregunta. El docente orientara al grupo para la creacin de varias de las preguntas que podrn ser seleccionadas por los grupos de trabajo colaborativo. Una vez concretado un conjunto de preguntas, los participantes debern crear grupos de trabajos y seleccionar una pregunta para su trabajo de profundizacin.3. Se sugiere al docente que a continuacin presente la siguiente actividad describiendo todas sus fases, el calendario de trabajo y, sobre todo, el producto final de esta actividad quedara en introducir la pregunta y el inters del grupo por contestarlas, la elaboracin de la respuesta que haga explicito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados y, finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la pregunta, la respuesta y el proceso del trabajo seguido por el grupo.4. Trabajo colaborativo para indagar e interpretar aquello que permita a cada pequeo grupo contestar a la pregunta. Los tipos de indagacin consta de varias fases:I. Revisin individual y discusin grupal de los textos obligatorios con el objeto de avanzar en la elaboracin de una respuesta a la pregunta seleccionada.II. Elaboracin de un texto del grupo que deber introducir la pregunta seleccionada por el grupo y el inters por contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explicito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados, si fuera el caso.III. Una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo.Descripcin individual (Resumen, sntesis, mapa conceptual o esquema de dos lecturas obligatorias y la seleccin de ideas para responder a la pregunta planteada). Cada estudiante deber entregar en su carpeta digital su trabajo y profundizacin individual de las lecturas. El documento no deber exceder la extensin de dos paginas.23 al 30 de septiembre

ENTREGA DE EVIDENCIAS3 de octubre

BIBLIOGRAFIA

Ochoa, L., Dvila,P y Sures, D. (2007) Cmo escribir relatos pedaggicos? Argentina: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdfJervitual (24/07/2014) Como hacer un video con Windows Movie Maker. http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZgWikihow (24/07/12) Como hacer un collage. http://es.wikihow.com/hacer-un-collageBranfort, J., Brown, A. y Cocking,R. (2007) La creacin de ambientes de Aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en : http://basica.SEP.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdfDuarte J. (2003) ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios pedaggicos N 29, 2003, pp. 97-113. http://www.scielo.sl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&escript=sci_arttextBranford, J Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela.Mxico: SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.ENFOQUES Y TENDENCIAS TEORICO METODOLOGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. DE QUE TIPO, PARA QUE, BAJO QUE PRINCIPIOS?

Competencias de la unidad de aprendizaje Es estudiante conforma marcos explicativos psicopedaggicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales relativas a las acciones, las personas las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje

Secuencias de contenidos Secuencia de contenidos(saberes) 2.1.Algunas propuestas para la enseanza desde la perspectiva del constructivismo social 2.1.1 El andamiaje, la participacin guiada y la ZDP, el cognitive apprenticeship 2.1.2 La enseanza transformada: la actividad en la teora y en el aula 2.3 Aprender en la comunidad y ambientes de aprendizaje

Situacin didctica 1La concrecin de los ambientes de aprendizaje: una mirada desde la psicologa sociocultural

Propsito Partiendo de los conocimientos revisados en asignaturas previas relativas a las metforas del aprendizaje, revisar algunos enfoques de naturaleza sociocultural profundizando en las caractersticas, principios y aspectos relacionados con los ambientes de aprendizaje, sus dimensiones, su diseo, su caracterstica y su componente

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESESIN/FECHAEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1- En pequeos grupos en equipos los estudiantes analizaran alguno de los siguientes enfoques sobre la enseanza: El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y ZDP El enfoque del cognitive apprenticeship El enfoque de la enseanza transformadaCada grupo elaborara un cuadro en el que sintetice las ideas principales de cada enfoque con base en los siguientes ejes de anlisis: Cmo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo? Como se puede asociar dichos postulados a la nocin de ambientes de aprendizaje, su caracterizacin, diseo y puesta en marcha? Cules son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de aprendizaje?

Todos los grupos debern utilizar el video de la visita al centro escolar para explorar las dimensiones, las caractersticas o los principios para el diseo de ambientes de aprendizaje que se pueden recuperar desde cada una de los enfoques revisados.2- El producto de la profundizacin ser presentado n plenaria para su discusin, contraste y mejora. Debern incluirse el anlisis respectivo de la visita al centro escolar con base en los principios del enfoque revisado.3- Reunin de los equipos que abordaron un mismo enfoque para la elaboracin de un producto conjunto. El objetivo de que se presentan los productos de los grupos que profundizaron en cada enfoque es que se contrasten los productos finales y se elaboren conjuntamente un producto final que ser compartido con todo el grupo clase. Los grupos podrn seleccionar segmentos de los videos de las situaciones escolares que les permitan ejemplificar mejor las caractersticas de un ambiente de aprendizaje segn el enfoque revisado. Esta parte de la actividad consiste, justamente, en la elaboracin de un producto compartido que recupere todos los aspectos relevantes y seale las limitaciones, incomprensiones, etc. al respecto de cmo los enfoques guan u ofrecen elementos para el diseo posterior de ambientes de aprendizaje.

6 y 7 de Octubre

13 y 14 de octubre

Entrega de cada grupo de un cuadro en el que sintetice las ideas principales de cada enfoque(8 de octubre)

Entrega del producto conjunto realizado por los grupos de cada enfoque14 de octubre

Bibliografa

Recursos sugeridos

El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y la ZDP

Hernndez, G(2006). Miradas constructivistas en psicologis de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuesta para la enseanza, pp. 183-196. Onrubia, J.(1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En coll et al., el constructivismo en el aula. Barceloa: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf Wells, G(2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: indagacin dialgica. Hacia una teora y una practica sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp.295-314. Barcelona: Paidos.

El enfoque del cognitive apprenticeship

Hernndez, G(2006). Miradas constructivistas en psicologis de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuesta para la enseanza, pp. 183-196. Daz Barriga, F(2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de inbvestigacion educativa, 5 (2). consultado el dia del mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Perkins, D.N(1993). La persona mas: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon(Ed.), cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas(pp. 126-152) Buenos Aires: Amorrortu. Collins, A.(2006). cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences(pp. 47-60) Cambridge: Cambridge University Press.

El enfoque de la enseanza transformada

Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en el aula. En: transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas(cap.3. pp. 73-103). Barcelona: Paidos Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R.(2003). Five Standars and students achievement. Journal of Research and Practice, 1(1). http://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf The five standars for effectve pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/creadearchive/standards/standards.html traduccin al espaol: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/eu/contenido/informcion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/33_crede.pdf

Otros recursos de apoyoVideos sobre cognitive apprenticeship Constructivist and inquir based learning models http://www.youtube.com/watch?v=iZROYFZZVkM Let me do and I understand: cognitive apprenticeship http://www.youtube.com/whatch?v=BnbmLHgQWqQ Paul Kischner on learning and congnition

Situacin didctica 2.2YO APRENDO, T APRENDES, TODOS APRENDEMOS. ANLISIS DE BUENAS PRCTICAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Propsito Analizar fundamentada y crticamente diversas propuestas o experiencias que implican ambientes de aprendizaje eficaces en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus bases tericos metodolgicas y establecer los principios educativos que plantean para la intervencin educativa en el contexto escolar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESESIN/FECHAEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En pequeos grupos (3-4 elementos) revisarn crticamente las siguientes propuestas o experiencias de ambientes de aprendizaje: a) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares. b) Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn de nios Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa Alta de Guerrero. c) Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso.

PAUTA DE ANLISIS: De acuerdo con lo revisado desde la perspectiva de los distintos enfoques tericos se puede caracterizar a la prctica o situacin de aula como una prctica orientada desde una perspectiva de ambiente de aprendizaje? Qu dimensiones relevantes se pueden identificar que nos ayuden a sostener nuestro argumento? Cmo se combinan, si es que sucede, algunos de los principios, dimensiones o variables de los tres enfoques que caracterizan la enseanza en la situacin de aula que analizamos? Cules son las variaciones en los roles de los participantes, las formas de participar, las reglas, etc. que se pueden observar si apelamos a uno u otro enfoque o aproximacin?

4 sesiones20, 21, 27, 28 de octubre

Elaborar una presentacin en Power point con sus conclusiones queden respuesta a la pauta de anlisis.(21 de octubre)

Cada grupo presentar sus resultados incluyendo informacin sobre: la prctica osituacin analizada, el contexto en el que se desarrolla, lo objetivos que persigue(cuando se puedan identificar), la etapa educativa, la modalidad educativas y todoslos elementos que permitan responder a las preguntas planteadas para el desarrollode la actividad27 de octubre

Presentacin en Power Point que contenga las conclusiones al anlisis colectivo.28 de octubre

Bibliografa Basica. CIESAS, UNICEF (2009) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares. Fras, C. y Nava, E. (2010) Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn de nios Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa Alta de Guerrero. En Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 95-114. Schmelkes, S., Mosso, T. y Reyes, M. (2010) Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso. En Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 174-197.

Otros recursos Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9.

Situacin didctica 2.3 EL CASO DE LUCA. SER DOCENTE RURAL Y NO MORIR EN EL INTENTO.casodeLuca.Serdocenteruralynomorirenelintento. casodeLuca.SerdocenteruralynomorirenelintentcasodeLuca.Serdocenteruralynomorirenelintento.

PropsitoCon base en los elementos terico metodolgicos revisados previamente, analizar el caso propuesto, para ofrecer a Luca determinadas pautas que le permitan orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su escuela como un ambiente de aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

Solicitar a los estudiantes que revisen el caso de Luca e intenten imaginar/reconstruir algunos detalles sobre la situacin de la escuela y la comunidad. Se propone la siguiente gua para la actividad.

Despus de hacer la lectura del caso, describir sobre todo aspectos relacionados con: con qu recursos cuenta la escuela?, qu debera tener, y se podra solicitar, adems de lo que seala Luca?, qu rol podra jugar la comunidad?, qu le caracteriza? Piense y describa cmo recuperara lo estudiado en la unidad previa en la situacin didctica previa de esta misma unidad para ayudar a Luca a tomar algunas decisiones iniciales respecto de cmo organizar la escuela y el aula siguiendo algunos de los principios del diseo de ambientes de aprendizaje?

Proponer a los estudiantes conformar grupos de trabajo para, en primer lugar, compartir la informacin individual y reconstruir una sola caracterizacin de la escuela, los participantes y la comunidad en la que Luca est inmersa. Sugerir que, en caso de ser conveniente y necesario, recurran a otras fuentes de informacin para describir mejor la situacin de la escuela y sus contextos ms cercanos (planes de estudio, descripciones de las escuelas rurales, etc.). Partiendo de la caracterizacin conseguida los grupos debern agregar los siguientes aspectos: cuntos alumnos son y de qu edades? en qu grado escolar estn participando o deberan participar cada uno?cuntos saben leer, escribir, etc.)

Tambin en pequeo grupo, los estudiantes respondern a la siguiente pregunta: cmo podra, inicialmente, Luca organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva de un ambiente de aprendizaje? Debern responder esta pregunta recurriendo a las dimensiones que caracterizan a un ambiente de aprendizaje desde los diversos enfoques que se han venido revisando. Debern decidir desde cul de los tres enfoques quieren responder a esta pregunta y utilizar las dimensiones, principios y/o criterios que proponen. Piensen a este respecto en los comentarios que Luca o algunos otros personajes del caso refieren, por ejemplo:

a. Luca: Eres el mayor, verdad? Neg con la cabeza y seal a una nia ms pequea en apariencia. Cmo te llamas?, insist. Genaro, el del molino, contest. Pero cmo te apellidas? Farfull algo entre dientes. Est bien, Genaro. T vas a ser mi ayudante.

b. Luca: -La escuela estaba vieja y sucia, no haba mobiliario suficiente y lo que haba estaba en malas condiciones. El pizarrn era un rectngulo en la pared pintado de verde y la mayora de los nios apenas contaban cuaderno y lpiz. No podemos trabajar as -dije a todos- y vamos a empezar por arreglar este lugar.

c. Luca: Despus pregunt cuntos saban leer y escribir y slo una pequea parte levantaron la mano. d. Luca: Empec por dividir a los nios en grupos, puse cerca de m a los ms pequeos y les dije: No pueden permanecer sentados en el suelo. Maana cada nio traer una silla y una tablita para apoyar su cuaderno. e. Alcalde: -Aqu no ha venido usted a pintar la escuela. Aqu ha venido usted a tener a los nios bien enseados. As que djese de pinturas... SESIN/FECHAS

3 de noviembre

4 de noviembre

10 y 11 de noviembre

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

2.2.4 Con base en sus respuestas a la pregunta, los grupos prepararn una presentacin para el resto de sus compaeros que les permita presentar su propuesta de intervencin inicial (cmo podra, inicialmente, Luca organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva de un ambiente de aprendizaje?) de Luca desde el punto de vista de los ambientes de aprendizaje.

Ensayo con base en la reflexin individual y colectiva de la propuesta.

11 de noviembre

RecursosEl caso de Luca. Ser docente rural y no morir en el intento. http://ramses-barroso.wix.com/caso2#!__segunda-parteEl ejercicio de los estudiantes puede estar pautado por el Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza que ofrece Wells (2001). El Modelo recoge un conjunto de ideas que sintetizan muchas de las dimensiones, criterios o principios que se han revisado en este mdulo. Para los grupos que requieran ms ayuda en la resolucin del caso desde esta perspectiva se les puede ofrecer el modelo para que lo sigan como gua. Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza. Apndice I. pp. 337- 338. Barcelona: Paidos.

Entrega de evidencias 18 de noviembre de 2014

Unidad de aprendizaje III. Ensear creando ambientes de aprendizaje

Competencias A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo de referencia ycon base en elementos de orden terico metodolgico, el estudiante disea propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educacin bsica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo.

Situacin didctica 1. Es posible plantear nuestra accin docente desde una perspectiva que promueva generar un aula como una comunidad de aprendizaje y se aproveche de las potencialidades de las Tic? El diseo de ambientes como una forma de intervenir en la realidad.

Secuencia de contenidosActividad de aprendizajeEvidencia de aprendizajeFecha

Disearpararespondera situaciones educativasconcretas.1. De acuerdo con el trabajo realizado en los mdulos previos y recuperando su experiencia de trabajo en otros cursos y en sus prcticas, los participantes organizados en pequeos grupos seleccionaran una situacin educativa que les permita promover el diseo de uno o varios ambientes de aprendizaje para promover en el aula la participacin de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje eficaz. Con ayuda del docente caracterizaran la situacin los participantes, el contexto social e institucional de la escuela (contexto educativo), el aula, los recursos con los que se cuenta (o debera contar), el mbito o mbitos curriculares en los que se quiere incidir, etc. La situacin deber discutirse con el docente con el fin de precisar las dimensiones en las que se debe intervenir, segn cada situacin, con el diseo de uno o varios ambientes de aprendizaje.Una vez definida la situacin se deber contestar una de las preguntas gua que debe de orientar la propuesta de diseo: Cul sera el papel de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin dada la situacin seleccionada? Para esta reflexin se sugiere la revisin de algunos de los captulos del libro los desafos de las TIC para el cambio educativo de Carneiro, Toscano y Diaz (2008)2. Partiendo de la caracterizacin del contexto educativo, de la concrecin de la situacin seleccionada y de la respuesta sobre el papel de las TIC, los participantes identificarn, mediante la bsqueda de recursos especficos de la Web y la lectura de descripciones concretas de propuestas de organizacin de ambientes de aprendizaje, experiencias previas identificadas como buenas prcticas que puedan orientar o guiar la concrecin de su diseo de un ambiente/s de aprendizaje/s.3. Integrar una propuesta de diseo de ambiente o ambiente de aprendizaje en el nivel de educacin bsica (preescolar o primaria) que d respuesta a la situacin analizada y que recupere las potencialidades de los usos de las TICEsta actividad pretende la integracin de las actividades previas en una propuesta de diseo de ambiente o ambientes de aprendizaje. La propuesta de diseo, siguiendo como referente la situacin que se ha venido trabajando, deber estar fundamentada en algunas de las teoras o modelos de diseo de ambiente de aprendizaje profundizadas en la unidad previa: la propuesta de indagacin dialgica de Wells, la propuesta de transformacin de la enseanza de Tharp o la propuesta de Branford, Brown y Cocking sobre los cuatro mbitos del diseo de ambientes de aprendizaje. Tal y como se trabaj en la unidad I, el diseo de la propuesta deber abordar algunos de los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales Las interacciones entre los estudiantes y el profesor.El diseo debe de considerar los espacios fsico, simblico e interactivo. Recordemos que ellos se desarrolla la actividad conjunta que los participantes ponen en marcha alrededor de los contenidos y tareas o actividades de aprendizaje, se pueden ofrecer mltiples y variadas formas de ayuda a los alumnos a aprender, y gracias al cual se favorecen determinadas formas de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.Conviene comentar con los futuros docentes que, como ya se ha venido comentando, el diseo de ambientes de aprendizaje tambin supone organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo tales como las situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras, pero dichas actividades, formas de trabajo, situaciones y secuencias didcticas estn al servicio del ambiente de aprendizaje que los profesores queremos construir. Por ello las actividades de aprendizaje en s mismas no son el ambiente de aprendizaje, son parte constitutiva del ambiente pero no lo conforman. El ambiente tiene que ver ms bien con las relaciones que se establecen entre los participantes, el tipo de intercambio comunicativos que se promueven, la calidad y calidez de las interacciones que se ponen en marcha, las tareas que se comparten, los roles que se desempean y la forma en que se intercambian, los proyectos que se acometen y las relaciones que se establecen con la escuela, las familias, el barrio, la ciudad, etc.Informe de la situacin educativa seleccionada

Segunda parte de su informe que incluir los aspectos relevantes para la concretacin de su diseo y una descripcin de los resultados de buenas prcticas y usos de la tic para generar su propuesta de ambiente de aprendizaje.

Tercera y ltima parte del informe que incluir el diseo del ambiente o ambientes de aprendizaje.Poster digital del diseo del ambiente o ambientes de aprendizaje15 de diciembre

16 diciembre

12 y 13 de enero

Elrecursodeotrasbuenas prcticas comoguaparaorientar el diseo de ambientesde aprendizaje.

Situacin didctica 2. Foro de conversacin en lnea: la innovacin en la enseanza soportada en Tic. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales.

Eldiseodeambientesde aprendizajeysuspautas para responderalas dimensiones y criterios relevantes para una enseanza eficaz.1.- Foro de discusin que se propone como actividad para ser desarrollada en paralelo a lo largo de la situacin didctica 1 de esta unidad, o bien, como actividad de cierre para la asignatura.la duracin del foro puede ser de 12 a 15 das. En cualquiera de los dos casos, se sugiere que la actividad sea desarrollada por distintos grupos de algunas regiones, con el objeto de promover la interaccin asncrona mediante un foro de cierre de estudiantes y profesores de varios centros escolares. Siempre y cuando el grupo de participantes no sea mayor a 70. Las directrices para el foro pueden ser las siguientes.El objetivo de este foro es reflexionar, conversar y debatir en torno al panorama descrito y a las tesis subyacentes planeadas en el artculo de Daz Barriga La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales.Se sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes:1. Distinguir claramente en sus contribuciones, lo que dice la autora de lo que ustedes mismos dicen.2. Abordar tanto la vertiente de las condiciones actuales como la de las posibilidades y desafos para el futuro as como la revisin de las condiciones para la innovacin de la enseanza soportada por las TICS.

Al menos dos participaciones por participante.Entrega de la rbrica de la evaluacin por grupo.19, 20, 26 y 27 de Enero.

Evaluacin30 de enero de 2015

Bibliografa

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