Dossier de rentrée 2018 Académie de Clermont-Ferrand · Dossier de rentrée 2018 – Académie de...

Dossier de rentrée 2018 – Académie de Clermont-Ferrand

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Directeur de la publication : Benoit Delaunay, recteur de l’académie de Clermont-Ferrand, chancelier des universités

Crédits photos : Bertrand Pichene, Philippe Devernay (MEN), Magali Delporte (MEN), Marie Genel (MEN), Laurent Villeret (MEN),

Cédric Faure (académie de Clermont-Ferrand)

Infographies et mise en page : service communication de l’académie de Clermont-Ferrand – Juillet 2018


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LA REGION ACADEMIQUE AUVERGNE-RHONE-ALPES ....................................................................................................................... 5

LA TRANSFORMATION DE L’ECOLE DE LA MATERNELLE A L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR .................... 7

L’école primaire, objectif : 100% de réussite ............................................................................................................................................................ 8 La maternelle, école du langage et de l’épanouissement ................................................................................................................ 8 L’école élémentaire : maîtriser les savoirs fondamentaux ............................................................................................................... 8

Au collège : conforter la réussite de chacun ......................................................................................................................................................... 10 L’évaluation diagnostique en 6e ..................................................................................................................................................... 10 Devoirs faits ................................................................................................................................................................................... 10 Un enseignement facultatif de chant choral ................................................................................................................................... 12 Le renforcement de la culture humaniste ....................................................................................................................................... 13 L’enrichissement de la carte des langues ...................................................................................................................................... 13 L’ouverture vers l’international et l’Europe ..................................................................................................................................... 14

Des projets de poursuite d’études mieux préparés .......................................................................................................................................... 15 Un accompagnement continu et personnalisé dans la construction des choix de l’orientation .................................................... 15 Une nouvelle seconde générale et technologique en 2018 et un nouveau bac en 2021 ............................................................... 17 Transformer la voie professionnelle pour en faire une voie d’excellence ...................................................................................... 18

Une école plus inclusive ....................................................................................................................................................................................................... 20 La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers .......................................................................................................... 20 Vaincre le décrochage et les sorties sans qualification .................................................................................................................. 21 La politique éducative sociale et de santé ..................................................................................................................................... 22

Une école innovante ................................................................................................................................................................................................................... 23 Le numérique au service des apprentissages et des territoires ..................................................................................................... 23 Une culture de l’expérimentation portée par l’enseignement et la recherche ................................................................................ 25

LES RICHESSES HUMAINES : L’ACCOMPAGNEMENT DE TOUS LES PERSONNELS DANS LEUR PROFESSIONNALITE ........................................................................................................................................................................... 31

L’accompagnement professionnel des personnels .......................................................................................................................................... 32 Un accompagnement des professeurs au plus près des territoires ............................................................................................... 32 Un accompagnement individuel et collectif tout au long de la carrière .......................................................................................... 33 Le développement d’une gestion des ressources humaines adaptée à un pilotage de proximité ................................................. 34

Un environnement professionnel sécurisé ............................................................................................................................................................. 35 Les axes de la politique académique de santé et de sécurité au travail ........................................................................................ 35 La sécurisation des espaces de travail .......................................................................................................................................... 35 Un Etat au service d’une société de confiance .............................................................................................................................. 36


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LA DYNAMIQUE DES TERRITOIRES APPRENANTS ............................................................................................................................... 39

Les valeurs de la République en partage .................................................................................................................................................................. 40 Faire respecter le principe de laïcité .............................................................................................................................................. 40 Construire ensemble l’esprit critique .............................................................................................................................................. 42 Le sport scolaire s’engage pour Paris 2024 ................................................................................................................................... 44 Eveiller la curiosité, la sensibilité et la créativité par la pratique artistique ..................................................................................... 45 Mettre en actes la citoyenneté : les commémorations ................................................................................................................... 47

Le climat scolaire ....................................................................................................................................................................................................................... 47 Sécuriser l’environnement des élèves ........................................................................................................................................... 47 Mieux associer les parents ............................................................................................................................................................. 48

L’aménagement des territoires, la force de l’initiative .................................................................................................................................... 49 Les conventions « ruralité » ........................................................................................................................................................... 49 L’internat du XXIe siècle ................................................................................................................................................................. 50 Des projets éducatifs territoriaux ambitieux : le plan mercredi ....................................................................................................... 50

Le maillage de l’offre de la formation professionnelle .................................................................................................................................... 52

L’enseignement supérieur et la recherche sur le site Clermont Auvergne ..................................................................................... 53

PERSPECTIVES CHIFFREES ......................................................................................................................................................................................... 55

L’académie en chiffres ........................................................................................................................................................................................................... 57

Les prévisions d’effectifs élèves..................................................................................................................................................................................... 58 Académie, 1er et 2nd degrés ............................................................................................................................................................ 58 Allier, 1er et 2nd degrés.................................................................................................................................................................... 59 Cantal, 1er et 2nd degrés ................................................................................................................................................................. 60 Haute-Loire, 1er et 2nd degrés ......................................................................................................................................................... 61 Puy-de-Dôme, 1er et 2nd degrés ...................................................................................................................................................... 62

Ouvertures de nouvelles formations ............................................................................................................................................................................ 63 Voie professionnelle scolaire ......................................................................................................................................................... 63 Voie de l’apprentissage par le CFA académique (CFAéna) .......................................................................................................... 63 En mixité de publics (scolaires et apprentis) .................................................................................................................................. 63 Enseignement privé sous contrat ................................................................................................................................................... 63


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L’École est une double promesse : individuelle, pour lutter contre tous les déterminismes, et collective, pour construire une société plus fraternelle. Des priorités fortes sont définies et mises en œuvre : la maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves (lire, écrire, compter et respecter autrui), la réussite de chaque élève et l’accompagnement de chacun vers son avenir, quelle que soit la voie de formation choisie.

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La maternelle, école du langage et de l’épanouissement L’école maternelle, parce qu’elle se situe à une période de développement cruciale de l’enfant, se doit de répondre aux

enjeux d’une entrée réussie dans les apprentissages fondamentaux. La maîtrise et la compréhension du langage (oral et

écrit) sont reconnues comme facteurs majeurs de la réussite scolaire et moyens de lutter contre le déterminisme social, en

autorisant à chacun l’accès aux savoirs essentiels : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Dans le cadre de la mise en œuvre des Assises de la Maternelle, un effort sans précédent a été porté à la formation des

maîtres à partir des besoins identifiés et exprimés sur le terrain par les équipes pédagogiques. Dans chaque département,

les groupes de travail dédiés à l’école maternelle veillent à mettre en œuvre la politique éducative, valorisent les projets

pédagogiques innovants et travaillent à la diffusion des théories récentes du développement de l’enfant et de ses

apprentissages, notamment à l’aune de la recherche dans les domaines des neurosciences cognitives mais aussi affectives

et sociales.

Au cours de l’année scolaire 2018-2019, un séminaire et deux journées académiques permettront de rassembler corps

d’encadrement et formateurs autour des problématiques de l’accompagnement des équipes d’écoles et sur des thématiques

propres aux enseignements dispensés à l’école maternelle.

C’est parce que l’école maternelle a un rôle essentiel dans l’acquisition des apprentissages premiers, que l’âge de

l’instruction obligatoire a été abaissé à 3 ans dès la rentrée 2019.

Cette mesure souligne la complémentarité de l’action des collectivités territoriales et de l’académie qui se concrétise dans

la continuité entre les modes d’’accueil de la petite enfance et de l’enfance.

Diversité des dispositifs : classes passerelles, classes spécifiques…

Construction et partage de gestes professionnels entre maîtres, ATSEM, personnels des structures petite enfance.

Formations conjointes des maîtres, ATSEM, personnels d’encadrement territoriaux.

Accompagnement des binômes enseignants/ATSEM.

Les corps d’encadrement et les formateurs portent une attention toute particulière à l’articulation entre l’école maternelle et

l’entrée en CP. Un groupe académique travaille sur les ruptures et continuités pour permettre à tous les élèves une entrée

sécurisée en CP.

L’école élémentaire : maîtriser les savoirs fondamentaux Dans le cadre de la politique de progrès social, la maîtrise des savoirs fondamentaux, lire, écrire, compter et respecter

autrui est une des grandes priorités. Sa mise en œuvre passe par une série de mesures et de dispositifs que l’académie

de Clermont-Ferrand s’attache à décliner en partenariat avec l’université, la recherche et dans une concertation avec les

collectivités territoriales et les communautés éducatives, dans le respect des spécificités de chacun et des besoins

identifiés.


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Diviser par deux les classes de CP et CE1 en éducation prioritaire En zone d’éducation prioritaire, le dédoublement des classes de CP dans les 5 REP+ de l’académie est poursuivi à la

rentrée au niveau des CE1.Parallèlement, les écoles des 6 REP voient aussi le dédoublement de leurs classes de CP. Les

enseignants volontaires de ces classes ont préparé leur projet de classe en bénéficiant de l’accompagnement des équipes

de circonscription et en s’appuyant sur la production des enseignants de CP dédoublés de REP+.

Dispositif Nombre de classes R 2018

En REP + CP 41

CE1 39 En REP CP 39

Ces dédoublements ont fait l’objet d’un suivi et d’un soutien en termes de formation des enseignants par les équipes de

circonscription et des enseignants chercheurs. Loin de se contenter des effets naturels d’un allègement d’effectif, une

attention a été portée aux stratégies pédagogiques adaptées à ce dispositif et aux organisations propices à favoriser les

apprentissages. Les acquis des enseignants, qui bénéficient d’une année de pratique et d’un recul réflexif, seront mis à

profit de la formation des personnels qui débutera à la rentrée 2018 et se poursuivront dans un esprit de compagnonnage

et de communauté d’apprentissage professionnelle.

Stratégie pour le français et les mathématiques L’analyse des évaluations Pirls et Timms par les groupes académiques et départementaux disciplinaires a permis de

calibrer des actions de formation des enseignants ciblées sur les besoins identifiés. Ont été proposés des outils adaptables

aux différents cycles et contextes d’enseignement.

La mobilisation « Ensemble pour un pays de lecteurs » se poursuit. « Un livre pour les vacances » recueil de fables de La

Fontaine illustré par des dessins de Johann Sfar a été remis aux élèves de CM2.

Les dispositifs d’accompagnement en complément des enseignements obligatoires pour la réussite de tous :

des activités pédagogiques complémentaires (APC) consacrées à la lecture et la compréhension pour une heure par semaine,

des stages de remise à niveau pour les CE1,CM1 et CM2 organisés sur les périodes de vacances,

des contrats de réussite permettant aux équipes enseignantes de travailler avec l’élève et sa famille sur la remédiation à ses difficultés.

Le suivi des évaluations nationales diagnostiques en CP et CE1 Le groupe de travail académique poursuivra son action de soutien aux équipes de circonscriptions dans l’accompagnement

des écoles, à l’analyse et à l’exploitation des résultats et leurs impacts sur les évolutions des pratiques pédagogiques.

Au cours de l’année 2017-2018, ce sont 43 classes de CP situées en REP+ qui ont été dédoublées. Les enseignants volontaires qui ont conduit ces groupes de 12 à 15 élèves soulignent la qualité des conditions de travail : ambiance sereine, suivi plus précoce des fragilités des élèves, facilités de décloisonnement, fonctionnement en ateliers… Les résultats de cette cohorte sont au rendez-vous puisque ces élèves poursuivent, cette année leurs apprentissages au CE1. Accompagnés par la recherche et par les équipes de circonscriptions, ces enseignants ont ainsi fait évoluer leurs pratiques pédagogiques.


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Une École de la confiance et de l’excellence nécessite d’accompagner les élèves dans leurs apprentissages. Le passage

de l’école au collège induisant des changements est préparé dans le cadre de la continuité pédagogique du cycle 3. Au

collège, un accompagnement pédagogique est offert à tous les élèves pour leur permettre de progresser au mieux. Cet

accompagnement peut prendre plusieurs formes, notamment les « devoirs faits », les « stages de réussite ». Rechercher

l’excellence, c’est aussi ouvrir et élargir les possibilités de découvrir et de comprendre d’autres cultures.

L’évaluation diagnostique en 6e Tous les élèves de 6e des établissements publics et privés sous contrat ont passé en ligne, en novembre 2017, des épreuves

d’évaluation de leurs connaissances en français et en mathématiques de 50 minutes chacune.

Ces évaluations au bénéfice des élèves sont exploitées par les équipes pédagogiques selon différentes modalités :

procéder à des évaluations internes de fin de 6e pour mesurer les progrès et poser les mesures d’accompagnement à l’arrivée de l’élève en 5e ;

exploiter ces évaluations dans le cadre du cycle 3, école-collège ;

anticiper des méthodes de remédiation dès l’entrée en 6e ;

mettre en résonance les résultats des évaluations avec d’autres dispositifs tels que devoirs faits, accompagnement personnalisé, stages de réussite.

A la rentrée 2018, le rendez-vous d’évaluation est reconduit pour permettre aux équipes pédagogiques de mieux

accompagner les élèves.

Prenant de l’ampleur à la rentrée 2018 et confirmant son excellence, le parcours proposé aux jeunes engagés dans

un double cursus scolaire et artistique ou sportif et complétement adapté à leur rythme particulier de vie, de la 4e à la

terminale.

Devoirs faits Le collège propose gracieusement à ses élèves volontaires et leurs familles, en fonction de leurs besoins, un temps d’études

accompagnées pour réaliser leurs devoirs. Ce temps dédié aux devoirs, en dehors des heures de classe, et dans

l’établissement, est pris en charge, sur la base du volontariat, par les enseignants, les conseillers principaux d’éducation,

les assistants d’éducation, les volontaires du service civique, ou par des associations répertoriées.

Le programme « devoirs faits » interpelle les équipes pédagogiques sur la problématique du travail personnel de l’élève, la

place des temps de classe et des devoirs, le sens des devoirs et ce qu’ils permettent de consolider.

Un plan de formation, destiné aux équipes éducatives, a été décliné sur deux volets :

des formations destinées aux personnels, aux volontaires du service civique et aux Assistants d’Education intervenant dans le dispositif « devoirs faits » visant à présenter le dispositif et le rôle qu’ils ont à y tenir ;

des formations destinées aux coordonnateurs des dispositifs « devoirs faits » avec pour objectif de construire des outils à développer dans leurs établissements auprès des équipes pédagogiques afin d’aider les élèves à s’organiser dans leur travail personnel.


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A la rentrée 2018, tous les collèges devraient offrir au moins deux heures d’études surveillées par jour.

Les « stages de réussite » : les stages de réussite sont des dispositifs d’accompagnement offerts durant les vacances

scolaires aux élèves des écoles primaires, aux collégiens et aux lycéens, notamment en français et en mathématiques. En

complément de « Devoirs faits », ils sont des dispositifs en faveur de l’égalité des chances et de la réussite de tous les

élèves.

Les dispositifs d’accompagnement pédagogique sont mis en place lorsque l’élève rencontre des difficultés importantes

d’apprentissage. Les familles en sont informées notamment lors des bilans périodiques par le biais du livret scolaire unique.

Lorsque les mesures d’accompagnement pédagogique mises en place n’ont pas permis de pallier les difficultés importantes

d’apprentissage de l’élève, la décision de redoublement d’ordre pédagogique peut être exceptionnellement prise par le chef

d’établissement en lien avec l’équipe pédagogique (Décret du 20 février 2018 révisant les conditions de mise en œuvre du

redoublement).


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Un enseignement facultatif de chant choral


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Le renforcement de la culture humaniste Les langues et cultures de l’Antiquité (latin et grec) sont proposées en collège et en lycée général et technologique. Les

élèves peuvent opter pour ces enseignements dès la cinquième (dès la troisième pour le grec), et jusqu’à la terminale.

20% des collégiens des classes de cinquième, quatrième et troisième suivent ces enseignements. De fait, rares sont les

collèges qui ne proposent pas d’enseignement de langues et cultures de l’Antiquité : l’engagement des chefs

d’établissement et des professeurs explique cette situation et mérite d’être souligné.

En lycée, tous les établissements comportant des séries générales offrent les enseignements de LCA, au moins en option

facultative, mais aussi en enseignement d’exploration ou de spécialité. Le pourcentage plus réduit d’élèves optant pour le

latin ou le grec en lycée ne s’explique pas par une attractivité moindre de ces deux disciplines : une offre élargie d’options

et la nécessité pour les élèves de pratiquer parmi elles un choix cohérant avec l’orientation qu’ils envisagent de donner à

leurs études supérieures est le plus souvent à l’origine de cette situation. On peut toutefois observer de nombreuses

initiatives locales, au niveau des bassins, notamment, visant à favoriser la continuité entre collège et lycée sur ce point.

La place des LCA a été confortée, entre autres, par la mise en place d’une certification complémentaire permettant

d’identifier les professeurs de lettres modernes, histoire-géographie, langues vivantes étrangères qui seraient en mesure

de dispenser une part d’enseignement dans le secteur des langues et cultures de l’Antiquité.

Vecteur d’épanouissement et de réussite, l’apprentissage des langues vivantes et des langues et culture de l’Antiquité se

caractérise dans l’académie par une offre diversifiée et une multitude de projets et de partenariats qui contribuent à

l’ouverture culturelle et linguistique et au développement de compétences essentielles pour vivre dans la société du XXIe

siècle.

L’enrichissement de la carte des langues L’académie développe une politique volontariste en faveur des langues qui se traduit notamment par le développement des

sections bilangues en collège et des sections européennes en lycée.

75 collèges de l’académie proposent ainsi des sections bilangues en anglais, espagnol, allemand, italien ou occitan. Les

élèves peuvent ainsi démarrer l’apprentissage d’une deuxième langue vivante dès la 6e. Dans certaines écoles, cet

apprentissage peut même être proposé dès le CM1 dans le cadre d’un projet de cycle 3 culturel et linguistique associant

professeurs des écoles et professeurs de LV de collège.

Dans une logique de renforcement de l’offre de langues vivantes au collège, un enseignement facultatif de langues et

cultures européennes est proposé ainsi qu’un enseignement de DNL (discipline non linguistique). C’est un modèle proche

des sections européennes de lycée qui permet de renforcer la continuité collège – lycée en termes d’offres de formation et

qui, pour l’élève, s’inscrit dans une logique de continuité de parcours en langues vivantes.

Les sections européennes en lycée sont nombreuses et dynamiques. Cet enseignement est offert dans l’ensemble des

lycées généraux et technologiques à la rentrée 2018 et dans une grande partie des lycées professionnels. En 2017-18,

18,3% des élèves en lycée général et technologique et 3,5% des élèves en lycée professionnel suivaient un enseignement

en section européenne. Ces chiffres, supérieurs à la moyenne nationale (respectivement 13,5% pour la voie GT et 3,1%

pour la voie professionnelle - chiffres 2016) attestent de la vitalité de ces sections sur tout le territoire académique.

Les deux sections internationales de langue anglaise de l’académie et les trois sections binationales (allemand ou espagnol)

proposent quant à elles un enseignement approfondi permettant de rassembler des élèves francophones et des élèves

dont la langue maternelle est l’une de ses trois langues.

L’ambition de l’académie de Clermont-Ferrand est de permettre à tous les élèves auvergnats de s’approprier les langues

et cultures étrangères dont ils auront besoin dans leur vie professionnelle et personnelle. C’est pourquoi la carte des langues

de l’académie propose une offre de langue diversifiée, construite sur des principes de cohérence et d’équité de l’offre des

parcours linguistiques.


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Outre l’anglais, étudié par la quasi-totalité des élèves, l’espagnol (55% des élèves), l’allemand (11% des élèves) et l’italien

(7% des élèves), il existe également dans l’académie la possibilité de suivre l’offre d’un enseignement de chinois, de

portugais, de russe ou d’arabe. Certains suivent par ailleurs des cours à distance délivrés par le CNED dans des langues

à petits flux telles que le polonais ou le néerlandais.

L’ouverture vers l’international et l’Europe A distance ou en présence, collectif ou individuel, l’échange international est source de motivation et de développement

des compétences personnelles, relationnelles, citoyennes, professionnelles, linguistiques et culturelles.

Accompagnés par les services académiques, les établissements exposent le plus possible les élèves à l’international. Les

contacts entretenus constituent des ressources et des contacts privilégiés et amicaux au service des projets internationaux

des écoles et des établissements, impliqués dans des projets avec des partenaires d’une quarantaine de pays, souvent en

lien avec l’action extérieure des collectivités. Des outils et des axes structurent la démarche :

Erasmus+ et eTwinning : ces programmes européens permettent aux élèves d’Europe de travailler ensemble sur des projets pluridisciplinaires à distance, et dans certains cas de se rencontrer ;

la mobilité dans l’enseignement professionnel : les acquis d'une période de formation en Europe sont pris en compte dans le baccalauréat professionnel, avec l’unité facultative « mobilité » Les actions Erasmus+ du secteur « Enseignement et formation professionnels » constituent une entrée privilégiée pour financer les mobilités d’un nombre grandissant d’élèves de la voie professionnelle et des BTS ;

le franco-allemand : chaque année une cinquantaine d’échanges de classes ont lieu, pour environ 1400 élèves. 75% de ces échanges bénéficient d’un financement de l’office franco-allemand pour la jeunesse (OFAJ) ;

les partenariats académiques avec la Thuringe en Allemagne, le district scolaire de Guelph et l’association des chefs d’établissement francophones de l’Ontario au Canada, les Comtés d’Aberdeen City, Aberdeenshire et East Ayrshire en Ecosse, et de Redcar et Middlesbrough en Angleterre, le ministère de l’éducation de Caroline du Sud aux Etats-Unis, l’Institut Confucius Clermont Auvergne, l’association France-Algérie Pays d’Auvergne, le Mouvement européen Auvergne, le centre international d’études pédagogiques.

En 2017-2018, plus de 15 000 élèves des collèges et des lycées de l’académie ont effectué une mobilité européenne ou

internationale.

Des stages gratuits en anglais, espagnol et allemand sont proposés aux élèves dans des lycées organisateurs

(lycées d’enseignement général, technologique et professionnel) publics et privés de l’académie sur le temps des

vacances scolaires de Toussaint, d’hiver et de printemps.

Assurés par des enseignants de langue, titulaires ou contractuels, assistants ou locuteurs natifs, ces stages

permettent aux lycéens volontaires de bénéficier de 15h d’entrainement à la pratique de la langue orale

(compréhension, expression en continu et en interaction) au sein de petits groupes.

Toutes les informations utiles (lieux, dates, horaires et langues concernées) sont données par et dans les

établissements organisateurs qui prennent les inscriptions. Elles sont également affichées en ligne sur le site

académique, environ deux semaines avant le début des périodes de vacances visées, pour offrir à tous les lycéens

la possibilité de s’inscrire au stage qui lui convient.

En 2017-2018, 538 lycéens ont ainsi participé selon leur choix à un stage d’anglais, d’espagnol ou d’allemand.


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Un accompagnement continu et personnalisé dans la construction des choix de l’orientation

Parcoursup Le 30 octobre dernier, le Premier Ministre, le Ministre de l’Education nationale, et la Ministre de l’Enseignement supérieur

et de la Recherche, ont présenté les 20 mesures du Plan Etudiants, destinées à garantir la réussite de tous les étudiants

en premier cycle universitaire.

L’idée qui sous-tend cette ambitieuse réforme est de passer de l’enseignement supérieur pour tous, à la réussite dans

l’enseignement supérieur pour chacun.

Pour mieux accompagner l’orientation des classes de terminales en lycée, des mesures ont été rapidement déployées : la

nomination d’un deuxième professeur principal, ainsi que l’organisation de semaines de l’orientation.

Dès le mois de janvier 2018, la nouvelle procédure d’accès à l’enseignement supérieur est entrée dans sa phase

opérationnelle avec l’ouverture de la nouvelle plate-forme Parcoursup qui remplace APB.

En termes de fonctionnement, les évolutions les plus notables entre Parcoursup et le portail APB sont :

pour chaque formation supérieure, des informations sur les connaissances fondamentales et les compétences nécessaires pour réussir, les taux de passage en 2e année, les taux de réussite selon le bac ainsi que les débouchés et les taux d’insertion professionnelle ;

un accompagnement personnalisé renforcé ;

la fin du classement des vœux ;

la fin du tirage au sort ;

un calendrier avancé et resserré.

Un des axes de ce plan repose également sur le renforcement des liens entre enseignement secondaire et enseignement

supérieur, afin de pouvoir accompagner au mieux les élèves dans leur choix d’orientation le plus adapté à leur projet

personnel.

Ainsi, il est à souligner que le dialogue avec l’Université Clermont Auvergne (UCA) a toujours été particulièrement

constructif. Il a en effet permis d’anticiper et de répondre aux besoins des jeunes en termes de capacités d’accueil, puisque

l’UCA n’a pas procédé au tirage au sort dans le cadre d’APB, pour l’accueil en 1ère année de Licence, à la rentrée 2017. Ce

travail de collaboration étroit et d’ajustement des capacités s’est poursuivi dans la perspective de la rentrée 2018.

Les professeurs principaux ont joué un rôle déterminant, grâce à leur connaissance des élèves et aux liens de proximité

privilégiés qu’ils nouent avec les classes qu’ils encadrent. Leur rôle de conseil et d’accompagnement est donc essentiel

dans la démarche d’orientation des élèves, en complémentarité avec celui des Psychologues de l’Éducation nationale.

Afin d’accompagner les personnels dans cette tâche, l’académie a souhaité mettre en place des temps de formation,

d’information et d’échanges départementaux communs avec l’Université à destination des professeurs principaux et des

Psy-En.

Lors de la phase d’admission progressive et continue, les candidats ont eu une réponse à chacun de leurs vœux. Chaque

fois qu’un candidat fait son choix, Parcoursup libérait des places qui ont été immédiatement proposées à d’autres candidats.

Chaque jour, de nouveaux candidats ont donc eu de nouvelles propositions.

https://www.parcoursup.fr/


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Pour que les candidats qui, comme chaque année, n'avaient demandé que des filières sélectives et essuyaient des refus,

une commission placée sous l’autorité du recteur a été ouverte dès le 22 mai. Elle a accompagné les candidats pour leur

faire de nouvelles propositions au plus proche de leurs vœux initiaux.

Dès le lendemain des résultats du baccalauréat, la commission a également pris en charge les candidats qui n’avaient pas

de propositions d’admission et qui souhaitaient accéder à l’enseignement supérieur. Cette commission permettait

également aux candidats, qui justifiaient d’une situation exceptionnelle (situation de handicap, charge de famille, sportif de

haut niveau) de solliciter le réexamen de leur candidature.

Renforcer la place de l’orientation Accompagner tous les élèves pour leur réussite scolaire et préparer chacun à devenir des citoyens engagés et responsables

sont des exigences que porte notre académie.

Les équipes éducatives sous l’impulsion des corps d’inspection ont proposé des actions renouvelant l’approche des métiers

et du monde de l’entreprise et éclairant les savoirs scolaires en connexion avec les activités professionnelles. Au-delà des

ressources produites et des actions nouvelles conduites, qui sont autant de points d'appui pour poursuivre et amplifier ce

mouvement en collège, lycée et lycée professionnel, la recherche de partenariats avec les acteurs du monde économique

et professionnel se poursuit.

Elle a pris notamment la forme d’une journée de formation des enseignants au cours du premier trimestre de l’année scolaire

2017-2018 sur le thème « Métiers de demain et entrée dans le monde du travail : quelles perspectives pour nos élèves ? ».

Le parcours Avenir, les parcours d’excellence et les cordées de la Réussite, le choix d’orientation donné à la famille : des

moyens pour faciliter l’orientation choisie et pour promouvoir des poursuites d’études fondées sur une connaissance des

formations, une culture du monde économique et professionnel et une perception de soi positive.

Le parcours Avenir : l’académie œuvre à la mobilisation collective autour de l’animation du parcours Avenir, à la fin du collège et au lycée. C’est pourquoi, le projet « Trouve Ta Voie » (précédemment Ari@ne) est en cours de déploiement. Cette action – construite par l’ESSEC – va se diffuser sur l’ensemble du territoire de l’Académie, à compter de la rentrée 2018. Il s’agit d’offrir aux équipes pédagogiques la possibilité d’accéder à un dispositif de ressources en ligne. Un premier temps de formation a été proposé en mai 2018. Loin de se substituer à l’existant, ces outils viendront s’articuler avec ceux déjà mis en œuvre et éprouvés dans les EPLE, notamment les cordées de la réussite et les parcours d’excellence.


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Une nouvelle seconde générale et technologique en 2018 et un nouveau bac en 2021 La réforme du lycée va se déployer sur les trois années à venir selon des principes de simplicité, d’égalité et d’équité entre

les différents établissements.

Principe d’égalité, car tous les élèves bénéficieront en première et terminale d’un large socle de connaissances communes,

Principe de simplicité, avec une épreuve de français en fin de première et quatre épreuves en terminale et une part de

contrôle continu.

Principe d’équité car tous seront accompagnés dans leur orientation et la préparation d’un oral final.

Il s’agit de transformer le lycée en un lycée plus moderne où les élèves, pré-adultes, pourront acquérir davantage

d’autonomie et de responsabilité. L’enjeu est également de mieux les préparer à leur poursuite d’études réussies dans

l’enseignement supérieur.


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Transformer la voie professionnelle pour en faire une voie d’excellence


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Une école inclusive vise à réduire les inégalités sociales, d’éducation, de parcours scolaires et de santé en offrant des

conditions favorables aux apprentissages de tous les élèves.

La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers La dynamique de l’école inclusive est née de l’ambition d’assurer une scolarisation de qualité aux élèves en situation de

handicap. Mais elle ne se limite pas à ce public particulier. Elle invite l’école à prendre en considération tous les besoins

éducatifs particuliers des élèves, quels qu’ils soient : tout enfant a droit à l’éducation et nul ne peut se le voir refuser dans

une école de service public qui a vocation à instruire sans distinction les futurs citoyens.

Les efforts de mise en accessibilité pédagogique et d’adaptation pédagogique qui sont nécessaires à certains enfants sont

aussi susceptibles, par effet systémique, de bénéficier à tous.

L’académie de Clermont-Ferrand poursuit ses efforts en la matière pour l’année 2018-2019.

Les élèves en situation de handicap : poursuite de la mise en œuvre de la convention en faveur de l’école inclusive avec l’Agence régionale de la santé

qui renforce le partenariat des établissements et services médico-sociaux avec les établissements scolaires ;

dans la continuité du 3e plan Autisme, engagement dans la Stratégie nationale pour l’autisme au sein des troubles du neurodéveloppement ;

renforcement du réseau des unités localisées pour l’inclusion scolaire (Ulis) dans les collèges et les lycées, avec consolidation du pilotage local et des projets d’établissement en vue de la formation, de la qualification et de l’insertion sociale et professionnelle des collégiens et lycéens en situation de handicap bénéficiant de l’Ulis ;

poursuite de la dynamique de professionnalisation des aides humaines auprès des élèves en situation de handicap (AESH) ;

poursuite et montée en charge du dispositif d’accompagnement des lycéens en situation de handicap vers l’enseignement supérieur (Parcoursup) en partenariat avec l’université et l’association Handi-Sup Auvergne et dans le cadre du dispositif des Cordées de la réussite (Cordée Accessi’Sup).

Les élèves allophones nouvellement arrivés, les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs Poursuite du renforcement du réseau des UPE2A (unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants).

Renforcement de l’accompagnement des établissements scolaires et des enseignants scolarisant des élèves allophones nouvellement arrivés et des élèves du voyage (Casnav, cellules d’accueil départementales, réseaux des EFIV).

Les élèves intellectuellement précoces Poursuite du travail de soutien par les groupes départementaux des équipes pédagogiques et des élèves intellectuellement

précoces nécessitant un accompagnement.

Les élèves des enseignements généraux et professionnels adaptés Poursuite du pilotage académique et départemental des Segpa et des Erea pour renforcer la réussite des élèves ayant

connu des difficultés graves et durables.


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Vaincre le décrochage et les sorties sans qualification Le nombre de jeunes qui quittent leur parcours de formation sans avoir obtenu de diplôme baisse régulièrement depuis

2011. C’est encore le cas cette année, même si cette baisse reste modeste (-1,5%).

Clermont a accompagné Lyon et Grenoble tout au long de l’année dans la prise en main de l’application informatique

« repérage et suivi des décrocheurs et décrochés », dont l’usage sera mutualisé à partir de la rentrée 2018.

Les retours en formation Dans le cadre du DARFI, les retours en formation ont concerné 232 jeunes, soit 60 de plus que l’an passé. Cette

augmentation s’explique par le fait qu’un nombre plus important de jeunes se soit engagé dans des formations qualifiantes,

après un temps de décrochage relativement important (récurrents et élèves du micro lycée). Ces effectifs restent malgré

tout modestes, venant souligner l’effort que nous devons encore consentir pour concrétiser ce droit et proposer des parcours

adaptés.

Cette année encore, les stagiaires du Lycée de la Nouvelle Chance (LNC) ont brillamment réussi leurs examens. En juin 2017, les 10 jeunes présentés aux épreuves du baccalauréat et CAP ont tous été admis, dont quatre avec mention (trois AB et une TB). A la rentrée scolaire prochaine, deux autres établissements viennent compléter l’offre de formation.

Le micro-lycée LIANE (Lycée Innovant Ambition Numérique) proposé à des jeunes de 16 à 25 ans sortis de l’Ecole depuis plus de six mois et qui ambitionnent de préparer un baccalauréat L/ES ou STMG, a ouvert ses portes en septembre 2017 à Riom. Il a accueilli 23 jeunes, avec des niveaux très différents, sur le module de remise à niveau et de détermination de projet, appelé MIDAS (Module Innovant D’Accompagnement Scolaire). L’intégration dans ce module permet aux jeunes de se déterminer dans le choix des filières ES et STMG. S’ils ne souhaitent pas poursuivre au sein du micro lycée, ils pourront alors se diriger vers d’autres filières GT ou encore vers la voie professionnelle, notamment en collaboration avec le LNC. En septembre le nombre de jeunes accueillis devrait quasiment doubler.

Ainsi, à l’échelle de l’académie, l’offre de formation en direction de ces publics s’est étoffée. Une cartographie des réponses

mobilisables dans le cadre du DARFI a été réalisée et diffusée à l’ensemble des partenaires.

La Semaine de la persévérance scolaire Parrainée par Adrien Chalmin (deux participations aux jeux paralympiques en rugby fauteuil, président de l’association

Handi’school), la semaine de la persévérance scolaire s’est déroulée du 19 au 23 mars.

Deux temps forts :

le concours d’affiches proposé aux écoles et établissements scolaires, l’objectif étant de faire réfléchir les élèves autour de la question de la persévérance et des différentes formes qu’elle peut prendre au quotidien ;

la valorisation dans le dossier de presse et sur le site de l’académie des actions menées dans les 47 écoles et établissements scolaires participants.

Elle sera reconduite en 2018-2019, en lien avec les académies de Lyon et de Grenoble.

La prévention du décrochage scolaire L’académie a choisi de conduire des actions sur les territoires à diverses échelles. Ainsi, depuis deux ans, des actions de

formation sont mises en place auprès des personnels du second degré. Par ailleurs, des référents décrochage scolaire ont

été désignés dans les établissements et certains suivent la formation en vue d’obtenir le Certificat de prévention et de lutte

contre le décrochage scolaire.

https://drive.google.com/open?id=1DV3p46vqevd1VFGFbU4biQQyKAwUUhpN&usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=1DV3p46vqevd1VFGFbU4biQQyKAwUUhpN&usp=sharing


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L'instauration d'un service sanitaire d’une durée de 6 semaines pour les étudiants en santé vise à initier tous les futurs professionnels aux enjeux de la prévention primaire. Une formation spécifique leur permettra de réaliser des actions de prévention auprès de la population (rapport Vaillant). Le service sanitaire s’intègre dans l’axe 1 de la stratégie nationale de santé 2018-2022. Il œuvre à la réduction des inégalités sociales et territoriales de santé. Au printemps 2018, l’académie de Clermont-Ferrand a été identifiée comme site d’expérimentation grâce à son programme d’étudiants relais de santé, reconnu nationalement (cf. visite des ministres de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, et de la santé, le 23 novembre 2017). L’expérimentation a impliqué 28 étudiants en santé du service sanitaire, 6 lycées sur 6 thématiques et 1400 lycéens. A partir de septembre 2018, le service national sera déployé à l’échelle nationale. Dans notre académie, il ciblera les centres de formation d’apprentis et tous les lycées, y compris agricoles. Utilisant l’effet pair, les étudiants en santé abordent les thématiques prioritaires de santé publique de façon innovante auprès de nos élèves : alimentation, activité physique, addictions, santé sexuelle, hygiène bucco-dentaire, immunité et vaccination. Les étudiants en santé seront mis en lien avec les proviseurs et les CESC des établissements à partir du 17 septembre 2018. Les thématiques développées seront adaptées aux demandes et aux besoins des politiques de santé-citoyenneté des établissements. La construction et le contenu des projets seront soumis à l’approbation des CESC jusqu’au 31 mai 2019. Les interventions des étudiants en santé dans les établissements scolaires, auront lieu entre le 1er avril et le 10 mai 2019. Un pôle de coordination faisant intervenir des volontaires en service civique aidera à l’organisation générale.

La politique éducative sociale et de santé La santé, dans ses dimensions physique, psychique, sociale et environnementale, est un élément essentiel de l'éducation

de tous les enfants et adolescents. Elle constitue un facteur important de leur réussite éducative.

Le Parcours Educatif de Santé (PES) Il structure les dispositifs concernant à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la

prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques. Le PES dans les établissements s’appuie sur l’action :

du Comité Académique d’Education à la Santé et Citoyenneté ;

du groupe ressource académique constitué actuellement d’enseignants d’EPS et de SVT.

Pour la rentrée scolaire 2018, l’accent est mis sur la diffusion des ressources et un accompagnement au plus près des

établissements. Ces priorités se traduiront par :

le recrutement de nouveaux formateurs (infirmier, CPE) pour le groupe ressource ;

la mise en place de formations hybrides ;

le recueil et la diffusion, à l’échelle académique, des bonnes pratiques ;

la poursuite des collaborations établies avec nos partenaires.

Le projet académique de santé sociale A la rentrée 2018, la feuille de route du projet académique de santé sociale reprend les thématiques fondatrices : PSC1,

santé mentale, santé sexuelle, activité physique et alimentation, addictions, grande pauvreté et réussite scolaire, le non-

recours aux droits et aux services… Elles feront l’objet d’études, d’actions et de suivi par les services de santé scolaire et

sociaux sur les quatre départements en fonction des caractéristiques territoriales et des expertises professionnelles.

L’académie participera à l’enquête nationale EnCLASS qui porte sur la santé, les comportements de santé et les conduites

à risques des adolescents dans les collèges. Pour la première fois, les grandes régions bénéficieront d'indicateurs

comparables aux indicateurs nationaux.


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Le numérique au service des apprentissages et des territoires

Les lycées « Tout Numérique » L’académie de Clermont Ferrand soutient pour la troisième année l’expérimentation « Lycée Tout Numérique ». Initiée par

la région Auvergne-Rhône-Alpes en 2015, cette expérimentation vise à permettre la généralisation des usages pertinents

des outils et ressources numériques au service des pratiques pédagogiques et à enrichir les méthodes d’enseignements et

d’apprentissages. Dans ce cadre, tous les élèves doivent bénéficier, à terme, de la mise à disposition d’outils individuels de

travail (ordinateurs individuels et/ou outils nomades de type tablette) et de ressources numériques (manuels par exemple).

A la suite d’un appel à candidature trois lycées ont été retenus en 2015 : le lycée Murat d’Issoire, le lycée Amédée Gasquet

de Clermont-Ferrand et le lycée agricole du Bourbonnais de Moulins. Ces établissements ont bénéficié de l’appui de la

Région, du rectorat et de la DRAAF et d’un engagement de soutien pour les trois années de déploiement du projet. En

2016-7 puis en 2017-8 les outils ont été livrés dans les établissements pour les élèves des premières années

d’enseignement et des deuxièmes (classes de Seconde, classes de CAP puis classes de première…).

EN 2018-9 les élèves des troisièmes années bénéficieront de la mise en service de matériels complémentaires.

Notre académie s’est fortement engagée dans ce dispositif en mettant en œuvre une collaboration étroite avec les services

de la Région Auvergne-Rhône-Alpes et de la DRAAF. Au sein du rectorat, les équipes de la DANE, la DSI et les corps

d’inspection ont œuvré et œuvreront cette année pour accompagner les équipes éducatives de ces lycées et les aider à

mettre en œuvre les projets décidés à l’échelle de leur établissement. Ainsi, la DSI et la DANE assurent une aide logistique

et matérielle. La DANE et les corps d’inspection assurent un accompagnement pédagogique (mise en œuvre d’axes

pédagogiques principaux, ressources d’accompagnement, formations profilées, rencontres et mutualisation entre les

équipes des établissements). Les équipes peuvent donc profiter d’actions à plusieurs échelles : régionale et académique,

établissement, équipes disciplinaires, groupes de besoin. Ces lycées sont également concernés par l’expérimentation E-

FRAN.

L’acquisition des compétences numériques des élèves À tous les niveaux du système éducatif, les compétences numériques des élèves apparaissent aujourd’hui comme

indispensables pour apprendre, mais aussi pour s’insérer dans le marché du travail et, plus généralement, dans notre

système social.

Dès la maternelle et tout au long de leur scolarité, les élèves seront amenés à découvrir différentes facettes du numérique.

Ils auront aussi bien à s’initier au codage qu’à interroger des sources de données dont ils devront apprécier le sérieux et la

pertinence par rapport à leur projet de recherche, sans négliger le développement de compétences transversales comme

la capacité à coopérer.

Certains jeunes s’orienteront vers les métiers du numérique et l’école devra leur apporter une formation de haut niveau

associant rigueur et créativité. D’autres seront surtout des utilisateurs de ressources numériques qui les aideront à accroître

leur capacité à travailler de manière autonome. Tous seront certainement amenés à utiliser des réseaux sociaux pour

échanger dans des contextes sécurisés, mais devront aussi être confrontés à la complexité de l’internet pour apprendre

progressivement à y évoluer de manière sereine.

Des outils comme PIX aideront les enseignants à mieux apprécier les compétences construites par les élèves et à prévoir

des activités mieux adaptées aux besoins de chacun. Dès la prochaine rentrée, dans l’académie de Clermont-Ferrand, des


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classes du premier degré s’engageront dans une expérimentation nationale faisant appel aux outils et aux techniques de

l’intelligence artificielle, ouvrant ainsi un nouvel espace de progression individuelle et collective.

Toutes ces évolutions nécessiteront de prévoir des actions de formation en direction des enseignants, mais ces dernières

seront, elles aussi, amenées à évoluer grâce au numérique.

Le dispositif Écoles Éloignées en Réseau (EER) L’engagement partagé entre l’académie et les collectivités territoriales décliné dans le cadre du Projet stratégique vise à

garantir une réelle équité territoriale, ce qui, dans le contexte particulier des territoires auvergnats, suppose une attention

toute particulière pour le secteur rural.

C’est dans cette perspective qu’a été développé dès 2015 le dispositif « Écoles Éloignées en Réseau ». A l’instar de

l’expérience québécoise, initiée dans les années 2000, son objectif est de s’appuyer sur le numérique pour tisser un

véritable réseau d’apprentissage entre des écoles et des collèges parfois isolés. Très rapidement, ce projet a fait l’objet

d’une convention entre le rectorat et l’université Clermont Auvergne. Aujourd’hui, il bénéficie du soutien de la direction du

numérique éducatif qui l’a identifié comme dispositif incubateur. Sorte de laboratoire vivant s’appuyant sur les potentialités

du numérique, il encourage les enseignants à créer de nouvelles situations d’enseignement. Ce dispositif est également

accompagné par l’inspection générale et un comité scientifique international qui nourrissent la réflexion et favorisent ainsi

la diffusion des expérimentations.

La démarche mise en place articule étroitement initiative du terrain, formation (quatre sites ESPé, UCA) et recherche

(Laboratoire Acté et Université Paris V). Ceci l’inscrit de facto au cœur des lignes de force du projet académique, mais

aussi, plus largement, dans les orientations tracées au niveau national. Les échanges sont d’ores et déjà d’une grande

richesse, mais les ambitions pour les années à venir sont plus fortes encore. C’est d’ailleurs ce qui conduit aujourd’hui

l’académie à proposer un Massive Open Online Course (MOOC), en partenariat avec l’université et à renforcer encore les

différentes instances de pilotage.


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Cette carte présente un état des participants pour 2017-2018. A la rentrée 2018, de nouveaux secteurs ruraux regroupant collèges et

écoles en réseau viendront rejoindre le dispositif sur plusieurs départements.


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Une culture de l’expérimentation portée par l’enseignement et la recherche


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Un lab numérique pour l’innovation pédagogique Dans la foulée de la mise en place du lab numérique, le 110bis, par le ministère de l’Education nationale, l’académie de

Clermont-Ferrand s’oriente vers la création d’un espace dédié à l’innovation pédagogique, mobilisant le numérique au

service d’une meilleure réussite de tous les élèves.

Le lab aura pour vocation de répondre aux besoins des enseignants désireux de développer des projets pédagogiques

innovants. Il sera fondé sur l’idée d’échange et de partage pour faire émerger des solutions novatrices variées, dans une

logique articulant le travail entre pairs et les apports d’experts. Le maître mot sera la créativité, qui sera encouragée et

facilitée par la mise à disposition d’équipements adaptés et d’espaces destinés à la confrontation d’idées et au coworking.

Le lab permettra aussi de fédérer tous les acteurs partageant la même préoccupation de proposer aux élèves des situations

d’apprentissage motivantes et susceptibles de les impliquer davantage dans la construction de leurs savoirs. Structure

ouverte et évolutive, il sera un point de contact et d’articulation entre tous ces acteurs de la sphère éducative, mais restera

aussi accessible à toute personne intéressée par la question du rôle de l’innovation pour l’apprentissage.

Les projets conduits avec l’Institut Carnot de l’Education (ICé) L’ICé Auvergne-Rhône-Alpes (réseau de coopération entre équipes éducatives et chercheurs) est prolongé jusqu’au 31

mars 2019. Les recherches actions sont toutes en phase terminale d’expérimentation et en cours d’évaluation. Il s’agit de :

Collège-Philo-Écrit et Orientation-Philosophie-Conseil, avec Emmanuelle Auriac-Slusarczyk (ACTé) dans plusieurs collèges et écoles du Puy-de-Dôme ;

Apprendre à raconter, avec Sylvie Cèbe (ACTé) et Isabelle Roux-Baron (doctorante) dans plusieurs écoles de REP et REP+ ;

PE-PLC ensemble sur le chemin de la réussite, avec Guillaume Serres et Marc Daguzon (ACTé) dans les collèges REP+ de Clermont-Ferrand ;

Redonner de la motivation aux enseignants en les engageant dans des types d’enseignement plus performants, avec Yves Matheron (ENS Lyon) et Robert Noirfalise (IREM Clermont-Ferrand) auprès d’enseignants de mathématiques.

La Cellule Académique à la Recherche, au Développement, à l’Innovation et à l’Expérimentation (CARDIE) 99 projets innovants ont été déposés auprès de la CARDIE, soit 17 de plus que l’année passée (augmentation de 21%).

80% de ces projets ont été retenus (19 projets de plus). Ces projets sont soutenus par des IMP pour le second degré et

des HSE pour le premier degré. Ces actions innovantes pourront bénéficier d’un accompagnement méthodologique de la

CARDIE.

Sont concernés : 8 écoles publiques, 47 établissements secondaires publics (collège, LEGT, LP) soit le quart des

établissements secondaires publics de notre académie.

Certains établissements portent plusieurs projets : 5 établissements privés sous contrat voient un de leur projet retenu.

9 établissements, soit 14%, ont deux projets retenus ; 1 a trois projets retenus et 2 ont quatre projets retenus.

Plusieurs de ces actions seront conduites en lien avec un chercheur ou une équipe d’un laboratoire de recherche, dans

une approche expérimentale ou bien sous forme d’accompagnement.

Les principales thématiques :

Parcours citoyen (citoyenneté, EMI, valeurs de la république, développement durable…) ;

inclusion de publics fragiles (y compris les Elèves à Besoins Particuliers) ;

BAC-3 / BAC+3 (réussite au lycée, accès et partenariat avec le supérieur…) ;


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Parcours d’éducation artistique et culturelle ;

apprentissages dans le premier degré ;

modalités d’enseignement en cycle 3 ;

numérique et robotique ;

lutte contre le décrochage scolaire (collège ou lycée) ;

espaces de vie et de travail (thématique nouvelle).

Toutes ces actions innovantes seront recensées sur le site académique ainsi que sur le site national Expérithèque. Elles

feront l’objet d’un séminaire académique organisé en CARDIELAB, et de différentes valorisations et mutualisations

régionales ou nationales.

La formation aux sciences expérimentales

La formation aux compétences expérimentales et de conduite de projet est un enjeu important de la scolarité des élèves.

A l’heure où les médias véhiculent nombre de questions voire d’affirmations reposant sur des croyances non avérées,

seules la compréhension et l’appropriation de la démarche scientifique permettent de démontrer la fiabilité des

connaissances et des concepts dont tous peuvent disposer.

L’académie de Clermont-Ferrand est particulièrement investie dans cette formation et dans le développement d’une culture

scientifique et technologique :

des actions de l'Ecole des Sciences de Châteauneuf-les-Bains, centre pilote de la Main à la Pâte, qui favorisent le développement des sciences à l'école et auprès de la communauté locale ;

du dispositif de formation académique inter-degré CoSciences, qui favorise la construction de projets pédagogiques partagés et d’échanges de pratique autour de l’enseignement sciences et technologie, entre professeurs des écoles et professeurs de SVT, Technologie et Physique-Chimie d’un même secteur de collège ;

des manifestations de culture scientifique inter-degré (Exposciences, fête de la science, Nuits étoilées...) ;

une participation renouvelée dans des projets à caractère scientifique et technologique (Ballon Sonde avec le CNES, météo à l’école…) ;

concours scolaires (CGénial, olympiades scientifiques ou technologiques, course en cours, Baticiel…) ;

parcours, projets et ateliers scientifiques développés dans de nombreux établissements ;

« Echanges Doctorants Lycéens » permettant aux étudiants doctorants de présenter aux lycéens leurs thématiques de recherche ;

« Accrosciences » projets accompagnés par des partenaires (entreprises et laboratoires de recherche) dans l’enseignement d’exploration de seconde ;

projets « collèges pilotes » accompagnés par la Maison pour la Science.


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Vouloir faire des ressources humaines de véritables richesses humaines consiste à examiner l’ensemble des champs des ressources humaines : l’entrée dans le métier, la formation initiale et continue, les mobilités, l’action sociale, l’accompagnement, avec pour toile de fond, la prise en compte des enjeux contemporains. C’est aussi sécuriser les environnements professionnels pour mieux répondre aux transformations des organisations intégrant des modes plus agiles et prendre en compte les besoins des usagers et des agents.

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Pour mieux prendre en compte la diversité des talents de tous ses élèves et favoriser leur réussite, l’académie se veut

réactive dans un environnement en constante évolution. C’est ainsi qu’elle s’engage dans une démarche d’innovations

managériales pour ses personnels orientées vers davantage de fonctionnement transversal, de confiance, de coopération,

d’esprit d’initiative, de responsabilisation, d’expérimentation et son corolaire : le droit à l’erreur. Les équipes d’encadrement

sont sensibilisées et formées à de nouvelles techniques d’organisation et de management dans une boucle de rétroactions

de type : formation-action-réflexion-recherche.

Un accompagnement des professeurs au plus près des territoires La stratégie académique de formation-action-réflexion-recherche ; quelques exemples

L’appropriation de nouvelles pratiques de management permettant d’approcher de façon différente l’étape essentielle de l’entretien de carrière (PPCR). Des modules de formation à destination des corps d’inspection et personnels de direction seront proposés.

La démarche s’est construite au fil des séminaires académiques « Nouvel accompagnement, nouvelle évaluation : vers un pilotage par la responsabilisation » et « pourquoi et comment innover dans le management au sein de l’éducation nationale ? ».

La dynamique « formation-action-réflexion-recherche a abouti au Campus des Métiers et des qualifications « innovations managériales » fort d’un consortium d’une vingtaine d’acteurs (écoles d’ingénieurs, laboratoires de recherche, collectivités locales, entreprises…)

L’ouverture d’un master mention IV Espé Clermont Auvergne « Pilotage des systèmes éducatifs et Territoires » en partenariat avec l’IADT, le laboratoire Acté et l’UMR Territoire et l’UMR Lapsco… Il s’agit de former chaque année une vingtaine de personnels d’encadrement administratifs et pédagogiques aux enjeux de territorialisation de l’éducation.

Les ateliers de réflexion collaboratifs (ARC). Afin de faciliter les échanges dans un cadre non institutionnel, l’académie a développé depuis 2015 les « ARC » Regroupant chefs d’établissement, inspecteurs, auxquels ont été associés des personnels de l’Espé, ces ateliers ont permis de développer un travail reconnu autour du PPCR, des réformes, de l’autonomie, de l’évaluation…

L’analyse de pratique professionnelle (APP). L’académie propose à ses cadres, entre 12h et 15h de formation APP, formation favorisant la mutualisation, la prise de recul, l’approche collective de situations professionnelles et développant le savoir analyser ».

La politique de séminaires académiques au bénéfice des personnels d’encadrement, en vue d’une déclinaison locale.


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Les formations en lien avec la Recherche. Dans le cadre du parcours de formation des personnels d’encadrement « Comportement-Cerveau-Cognition » avec les interventions sur :

- « Sciences et éducation, perspectives théoriques et méthodologiques épigénétiques : inné et acquis,

de l’importance du contexte » ;

- « Performance, compétence, évaluation, influence des stéréotypes » ;

- « les neuro-mythes et les fondamentaux de la machine cérébrale ».

Un accompagnement individuel et collectif tout au long de la carrière Dans son cahier des charges, l’académie, outre les priorités nationales, porte une attention plus particulière à la

formation des formateurs dont dépend la qualité de la formation des personnels.

Un dispositif de formation des nouveaux contractuels 1er et 2nd degré, initié depuis la rentrée 2017 propose un parcours de formation spécifique, à la fois transversal et disciplinaire. Un parcours m@gistère sera mis en place afin de proposer une formation de qualité quel que soit le territoire d’exercice du contractuel.

Au-delà des néo-contractuels, l’académie poursuit ses efforts d’accompagnement et de formation de l’ensemble des non-titulaires et propose en outre des préparations aux concours internes d’enseignement afin de favoriser l’accès à la titularisation.

Dans le cadre du continuum formation initiale/formation continue, des formations résolument distinctes seront proposées aux professeurs, CPE et psy-EN nouvellement titularisés. Pour les enseignants nouvellement titularisés du second degré, un dispositif spécifique sera proposé à la rentrée 2018. Il aura pour vocation par un travail étroit entre les corps d’inspection, les chefs d’établissement et la DAFOR d’offrir à chacun d’entre eux un parcours adapté d’accompagnement et de formation sur ses trois premières années de titulaire lui permettant de :

- conforter et remettre en contexte les acquisitions dans certains domaines particuliers des compétences générales ou des didactiques disciplinaires, en se fondant particulièrement sur le ressenti et le retour d’expérience des intéressés ;

- favoriser la construction d’une identité professionnelle incluant une attitude durable de réflexion critique sur sa pratique et de renouvellement continu des savoirs et des outils professionnels ;

- proposer la poursuite d’une démarche de recherche engagée dans le cadre du mémoire professionnel en partenariat avec l’ESPE.

Des Formations qualifiantes, des formations diplômantes qui concernent tous les métiers de l’Éducation nationale, visent à offrir des perspectives d’évolution de carrière aux agents, à leur permettre d’acquérir des diplômes universitaires, et des habilitations à exercer des fonctions particulières ou de postuler à certains postes ou emplois. Elles comprennent les préparations aux concours et examens internes dans toutes les filières où des sessions sont ouvertes, les préparations aux diplômes nationaux et d’université, et les certifications complémentaires, telles que le CAPPEI (Certificat d’Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l’Education Inclusive), le CPLDS (certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire) existant pour les métiers de l’enseignement. Ces formations sont particulières à chaque qualification visée, et leur contenu est déterminé par la nature des épreuves ou du parcours de validation imposés aux candidats.

La comparaison en éducation, l’observation d’autres systèmes et les échanges de bonnes pratiques constituent

une nouvelle forme de professionnalisation, pour toutes les catégories de personnels. L’académie s’attache à

rendre ce mode de développement professionnel accessible au plus grand nombre en multipliant les occasions

d’observer au-delà de nos frontières, et en diffusant les résultats concrets de ces observations. Des formations

académiques sont organisées, qui permettent de mettre en commun et d’échanger sur ce qui se fait ailleurs, en

interrogeant nos pratiques et en les comparant avec les orientations et les stratégies d’autres pays.


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Le développement d’une gestion des ressources humaines adaptée à un pilotage de proximité La gestion des ressources humaines est appelée à connaître de profondes mutations pour mieux tenir compter de

l’évolution prévisible de la carte des académies et pour répondre aux besoins d’accompagnement personnalisé.

C’est dans ce contexte que l’académie souhaite être à la pointe de la GRH de proximité figurant dans le programme de

travail de la DGRH.

Pour reprendre la lettre de cadrage adressée aux Recteurs le 23 février 2018, l’objectif est double :

assurer un accompagnement individualisé des personnels en termes de parcours de carrière, de formation et d’évolution professionnelle ;

apporter un appui RH de premier niveau dans la gestion managériale des établissements et des personnels affectés en circonscriptions.

Il s’agit d’apporter les réponses RH adaptées au plus près des situations de terrain dans leur diversité et à partir des

problématiques spécifiques constatées.

La GRH de proximité a pour objet de renforcer l’accompagnement individualisé des carrières et la prévention des risques

professionnels.

Le travail en synergie des services et de l’encadrement pédagogique permettra de procéder au repérage attendu et

d’apporter l’accompagnement RH adapté : repérage des talents et développement du vivier des personnels d’encadrement,

accompagnement individuel et collectif, prévention des situations conflictuelles.

L’organisation du calendrier des opérations et la formation de préparation à la certification ont été élaborées par

un travail conjoint du Pôle Prévention et lutte contre le décrochage scolaire – Persévérance scolaire, de la DAFOR

et de la DEC.

La formation hybride dont 12 jours en présentiel est assurée par une équipe pluri-catégorielle d’intervenants

internes et externes (coordonnateurs académique et départementaux MLDS, chefs d’établissement, IEN référent

persévérance scolaire, IEN IO, psychologue…).

Pour la session 2018, 17 stagiaires suivent la préparation à la certification (9 enseignants et 8 CPE).


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La politique des ressources humaines en répondant aux attentes des personnels en matière de bien-être au travail contribue

simultanément au développement personnel et professionnel d’une communauté mise en confiance.

Les axes de la politique académique de santé et de sécurité au travail L’académie poursuit, à la rentrée 2018, la structuration des services chargés de la mise en œuvre opérationnelle de la

politique académique de santé, de sécurité et de bien-être au travail. L’académie procédera en effet à trois recrutement :

Un troisième médecin de prévention ;

Un infirmier de prévention ;

Un chargé de mission « qualité de la vie au travail » placé auprès du DRH.

Au cours de l’année scolaire 2018-2019, l’académie actualisera le Document Unique d’Evaluation des Risques

Professionnels élaboré pour le rectorat. Cette actualisation comprendra un volet prévention des risques psychosociaux

(RPS).

La prévention des RPS concernera l’ensemble des personnels de l’Académie grâce au plan académique en cours

d’élaboration en partenariat avec l’Agence Nationale pour l’Amélioration des Conditions de Travail (ANACT). La conception

et la mise en œuvre de ce plan seront assurés par le chargé de mission placé auprès du DRH.

La sécurisation des espaces de travail Sécuriser les espaces de travail des écoles, collèges, lycées et services académiques relève d’une stratégie d’ensemble,

cohérente et adaptée à l’évolution des menaces extérieures et à celle des organisations du travail.

Chaque établissement scolaire, chaque service académique s’approprie la gestion de crise pour faire face d’une part à une

menace terroriste et d’autre part à un risque majeur, en élaborant son Plan Particulier de Mise en Sûreté (PPMS)

Chaque PPMS, dans ses deux volets est validé par des exercices de mise en situation, renforçant la culture de gestion de

crise des personnels et des élèves.

Dans chaque structure, chaque chef de service est chargé, dans la limite de ses attributions de veiller à la sécurité et à la

protection de la santé physique et mentale des agents placés sous son autorité. Cette démarche globale de prévention est

retracée dans le DUERP et les registres « Santé et Sécurité au travail » et « Danger grave et imminent ».

L'élaboration d'un document unique d'évaluation des risques professionnels (DUERP) repose sur le principe de participation des personnels à leurs propres évaluations des risques professionnels. Les chefs de service et d’établissement sont responsables de l'évaluation, la hiérarchisation et la mise en place d'actions de prévention dans le service ou l'établissement.

Une information doit être transmise à chaque agent sur l’accessibilité de cette évaluation de son poste de travail et le plan d’action qui en découle.

Document unique sur l'évaluation des risques professionnels

Les registres « Santé et Sécurité au travail » et « Danger grave et imminent » mis en place dans chaque service et établissement permettent d’informer des problématiques en santé et sécurité au travail et au CHSCT de s’assurer de leur suivi.

http://www2.ac-clermont.fr/hygiene-securite/Document_unique/fiche.htm


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Un Etat au service d’une société de confiance Au service d’une société de confiance, l’Etat conduit une politique de transformation de l’action publique. Le programme

Action Publique 2022 nourrit, parmi ses ambitions, un meilleur service public rendu aux usagers, des conditions de travail

optimisées pour les agents publics. L’Etat se devait aussi d’aller au-delà de la loi du 6 janvier 1978 relative à l’informatique,

aux fichiers et aux libertés afin de mieux protéger les droits des citoyens sur l’utilisation de leurs données personnelles.

L’interlocuteur unique

L’expérimentation « Interlocuteur Unique » portée par Action Publique 2022 et le projet de Loi ESSOC (Pour un ETAT au

Service d’une SOciété de Confiance), qui visent à redonner sens, cohérence et lisibilité à l’action publique et donc à tendre

vers la simplification des procédures administratives est engagée depuis novembre 2017 au sein de notre académie.

Offrir un point d’entrée unique à l’usager en lui garantissant le traitement personnalisé de sa situation, en lui épargnant la

compréhension de notre organisation et en lui donnant satisfaction dans des délais raisonnables, tels sont les enjeux du

dispositif dans sa complétude.

Dispositif qui devrait s’installer progressivement au cours des quatre années à venir, avec un double objectif : améliorer le

ressenti des usagers dans leur rapport à notre institution et valoriser le travail des agents en réaffirmant leur expertise, et

ce en mobilisant au mieux les ressources numériques.

En appui sur un comité d’usagers et sur un travail au plus près des agents des services académiques, avec l’aide du

département modernisation du Ministère de l’Education Nationale, il s’agit de mettre en œuvre l’administration du XXIe

siècle soucieuse du service rendu avec rigueur, qualité et humanité et du bien-être des personnels. Un conseil scientifique

composé de chercheurs clermontois nous épaule dans notre conduite du changement.

Le 30 avril 2018 a été lancé le point de contact unique sur les sites académiques : un visuel attractif porté sur nos sites

internet institutionnels, un formulaire de saisine et un suivi de la réponse, correspond à la première étape de ce dispositif ;

la seconde sera le numéro de téléphone unique pour lequel un plan de formation des personnels sera déployé afin

d’accompagner cette transition vers de nouvelles méthodes de travail.

La médiation préalable

Simplifier la relation entre les usagers et l’administration, c’est aussi privilégier la prévention des conflits par la négociation

afin d’éviter le contentieux.

L’académie de Clermont-Ferrand est engagée, du 1er avril 2018 au 16 novembre 2020, dans l’expérimentation de la

procédure de médiation préalable obligatoire en matière de litiges de la fonction publique (décret 16/02/2018).

Cette expérimentation concerne :

tous les agents de la fonction publique de l’Etat affectés dans les services académiques et départementaux, les écoles maternelles et élémentaires et les établissements publics locaux d’enseignement de l’académie ;

les décisions administratives individuelles défavorables, comme par exemple celles relatives aux éléments de rémunération.

L’expérimentation du télétravail

Pour tenir compte des contraintes de ses agents, notamment celles liées aux transports tout en préservant la qualité du

service public, le rectorat et la DSDEN de la Haute-Loire expérimentent depuis janvier une première mise en place du

télétravail. Le bilan de cette expérimentation sera effectué avant les congés d’été pour une généralisation éventuelle à la

rentrée scolaire 2018.

Le télétravail désigne toute forme d’organisation du travail dans laquelle les fonctions qui auraient pu être exercées par un

agent dans les locaux de son employeur sont réalisées hors de ces locaux de façon réguière et volontaire en utilisant les

technologies de l’information et de la communication. Le télétravail est organisé au domicile de l’agent.


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Le Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD)

Ce règlement européen (UE 2016/679) applicable à compter du 25 mai 2018 consolide les droits des citoyens sur l’utilisation

de leurs données personnelles et responsabilise davantage tous les acteurs qui traitent des données. Ainsi, l’académie a

l’opportunité d’améliorer ses pratiques et de créer autour du délégué à la protection des données personnelles une

gouvernance interne de la donnée.

Il est important que tous s’approprient ce nouveau cadre. Dès la rentrée 2018, un schéma organisationnel sera arrêté et

des outils méthodologiques seront disponibles : vademecum, parcours m@gistère, MOOC sur le RGPD, outil unique

national. La CNIL entend accompagner les opérateurs.

Une démarche professionnelle inclusive

L’académie poursuit sa démarche volontariste d’inclusion des personnels en situation de handicap.

Elle met l’accent sur le maintien dans l’emploi et sur l’anticipation des évolutions de parcours professionnel liées au

handicap. La reconnaissance des compétences et la prise en compte du bien-être au travail sont ici des éléments essentiels

à un management inclusif et efficient. En s’associant avec plusieurs administrations représentant les trois versants de la

fonction publique, l’académie participe actuellement à une réflexion portant sur la construction collective d’un processus

d’accompagnement à la mobilité, l’appropriation des pratiques de maintien dans l’emploi et la construction d’outils

innovants.

L’académie communique également sur l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap, en participant

notamment à l’expérimentation DUO Day : une journée de travail partagée par un agent volontaire et une personne en

situation de handicap demandeur d’emploi ou travaillant dans le secteur protégé.


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La « dynamique des territoires apprenants » est au cœur de la stratégie académique. Le territoire, rural, urbain, ou de montagne ne se résume plus à un espace géographique. L’intelligence collective par l’approche partenariale de logiques pédagogiques, territoriales, économiques et sociales transforme et dynamise le territoire en communauté apprenante, faisant sens dans le partage des valeurs de la République. « Il faut tout un village pour éduquer un enfant ». (Proverbe africain) Les conventions développent et déploient dans le temps et l’espace la stratégie académique de co-construction de parcours éducatifs de réussite pour tous les élèves : conventions « ruralité », internat liberté, réseaux, expérimentations, innovations, numérique… Cette approche systémique s’accompagne nécessairement d’une logique d’évaluation.

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Devenir un citoyen « éclairé » libre et responsable se construit tout au long de la scolarité, par la convergence des politiques

éducatives formant à l’esprit critique, à l’appréhension de la complexité de l’environnement, à l’éveil artistique, culturel et

sportif. Ces politiques éducatives construisant le Parcours citoyen participent à la transmission des valeurs de la République

de liberté, d’égalité et de fraternité.

Faire respecter le principe de laïcité Indissociable de ces valeurs, le principe de laïcité garantit la liberté de conscience et protège la liberté de croire, de ne pas

croire et de changer de conviction. Pour garantir le respect de ce principe indispensable à la transmission du savoir et à la

formation des jeunes citoyens, dans chaque académie, une équipe « laïcité et fait religieux » intervient auprès des écoles

et des établissements en cas d’atteinte au principe de laïcité.

La laïcité de l’École offre aux élèves les conditions pour forger leur propre personnalité, exercer leur libre arbitre et faire

l’apprentissage de la citoyenneté.

A l’occasion du premier séminaire national réunissant en mai 2018, les équipes académiques et nationale « laïcité et fait

religieux » ainsi que les membres du conseil des sages de la laïcité, le ministre de l’Éducation nationale a présenté

l’ensemble des mesures prises pour faire respecter le principe de laïcité à l’école : une nouvelle organisation mise en place,

des nouveaux outils.


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Construire ensemble l’esprit critique L’Education aux Médias et à l’Information (EMI) est une éducation qui contribue à la formation du citoyen en permettant

aux élèves de connaître les médias, d’appréhender avec esprit critique les discours médiatiques et de produire des

informations.

Dans un contexte sociétal où l’information est au cœur de toutes les questions éducatives, l’éducation aux médias et à

l’information représente un enjeu majeur en matière promotion des valeurs de la République. Les réflexions sur les risques

que font courir aux démocraties modernes les fake news et la désinformation sont là pour nous le rappeler.

Cette éducation citoyenne est à la fois une éducation portée par plusieurs champs disciplinaires (l’étude des médias

concerne le programme de plusieurs disciplines) et une éducation transversale (les compétences et les attitudes sollicitées

doivent être travaillées dans toutes les domaines du savoir enseigner). Elle contribue pleinement au parcours citoyen des

élèves. Elle est une dimension constitutive de la laïcité dont elle est une condition et l’aboutissement.

Par les séminaires « mettre en place l’esprit critique » en lien avec le déploiement de l’EMI, l’académie de Clermont-Ferrand

accompagne les enseignants dans l’appréhension et le déploiement de « l'esprit critique », condition et finalité du système

éducatif français. Préciser ce que l'on entend par « esprit critique » est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions

nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de

natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit

critique est mis en œuvre.

le 13 mars 2018, le séminaire « information – désinformation, mettre en place l’esprit critique » a permis de définir l’esprit critique et de promouvoir des attitudes et des démarches permettant de former des futurs citoyens éclairés et capables d’agir la société de l’information à l’ère du numérique ;

le 18 octobre 2018, l’académie de Clermont-Ferrand propose, en partenariat avec Vulcania et la Maison Pour la Science, le séminaire « Sciences, controverses et esprit critique ». Ce séminaire, prolongement du précédent, permettra de définir en quoi les sciences sont un outil puissant pour construire la pensée critique, et comment l’esprit scientifique participe efficacement à l’élaboration et à l’exercice de l’esprit critique des futurs citoyens. Il proposera en effet une réflexion interdisciplinaire entre acteurs de l’éducation nationale, nourrie par des travaux de chercheurs et l'expérience de médiateurs scientifiques.

Appréhender le monde contemporain dans sa complexité

L’éducation au développement durable est menée en prenant en compte les grands enjeux du XXIe siècle, liés, par exemple,

aux ressources, au climat, à la biodiversité, à la croissance démographique et urbaine, ou à l'alimentation, à la cohésion

sociale, à la solidarité internationale et au développement humain.

Elle conduit à former le futur citoyen aux choix complexes qui mettent en jeu le développement durable dans son existence

personnelle et dans la société dans laquelle il vit.

L’académie de Clermont-Ferrand est, depuis de nombreuses années, investie dans l’accompagnement et la valorisation de

l’éducation au développement durable au sein des établissements.

Depuis 2014, elle propose un dispositif de labellisation reconnaissant le statut « E3D » (établissement en démarche globale

de développement durable) d’un établissement scolaire. Au niveau académique, la labellisation permet de recenser,

d’accompagner et de valoriser les équipes qui s’engagent et mettent l’EDD au cœur du fonctionnement même de leur

établissement. Le jury de labellisation, composé du groupe de formateurs académiques, des représentants des collectivités

territoriales, partenaires institutionnels et parcs naturels régionaux, est présidé par les inspecteurs pédagogiques régionaux

coordonnateurs académiques et les IEN référents de l’éducation au développement durable. Il se réunit après la phase

d’accompagnement et de formation des établissements candidats.


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Le nombre total de lauréats à la labellisation E3D a considérablement augmenté en 2018. Au total, 229 écoles et

établissements de notre académie sont désormais labellisés E3D.

Depuis septembre 2017, le conseil scientifique EDD constitué d’enseignants de l’enseignement supérieur et de la recherche

et de structures partenaires thématiques apporte son expertise à la formation des formateurs EDD et à la mise en place de

la politique académique. Cette co-construction académique, unique sur le territoire national, permet la montée en

compétences de tous les acteurs et le développement de l’esprit critique à associer à toutes les actions éducatives portant

sur le développement durable.

Enfin, dans un contexte d’ouverture progressive sur la région académique Auvergne-Rhône-Alpes, l’académie de Clermont-

Ferrand mutualise ses ressources et méthodes déployées en EDD, avec le soutien affirmé du conseil régional AuRA.


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Le sport scolaire s’engage pour Paris 2024


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Eveiller la curiosité, la sensibilité et la créativité par la pratique artistique L’éducation artistique et culturelle (EAC), priorité académique, a pour enjeu de garantir à 100% des jeunes, l'accès à une

éducation artistique et culturelle de qualité quel que soit son lieu d’origine, son école, son établissement, sa filière et son

parcours initial. Trois leviers d’action sont activés :

faciliter la mise en œuvre du PEAC au plus près des territoires ;

par une politique volontariste de conventionnement avec les partenaires institutionnels et associatifs, régionaux, départementaux ou intercommunaux ;

placer l’EAC au cœur de la formation des enseignants L’académie soutient l’innovation pédagogique en matière d’éducation artistique et culturelle à travers le plan de formation initiale et continue et les formations d’initiatives locales. La formation académique « démarche de projet EAC, démarche de territoire » accompagne la conduite de projet et la conception du volet culturel des établissements en privilégiant les liens avec le tissu culturel et associatif local.

Développer des pratiques collectives au service du lien social

Plan choral : 100% des collèges de l’académie de Clermont-Ferrand proposent une chorale à la rentrée 208

Ambition 100% EAC en lycées professionnels : une démarche artistique collective partagée avec des professionnels de la

culture des domaines les plus divers en partenariat avec les lieux de mémoire et les structures culturelles : Chambon sur

Lignon, Le Mont-Mouchet, FRAC Auvergne Rhône Alpes, Sauve qui peut le court-métrage, Vulcania, CNCS, L’Aventure

Michelin, le Creux de l’Enfer, Vidéoformes…

L’EAC au service du développement de la confiance en soi et des capacités orales des lycéens : afin de préparer le grand

oral de bac, les élèves deviennent guides-partenaires de la médiation culturelle lors des journées du patrimoine.

Des Pôles d’excellence au cœur des territoires : le projet Voix - Patrimoine - Territoire de la Chaise-Dieu (Haute-Loire) avec

notamment la mise en place d’une académie vocale fédérant les élèves de cycle 3 du bassin élargi. Mais aussi l’École de

l’innovation pédagogique (Cantal), Collège(s) et Lycée(s) de tous les talents (Puy-de-Dôme), le pôle culturel d’excellence

lycée Jean Monnet (Allier).

« La chorale développe l’écoute de l’autre et la culture de l’empathie, qualités essentielles pour vivre ensemble,

cultiver l’altérité en évitant toutes les formes de repli ».

Cette année encore, le talent et l’engagement de près de 5 000 élèves ont résonné à travers un florilège de

concerts révélant une programmation éclectique et dont beaucoup sont issus de partenariats.

En développant chez les enfants des qualités précieuses telles que la sensibilité, l’esprit d’équipe et la

collaboration, la capacité à surmonter ses appréhensions et à maîtriser ses émotions, cette pratique collaborative

amène ainsi l’élève à se dépasser par le plaisir d’un travail collectif. La pratique du chant choral met en jeu la

relation aux autres comme la relation à soi-même : elle construit patiemment l’écoute de l’autre et le rapport au

groupe, le respect de la différence et la confiance en soi. Elle valorise l’exigence artistique et la rigueur de

l’engagement, consolide le rapport à la règle et la responsabilité au service d’un projet commun. Réaffirmée

comme l’une des clés de la réussite scolaire dans le contexte du Plan Chorale, elle s’inscrit à partir de cette

rentrée dans le déploiement au collège du nouvel enseignement facultatif de chant choral.

Contribuant puissamment au parcours citoyen, la pratique du chant choral est porteuse d’enjeux pédagogiques,

artistiques, et de cohésion sociale. Il s’agit bien à travers elle, de former le futur adulte à se mouvoir avec aisance

dans la cité et la société du XXIe siècle par le développement de l’écoute, de l’empathie, de la coopération et de

la confiance.


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Du 25 au 27 juin 2018, soixante élèves de cycle 3 ont participé à une Académie vocale dans le complexe abbatial,

dans le cadre du projet « Voix – Patrimoine – Territoire », fruit d’un partenariat avec le Festival de la Chaise-Dieu.

Au cours de ces trois jours, des écoliers et collégiens volontaires issus des collèges du Mont-Bar (Allègre), des

Hauts-de-l’Arzon (Craponne-sur-Arzon), Roger Ruel (St-Didier-en-Velay), de l’école des Sapins et du collège

Henri-Pourrat (La Chaise-Dieu), ont pu s’initier à une pratique du chant choral de haut niveau. A travers quatre

ateliers pris en charge par des intervenants spécialistes, ils ont abordé la technique vocale, l’expression musicale

et théâtrale, la projection vocale, tout en travaillant un répertoire exigeant composé de pièces vocales phares du

répertoire des chœurs d’enfants.

Ce travail en immersion d’une grande qualité a donné lieu à deux restitutions publiques à l’auditorium Cziffra, le

27 juin 2018 en clôture de l’académie vocale, et le 28 août 2018, lors de la clôture du Festival de La Chaise-Dieu.

Cette action forte en partenariat avec le Festival de La Chaise-Dieu fait suite à une master class en direction de

chœur à destination des professeurs des 1er et 2nd degrés des académies de Clermont-Ferrand et Lyon le 4 juin

dernier, en prolongement de la programmation en saison du Festival.

Les projets pédagogiques conçus dans le cadre du projet académique pluriannuel « Voix – Patrimoine –

Territoire » s’inscrivent dans une démarche territoriale d’éducation artistique et culturelle, en résonance avec les

ressources patrimoniales et les acteurs locaux, dont au premier chef le festival de musique de La Chaise-Dieu.

Ils contribuent à rapprocher différents publics scolaires autour d’un pôle artistique de premier plan, en utilisant le

chant choral comme vecteur éducatif privilégié pour la réussite et l’épanouissement des enfants et des

adolescents.

http://www.ac-clermont.fr/actualite/master-class-a-la-chaise-dieu-2018-06-06/?tx_ttnews%5BbackPid%5D=658


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Mettre en actes la citoyenneté : les commémorations Le « parcours citoyen » est un processus guidé et progressif du CP à la terminale, qui offre à chaque élève la possibilité,

par la découverte et l’expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences. « Citoyen » car il doit

permettre de faire connaître aux élèves les valeurs de la République et les amener à devenir des citoyens libres et

responsables.

Tout au long de l’année scolaire, la communauté éducative est invitée à s'associer aux principales commémorations

nationales. Afin de préparer au mieux ces moments commémoratifs, particulièrement fédérateurs pour toute la communauté

scolaire, et de fournir aux établissements les ressources nécessaires, le site académique propose une plate-forme de libre

téléchargement des chants et bandes sons enregistrés par la fanfare du 92e RI dans le cadre du partenariat mis en place

avec le Rectorat. L’année scolaire 2018-2019 verra s’achever le cycle commémoratif du Centenaire de la Première Guerre

mondiale et sera marquée par deux grands repères commémoratifs :

le centenaire de l’armistice du 11 novembre 1918 et le centenaire du traité de Versailles du 28 juin 1919. Sans que ces thèmes soient exclusifs, les établissements scolaires sont donc invités à proposer des actions pédagogiques pluridisciplinaires autour des mémoires et de l’histoire de l’armistice du 11 novembre 1918, du traité de Versailles, de Georges Clémenceau et des sorties de guerre. Spécifiquement destiné aux élèves des classes de CM2, le projet pédagogique « Les enfants pour la paix » co-porté par le Ministère de l’Education nationale et la Fondation Varenne invitera, dans le cadre d’une approche croisée histoire/éducation aux médias, à réfléchir à la fin de la Grande Guerre et à la construction de la paix, par le biais d’une enquête au monument aux morts et de la création d’un symbole de la paix. Cette action s’appuie sur l’envoi en septembre 2018 à tous les élèves de CM2, d’un exemplaire du numéro spécial du magazine jeunesse 1Jour/1Actu.

Les concours scolaires liés à la mémoire et à la citoyenneté constituent également une priorité dans le cadre du parcours

de citoyenneté des élèves. Le Concours National de la Résistance et de la Déportation, la « Flamme de l’égalité » – qui

permet aux élèves de travailler sur l'histoire des traites et des luttes pour l'abolition de l’esclavage –, ou encore le concours

« Découvrons notre Constitution » constituent, parmi de très nombreuses autres actions, des priorités académiques.

—

Sécuriser l’environnement des élèves Depuis plusieurs années, l’académie de Clermont-Ferrand a constitué un groupe de personnes animées par un même

objectif : améliorer le climat scolaire pour une Ecole sereine et citoyenne permettant à chaque élève de s’y sentir en

confiance pour s’épanouir et réussir son parcours.

L’académie mène une politique de prévention contre la violence multiforme en termes de pluri-catégorialité, d’approches

territoriales inter-degrés et de lien réaffirmé entre climat scolaire et citoyenneté.

Parmi les nombreux projets commémorant le centenaire de la Guerre 1914-1918, la création de la Cantate pour

la paix a réuni 200 élèves de France, d’Allemagne et d’Italie à Souvigny (03) le 18 mai 2018. Ecrit par les élèves

des trois pays, le texte de l’œuvre a été mis en musique par le compositeur Jean-Luc Perrot, titulaire de l’orgue

historique de Souvigny. Ce Projet est soutenu par des fonds européens.

http://www.fondationvarenne.com/actualites/operation-les-enfants-pour-la-paix

https://www.reseau-canope.fr/cnrd/

http://www.laflammedelegalite.org/

http://eduscol.education.fr/cid105906/concours-decouvrons-notre-constitution.html


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Lutter contre toutes les formes de harcèlement

A tous les échelons de l’académie, une réflexion collective est continuée sur les problématiques des conseils de discipline,

de l’absentéisme, des sanctions et punitions afin de développer une exigence de cohérence éducative dans chaque

établissement.

Les actions de prévention :

les enquêtes locales de climat scolaire : 40 collèges se sont engagés dans la démarche depuis un an. Des versions des questionnaires sont déployées pour les écoles et lycées ;

la journée nationale de lutte contre le harcèlement, reconduite le 8 novembre 2018 permet de valoriser les actions des élèves et des personnels ;

le concours « harcèlement » favorisé dans les écoles et établissements scolaires.

Les actions de prise en charge, d’information et de formation :

le renforcement du réseau des référents départementaux et académique ;

l’accompagnement des équipes d’établissement par la diffusion des guides de prise en charge du harcèlement et du protocole d’intervention suite à un signalement de harcèlement ;

la formation des « ambassadeurs lycéens contre le harcèlement » ;

la mise en place d’un Groupe Opérationnel de Formateurs Académiques Climat Scolaire au sein des territoires ;

la mise en place du Groupe Académique Parentalité.

La déconstruction des stéréotypes

Dans le cadre de la convention interministérielle (2013/2018) pour l’égalité entre les filles et les garçons, les femmes et

les hommes dans le système éducatif et en lien avec les priorités nationales, l’académie de Clermont-Ferrand est engagée

dans la formation des personnels afin de les sensibiliser à la déconstruction des stéréotypes, de prévenir les violences

sexistes et sexuelles et de lutter contre le harcèlement. Ces formations sont suivies d’actions de sensibilisation à

l’égalité/mixité dans les établissements scolaires. Ce dispositif est conduit avec des partenaires institutionnels et associatifs.

Mieux associer les parents Renforcer la coopération avec les parents est un des leviers pour la réussite de tous les élèves. Cela implique la construction

d’une relation de confiance à laquelle l’organisation d’échanges réguliers contribue.

La mallette des parents met à la disposition des équipes pédagogiques les outils pour les accompagner dans cette

mission :

à des moments importants de la scolarité : en CP et en 6e, à titre expérimental en 3e ;

en rendant plus compréhensibles le sens et les enjeux de la scolarité de leurs enfants.

Améliorer la stratégie d’équipe

Développer le sentiment de justice

Favoriser l’engagement des élèves

Renforcer la relation avec les parents

Accroître le sentiment d’appartenance

Prévenir les violences et le harcèlement

Consolider les partenariats


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Le site mallettedesparents.onisep.fr permet d’accéder aux ressources des mallettes existantes ainsi qu’à de nouvelles

ressources à destination des équipes.

Le renforcement du partenariat parents-Ecole contribue aussi à la prévention de l’absentéisme et de la violence à l’école.

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L’académie inscrit dans la durée sa démarche conventionnelle d’aménagement de ses territoires scolaires ruraux et de

moyenne montagne. Cette démarche de projets partagés avec l’ensemble des acteurs locaux : constitution de pôles

scolaires, mise en réseau des écoles, diminution du nombre d’écoles à classe unique, innovations pédagogiques,

internats… permet la mutation de ces territoires ruraux et de moyenne montagne en communautés apprenantes, ouvertes

à leurs environnements.

Les conventions « ruralité » Le département du Cantal est le premier département à l’échelle nationale à avoir signé une « convention ruralité » triennale

en janvier 2014, prolongée par avenant en octobre 2016. L’Allier et la Haute-Loire se sont engagés en 2015 puis le Puy-

de-Dôme en 2016. Le sénateur Alain Duran, auteur du rapport sur la mise en œuvre des premières « conventions ruralité »,

était d’ailleurs en déplacement en Haute-Loire en mai 2018 pour poursuivre la mission confiée par le premier ministre.

L’académie a souhaité qu’une évaluation de la politique d’aménagement de ses territoires scolaires soit conduite au cours

de l’année 2017-2018 aux fins d’en améliorer l’efficacité et l’efficience.

En CP En sixième En troisième Apprendre à lire

Aider son enfant à être élève

Le fonctionnement du collège

Le temps des devoirs

Les résultats scolaires

L’orientation

Une mission d’évaluation des « Conventions pour une politique active en faveur de l’école rurale et de montagne »

a été confiée à l’UMR Territoire et à l’IADT (institut d’aménagement et de développement des territoires).

La mission s’attachera à analyser les effets des « conventions ruralité » et à recommander des adaptations à la

politique publique menée.

Sa méthodologie est basée sur une double approche : d’une part des indicateurs statistiques et des évaluations

plus qualitatives, à partir d’entretiens semi-directifs et de « territoires-test », et d’autre part une étude statistique

et cartographique à l’échelle de l’académie.

La présentation de l’évaluation de ces « conventions ruralité » est prévue à l’automne 2018.


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L’internat du XXIe siècle Lors de son déplacement dans le Cantal, le 29 mars 2018, le ministre de l’Éducation nationale, accompagné du ministre de

la Cohésion des territoires, a lancé la mission en charge du « grand plan internat » confiée au Président du Conseil

départemental du Puy-de-Dôme en lien avec l’inspection générale.

Pour répondre d’une part aux disparités géographiques et sociales et d’autre part aux attentes des collégiens et lycéens,

l’internat de demain doit pouvoir offrir à tous les élèves un cadre de vie meilleur pour la poursuite de leur scolarité et des

possibilités d’ouverture culturelle, sportive facilement accessibles.

La direction des services départementaux de l’éducation nationale du Cantal a entamé en novembre 2017, en partenariat

avec les collectivités territoriales, les élus locaux et les chefs d’établissements un travail de rédaction collégiale sur une

proposition de cahier des charges pour la création des internats « liberté ».

Le concept d’internat liberté s’inscrit dans la continuité des dispositifs antérieurs des internats d’excellence et des internats

de la réussite pour tous. Les futurs internes bénéficieront d’un environnement éducatif, sportif, artistique et culturel riche et

varié qui leur permettra de réaliser leur parcours de formation et d’éducation dans une dynamique de réussite et

d’accomplissement personnel, social et collectif.

Des projets éducatifs territoriaux ambitieux : le plan mercredi Dans le cadre de la nouvelle génération des projets éducatifs territoriaux, les temps de l’enfant dans leur globalité sont

repensés, articulant davantage les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.

Mis en place à la rentrée 2018, le label Plan Mercredi crée un cadre de confiance pour les familles, les collectivités et leurs

partenaires, en leur permettant de proposer, le mercredi, des activités de qualité, mieux articulées avec les enseignements,

notamment en milieu rural.

Après une première année d’expérimentation au sein des

établissements Ambroise Brugière et La Charme, le

« Collège/lycée de tous les talents » prend son essor dès la

rentrée de septembre 2018.

265 élèves engagés dans un double parcours artistique, culturel

ou sportif vont intégrer ce dispositif innovant, unique en France.

Cinq établissements scolaires vont les accueillir de la classe de

6e jusqu’à la Terminale : les collèges La Charme, Gérard Philipe,

Franc Rosier et les lycées Ambroise Brugière et Godefroy de

Bouillon.

Ce projet fédérateur regroupe 13 partenaires et privilégie des

aménagements horaires afin d’améliorer le rythme de vie des

jeunes, la prise en compte d’un suivi personnalisé co-construit

entre partenaires culturels ou sportifs et équipes pédagogiques

des établissements.

Une dimension culturelle et citoyenne sera développée au

travers d’événements : concerts, matchs, conférences, débats

de nature à enrichir l’ouverture sociale de ces futurs citoyens.


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Plan Mercredi l’essentiel


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Le contexte de forte évolution sociétale et technologique impose de faire évoluer, d’une manière coordonnée, les trois volets

de l’offre de formation professionnelle portés par l’éducation nationale : la formation professionnelle sous statut scolaire,

sous statut d’apprenti, et la formation professionnelle pour adultes organisée par les GRETA.

Les rapprochements et les évolutions seront conduits en prenant en compte les orientations nationales, données par le

projet de transformation de la voie professionnelle du MEN, et, parallèlement, par la mise en place de la loi sur la liberté de

choisir son avenir professionnel.

Dans cette perspective, les avancées installées précédemment dans notre académie constituent une base intéressante :

une coordination académique très structurée, construite sur le même modèle pour le réseau des Greta et pour le réseau des UFA (Unités de Formation par Apprentissage, coordonnées par le CFAéna. Cette coordination, animée par le service de la DAFPIC, prend en charge les fonctions supports administratives et financières, développe des modèles pédagogiques innovants, installe des partenariats en territoires, permettant ainsi aux EPLE de se concentrer sur l’organisation pédagogique ;

le développement de cinq Campus des Métiers et des Qualifications, véritables laboratoires d’une nouvelle articulation entre l’enseignement professionnel secondaire, le supérieur, la recherche et les partenaires économiques.

(Objets de Pédagogie en Environnement digital produits par le réseau des GRETA)

Ce projet, lancé en septembre 2016, après une étape de conception - prototypage, se déploie actuellement au

sein des neuf GRETA de notre académie. Son lancement a été initié au cours du séminaire académique des

Greta des 5 et 6 mars 2018.

Le « GRETA OPEN LAB » permet à l’ensemble des formateurs des Greta de collaborer à la production collective

de grains pédagogiques, structurés selon les principes des blocs de compétence, dans un environnement digital

partagé, souple, d’ergonomie très intuitive.

L’ensemble des Greta dispose de ressources pédagogiques innovantes, déployées essentiellement sur les

métiers en tension et les nouvelles compétences qui sont attendues dans les métiers émergents.


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Le schéma régional de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation (SRESRI) a positionné le site Clermont

Auvergne, comme pôle d’équilibre à l’ouest de la grande région, troisième pôle d’enseignement supérieur et de recherche

aux côtés de Lyon-Saint-Etienne et Grenoble-Alpes.

Le site Clermont Auvergne

Le site comporte une université de 35 000 étudiants et

une école d’ingénieurs de 950 étudiants. L’université

Clermont Auvergne compte 20 composantes, 2 IUT, 4

écoles, 1 institut Polytech, 1 Espé et 1 institut

informatique.

Le site se caractérise également par la présence d’un

EPCSCP, VetAgro Sup et d’une école d’architecture

sous tutelle du ministère de la culture.

Les organismes de recherche tels que l’INRA,

l’IRSTEA, l’INSERM et le CNRS sont également

représentés.

La présence d’étudiants et de formations sur les sites

des IUT de Montluçon, Vichy, Aurillac et le Puy-en-

Velay est un atout pour la dynamique du site

auvergnat.

Le positionnement stratégique de la nouvelle université s’appuie sur les domaines d’excellence pour renforcer le

rayonnement et la qualité du service rendu aux usagers et plus largement à la société.

Il s’organise autour de cinq axes de développement :

une université développant au plus haut niveau ses missions de recherche et de formation ;

une université pleinement actrice du développement territorial ;

une université ouverte sur le monde ;

une université mobilisant l’ensemble de ses personnels via un nouveau mode de management universitaire ;

une université innovante, assumant pleinement sa responsabilité sociétale et environnementale.

Le projet I-SITE CAP 20-25

Le projet CAP 20-25 a obtenu le label I-SITE dans le cadre du PIA 2. Ce label permet d’obtenir des financements à hauteur

de 330 M€ sur 10 ans qui serviront à financer des projets structurants pour accroitre la visibilité du site aussi bien au niveau

national qu’international. Le pilotage stratégique du projet sera assuré selon un modèle intégré : l’Université Clermont

Auvergne sera en charge de la coordination territoriale et elle devra adapter ses statuts pour créer un nouveau modèle

d’INP (Institut National Polytechnique) au sein de l’université regroupant les Écoles d’ingénieurs relevant du Ministère de

l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (SIGMA Clermont, ISIMA et

Polytech Clermont) mais aussi l’école d’architecture, qui relève du Ministère et de Culture et VetAgro Sup qui relève du

Ministre de l’Agriculture. Cet INP bénéficiera au sein de l’université-cible d’un statut lui garantissant une autonomie dans la

gestion de ses ressources et de fonctionnement de ses instances, en lien avec les partenaires socio-économiques.


– 54 –

Visant un rayonnement international, Cap 20-25 porte quatre challenges stratégiques de recherche en lien avec le territoire

auvergnat :

les agro-écosystèmes durables ;

les systèmes et services innovants pour les transports ;

la mobilité personnalisée comme facteur clé de la santé ;

les risques naturels catastrophiques et la vulnérabilité scientifique.

A cela s’ajoutent de nouveaux dispositifs en termes d’innovation pédagogique. Le programme Learn’in Auvergne doit

contribuer à la réussite des étudiants en s’appuyant sur des approches pédagogiques et numériques innovantes. Le projet

« Le Campus de demain » a permis aux étudiants de plancher sur une liste d’applications susceptibles d’intéresser leurs

camarades.

L’UCA a institutionnalisé un dispositif de « Tenure Track » caractéristique des universités nord-américaine, une première

en France. Les jeunes chercheurs retenus pour intégrer le dispositif se verront proposer un poste d’enseignant-chercheur

permanent d’un niveau équivalent à celui d’un professeur des universités, après une période probatoire en CDD de 3+2 ans.

Le moyen de devenir compétitif à l’échelle mondiale sur la question du recrutement.

Vie étudiante

La qualité de vie et le coût de la vie raisonnable, notamment au niveau du logement, est un facteur d’attractivité pour le site

de Clermont-Ferrand, ainsi que pour les pôles de Vichy, Moulins, Montluçon, Aurillac et Le Puy. Clermont-Ferrand se classe

parmi les villes où il fait bon étudier sur la base de 4 critères : logement, transport, aides financières directes et socle fixe.

La loi ORE, en supprimant à compter du 1er septembre 2018, le régime dérogatoire d’assurance maladie applicable aux

étudiants simplifie leurs conditions d’affiliation au régime général d’assurance maladie. Elle met également fin au versement

de la cotisation forfaitaire d’assurance maladie qu’ils devaient acquitter à chaque rentrée universitaire (d’un montant de

217 euros en 2017) ce qui contribue à augmenter leur pouvoir d’achat.

La loi ORE crée une contribution d’un montant de 90 euros due chaque année par les étudiants, destinée à favoriser leur

accueil et leur accompagnement social, sanitaire, culturel et sportif et à conforter les actions de prévention et d’éducation

à la santé réalisées à leur intention.

Le parc locatif du CROUS de Clermont-Ferrand est constitué de 4000 lits destinés aux étudiants sur 3 sites : le centre-ville

de Clermont-Ferrand, le campus universitaire des Cézeaux à Aubière et la résidence de Montluçon, et dispose de

conventions de partenariat sur Aurillac et Vichy.

Le CROUS de Clermont s’est lancé dans de grands projets de rénovation de ses logements afin que l’intégralité du parc

soit rénovée à l’horizon 2021.

Dans le cadre du PIA et du projet A2X (Auvergne Alternance d’excellence), il est prévu de financer la construction de

40 nouveaux logements au Puy-en-Velay et la restructuration de 50 logements sur le site aurillacois.

Concrétisation de l’un des engagements majeurs du Plan Etudiants : la création d’une caution locative gratuite

pour tous les étudiants. VISALE. Ce seul dispositif, gratuit et simple d’utilisation est également accessible sans

condition de ressource : chaque étudiant, quelle que soit sa situation personnelle, peut désormais bénéficier d’une

caution locative lorsqu’il cherche un logement pour poursuivre ses études, à n’importe quel endroit du territoire.

L’ensemble des Greta dispose de ressources pédagogiques innovantes, déployées essentiellement sur les

métiers en tension et les nouvelles compétences qui sont attendues dans les métiers émergents.


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Académie, 1er et 2nd degrés Public et privé

Constat 2017-2018 Prévision 2018-2019 Variation %

Enseignement préélémentaire 43 768 43 006 -762 -1,7%

Enseignement élémentaire et spécial 74 755 74 377 -378 -0,5%

Total 1er degré 118 523 117 383 -1 140 -1,0%

1er cycle 60 141 60 392 251 0,4%

SEGPA 1 589 1 571 -18 -1,1%

2nd cycle PRO 11 596 11 458 -138 -1,2%

2nd cycle GT (y compris post-bac) 34 077 34 264 187 0,5%

dont 2nd cycle GT 27 829 27 889 60 0,2%

dont post-bac 6 248 6 375 127 2,0%

EREA 285 285 0 0,0%

Total 2nd degré 107 688 107 970 282 0,3%

Total général 226 211 225 353 -858 -0,4%

Public




Total 1er degré 100 218 99 128 -1 090 -1,1%

1er cycle 47 307 47 355 48 0,1%

SEGPA 1 476 1 460 -16 -1,1%

2nd cycle PRO 9 422 9 294 -128 -1,4%


dont 2nd cycle GT 21 945 22 040 95 0,4%

dont post-bac 4 763 4 913 150 3,1%

EREA 285 285 0 0,0%

Total 2nd degré 85 198 85 347 149 0,2%

Total général 185 416 184 475 -941 -0,5%

Privé



Enseignement élémentaire et spécial 11 688 11 770 82 0,7%

Total 1er degré 18 305 18 255 -50 -0,3%

1er cycle 12 834 13 037 203 1,6%

SEGPA 113 111 -2 -1,8%

2nd cycle PRO 2 174 2 164 -10 -0,5%

2nd cycle GT (y compris post-bac) 7 369 7 311 -58 -0,8%

dont 2nd cycle GT 5 884 5 849 -35 -0,6%

dont post-bac 1 485 1 462 -23 -1,5%

Total 2nd degré 22 490 22 623 133 0,6%

Total général 40 795 40 878 83 0,2%

Les prévisions d'effectifs d'élèves du 1er degré recouvrent les secteurs public et privé y compris hors contrat. Pour information, le secteur privé hors contrat de l'académie représente 287 élèves (soit 0,24%) à la rentrée 2017.Les prévisions d'effectifs d'élèves du 2nd degré recouvrent les secteurs public et privé sous contrat. Pour information, le secteur privé hors contrat de l'académie représente 520 élèves (soit 0,48%) à la rentrée 2017.


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Allier, 1er et 2nd degrés

Public et privé




Total 1er degré 28 233 27 801 -432 -1,5%

1er cycle 14 209 14 207 -2 0,0%

SEGPA 478 474 -4 -0,8%

2nd cycle PRO 3 057 3 049 -8 -0,3%


dont 2nd cycle GT 6 392 6 332 -60 -0,9%

dont post-bac 1 362 1 351 -11 -0,8%

EREA 0 0 0 0,0%

Total 2nd degré 25 498 25 413 -85 -0,3%

Total général 53 731 53 214 -517 -1,0%

Public




Total 1er degré 25 570 25 167 -403 -1,6%

1er cycle 12 715 12 582 -133 -1,0%

SEGPA 478 474 -4 -0,8%

2nd cycle PRO 2 685 2 667 -18 -0,7%


dont 2nd cycle GT 5 715 5 718 3 0,1%

dont post-bac 1 122 1 115 -7 -0,6%

EREA 0 0 0 0,0%

Total 2nd degré 22 715 22 556 -159 -0,7%

Total général 48 285 47 723 -562 -1,2%

Privé


Enseignement préélémentaire 923 899 -24 -2,6%


Total 1er degré 2 663 2 634 -29 -1,1%

1er cycle 1 494 1 625 131 8,8%

SEGPA 0 0 0 0,0%

2nd cycle PRO 372 382 10 2,7%

2nd cycle GT (y compris post-bac) 917 850 -67 -7,3%

dont 2nd cycle GT 677 614 -63 -9,3%

dont post-bac 240 236 -4 -1,7%

Total 2nd degré 2 783 2 857 74 2,7%

Total général 5 446 5 491 45 0,8%


– 60 –

Cantal, 1er et 2nd degrés Public et privé




Total 1er degré 10 828 10 670 -158 -1,5%

1er cycle 5 789 5 704 -85 -1,5%

SEGPA 138 137 -1 -0,7%

2nd cycle PRO 1 094 1 087 -7 -0,6%


dont 2nd cycle GT 2 508 2 490 -18 -0,7%

dont post-bac 413 422 9 2,2%

EREA 86 86 0 0,0%

Total 2nd degré 10 028 9 926 -102 -1,0%

Total général 20 856 20 596 -260 -1,2%

Public




Total 1er degré 9 518 9 433 -85 -0,9%

1er cycle 4 902 4 828 -74 -1,5%

SEGPA 138 137 -1 -0,7%

2nd cycle PRO 847 845 -2 -0,2%


dont 2nd cycle GT 2 126 2 118 -8 -0,4%

dont post-bac 238 258 20 8,4%

EREA 86 86 0 0,0%

Total 2nd degré 8 337 8 272 -65 -0,8%

Total général 17 855 17 705 -150 -0,8%

Privé


Enseignement préélémentaire 465 452 -13 -2,8% Enseignement élémentaire et spécial

845 785 -60 -7,1%

Total 1er degré 1 310 1 237 -73 -5,6%

1er cycle 887 876 -11 -1,2%

SEGPA 0 0 0 0,0%

2nd cycle PRO 247 242 -5 -2,0%

2nd cycle GT (y compris post-bac) 557 536 -21 -3,8%

dont 2nd cycle GT 382 372 -10 -2,6%

dont post-bac 175 164 -11 -6,3%

Total 2nd degré 1 691 1 654 -37 -2,2%

Total général 3 001 2 891 -110 -3,7%


– 61 –

Haute-Loire, 1er et 2nd degrés Public et privé




Total 1er degré 21 394 21 135 -259 -1,2%

1er cycle 11 438 11 231 -207 -1,8%

SEGPA 267 256 -11 -4,1%

2nd cycle PRO 1 484 1 473 -11 -0,7%


dont 2nd cycle GT 5 147 5 205 58 1,1%

dont post-bac 669 669 0 0,0%

EREA 86 86 0 0,0%

Total 2nd degré 19 091 18 920 -171 -0,9%

Total général 40 485 40 055 -430 -1,1%

Public




Total 1er degré 14 342 14 110 -232 -1,6%

1er cycle 6 521 6 453 -68 -1,0%

SEGPA 154 145 -9 -5,8%

2nd cycle PRO 790 748 -42 -5,3%


dont 2nd cycle GT 3 185 3 224 39 1,2%

dont post-bac 296 300 4 1,4%

EREA 86 86 0 0,0%

Total 2nd degré 11 032 10 956 -76 -0,7%

Total général 25 374 25 066 -308 -1,2%

Privé




Total 1er degré 7 052 7 025 -27 -0,4%

1er cycle 4 917 4 778 -139 -2,8%

SEGPA 113 111 -2 -1,8%

2nd cycle PRO 694 725 31 4,5%


dont 2nd cycle GT 1 962 1 981 19 1,0%

dont post-bac 373 369 -4 -1,1%

Total 2nd degré 8 059 7 964 -95 -1,2%

Total général 15 111 14 989 -122 -0,8%


– 62 –

Puy-de-Dôme, 1er et 2nd degrés Public et privé




Total 1er degré 58 068 57 777 -291 -0,5%

1er cycle 28 705 29 250 545 1,9%

SEGPA 706 704 -2 -0,3%

2nd cycle PRO 5 961 5849 -112 -1,9%


dont 2nd cycle GT 13 782 13 862 80 0,6%

dont post-bac 3 804 3 933 129 3,4%

EREA 113 113 0 0,0%

Total 2nd degré 53 071 53 711 640 1,2%

Total général 111 139 111 488 349 0,3%

Public




Total 1er degré 50 788 50 418 -370 -0,7%

1er cycle 23 169 23 492 323 1,4%

SEGPA 706 704 -2 -0,3%

2nd cycle PRO 5100 5 034 -66 -1,3%


dont 2nd cycle GT 10 919 10 980 61 0,6%

dont post-bac 3 107 3 240 133 4,3%

EREA 113 113 0 0,0%

Total 2nd degré 43 114 43 563 449 1,0%

Total général 93 902 93 981 79 0,1%

Privé




Total 1er degré 7 280 7 359 79 1,1%

1er cycle 5 536 5 758 222 4,0%

SEGPA 0 0 0 0,0%

2nd cycle PRO 861 815 -46 -5,3%


dont 2nd cycle GT 2 863 2 882 19 0,7%

dont post-bac 697 693 -4 -0,6%

Total 2nd degré 9 957 10 148 191 1,9%

Total général 17 237 17 507 270 1,6%


– 63 –

Voie professionnelle scolaire CAP employé de vente, produits d’équipement courant : LP Germaine Tillion, Thiers

BTS banque, conseil client particulier : lycée Simone Weil, Le Puy-en-Velay

Diplôme national des métiers de l’art et du design, mentions matériaux et produits : lycée Jean Monnet, Yzeure

Mention complémentaire animation-gestion de projets dans le secteur sportif, option « sport pour tous » : LP Valéry Larbaud, Cusset

Voie de l’apprentissage par le CFA académique (CFAéna) Mention complémentaire « sommellerie » (niveau V) : LP Jean Monnet, Le Puy-en-Velay

Mention complémentaire « art de la cuisine allégée » (niveau IV) : LP Valéry Larbaud, Cusset

Bac pro technicien froid et conditionnement de l’air : LP La Chartreuse Paradis, Brives-Charensac

En mixité de publics (scolaires et apprentis) BTS tourisme : co-porté par le lycée Simone Weil et le lycée St Jacques de Compostelle, Le Puy-en-Velay

CAP crémier-fromager et bac pro gestion-administration : LP Raymond Cortat, Aurillac

BTS services informatiques aux organisations : lycée Albert Londres, Cusset

Bac pro gestion-administration : LP Jean Monnet, Le Puy-en-Velay

Bac pro gestion-administration : LP Amédée Gasquet, Clermont Ferrand

Bac pro gestion-administration : lycée Jean Monnet, Yzeure

Titre professionnel installateur de réseaux câblés : lycée Charles & Adrien Dupuy, Le Puy-en-Velay

CAP agent polyvalent de restauration : CFAéna, possibilité de parcours individuels en apprentissage

BTS conception et réalisation de systèmes automatiques : lycée Jean Zay, Thiers

Enseignement privé sous contrat CAP cuisine et restaurant, bac pro cuisine, CAP et bac pro commerce, service en restauration :

LP Sainte-Louise, Montluçon BTS notariat : lycée Sacré- Cœur, Yssingeaux

Diplôme national des métiers de l’art et du design, mentions textile, graphique et numérique : lycée Saint-Géraud, Aurillac

Le centre de formations d’apprentis de l’éducation nationale en Auvergne (CFAéna) accueille 650 apprentis à

travers 66 unités de formations par apprentissage réparties dans 29 lycées (public et privé). L’offre de formation

du CFAéna porte sur 8 CAP, 5 mentions complémentaires,14 baccalauréats professionnels, 2 brevets

professionnels, 3 brevets des métiers d’art, 30 BTS, et 2 titres professionnels de niveau IV et 1 titre professionnel

de niveau III.

Il est possible de mettre en place des parcours en apprentissage sur des places vacantes en établissements

scolaires pour répondre à des situations particulières dans lesquelles un jeune et une entreprise souhaitent

conclure un contrat d’apprentissage alors que la formation visée ne fait pas partie de l’offre à proximité.

Le CFAéna accueille également l’essentiel des apprentis recrutés dans la fonction publique d’État. Il apporte enfin

une attention particulière à l’accompagnement des jeunes en situation de handicap, notamment à travers un

partenariat conventionné avec le CFA spécialisé (CFAS).

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