Dr. Edgar Gómez BonillaCoordinador del Colegio de Historia

Profesor investigador Maestría en Educación SuperiorFacultad de Filosofía y Letras, BUAP

Validación de la Prueba Protocolo: Escala de Estrategias de aprendizaje

contextualizado ESEAC

25 de noviembre de 2011

CURSO-TALLER:

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICO PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)

Etapas:

1. Aprendizaje en su versión "estratégica".

2. Ajuste del aprendizaje estratégico al “contexto”.

3. PRUEBA-PROTOCOLO con estrategias de aprendizaje por competencias.

4. PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.

Competencias en el Siglo XXI

COMPETENCIAS PARA LA VIDAEjes transversales

Aprendizaje permanente

Manejo de información

Manejo de situaciones

Convi-vencia

Vida en sociedad

CAMPOS

FORMATIVOS

Lenguaje y comunicación

MARCO CURRICULAR COMÚN EN

SECUNDARIA

Pensamiento matemático

Desarrollo personal y para la convivencia

Exploración y comprensión del mundo natural y social

DIMENSIÓN CONTEX-TUALIZACIÓN

ESTRATEGIAS COMPETENCIAS

Dominio general del

tema

ComprensiónPlanificación

Ejecución

* Base de la Comprensión y Planificación de la tarea.

Aprendizaje permanente

* Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y dudas.

Aprendizaje permanente

Dominio de lenguajes

Representación* Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico.

Manejo de información

Calidad de Razonamiento

Organización * Procesos diferencialesManejo de información

Errores y su naturaleza

Fallos * Errores típicosManejo de información

Nivel de abstracción

Nivel de dominios * Grado de abstracciónManejo de situaciones

Conciencia cognitiva

Aprende a aprender

* MetacogniciónManejo de situaciones

Nivel de motivación y

ansiedad

Conocimientos (saberes)

* Inteligencia emocionalVida en sociedad

TRANSVERSALIDAD Y CORRELACION ESCALA ESEAC Y COMPETENCIAS EN EDUCACIÒN BÀSICA

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL

Medición de reactivos con

Escala Likert

Escala que va del orden ascendente al descendente, en función del nivel de respuesta del alumno.

El instrumento se codifica con los signos numéricos que van del 5 al 1.

Codificación y análisis de resultados4. Vaciado y codificación de las Pruebas-protocolo y análisis de los resultados hasta traducirlos en PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

Codificación y análisis de resultados.

Nivel de valoración en la Prueba-Protocolo

5 Muy Bien

4 Bien

3 Regular

2 Suficiente

1 Deficiente

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

ESCALA DE MEDICIÓN PARA ASIGNAR PUNTAJES A LAS RESPUESTAS DE LA PRUEBA PROTOCOLO

ESCALA RANGO ATRIBUTOS

5 Muy Bien El alumno comprende con claridad el objeto de la pregunta en su conjunto y en sus partes y la resuelve correcta y coherentemente en todas sus fases.

4 Bien El alumno no comete prácticamente ningún error de importancia y no aparecen lapsus en la ejecución de la respuesta.

3 Regular El alumno muestra algunas indecisiones e inconsistencias en la ejecución de la respuesta, aunque en determinados aspectos es claramente lógico.

2 Suficiente El alumno muestra variedad de indecisiones o titubeos en el planteamiento, desarrollo o ejecución de la respuesta.

1 Deficiente El alumno comprende mínimamente el contenido o pregunta y se muestra prácticamente perdido a lo largo de su ejecución.

1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL

Codificación y análisis de resultados

Rangos Numéricos para la Interpretación

de Resultados.

Muy Bien 5.0- 4.5

Bien 4.4- 3.5

Regular 3.4-2.5

Suficiente 2.4-1.5

Deficiente 1.4-1.0

Motivación-ansiedad

Metacongnición

AbstracciónErroresRazonamie

ntoLenguajesTema

1

2

3

4

5

Perfil de aprendizaje en el estudiante

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AbstracciónMetacongnic

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Tema

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Estrategias de aprendizaje ordenadas de mayor a menor

Apr

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C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

1.- Los instrumentos deben:

• Tener dimensiones de sensibilidad para detectar fortalezas y debilidades en las respuestas del aprendizaje del alumno.

• Proporcionar información funcional sobre los procesos conducentes a los aciertos y errores del estudiante en cada asignatura.

2.- La escala ESEAC debe diseñarse para que desde las respuestas del alumno

el profesor valore el comportamiento escolar en

las distintas esferas del conocimiento.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

3.- La escala ESEAC debe:

• Adoptar un formato que mezcle las tradicionales preguntas relativas a los contenidos que se evalúan (problemas, dominio de conceptos, etc...) , con interrogantes que estimulan a que el examinado exprese su percepción como sujeto pensante.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S

4.- La escala ESEAC ayuda al profesor a descubrir

aspectos personales del proceso de aprendizaje en

sus alumnos que nunca quizás había pensado

conocer.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S