ECOL Curso 3 Unidad 1 Bases Teóricas de la Comprensión Lectora

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 1

Módulo 1

FORMACIÓN DEL LECTOR

Curso 3

FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Mg. Carmen Magali Meléndez Jara

Modalidad Autodidacta Virtual


Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Mg. Carmen Magali Meléndez Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________

Creado, editado e impreso por UTRIVIUM

Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.

Miraflores, Marzo 2012


Curso 3

FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Presentación

El presente curso tiene la finalidad de brindar a los alumnos y alumnas conocer las bases del

desarrollo del conocimiento y de los procesos metacognitivos así como las habilidades para el

desarrollo y potenciación de la comprensión lectora. Además se considerará los modelos

cognitivos básicos contemporáneos del pensamiento y conocimiento y los principales

representantes. Se revisarán hábitos y estrategias cognitivas diferenciando los tipos,

características y estilos para la lectura y su comprensión. Cabe resaltar que el curso

presentará un enfoque aplicativo según estudio de casos y propuestas de intervención.

Objetivo

Manejar un modelo teórico cognitivo y psicolingüístico explicativo de la Comprensión Lectora

para poder intervenir en el aula y lograr una comprensión de estas variables en el campo

científico de la investigación educativa.

Contenido Temático

UNIDAD 1

Bases Teóricas de la Comprensión Lectora

1. La Comprensión Lectora: Definiciones, conceptos y etapas.

2. Los procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora.

3. Tipos de Comprensión Lectora.

4. Niveles de comprensión lectora y comportamiento lector.

5. Lectura 1: ¨La Comprensión Lectora y Aprendizaje de Textos¨.


UNIDAD 2

Dificultades en la Comprensión Lectora

1. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora.

2. Características de los alumnos con dificultades de comprensión lectora.

UNIDAD 3

Estrategias de Procesamiento de Textos que acompañan a la Comprensión Lectora

1. Nivel Macro estructural y Micro Estructural.

2. Modelo de Procesamiento de Textos de Kintsh y Van Dijk y de Antonio Vallés Arándiga.

UNIDAD 4:

Estrategias de intervención de los Procesos Metacognitivos de la Comprensión Lectora.

1. Estrategias para la intervención de los Procesos Metacognitivos de la Comprensión

Lectora.


ÍNDICE

Unidad 1 Bases Teóricas de la Comprensión Lectora 6

Unidad 2 Dificultades en la Comprensión Lectora 41

Unidad 3 Estrategias de Procesamiento de Textos que acompañan

a la Comprensión Lectora 55

Unidad 4 Estrategias de intervención de los Procesos

Metacognitivos de la Comprensión Lectora 66


Mg. Carmen Magali Meléndez Jara

Paso 1.- Ver videoconferencia

Paso 2.- Lea texto de esta unidad

Paso 3.- Realice actividad

1 Bases Teóricas de la Comprensión

Lectora

Unidad


1.1 Comprensión Lectora: definiciones y conceptos

Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado

y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un

esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo

tipo de claves y estrategias (Defior, 1996). Cuando se lee un texto se construye una

representación de su significado guiado por las características del mismo – letras y palabras-

(Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión.

La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la

orientación metológica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así, desde un enfoque

cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como un

proceso.

De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y

el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formularle

preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un

papel muy relevante, y determina el éxito que puede tener el lector.

Por otra parte, la Comprensión Lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se

recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. En esta línea se

encuadra la definición que hace al respecto Clark (1977) y Trabaos (1980): ¨La Comprensión

Lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones

mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una

decisión¨

CCoommoo PPRROODDUUCCTTOO

CCoommoo PPRROOCCEESSOO


En los renglones que siguen recogemos algunas de las definiciones más relevantes y

representativas de la Comprensión Lectora correspondientes a diferentes enfoques o

modelos. Son las siguientes:

Ëntendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al escribirlo¨

(Diccionario Enciclopédico de Educación Especial) (CEPE).

¨Memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo,

reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar respuestas a

preguntas¨ (Davis, 1968).

¨Jerarquía de procesos psicológicos: atención selectiva, análisis secuencial,

discriminación/decodificación y la significación¨. (Ross, 1976).

Ïntervienen variables lingüísticas: morfología, sintaxis… variables psicológica: percepción

visual y/o háptica, memoria… y variables situacionales: tipo de texto¨ (Yela, 1978).

Ün proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto¨.

(Tebar, 1995).

¨Habilidad para extraer el significado del texto¨ (Alonso, 1985).

¨Habilidades decodificadoras del análisis y organización del material leído que al

automatizarse aumenta la comprensión¨ (Rourke, 1982).


¨La Comprensión Lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el

autor¨ (Johnstone, 1989).

¨Un lector eficaz es el que logra asociar correctamente los estímulos

textuales a aquellas respuestas fónicas que se consideran correctas,

entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor cantidad

de tiempo¨ (Gonzáles Portal, 1984).

¨La Comprensión Lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y

extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales¨. Orrantia y Sánchez

(1994).

¨La Comprensión Lectora consiste en crear en la memoria una representación estructurada

donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de

importancia¨. Orrantia y Sánchez

(1994).

¨La Comprensión de un texto es el

producto de un proceso regulado

por el lector, en el que se produce

una interacción entre la

información almacenada en su

memoria y la que le proporciona

el texto¨ (Defior, 1996)¨.


a. Estrategias (o procesos psicológicos) que el sujeto debe poner en práctica para

comprender.

b. En las características lingüísticas del texto/ autor.

c. En modelos mixtos. Sea cual fuere el enfoque adoptado queda patente, a nuestro

parecer, que todas las dimensiones deben ser tenidas en consideración para determinar

cuáles son las dificultades de aprendizaje en la comprensión, cómo evaluarlas y como

intervenir sobre ellas.

Como podrá observarse son muy diversos

los enfoques de los autores al definir la

Comprensión Lectora. Así, se mencionan

expresiones o términos como: significado,

memoria, intención del autor, procesos

psicológicos, variables lingüísticas,

interacción con el texto, emplear claves,

asociar estímulos, lógica de articulación

de ideas…

FFuunnddaammeennttooss ddee llaass ddeeffiinniicciioonneess


ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA

Aprender a leer

Leer con progresiva

comprensión y fluidez

PPrroocceessoo ddee

DDeeccooddiiffiiccaacciióónn

Proceso de

comprensión

Procesos de nivel

inferior y medio

o Microproceso

Procesos de alto

nivel

o macroproceso

1.2 Etapas de la Comprensión Lectora

Las etapas de la Comprensión Lectora son:

a. Proceso de decodificación: que se da al APRENDER A LEER y entran en

funcionamiento Procesos de nivel inferior y medio o Microproceso de la lectura.

b. Proceso de comprensión: Se da al leer con progresiva COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ

entran en funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso.


1.3 Los procesos psicológicos implicados en la

comprensión lectora

La Lectura es una actividad compleja en la que es posible diferenciar varios

subprocesos (Just y Carpenter, 1987; Sainz, 1991). Esas sub - destrezas, aunque varían algo

según los casos, son: Procesos Perceptivos (movimientos oculares), acceso al léxico, análisis

sintáctico, procesamiento semántico y existen dos sub procesos que se dan en la comprensión

lectora con más fuerza que son la elaboración de inferencias y la representación mental.

El orden en que tienen lugar se corresponde, aproximadamente, con el que se observa

en las operaciones mentales puestas en funcionamiento por un lector experimentado cuando

se enfrenta a un material nuevo. Debe tenerse en cuenta, no obstante, que este esquema de

secuenciación temporal de las fases del proceso no significa que funcionen en estricto orden

secuencial, especialmente en lectores expertos.


a. Procesos perceptivos (movimientos oculares)

El primero de los procesos es conocido como movimientos oculares, que incluyen los

movimientos sacádicos como las fijaciones.

Los movimientos sacádicos son pequeños saltos en el seguimiento visual que

permiten al lector pararse en diferentes áreas de un texto; las fijaciones son breves

pausas entre movimientos. La necesidad de esos movimientos se debe a la limitada

capacidad del ojo humano para percibir las palabras que están lejos del punto de

fijación.


¿Qué aportan a la comprensión?

La información obtenida en cada fijación es inmediatamente registrada en la memoria

visual de dos formas: icónica y verbal. La memoria icónica almacena gran cantidad de

información detallada durante un corto periodo de tiempo, normalmente menos de medio

segundo, siendo reemplazada por la del nuevo estímulo. La información verbal permanece

durante varios segundos en la memoria verbal a corto plazo, cuya capacidad es, sin embargo,

mucho menor; sus contenidos no se pierden cuando llegan otros nuevos, sino que éstos son

combinados con los materiales retenidos de las fijaciones previas. Esta información será la

materia prima sobre la que actúan los procesos utilizados en el acceso al léxico.


¿Cómo se deciden?

La localización, la duracion y la longitud de las fijaciones en la lectura estan

directamente influenciadas por la información parafoveal sobre letras y espacios, que

facilitaría el acceso al léxico de la palabra siguiente a la de la actual fijación.

b.- Acceso al léxico:

En la siguiente fase, el input visual anteriormente analizado es utilizado para recobrar

la información semántica y sintáctica, indispensable para que el lector comprenda el texto. El

problema se plantea de las siguientes formas:

Para poder responder a estas preguntas se echa mano de la analogía del diccionario:

cada sujeto posee un almacén mental con información sobre palabras, al que se da el nombre

de LEXICO MENTAL, diccionario interior, LEXICON INTERNO o LEXICÓN SUBJETIVO. A ese

LEXICÓN se accede a partir de diferentes fuentes de información y se recupera el significado

relevante.

¿De qué forma

partiendo de la

información visual,

selecciona el lector a

la palabra que mejor

concuerda con esa

información?

¿Cómo se recuperan

de la memoria la

información

apropiada sobre las

palabras de un texto?

¿Cuál de las palabras

conocidas se

corresponde con los

patrones visuales

obtenidos?


c. Análisis sintáctico:

Una vez reconocidas las palabras de una frase y recobradas del léxico sus categorías

sintácticas, el sistema de comprensión del lenguaje debe fijarse en la relaciones estructurales

entres estas palabras, para determinar el mensaje que se pretende transmitir.

El significado más general de sintaxis es el de orden sistemático (Just y Carpenter,

1987). Aplicado al lenguaje, se entiende como la ordenación sistemática de los componentes

gramaticales, ya sean palabras, proposiciones o frases.

¿Por qué el lenguaje

humano necesita de

la sintaxis?, ¿Por

qué no podemos

comunicarnos? Sin

sintaxis?


Creen estos autores que lo que nos fuerza a la utilización de la sintaxis es que nuestros

canales de comunicación oral y escrita son necesariamente lineales, a pesar de que nuestro

pensamiento no lo sea. Es la sintaxis la que nos proporciona un código para comunicar una

configuración de conceptos mediante una secuencia de palabras. Al leer la frase, su análisis

sintáctico intenta recobrar y recomponer, a partir de esa secuencia, las interrelaciones

conceptuales subyacentes.

¿En qué se basa el análisis?

Para llevar a cabo su labor, el analizador sintáctico se apoya en una serie de señales. Las

principales son:

- El orden de la frase.

- Los tipos de palabras (nombre, verbo, adjetivo).

- Su función (determinante, núcleo, modificador).

- Los prefijos y sufijos.

- El significado de las palabras.

- Su pronunciación.

- Todas ellas comparten importantes propiedades y, en las frases normales, tienden

a converger hacia una determinada interpretación, y no a competir entre sí.

Además, cada una de ellas restringe el margen de posibles interpretaciones,

aunque para decidirse por una determinada no es suficiente ninguna indicación

por sí sola y aislada de las demás. Conjuntamente, imponen múltiples limitaciones

que sólo pueden ser satisfechas por una interpretación.

¿Cuándo se realiza?

Este análisis parece llevarse a cabo de forma inmediata para cada palabra, sin

aplazarlo hasta el procesamiento de la siguiente, aun a riesgo de cometer equivocaciones, los

errores denominados ¨senderos¨ de jardín (de Vega, 1990), que obligan a desandar lo andado.

Tanto la comisión de estos errores (consistentes en el análisis equivocado de una palabra en

una frase) como su rápida corrección (al procesar la palabra siguiente) parecen confirmar que

el análisis sintáctico se realiza de forma inmediata.


¿Cómo se lleva a cabo?

El objetivo central de las actuales teorías sobre comprensión de frases es identificar

los tipos de información utilizada por el sujeto cuando lee frases. El problema se plantea en

los términos siguientes: ¿es la información léxica (específica de cada palabra) o la sintáctica

(independiente de cada palabra) la que dirige el análisis inicial de la estructura de los

componentes de una frase para cada nueva palabra? Dos hipótesis enfrentadas intentan dar

satisfactoria respuesta al problema: la primera propone un sistema que prioriza la

información independiente de la palabra que está siendo procesada: de acuerdo con la

segunda, el conocimiento léxico guía la formación de una hipótesis sobre el modo de

incorporar un ítem a la estructura de frase asignada a los elementos previamente procesados.

Al igual que ocurría con las palabras, puede existir ambigüedad léxica, cuando el lector

tiene dudas sobre la organización concreta de un conjunto de palabras. También aquí se pone

de relieve el papel de memoria de trabajo, que limita el número de interpretaciones

sintácticas ambiguas que pueden mantenerse y buscarse de forma simultánea y que

condiciona la integración rápida de fuentes de información diferentes. Esta capacidad del

lector para procesar las partes más difíciles de textos sintácticamente complejos correlaciona

fuertemente con el nivel de comprensión lectora.


d.- Procesamiento semántico:

El objetivo de este componente es la construcción de una representación de la

información transmitida por la secuencia de frases. Para ello es necesario elaborar el

significado de lo que se lee.

En general, el término semántico se aplica a los estudios de aquellos aspectos de

significado que contribuyen a las condiciones conceptuales entre los componentes de una

frase, y elabora una representación mental de tales relaciones (Just y Carpenter, 1987). El

procesamiento semántico de la frase se lleva a cabo rellenando los espacios vacíos que

contiene el esquema evocado para cada frase que se va encontrando. Cuando el lector ha

analizado semánticamente una frase o texto, construye una representación de su significado.

La representación proposicional está formada por unidades de significado, y sus elementos no

son palabras sino conceptos: expresa, pues, el significado a nivel abstracto, no dependiente de

las palabras y frases concretas utilizadas.


e.- Realización de inferencias:

Implica la generación de distintos tipos de información nueva a partir de la textual.

Alguna de ellas se elaboran durante la lectura; Sin embargo, no existe un total acuerdo sobre

el momento en que se generan las demás.

Los tipos de inferencias son múltiples, per García Madruga, 1999, nos propone tres

tipos más frecuentes citados:

a. Las referenciales o correferenciales: Establecimiento de relaciones entre un

elemento de una proposición (ej. pronombre) con otro ya mencionado en una

proposición anterior.

b. Las integradoras: Se necesita para la comprensión, sobre todo cuando no

aparecen claras las conexiones entre la información actualmente procesada y la

presentada con anterioridad. Tienen como función explicitar las relaciones

semánticas existentes entre las proposiciones para dotar de coherencia al texto.

c. Las elaboradas.- voluntarias, constructivas, extrapolativas o hacia adelante. No

todos las consideran fundamentales para la comprensión y son menos frecuentes.

Sus funciones son completar y enriquecer la representación mental de texto,

elaborar su superestructura o esquema general y anticipar su contenido futuro.

Algunas de ellas están basadas en el texto; otras estarían apoyadas en los

conocimientos previos del lector, por lo que dependerían de la cantidad y calidad de los

mismos.


f. Representación mental del texto

Consiste en la elaboración de un modelo de situación o referido a los objetos o

situaciones a las que se refieren el texto. Se va generando a medida que se lee el texto y es el

objetivo final del proceso de comprensión. Siendo esta la forma más profunda de comprensión

del texto. A pasar de ciertas matizaciones en sentido contrario formuladas por alguno de los

autores, ambos términos son considerados equivalentes pro la mayoría de los investigadores

(García Madruga, 1999). La actual noción de modelos mentales está estrechamente relacionada

con propuestas aparecidas recientemente en los campos de la psicología, la psicolingüística, la

lingüística y la inteligencia artificial. Tomando como punto de partida la información

semántica, se asegura que ésta no agota toda la información contendía en una frase o en un

texto. Ello no implica restar importancia a esta frase del procesamiento, ya que, para construir

la representación, el sujeto debe basarse en la información del texto y sobrepasarla. A partir

de la interpretación semántica del texto, el sistema de comprensión decide qué situación del

mundo real o imaginario es la que, con mayor probabilidad, se corresponde con un

determinado texto o discurso; esto es, elabora una representación interna de una situación, un

modelo mental de la misma.

La Representación Mental, se basa en varias afirmaciones apoyadas

experimentalmente: es lo mejor y a más largo plazo recuerdan los lectores: confiere

coherencia al texto a un nivel superior al de la frase: desempeña un papel fundamental en la

adquisición de conceptos; reduce una información o estructura excesivamente complejas, y

facilita la manipulación del conocimiento y su organización. De una deficiente representación

se deriva la comprensión superficial, que tiene su origen en una pobre capacidad para generar

representaciones mentales o en situaciones de atención compartida, y que provocaría

dificultades en la comprensión, en el recuerdo, en la detección de inconsistencias textuales

evidentes y, consecuentemente, en el aprendizaje.


Todos estos procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos los realizan

de manera adecuada, y, como consecuencia, surgen las diferencias individuales y de ahí,

las dificultades de aprendizaje que pueden tener un origen distinto en cada caso, no

solamente explicadas por estas funciones psicológicas básicas sino por otra serie de

causas.

1.4 Tipos de la comprensión lectora:

Literal, inferencial, crítica y meta-comprensión

1. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:

Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y

recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura y es propio de los

primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una

vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras básicas que le permitan al alumno una

lectura fluida.

Está compuesta por dos procesos:

a. Acceso Léxico:

Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la

comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la

memoria a largo plazo. Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia

de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se accede durante la

comprensión del lenguaje.

b. Análisis:

Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación

apropiada. Se comprende la frase como una unidad completa y se comprende el

párrafo como una idea general o unidad comprensiva.

2. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL

Denominada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensión

más profunda y amplia de las ideas que está leyendo. Exige una atribución de


significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo

que posee el lector sobre el texto.

Está formada por tres procesos:

a. La Integración

Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para

comprenderla. Por ejemplo, en la exposición: ¨¨El toro perseguía al corredor. Él

se apartó¨. Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo

siguiente:

- Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que

(él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.

- Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a

alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.

b. El Resumen

La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una

macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera

como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Se forman

macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨por

consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.

c. La Elaboración

Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una

información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la

probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:

Lo que pone el texto: ¨ La leja de la estantería estaba saturada de libros¨.

Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de madera de la estantería que debe

soportar el peso de los libros que se le ponen encima¨.

3. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA

Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de

conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone hacer superado los niveles

anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa, llegándose a un grado

de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto,


valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las

opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. Es un nivel

experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria.

4. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA

El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el

conocimiento (Flavell, 1988). El control del conocimiento es un objetivo del

aprendizaje de la metacognición. Aplicado al ámbito de la lectura se le ha

denominado metacomprensión lectora (Ríos, 1991).

Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la

comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el

fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.

Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión de una o varias

palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda

controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias

correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de

metacomprensión lectora. Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por qué se ha

producido la in-comprensión de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas

por Collins y Smith (1980):

Ignorar y seguir leyendo.

Suspender los juicios.

Elaborar una hipótesis de tanteo.

Releer la frase.

Releer el contexto previo.

Consultar una fuente externa.

El empleo de cada una de estas estrategias dependerá de los objetivos de

lectura que se proponga el lector. Si el objetivo es alcanzar una ¨idea general¨ se podrá


utilizar preferentemente la primera estrategia (ignorar y seguir leyendo), pero si, por

el contrario, el objetivo de la lectura es el de ¨conocimiento exhaustivo de los datos¨, se

tomará la decisión de la estrategia de releer la frase¨.

Por otra parte, Ríos, (1991) define la Metacomprensión Lectora como ¨El

reconocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con que cuenta para

comprender un texto escrito y el control que ejerce sobre dichas estrategias para que

la Comprensión Lectora sea óptima¨. Como puede verse, primero es necesario un

conocimiento o dominio de instrumentos para comprender y, en segundo lugar es

necesario ejercer un control sobre los instrumentos.

Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:

Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen

acerca del texto que se va a leer.

Tener claros los objetivos que pretende la lectura.

Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.

Detectar los aspectos más importantes del texto.

Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso

comprensivo.

Reconocer las limitaciones previas para comprender.

Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.

Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.

Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.

Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para

determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown, 1980).

Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la

comprensión.

El procedimiento de aplicación didáctica de la Metacomprensión Lectora

consiste en instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de

iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se auto formule las preguntas anteriores y


se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que

utiliza.

1.5 Niveles de comprensión lectora y

comportamiento lector

Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a

mayor complejidad, hacho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el

desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de allí la necesidad de cultivar habilidades

de comprensión, por ser éstas fundamentales en todo aquel proceso.

El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolución de la

lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene una relación casi simétrica. Así

como ambos tienen correspondencia con el cúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar

una persona.

Los niveles de realización de la lectura que identificamos son los siguientes:

Literalidad.

Retención.

Organización.

Inferencia.

Interpretación.

Valoración.

Creación.

Indicadores

de

comprensión

lectora


NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES

DESCRIPCIÓN

INDICADORES

Literalidad

Recoge formas y

contenidos

explícitos del texto.

- Captación del significado de las palabras, las

oraciones y las cláusulas.

- Identificación de detalles.

- Precisión de espacio y tiempo.

- Secuencia de los sucesos.

Retención

Capacidad de

captar y aprender

los contenidos del

texto.

- Reproducción de situaciones.

- Recuerdo de pasajes y detalles.

- Fijación de los aspectos fundamentales del texto.

- Acopio de datos específicos.

- Captación de la idea principal del texto.

- Sensibilidad ante el mensaje.

Organización

Ordena los

elementos y

vinculaciones que

se dan en el texto

- Captación y establecimiento de relaciones.

- Resumen y generalización.

- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.

- Establecimiento de comparaciones.

- Identificación de personajes principales y

secundarios.

- Reordenamiento de una secuencia.

Inferencia

Descubre aspectos

implícitos del texto.

- Completación de detalles que no aparecen en el

texto.

- Conjetura de otros sucesos ocurridos o que

pudieran ocurrir.

- Formulación de hipótesis de los personajes.

- Deducción de enseñanzas.

- Proposición de títulos distintos para un texto.

- Extracción del mensaje conceptual de un texto.


Interpretación

Reordena en un

nuevo enfoque los

contenidos del

texto

- Deducción de conclusiones.

- Predicción de resultados y consecuencias.

- Formulación de una opinión.

- Diferenciación de los juicios de existencia de los

juicios de valor.

- Reelaboración del texto escrito en una síntesis

propia.

Valoración

Formula juicios

basándose en la

experiencia y

valores.

- Captación de los sentidos implícitos.

- Juicio de la verosimilitud o valor del texto.

- Separación de los hechos y de las opiniones.

- Juicio acerca de la realización buena o mala del

texto.

- Juicio de la actuación de los personajes.

- Enjuiciamiento estético.

Creación

Reacción con ideas

propias integrando

las ideas que ofrece

el texto a

situaciones

parecidas de la

realidad.

- Asociación de ideas del texto con ideas personales.

- Reafirmación o cambio de conducta.

- Formulación de ideas y rescate de vivencias

propias.

- Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.

- Aplicación de principios a situaciones parecidas o

nuevas.

- Resolución de problemas.

Sánchez Lihón, Danilo, UNMSM (2004)


Lectura Complementaria 1:

Comprensión Lectora y Aprendizaje de Textos

COMPRESIÓN LECTORA

La lectura es, sin duda, el mecanismo, más importante de transmisión de

conocimientos en las sociedades cultas actuales. Ser experto en esta destreza es fundamental

en todas las etapas del sistema educativo. Así, en los niveles elementales, uno de los objetivos

básicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la lectura: en los cursos

posteriores, la adquisición de conocimientos también está condicionada (entre otros muchos

factores) por el nivel de comprensión lectora alcanzado por el sujeto, en definitiva, por su

capacidad para aprender a partir de textos.

Al tratar de delimitar el concepto de lectura, no hay acuerdo en una definición

aceptada por la mayoría de investigadores, y en la que se especifiquen las conductas incluidas

en el término. En cualquier caso, a partir del análisis de un gran número de definiciones dadas

por expertos, puede asegurarse que la comprensión de lo leído es una condición indispensable

de la lectura. Una vez alcanzada esa comprensión del texto, pueden existir diferencias en los

objetivos de la lectura: en el contexto académico, lo más frecuente es el aprendizaje a partir de

textos, puesto que la lectura suele ir seguida de alguna modalidad de evaluación; fuera del

ámbito escolar, tiende a prevalecer la lectura como diversión o como búsqueda de

información.

CONCEPTO DE LECTURA:

Las diferentes aproximaciones a la lectura que aquí se analizan se agrupan en torno a

dos ejes: las que contraponen varios niveles de comprensión, y aquellas que se centran en la

extracción del significado.

NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA

Algunas definiciones de lectura distinguen en ella varios niveles. En general, resaltan

que la extracción del significado a partir de un texto es un proceso gradual, en el que existen

estadios intermedios, distintos de la simple presencia o ausencia de comprensión. Algunas de

esas contraposiciones graduales son:


1. Descodificar Vs Extraer significado: En un primer momento, la lectura puede

describirse como el proceso por el que pasamos de series gráficas a palabras

habladas. Sin embargo, se afirma, lo que realmente debemos entender por lectura

es la capacidad para extraer el significado, tanto explicito como implícito, de un

texto escrito.

2. Aprender a leer Vs. Leer para aprender: En una diferenciación ya clásica, se

contrapone el ¨aprender a leer¨ al ¨leer para aprender¨. Aprender a leer abarca

todas las actuaciones en las que los textos son procesados con la intención

principal de mejorar el proceso lector. Leer para aprender, o aprender leyendo,

incluye aquellas otras situaciones en las que los textos se procesan con el objetivo

preferente de adquirir conocimientos sobre el tema del que tratan. La primera

actividad podría identificarse con la adquisición de destrezas lectoras: la segunda

alude a su utilización en situaciones complejas.

3. Comprensión completa Vs. Incompleta: Otros contraponen la comprensión

completa a la parcial. Caracterizan la comprensión completa de un texto como

integrando tres tareas separadas e interdependientes: activar el conocimiento

previo, encontrar la organización subyacente, y modificar las estructuras mentales

propias para acomodar la nueva información. En cambio, la comprensión parcial

ocurre cuando se realiza sólo una o dos de las tareas señaladas.

4. Comprensión superficial Vs. Profunda: Análoga a la anterior es la diferenciación

entre comprensión superficial y profunda. La primera tiene como objetivo adquirir

una información mínima a partir del texto, y no demanda del lector mucho más

que un procesamiento automático: en la profunda se intenta extraer del texto la

máxima información posible, y requiere un procesamiento lento y controlado.

COMPRENSIÓN LECTORA Y APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTOS

Junto a los planeamientos expuestos están aquellos otros que focalizan su atención hacia la

lectura como extracción del significado. Así, para la mayoría de los autores, leer es aprender a

partir de un texto, por lo que el principal objetivo de la lectura es comprender el texto y

extraer de él la información que contiene, integrándola con las estructuras cognitivas que ya

posee el lector. Esa nueva información ha de ser recuperable de forma fácil y rápida.


En este contexto se entiende la pretensión de Kintsch (1993) de obviar las imprecisiones

inherentes a los términos ¨lectura¨ y ¨comprensión lectora¨, sustituyéndolos por el de

aprendizaje a partir de textos. Diferencian los autores entre memorizar un texto y aprender a

partir de él. En la memoria del texto tienen escasa participación los conocimientos previos del

lector. En cambio, aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo,

asimilándolo en los esquemas previos de conocimiento del sujeto, e implica que el lector sea

capaz de utilizar la información proporcionada por el texto para alguno de los diversos fines

posibles: recordarla y reproducirla en una prueba posterior o un examen inferir nuevos

hechos a partir de la información presente en el texto, integrarla con lo que ya sabe el sujeto o

utilizarla juntamente con los conocimientos previos para resolver problemas nuevos.

En general, la lectura no se considera un concepto univoco sino que alude a una amplia

variedad de actividades relacionadas con el texto. Graesser y Britton (1996) tratan de

sintetizar las ideas básicas que subyacen a los diversos modelos de comprensión actuales. En

todos ellos, a juico de los autores, la comprensión se considera como un sistema dinámico

complejo cuyo objetivo es el de elaborar y de ensamblar diversas representaciones

coherentes, para lo que resulta de gran ayuda la memoria operativa o de trabajo y la

generación de inferencias.

La situación prototipo a la que se refiere el término ha cambiado a lo largo de la historia. En la

actualidad estaría representada por una persona que, en silencio, procesa un texto escrito y

obtiene información nueva para analizarla, utilizarla o, simplemente, entretenerse. La lectura

oral, en cambio, presentaría abundantes diferencias respecto a la silenciosa en gran parte de

los niveles de comprensión.

GONZALES FERNANDEZ, A. ¨Estrategias de Comprensión Lectora¨. Editorial SINTESIS,

Madrid, 2004.


Lectura Complementaria :

¨El comportamiento lector: Factores e indicadores de los hábitos de

la lectura. Variables del comportamiento lector¨

Las aspiraciones, la voluntad de desarrollar las facultades intelectuales y espirituales

como la imaginación, el pensamiento, la simpatía, la necesidad de tener un mayor

conocimiento de mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas, o de

realizarse a través del arte, solas fuerzas que impulsan a las personas a leer continua y

permanentemente.

Para la formación de un buen comportamiento lector son necesarias las motivaciones,

orientadoras de inclinaciones y tendencia que guion la conducta, y los intereses, constituidos

por objetivos o intenciones visualizadas nacionalmente y que se proponen en alcanzar las

personas.

Los intereses puede ser totales, es decir, aquellos que impulsan el desenvolvimiento de la

vida del hombre: parciales, aquellos que solo en cierta medida atraen la atención de una

persona; u ocasionales, que se presentan en función de estados emotivos o de requerimientos

prácticos.

El hábito se forma por la recepción consciente de una serie de actividades y por la adaptación

a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar adquirida

progresivamente a través del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud

orientada a recurrir y frecuentar los libros con fines de entretenimiento, información o

estudio.

Algunos factores relativos a la personalidad de cada individuo y, que influyen en la adopción

de un adecuado comportamiento lector son los siguientes:

- Fisiológicos.

- Psicológicos.

- Familiares.

- Laborales.


FACTORES E INDICADORES DE LOS HÁBITOS DE LECTURA

Se presentan algunos indicadores relativos a cada uno de estos factores:

FACTORES Indicadores

FISIOLÓGICOS

- Percepción visual.

- Percepción auditiva.

- Discriminación sensorial.

- Conocimiento Del cuerpo.

- Normal desarrollo neurológico.

- Motricidad desarrollada y coordinada.

PSICOLÓGICOS

- Estado emocional.

- Estimulación temprana.

- Orientación y estructuración espacial.

- Adquisición de la sucesión de hechos y

acontecimientos en el tiempo.

-Estado en el desarrollo de la lengua.

- Inteligencia.

- Oportunidades de juego.

- Experiencias de diferentes fases.

- Disposición innata para la actividad intelectual.

FAMILIARES

- Relación afectiva en el hogar.

- bienes culturales (cantidades), libros existentes en el

hogar.

- Administración del ingreso familiar

- Normas, modos de vida, códigos de conducta.

- Valor otorgado a la lectura en el ámbito familiar.

- Niveles y tipo de comunicación familiar en relación

con la lectura.

- Tipos de actividades que se comentan con el grupo

familiar.

- Participación de los padres en la orientación general


FAMILIARES

del aprendizaje.

- Hábitos lectores en los padres.

- Horario habitual de trabajo.

- Tiempo utilizado en el traslado hogar-trabajo.

- Medio de transporte habitual.

- Ocupación (exigencias sociales de la ocupación).

- Ingreso individual.

- Tamaño de la organización laboral a la que se

pertenece.

- Trabajo adicional.

- Nivel de la actividad laboral.

VARIABLES DEL COMPORTAMIENTO LECTOR

Variables importantes en los estudios sobre el comportamiento lector son: La frecuencia de

lectura, consistente en la cantidad y ritmo de esta actividad y en donde los aspectos más

significativos a considerar son:

- El tiempo libre.

- Las diversiones más frecuentes.

- Las horas dedicadas a espectar la televisión.

- Las ocasiones de leer.

Los tipos de lectura, determinados por la actitud con que se lea y la índole de la lectura

que se frecuenta y en donde los rubros principales son:

- Lectura recreativa.

- Lectura informativa.

- Lectura de estudio, instructiva o científica.

Los materiales de lectura, tomando en cuenta su interés y la accesibilidad y en cuya

caracterización son aspectos importantes:

- La temática de los textos.

- Las características del lenguaje.

- Las novedades editoriales.


- Las modalidades de adquisición de libros.

- El apoyo de los otros medios de comunicación impresos.

- La diferencia de presentación gráfica.

- Los caracteres de imprenta, longitud de líneas, etc.

En los intereses de lectura, que condicionan el comportamiento lector, es necesario

tener en cuenta que las personas aprecian los libros según correspondan a una u otra

etapa de su desarrollo personal; así, tenemos que considerar como un punto de

referencia a la siguiente tabla de inclinaciones lectoras según la edad de niños y jóvenes

y que nos ofrece un documento de la UNESCO titulado Developper I´Habituade de la

lectura, París, 1975.

a) De 2 a 5 ó 6 años, de edad atrae el libro de imágenes así como los de sencillos poemas

infantiles.

b) De 5 a 8 ó 9 años, es la edad de los cuentos de hadas.

c) De 9 a 12 años, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el medio que

rodea al niño.

d) De 12 a 14 ó 15 años se prefieren las historias de aventura y todo aquello relacionado a

la truculencia, a la magia y a los sensacional.

e) De 14 a 17 años es la edad de la madurez y del desarrollo de la dimensión literaria y

estética de la lectura.

Todo ello a la vez nos muestra que la predisposición y hasta la necesidad psicológica de leer

es latente en las personas; lo importante es hallar los mecanismos socioeducativos para

traducirlos en actos concretos de lectura lo cual dependerá de acciones directas en los

individuos y en el contexto social.

RECOMENDACIONES PARA FORMAR UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR:

Los siguientes son los principios básicos que nos son los principios básicos que nos

permitimos postular, a fin de asegurar la formación en niños y jóvenes de un adecuado

comportamiento lector:

1. Desarrollar en el niño una actitud motivada hacia el libro y la lectura. Para ello hacer

ingresar al niño al mundo del texto y la lectura creativa – por mediación de los

adultos- y antes del proceso de alfabetización.


2. Guiar y orientar al niño en el dominio de lectura. Realizar con el niño una educación

personalizada dándole afecto y protección para enfrentar el fenómeno de la lectura

por ser una actividad difícil y compleja.

3. Relacionar la lectura con placer. Por ejemplo: teniendo un libro a la mano, apto el

niño, y en los momentos más gratos con la familia realizar la lectura en voz alta.

4. Los libros deben estar al alcance de los niños, por ejemplo dejando los libros en los

rincones de juego o en los sitios que se conoce que el niño pasa la mayor parte de

tiempo.

5. Lograr una íntima relación entre lectura y realidad. Por ejemplo: al entregar un

juguete al niño, al sembrar con él una plantita, etc., hacer que él lea, o leerle, las

instrucciones que se dan en envolturas o manuales.

6. La palabra escrita es una proyección del lenguaje oral. Por eso, motivar al niño a la

expresión oral, contándole y pidiéndole que él nos relate historietas, ocurrencias,

sucesos, etc. enriqueciendo el universo de la comunicación.

7. Lograr que la lectura forme de las relaciones sociales: Haciendo que las experiencias

con el texto que realiza el niño, las lleven a cabo también sus amigos, a fin de que

tengan con quién comentarlas.

8. Apoyar la lectura con experiencias conexas del mundo real: Programar con el niño

actividades como: conocer a un autor, visitar una librería, recorrer el lugar a que se

refería la obra leída, etc.

9. Se lee aquello que guarda íntima relación con nuestros intereses e inquietudes. Para

eso: obtener un libro sobre el tema que más apasiona al niño e iniciar,

conjuntamente con él, su lectura oral en el pasaje más intenso suspender la lectura,

dejando que él prosiga por su propia cuenta.

10. Relacionar la lectura con otros lenguajes o medios de expresión. Por ejemplo: ver

con el niño un programa de televisión y luego ampliar esa información leyendo algo

relacionado a los espectado.

¨El comportamiento lector: Factores e indicadores de los hábitos de la lectura.

Variables del comportamiento lector¨. Edades UNESCO. Recomendaciones para

formar un adecuado comportamiento lector. SANCHEZ LIHÓN, Danilo. ¨Didáctica de la

Lectura Bases para la Comprensión Lectora¨. UNMSM, 2004.


Actividad No Calificada 1

Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 1: BASES TEÓRICAS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA, responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es Comprensión Lectora para usted para usted?

2. ¿Cuál es la relación existente entre decodificación y comprensión lectora?

3. Según el modelo cognitivo y explicativo de la lectura: ¿Cuándo un lector tiene

dificultades en el acceso al significado y a la representación de la información de los

textos, pero decodifica muy bien, en que proceso psicológico de la lectura estaría

fallando? Fundamente.

4. Realice un comentario sobre el aporte del texto complementario: “La Comprensión

Lectora y Aprendizaje de Textos”.

¨La Comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se

produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le

proporciona el texto¨ (Defior, 1996)¨.


Evaluación en Línea 1

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula

virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.

http://www.utrivium.com/

ECOL Curso 3 Unidad 1 Bases Teóricas de la Comprensión Lectora

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