ECONOMÍA 1º BACHILLERATO - Junta de Andalucía · Programación didáctica Economía 1º de...

Programación didáctica

ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2014/2016

PROFESOR QUE LA IMPARTE:

FCO. JAVIER SÁNCHEZ DE MOLINA MARTÍN

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

ÍNDICE

1. Justificación teórica del contenido del proyecto.

2. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos.

3. Objetivos.

4. Contenidos.

5. Temporalización de los bloques

6. Criterios generales de evaluación e instrumentos de evaluación.

7. Evaluación de pendientes.

8. Materiales y recursos.

9. Temas transversales.

10. Atención a la diversidad.

11. Actividades Extraescolares

12. ANEXOS

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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DEL PROYECTO

La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y

la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad

de una formación específica que proporcione las claves necesarias para

comprender un aspecto tan esencial de la realidad actual como es el económico.

Si bien en la Educación Secundaria Obligatoria la formación económica está

incluida en el área de Ciencias Sociales, la profundización en la materia y la

adquisición de nuevos contenidos exigen una aproximación especializada que,

sin perder la perspectiva social, proporcione conocimientos más precisos.

Por ello, la presencia de esta disciplina en el currículo como materia de

modalidad del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, permite al

alumnado adquirir una visión más amplia y precisa de la sociedad actual y les

ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y responsable, al

facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo,

la crisis, la prima de riesgo, el agotamiento de los recursos naturales, el

subdesarrollo, la distribución de la renta, etcétera.

Considerando a la Economía como una de las múltiples facetas para el

análisis e interpretación de la realidad, la programación propone, junto a una

selección de contenidos teórico-explicativos y ajustados a la normativa vigente,

referencias concretas a la situación actual española y andaluza, y una amplia

gama de ejercicios y actividades directamente relacionadas con éstos.

Para solucionar las dificultades que suelen surgir en la enseñanza de esta

asignatura, se incluyen en el libro de texto numerosos ejemplos fácilmente

comprensibles por el alumnado, pues hacen referencia a sus actividades más

usuales, como el empleo del tiempo libre, los hábitos de compra y otras

circunstancias de la vida cotidiana.

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Usando las actividades propuestas, se consigue acercar los fenómenos

económicos a la realidad vivida por los alumnos y alumnas. Haciendo que la

ciencia económica se presente como algo vivo, actual y en continua evolución,

y el alumnado pueda tomar conciencia de la influencia que los asuntos tratados

tienen en sus vidas.

Junto a los contenidos imprescindibles para familiarizarse con la

terminología, las teorías y las proyecciones de la Economía, se aportan las

biografías de economistas prestigiosos. De esta manera, los alumnos y alumnas

pueden descubrir las motivaciones que impulsaron a estos personajes a

dedicarse a este importante que hacer y cómo fueron proponiendo respuestas a

las dificultades y problemas económicos y sociales de su tiempo. Se propondrá

al alumnado la búsqueda de datos biográficos que complementen los ofrecidos

en el texto.

El estudio de las diferentes actitudes y modelos económicos que han

prevalecido en los diferentes periodos históricos será de gran interés para el

alumnado y se conseguirá enlazarlo con los acontecimientos históricos y con la

actualidad, realizándose un análisis crítico de cada uno de ellos y la

aproximación hacia el fenómeno de la globalización y sus consecuencias,

revisando las diferentes posturas que se adoptan ante la globalización,

defensores y detractores. Además, mediante actividades de una índole práctica,

se anima a los alumnos y alumnas a conocer los costes que implica solicitar y

pagar un crédito, sus diferencias con un préstamo y con una hipoteca, disponer

de una tarjeta de débito o de crédito, etcétera.

El libro de texto elegido por el Departamento, Economía de la editorial

Algaida, ofrece una relación de las páginas web más interesantes que tratan

asuntos relacionados con la Economía: diversos organismos eurocomunitarios,

Banco Central Europeo, Banco de España, Ministerio de Economía y Hacienda,

Cámaras de Comercio, Consejería de Economía y Hacienda de la Junta de

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Andalucía, medios de información económica, etc. Se pretende que los

alumnos y las alumnas encuentren en la red un instrumento de trabajo y una vía

que facilite su aprendizaje. El interés que muestran los jóvenes de estas edades

hacia el uso del ordenador y el disfrute que les ocasiona la navegación por la

red, deben ser aprovechados como procedimientos imprescindibles a la hora de

iniciarlos en la ciencia económica.

Durante el curso intentaremos que el alumnado descubra una serie de

herramientas y conocimientos que les ayuden a comprender las circunstancias

particulares de la sociedad y del momento histórico actual, fomentando en ellos

una postura crítica y de análisis que les conduzcan a asumir actitudes de

responsabilidad, de tolerancia, de compromiso, de superación social, de respeto

por los demás, de iniciativas personales y colectivas, etc. Por todo ello, cuando,

por ejemplo, se abordan cuestiones como el comercio internacional, el sistema

financiero o la globalización, se presentan los inconvenientes y las ventajas de

cada uno de los modelos que se están desarrollando, con el fin de que el

alumnado ejercite las capacidades y destrezas necesarias para ir construyendo

un talante crítico. Incluso abrir un debate en grupos para que defiendan las

distintas posturas.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS ASPECTOS

METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

El desarrollo del currículo oficial en un grupo de alumnos y alumnas por

parte de cada profesor/a depende de muchas variables, siendo fundamentales las

características del propio alumnado, las del propio docente, una adecuada

planificación, las instalaciones y medios materiales con que cuenta el centro y,

sobre todo, la utilización de una metodología activa y participativa en un clima

afectivo y dialogante.

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a) Principios metodológicos y justificación

La asignatura de economía es relativamente reciente en esta etapa, por ese

motivo, debemos diseñarla e impartirla de tal forma que sea atractiva para el

alumnado y que sobre todo le vea la parte útil para su vida cotidiana.

La metodología educativa en el Bachillerato, según la normativa, ha de

cumplir una triple finalidad: facilitar el trabajo autónomo del alumnado,

potenciar las técnicas de investigación y hacer aplicable lo aprendido en la vida

real. La Economía –como el resto de las materias – ha de perseguir estos

objetivos; de lo contrario no contribuiría al proceso constructivista de

enseñanza y aprendizaje.

Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar

depende de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo

de ayuda pedagógica que se le proporciona.

b) Justificación de los materiales y recursos didácticos propuestos.

La didáctica no responde sólo al cómo, sino sobre todo al qué, pues su fin

último es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe

seleccionar eficientemente los materiales y contenidos según los objetivos

prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales. Ello le

permite administrar la cantidad de material, su dificultad, su lógica interna, su

organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente entre éste y sus

destinatarios.

Los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden resumir de

la siguiente forma:

- Sobre la intervención educativa:

Partir del nivel de conocimiento del alumnado, es decir, tener en cuenta lo

que ya saben y lo que son capaces de hacer, para avanzar con la ayuda del

profesorado y de los materiales didácticos.

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Construir un aprendizaje significativo. Para ello se ha de dar prioridad a

la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico,

asegurando que se atribuye significado a lo que se aprende. “Razonamiento”.

Desarrollar la actividad mental del alumnado, lo que se consigue con

actividades motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y toma

de decisiones.

- Sobre la selección y organización de los recursos didácticos:

La selección y redacción de los contenidos y actividades del libro de texto

se han realizado considerando su carácter auxiliar, subordinándolos a los

criterios del profesor o de la profesora, quien habrá de utilizarlos en función de

las características del alumnado. De igual forma, la bibliografía recomendada

podrá ser de utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado, pues

ofrece diversos libros de consulta, diccionarios, etc., fáciles de conseguir y de

manejar.

Los recursos didácticos propuestos en cada tema son múltiples y variados,

y cada uno de ellos tiene una finalidad pedagógica concreta:

• Los mapas conceptuales, situados al comienzo de cada unidad, facilita

la interrelación de los elementos que la integran y ofrece una visión de

conjunto. Es muy conveniente que al finalizar el aprendizaje de cada tema

se estudie en detalle dicho mapa conceptual, pues en ese momento es

cuando el alumnado está en condiciones de apreciar y comprender las

conexiones entre los distintos contenidos, una vez asimilados éstos. Este

recurso también nos sirve de recordatorio rápido e integrador del tema.

Los alumnos y alumnas tienen en él una herramienta muy útil para

obtener un panorama global de los contenidos tratados.

• Los términos del vocabulario, que, situados junto al párrafo de

referencia, ofrecen una explicación inmediata de los conceptos que se

consideran desconocidos para los alumnos y las alumnas.

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• Las ilustraciones: fotografías, gráficos, mapas, tablas y cuadros

explicativos que complementan la información recogida en el texto.

Todas ellas están elegidas buscando resaltar los aspectos más

significativos de cada tema. Los textos explicativos de cada fotografía

relacionan la imagen mostrada con los contenidos tratados en la unidad,

para que el alumnado los fije, con la memoria visual, de una manera

mucho más efectiva. Del mismo modo, los gráficos y cuadros incluidos

complementan e ilustran el texto del libro y las explicaciones del

profesorado, y constituyen una valiosa ayuda tanto para que los alumnos

y las alumnas asimilen los contenidos como para introducirles en la

comprensión y análisis de tablas de datos estadísticos y gráficas que

recojan la influencia de unas variables económicas en otras. Adquirir

destreza en la interpretación de gráficas y datos facilitará enormemente el

aprendizaje futuro del alumnado, no sólo en la ciencia económica, sino

también en muchas otras materias.

• Las actividades, situadas a lo largo de todo el tema, ofrecen la

posibilidad de incorporar datos o experiencias aportadas por los alumnos

y las alumnas, practicar ejercicios. Para ello, es muy conveniente hacer

una puesta en común en la que todo el alumnado tenga la oportunidad de

participar y aportar sugerencias e ideas que enriquezcan el aprendizaje.

• Las referencias directas a nuestro entorno se incluyen a lo largo de

todo el libro como aplicación inmediata de los conceptos tratados. Las

enmarcadas en un fondo de color rosa ofrecen la situación de la economía

española respecto a los contenidos expuestos en la misma página,

mientras que las de fondo verde aproximan a la realidad regional en

atención a las prescripciones de la normativa autonómica. Además, se

ofrece una visión integradora y de conjunto de la economía andaluza en el

capítulo exclusivo que se le dedica al final del manual.

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• La tipología de las actividades finales:

Cuestionario de preguntas abiertas que constituyen

fundamentalmente un repaso de los contenidos de cada tema. Se

pueden resolver sin dificultad si se ha desarrollado correctamente

el proceso de aprendizaje, por lo que sirven de prueba para

comprobar la consecución de los objetivos propuestos.

Cuestionario de preguntas verdadero-falso, que sirven para

fomentar el discernimiento de los alumnos y las alumnas. En este

tipo de cuestiones no debemos de conformarnos sólo con la

respuesta sino que hay que preguntarnos el porqué de la misma,

pues el aprendizaje que se obtiene del debate enriquece mucho más

que el que se deriva de acertar con la respuesta correcta.

Test de respuesta cerrada. Este tipo de ejercicio obliga a escoger

una solución a una cuestión planteada, descartando el resto.

También supone un recurso didáctico muy útil solicitar que los

alumnos y las alumnas expliquen la razón por la que se desestiman

las otras respuestas.

Cuestionario sobre una imagen. La economía en imágenes, una

imagen vale más que mil palabras, supone un recurso didáctico

importante para el aprendizaje de los conceptos teóricos

estudiados, ya que ejemplifica y expone situaciones de la vida real

donde los conceptos tratados en el tema son aplicados. En este tipo

de actividades se fomenta el diálogo y el debate, enriqueciendo el

aprendizaje de los alumnos y las alumnas a través de la asimilación

de diversos puntos de vista sobre soluciones a algunos problemas

que suceden en la vida real.

Desde tu punto de vista. En esta actividad normalmente se invita

a los alumnos y a las alumnas a conocer dos versiones o puntos de

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vista sobre un mismo problema, analizando a veces dos textos que

poseen distinto enfoque económico. De esta forma, y a través del

análisis de estos textos, los alumnos y alumnas tendrán que

formular juicios de valor y posicionarse respecto a un punto de

vista u otro, defendiendo con argumentos su punto de vista o

rebatiendo aquello con lo que no estén de acuerdo.

El análisis de la película recomendada en “La Economía en el

cine” y el comentario a la viñeta o la fotografía, presentes en

numerosos temas, son recursos didácticos no usuales en nuestra

materia que pretenden aprovechar el creciente poder de atracción

que la imagen tiene entre las generaciones más jóvenes. Por su

capacidad de representación de la realidad y por su poder

integrador son excelentes medios para alcanzar objetivos

transversales.

El comentario de texto, bien de una obra literaria o de una noticia

periodística, permite desarrollar las capacidades de análisis,

comprensión y expresión escrita de los alumnos y las alumnas. Las

preguntas que siguen al comentario están pensadas para relacionar

el artículo en cuestión con los contenidos tratados a lo largo del

tema. Con esta actividad se pretende también que el alumnado se

acostumbre al lenguaje de los especialistas en Economía, y se

intenta que cada alumno y alumna desarrolle un espíritu crítico

sobre los asuntos tratados. Para ello es conveniente que los

profesores y las profesoras confronten las diversas posturas y

analicen los textos desde diversas perspectivas.

La biografía, de un economista ilustre, proporciona información

sobre algunas personalidades de la ciencia económica y sus

aportaciones más significativas. Con este recurso, además de

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exponer los logros más sobresalientes del economista en cuestión,

se pretende despertar interés sobre el contexto social y económico

en que vivió. Es conveniente profundizar en la relación que existe

entre los trabajos llevados a cabo por cada biografiado y los

contenidos de los temas precedentes.

Las páginas web de los organismos oficiales y privados más

significativos, directamente relacionados con los contenidos

tratados. Hoy en día es obligado utilizar un recurso como Internet,

cada vez más extendido entre los jóvenes, como herramienta de

trabajo para la ampliación y actualización de la información

ofrecida en los contenidos. Dado el desarrollo presente y el futuro

que se prevé de Internet y de las aplicaciones informáticas, es muy

conveniente realizar alguna sesión semanal en el aula de

ordenadores del centro.

• Además de todos los recursos didácticos, citados anteriormente, que

ofrece nuestro manual, el profesorado propondrá al alumnado agrupado

por parejas, que un día a la semana traigan una noticia económica que les

llame la atención, que se la expongan al resto de compañeros y que

aclaren los términos económicos nuevos y utilizados por los economistas.

3. OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO PARA LA

MATERIA DE ECONOMÍA

Atendiendo pues a estos fines y objetivos generales y a los objetivos

específicos de la materia de Economía, esta programación pretende que el

alumnado, al finalizar el mismo, alcancen los objetivos siguientes:

Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del

método científico utilizado en la ciencia económica, tanto en el estudio

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de los objetos de conocimiento específicos de la materia, como en

situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o

social.

Analizar de forma consciente las realidades socioeconómicas del

mundo contemporáneo y sus antecedentes, considerando los

problemas económicos básicos y relacionándolos con el contexto

social, político y cultural en que ocurren.

Conocer y evaluar el funcionamiento de los distintos tipos de mercado

y el papel de sus componentes, así como sus límites y deficiencias.

Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas por las

técnicas que promueven el consumismo, apreciando sus efectos sobre

la autonomía y calidad de vida de las personas.

Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales más

relevantes de la economía española y, dentro de ésta, de la andaluza,

analizando su posición en el contexto económico internacional.

Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los

poderes públicos, así como sus efectos económicos y sociales,

valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados

acerca de las mismas.

Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la

globalización para los países menos desarrollados y sobre la necesidad

de unos intercambios comerciales más justos y equitativos.

Fomentar actitudes solidarias y tolerantes que promuevan la igualdad

frente a todo tipo de discriminaciones y apreciar el sentido de las

políticas redistributivas frente a la pobreza y la marginación.

Valorar las repercusiones que sobre el medio natural tienen las

actividades económicas y participar de forma consciente en el

desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

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Interpretar y apreciar con sentido crítico los distintos mensajes, datos e

informaciones emitidos por los medios de comunicación social sobre

la situación económica actual, referidos al ámbito local, regional,

nacional e internacional.

Profundizar en el conocimiento y uso de la lengua castellana y adquirir

una buena destreza en la comprensión y utilización tanto del lenguaje

propio de la ciencia económica como del resto de las Ciencias

Sociales. Enriquecer el propio léxico incorporando terminología

especializada relacionada con la Economía.

3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO LOE EN

ANDALUCÍA.

La normativa andaluza adapta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas. En su artículo 2.determina los fines:

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les

permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para

acceder a la educación superior.

Es preciso recordar las capacidades que según el artículo 3, objetivos del

bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el

Estado:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

Española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de estos objetivos, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato

en Andalucía, en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, expresa que el

bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los siguientes

objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales

con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y

libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en

particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de

diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y

cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el

mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e

histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

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4. CONTENIDOS.

Secuenciación de los contenidos oficiales y distribución de los mismos en

función del libro de texto que utiliza el Departamento.

El libro de texto utilizado por el Departamento comprende un total de doce

temas organizados y distribuidos en torno a cinco núcleos temáticos:

Núcleo I: Introducción. Incluye el Tema 1.

Tema 1: La economía y los sistemas económicos . En este tema se presenta por

primera vez al alumnado la Economía como ciencia. Para introducirla se expone

el conflicto generado entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas de

las personas, lo que lleva a definir y a tratar los conceptos de elección y de coste

de oportunidad. La ciencia económica se sitúa en el ámbito de las Ciencias

Sociales, y se presta especial atención a su relación con otras ciencias más

familiares para los alumnos y las alumnas, como la Historia o las Matemáticas.

Una vez introducido el campo de estudio de la Economía, expondremos la

manera en que se desarrolla la actividad económica, a través de los conceptos

de bienes económicos y agentes económicos y su diversa tipología. Para

finalizar, se hace un recorrido por las diferentes escuelas de pensamiento y

sistemas económicos, su origen y su evolución a lo largo de la historia,

prestando especial atención a los de carácter contemporáneo y a la forma en que

distribuyen el excedente.

Núcleo II: Microeconomía. Incluye los temas 2, 3 y 4.

Tema 2: La producción y la empresa , se centra en el estudio de los agentes

económicos de producción, es decir, las empresas. Para ello se distinguen los

distintos sectores económicos en que se divide la actividad empresarial y se

establece una tipología completa de las empresas desde diferentes puntos de

vista. Se realiza una obligada referencia a las tecnologías de la información y a

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la Nueva Economía y se analiza en detalle la actividad propia de las empresas,

es decir, la producción, introduciendo los conceptos de factor productivo, valor

añadido, productividad y eficiencia, entre otros, ofreciendo igualmente sus

respectivos análisis cuantitativos y gráficos. El tema finaliza con el examen de

los conceptos de coste y beneficio, imprescindibles para entender el fin último

de la actividad que las empresas desarrollan.

Tema 3: El mercado , se centra en el estudio del mecanismo clave que explica el

funcionamiento de la economía. Para entender el funcionamiento del mercado

se exponen los conceptos de oferta y demanda, que constituyen la base de la

teoría microeconómica, y a través de sus factores determinantes se explica el

modo en que se alcanza el equilibrio según la teoría económica clásica. A partir

de ahí, se introducen los conceptos de precio de equilibrio y cantidad de

equilibrio, así como el de elasticidad y sus consecuencias. En este tema resulta

fundamental la introducción de los procedimientos matemáticos necesarios para

plantear las curvas de oferta y demanda, tanto individuales como de mercado,

así como los posibles desplazamientos de estas curvas motivados por los

cambios en una serie de variables.

Tema 4: Tipos de mercado y su funcionamiento , sirve de complemento al

anterior. Se ofrece al estudiante una aproximación real a las condiciones que

hacen posible la aparición de la oferta y la demanda, llegándose o no a los

puntos de equilibrio, y las consecuencias que tiene sobre la marcha de la

economía la existencia de unos tipos de mercado u otros. Posteriormente, se

pasa a enunciar y a explicar las diversas tipologías de mercados: la competencia

perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística. Para

finalizar, advierte sobre los fallos del mercado y la necesidad de mantener una

actitud crítica hacia sus resultados indeseados y se contemplan los mercados de

la tierra, del capital y en especial el del trabajo, que se estudian aplicando los

contenidos desarrollados a lo largo de este tema y del anterior.

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Núcleo III. Macroeconomía. Incluye los temas 5, 6, 7 y 8.

Tema 5: Macromagnitudes e indicadores económicos , introduce a los alumnos

y a las alumnas en el estudio de las grandes magnitudes económicas, como el

producto nacional y la renta nacional, advirtiendo y ejemplificando sobre la

distinción entre magnitudes nominales y magnitudes reales. Se analiza el flujo

circular de la renta y se abordan los conceptos de consumo, inversión, ahorro y

valor añadido y su influencia en la generación de riqueza económica.

También se hace un amplio análisis de la forma en que se distribuye la

renta generada en la actividad económica, y se fomenta una actitud favorable a

la equidistribución. Por último, se hace un estudio de los indicadores

económicos más usuales y de los procedimientos necesarios para su empleo.

Este tema trata por primera vez unos conceptos que aparecen continuamente en

las noticias de tipo económico, por lo que puede ser de gran ayuda para

comprender mejor estos fenómenos que afectan tanto a nuestras vidas.

Tema 6: La intervención del Estado en la economía , evalúa la trascendencia de

las políticas macroeconómicas de los gobiernos. Se presentan las principales

funciones del Sector Público: normativa, de asignación, fiscal, redistributiva y

estabilizadora. Con estos instrumentos el Estado trata de alcanzar los objetivos

de su política económica: crecimiento económico, pleno empleo, estabilidad de

precios, equilibrio de la balanza de pagos y mejora de la distribución de la renta

y la riqueza. Tras tratar con detenimiento la política fiscal se explica la

estructura del Sector Público en España, organizado en torno a un Estado

central, las autonomías y las administraciones locales. Se analizan los ingresos y

gastos públicos y se definen los Presupuestos Generales del Estado, entendidos

como el instrumento que permitirá desarrollar las diferentes políticas

económicas. Se concluye con el presupuesto de las comunidades autónomas, en

especial de Andalucía y el de los ayuntamientos. Este tema permite a los

jóvenes descubrir las consecuencias e implicaciones de las decisiones que se

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toman en materia de política presupuestaria, por cuanto que afectan a la vida

diaria de los ciudadanos.

Tema 7: El dinero y el sistema financiero , aborda un elemento imprescindible

para el funcionamiento de la actividad económica, como es el dinero. Para ello,

presenta los orígenes del dinero a partir de los excedentes productivos, del

fomento del trueque entre los productores de los diferentes bienes, del consumo

de productos por la mayoría y del valor de los metales preciosos. Ello

contribuyó a la división del trabajo y a la especialización productiva. Con el

desarrollo del sistema monetario aparecieron los tipos de interés, que varían en

función del riesgo asumido, del volumen de capital y de los plazos. A

continuación, se describe el sistema financiero distinguiendo entre los

intermediarios financieros bancarios de los no bancarios. La explicación del

funcionamiento de los bancos y las cajas de ahorro cobra especial relevancia

para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, dado su empleo generalizado,

en especial por lo que respecta al uso de tarjetas de pago por la población

española. Hay que destacar el estudio comparativo de los diferentes productos

bancarios, que trata de inculcar en el alumnado una actitud responsable y

consecuente en el uso de los servicios prestados por dichas entidades.

Asimismo, se explica la oferta monetaria con sus distintos componentes para,

finalmente, hacer un estudio del mercado de capitales, en especial de la bolsa.

Tema 8: La política monetaria y la inflación , muestra la construcción del

Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC) y del Banco Central Europeo

(BCE) así como de sus funciones. El primero se sustenta en la actuación del

BCE y de los bancos centrales nacionales, que buscan alcanzar los objetivos

monetarios y económicos establecidos. El BCE ejecuta y diseña la política

monetaria de la Unión Europea y más concretamente de la zona euro, de la que

se presentan su tipología, instrumentos y objetivos intermedios y últimos. La

segunda parte del tema profundiza en el fenómeno de la inflación: se define, se

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argumentan las diversas teorías sobre la misma, se describen las diferencias

existentes entre las distintas escuelas de pensamiento económico, se indican sus

efectos y se expone el método para medirla, destacando la utilidad del IPC,

IPCA para comparar la inflación de los distintos países de la Unión Europea. Es

importante que el alumnado tome conciencia de las consecuencias negativas de

la inflación y de la importancia de su control para la buena marcha de la

economía.

Núcleo IV: La economía internacional. Incluye los temas 9, 10 y 11.

Tema 9: El comercio internacional , desarrolla las diversas teorías que explican

el auge de un fenómeno que ha ido creciendo vertiginosamente en las últimas

décadas, y describe la pugna entre los partidarios del librecambismo y los

defensores del proteccionismo y los instrumentos utilizados. A continuación se

definen e indican los apartados de la balanza de pagos, principal instrumento de

medición del intercambio de operaciones comerciales de un país con el resto del

mundo. En el último apartado se estudia en profundidad el mercado de divisas y

se analizan las distintas causas de variación del tipo de cambio, así como su

influencia en la economía de un país. En el tema se hace una valoración crítica y

profunda sobre las consecuencias negativas de un comercio internacional

injusto para el desarrollo de las naciones económicamente pobres, y sobre las

responsabilidades de las empresas, organizaciones y estados en el desequilibrio

internacional.

Tema 10: La globalización de la economía , presenta las instituciones y los

programas que intervienen en este fenómeno, tan importante por sus

repercusiones sociales y por los movimientos de protesta que ha suscitado entre

amplios sectores de las economías desarrolladas. Así, se cita el Banco Mundial,

el FMI, la ONU, la FAO, la OMC y las entidades supranacionales como la UE,

la NAFTA o MERCOSUR, que, además de las finalidades puramente

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económicas, tienen como metas la defensa de los derechos humanos, la

autodeterminación de los pueblos, la cooperación en materia económica y social

para continuar con las fases que vertebran la integración económica. En la

segunda parte del tema se tratan las diversas posturas sobre el fenómeno de la

globalización, presentando los distintos puntos de vista de la forma más objetiva

posible con el objeto de fomentar entre el alumnado una postura crítica que les

permita crearse su propia opinión basada en un conocimiento amplio y

fundamentado del debate suscitado en la sociedad. El tema finaliza con la

descripción del proceso de constitución y desarrollo de la Unión Europea, desde

sus orígenes hasta la actualidad. Se explica el contenido del Tratado de Roma y

las sucesivas ampliaciones y tratados. Se destaca la misión de cada una de las

instituciones de la Unión Europea y se presentan las políticas comunitarias y los

tipos de fondos que utilizan, para concluir con el presupuesto de esta institución

y con la obligada referencia a la UEM y al euro.

Tema 11: Los desequilibrios del mundo actual , trata los ciclos económicos,

argumentando las distintas fases que se dan en ellos (expansión, auge, recesión

y crisis). Se hace una breve síntesis de los motivos que originaron la Gran

Depresión de 1929. Igualmente, al abordar el epígrafe relativo al crecimiento

económico, se explican los factores que lo determinan: el perfeccionamiento del

capital físico, la formación del capital humano y el desarrollo de técnicas de

organización. Sin embargo, los autores advierten de la necesidad de

compatibilizar el desarrollo económico con la protección del medio ambiente –

en peligro por el efecto invernadero, la deforestación, la contaminación, la

desaparición de las especies, etc.– y destacan la importancia de la utilizacióin de

energías renovables. Posteriormente, se desarrollan diversas cuestiones

relacionadas con el desempleo, como son los diferentes tipos de paro, los

sistemas para medirlo y las medidas para combatirlo. Finalmente, se aborda el

problema de la pobreza y el subdesarrollo, distinguiendo entre los conceptos de

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pobreza relativa y pobreza extrema, pobreza rural y urbana. El tema se completa

con contenidos referidos a la dualidad norte-sur y a las causas del subdesarrollo:

bajo crecimiento económico, desigualdades en la distribución de la renta,

sanidad deficiente, alto desempleo, elevada deuda externa, escasas inversiones

en I+D, I+D+i y tecnologías obsoletas. Es evidente la importancia de los

contenidos actitudinales desarrollados a lo largo de este tema, que pretende

crear en el alumnado una conciencia clara de la injusticia social que existe en

nuestro planeta, ante la que no se debe permanecer impasible.

NÚCLEO V: La economía regional andaluza.

Tema 12: La economía andaluza , en el primer epígrafe se hace referencia al

marco natural de Andalucía, para que los estudiantes tomen conciencia de las

circunstancias naturales que caracterizan a nuestra comunidad. Los recursos

humanos y el desempleo son los temas desarrollados a continuación,

ofreciéndose una detallada información, en forma de tablas de datos y gráficos,

sobre la población ocupada y desempleada, y analizándose las causas

principales de la elevada tasa de desempleo.

Posteriormente, aparece un estudio de la renta regional en Andalucía y de

su distribución espacial y funcional, comparándola con la de España y la de la

Unión Europea. Asimismo, se tratan las características y los elementos

definitorios de los sectores productivos en nuestra comunidad. El penúltimo

epígrafe repasa cómo se ha visto afectada Andalucía tras la integración de

España en la Comunidad Económica Europea. Por último, se establecen una

serie de conclusiones que giran en torno a los desequilibrios que caracterizan a

la economía andaluza frente a la del resto de regiones españolas o europeas.

De manera que el proyecto editorial en su conjunto permite afrontar con

garantías los contenidos relevantes y las sugerencias metodológicas

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expresamente señaladas por la Orden de la Consejería de Educación en le

regulación de la materia, como son:

1. Determinar las peculiaridades de la economía andaluza y

apreciar en ella los sectores básicos, claves y punteros.

2. Posibilitar en el alumnado la investigación de los datos

fundamentales a través de la red, siguiendo páginas web de

instituciones públicas (IEA, INE, CEH...) y privadas (servicios de

estudios de bancos y otras empresas, cámaras de comercio...), así

como de profesores de la materia con recursos didácticos

(www.ecomur.es, www.econoaula.com...).

3. Apreciar la intervención reguladora de la Junta de Andalucía a

través de diversas Consejerías (Economía y Hacienda, Empleo,

Igualdad y Bienestar Social, Medio Ambiente...).

5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUES.

Cada bloque se desarrolla en una serie de horas lectivas, incluyendo este

tiempo las horas que se dedican a controles escritos o de evaluación. Damos, de

forma orientativa, las horas que se pueden dedicar a cada una de las unidades de

los bloques, ya que éstas podrían variar en función de las características del

alumnado:

Núcleo I: Introducción. Tema 1: 7 horas.

Núcleo II: Microeconomía. Incluye los temas 2, 3 y 4: 46 horas.

Núcleo III. Macroeconomía. Incluye los temas 5, 6, 7 y 8: 50 horas

Núcleo IV: La economía internacional. Incluye los temas 9, 10 y 11: 29 horas.

Núcleo V: La economía regional andaluza. : 7 horas.

Los contenidos se impartirán de forma integrada y tendrán un carácter

general y transversal. Por ello, la periodización se realiza alrededor de los

contenidos conceptuales.

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1.- En el primer trimestre: Temas 1, 2, 3, 4.

2.- En el segundo trimestre: Temas 5, 6, 7, 8.

3.- En el tercer trimestre: Temas 9, 10, 11, 12.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación, ajustados a la normativa vigente en

Andalucía, además de indicar la evolución de los aprendizajes del alumnado,

servirán para valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes

para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1. Identificar los problemas económicos fundamentales de cada sociedad,

describiendo las características de los diferentes sistemas de organización

históricos y actuales, así como el fenómeno de la globalización y los

desequilibrios socioeconómicos que ésta puede ocasionar.

2. Especificar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo,

productividad y eficiencia, y analizar el funcionamiento de las empresas como

agentes económicos de producción, así como los desajustes que pueden

producirse debido a la descoordinación de los medios productivos.

3. Comprobar la adquisición de un conocimiento general sobre la estructura

productiva en nuestro país y en Andalucía, identificando los sectores

productivos más importantes en cada caso y analizando la contribución de cada

uno de ellos a la producción final.

4. Reconocer la importancia de la creciente interdependencia económica entre

las diversas regiones y países, como consecuencia del fenómeno de la

globalización, y la necesidad de establecer diversos mecanismos de

coordinación general de la población.

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5. Comprender la función de la ciencia de la Economía, al aportar criterios

científicos para administrar los escasos recursos, posibilitar la satisfacción de

necesidades y una mejora del bienestar general de la población.

6. Describir los modelos teóricos de los tipos de mercado habituales y el papel

de las empresas en cada uno de ellos, explicando las variaciones en los precios y

apreciando las diferencias que se producen en la práctica entre estos modelos y

la realidad y sus consecuencias para el consumidor.

7. Valorar con sentido crítico las limitaciones y fallos de los distintos mercados,

en especial de los de factores, así como las situaciones de monopolio y

oligopolio.

8. Describir la obtención de excedentes económicos y los criterios para su

distribución, valorando el círculo vicioso que determina la pobreza y el

subdesarrollo y la necesidad de mecanismos equidistributivos.

9. Reconocer la necesidad de unas relaciones socioeconómicas equilibradas y

no discriminatorias y apreciar la importancia del factor trabajo en su aportación

a la creación de riqueza y como medio de obtención de recursos para la mayoría

de la población.

10. Analizar y evaluar con sentido crítico actuaciones económicas que implican

una explotación abusiva de los recursos naturales, apreciando sus costes

sociales y reconociendo el factor medioambiental como escaso y necesitado de

protección.

11. Conocer y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y su

método de cálculo, valorando su utilidad y las limitaciones que presentan como

medidores de la calidad de vida en contraste con los indicadores de desarrollo

humano.

12. Describir e ilustrar con ejemplos inmediatos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado, identificando los instrumentos

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que utiliza y valorando las ventajas e inconvenientes de su intervención en la

actividad económica.

13. Identificar la naturaleza y funciones del dinero y su proceso de creación, y

explicar el funcionamiento del sistema financiero español.

14. Analizar el fenómeno de la inflación y sus consecuencias para la economía,

según las diferentes teorías explicativas.

15. Explicar las causas e importancia del comercio internacional, identificando

las formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países.

16. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre países

desarrollados y subdesarrollados, valorando la labor de las organizaciones que

luchan por promover un comercio justo.

17. Valorar la importancia para nuestro país y para Andalucía de la pertenencia

la Unión Europea y analizar las funciones de la Unión Económica y Monetaria.

18. Estudiar el destino que se ha dado a los fondos en Andalucía y calibrar la

inclusión de dichos fondos en los presupuestos generales de nuestro país y de la

Unión Europea.

19. Comprender el significado fundamental de la balanza de pagos, de sus

componentes básicos y sus desequilibrios, así como su aplicación en el

comercio internacional.

20. A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación,

distinguir entre datos, opiniones y predicciones económicas, reconociendo la

disparidad de intereses y las circunstancias que pueden motivar las distintas

interpretaciones.

21. Conocer los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su

situación actual, analizando sus indicadores económicos básicos y

comparándolos con los de otras comunidades, con los del conjunto del país y

con los de la Unión Europea.

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22. Progresar en el conocimiento de la lengua castellana en el ámbito de la

Economía, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la

competencia lingüística necesaria para comprender, elaborar y expresar

mensajes orales y escritos adecuados a diferentes contextos con propiedad,

autonomía y creatividad.

23. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural, valiéndose de textos y citas relacionadas con la

Economía y con sus expertos y sus aportaciones intelectuales.

Además, la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

Andalucía recoge, para la materia de Economía, algunos criterios de valoración

de aprendizajes en cada uno de los grandes núcleos temáticos en los que esta

materia se puede organizar:

Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza

Criterios de valoración de aprendizajes

En la evaluación de este tema se tendrá en cuenta la implicación del

alumnado en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la

economía andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis

fundamentado de los datos obtenidos.

Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía


Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta,

junto con el interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia

sobre los sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y

los que contribuyen más a su desarrollo.

Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía

andaluza


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Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las

recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad,

fundamento, sentido crítico y originalidad.

El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector

público


Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de

mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las

consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los organismos

públicos y con respecto a los mercados más cercanos la actuación de la Junta de

Andalucía a través de sus Consejerías.

Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del

crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y

nuestra calidad de vida


Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las

principales magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes

entre ellas, valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como

indicadores de la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica

que desarrollen sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la

riqueza, en la degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de

los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del

proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de

conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de

forma que permita modificaciones en las previsiones iniciales y determine

nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

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Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse

en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por los

alumnos.

La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la

corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando

los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas

y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados.

La evaluación de los objetivos ha de referirse a todos los contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo,

capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los

alumnos.

Para realizar la evaluación este departamento atenderá los siguientes

criterios:

- Cada profesor observará y valorará la evolución de los alumnos usando

variados mecanismos según los contenidos a evaluar:

DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

pruebas escritas de conocimientos

resolución de ejercicios

realización de esquemas

exposiciones orales

debates

trabajo en clase

trabajo en casa

elaboración de apuntes

actividades individuales y de grupo

ortografía

expresión

razonamiento

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vocabulario

DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. guías de observación del alumno

2. comentarios de texto

3. realización de esquemas

4. corrección de actividades

5. recopilación de noticias en medios de comunicación

DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

los instrumentos recogidos anteriormente

observación directa del profesor

comparación del trabajo individual con el de grupo

entrevistas

debates

orden y limpieza

asistencia a clase

puntualidad

La nota de cada evaluación se calculará de la siguiente forma:

- Nota media de los controles escritos (tres como mínimo en cada evaluación).

70% nota de la evaluación.

- El resto de la nota de la evaluación, se obtendrá por otros métodos de los

contenidos en el cuadro anterior (tres como mínimo en cada evaluación). 30%

nota de la evaluación.

- En el mes de junio el alumno tendrá una recuperación escrita por cada

evaluación suspendida.

- En Junio superarán la asignatura los alumnos con las tres evaluaciones

aprobadas o aquellos a los que la media de todos los controles escritos del curso

más la media del resto de notas (con la misma proporción 70%, 30%) obtengan

una nota de 5 o más puntos.

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Señalar que la asistencia a clase es obligatoria en una enseñanza oficial

como esta y el Plan de convivencia recoge en sus “Normas de Convivencia”,

todas las sanciones y medidas correctoras que se impondrán tanto en el caso de

mal comportamiento como de ausencias injustificadas.

Para exámenes extraordinarios se evaluarán todos los contenidos y

objetivos no superados de la materia en forma de exámenes escritos u orales y

se entregarán trabajos personales que el profesor previamente puede encargar al

alumno. Un 30% de la nota global será el valor de los trabajos, en caso de que

sean requeridos, y el 70% restante el valor de los controles escritos.

Por lo tanto, cada actividad de evaluación será planificada por el profesor

que imparta la materia, considerando la programación de los contenidos y

relacionándolo con los objetivos didácticos mínimos que deben alcanzar los

alumnos que quedan detallados para cada unidad en esta misma programación.

7. EVALUACIÓN DE PENDIENTES.

Los alumnos/as que tengan la Economía de 1º de Bachillerato pendiente

serán evaluados por el profesor de la especialidad de economía.

Dicho profesor comunicará al alumnado los criterios de evaluación de la

asignatura pendiente. El seguimiento de estos alumnos estará a cargo del

profesor o profesora que le imparta la asignatura “Economía de la Empresa” en

2º de Bach. En el caso de que el alumno tenga la asignatura de 2º aprobada, el

seguimiento lo realizará el profesor de la especialidad de economía..

Al menos se realizarán tres controles escritos para recuperar la asignatura,

el primero durante el mes de enero que vendrá fijado por la jefatura de estudios,

si no aprueba en ese examen, tendrá otra oportunidad en la convocatoria final de

junio y si no aprueba, otro examen más en la convocatoria final de septiembre.

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Durante el curso 2012-2013 los alumnos serán evaluados en función de la

programación de Economía 1º de Bach. que el Departamento de Economía ha

elaborado.

Los alumnos deberán usar como libro de texto para preparar la asignatura:

ECONOMÍA 1º Bach. Editorial ALGAIDA.

LOS OBJETIVOS MÍNIMOS QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN

ALCANZAR SON:

1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad. Distinguir entre

necesidades primarias y secundarias y mantener una actitud crítica ante las

necesidades creadas a través de las técnicas de comunicación y ante sus efectos

sobre la autonomía y calidad de vida de las personas.

2. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político

y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas.

3. Analizar y valorar críticamente el funcionamiento de los distintos tipos de

mercado, así como sus límites y fallos. Estudiar cómo repercute la actividad

económica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

4. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el

sentido de las políticas redistributivas. Curva de Lorenz.

5. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos

de la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de ésta, la

andaluza, analizando su posición en el contexto económico internacional.

6. Evaluar e interpretar críticamente los distintos mensajes, datos e

informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre

desajustes económicos de la actualidad referidos al ámbito local, regional,

nacional e internacional, estableciendo relaciones entre los mismos,

comunicando sus opiniones con argumentos precisos y coherentes, aceptando

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otros puntos de vista como vía de entendimiento y enriquecimiento personal y

analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

7. Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y

responsabilidad su papel de consumidor de bienes y servicios, reflexionando

acerca de la influencia que las técnicas de consumo tienen en su toma de

decisiones.

8. Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los

poderes públicos así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas

opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas.

9. Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la globalización

para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo y

solidario.

LOS CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN SERÁN:

Elaborar juicios y criterios propios sobre problemas económicos,

argumentando y comunicando sus opiniones con rigor, aceptando las

discrepancias, como forma de enriquecimiento personal.

Relacionar hechos económicos significativos en el contexto social,

político y

cultural en el que ocurren.

Analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas

económicos actuales: desigualdades económicas, crecimiento

demográfico, sobreexplotación

de recursos y degradación del medio ambiente.

Identificar los mecanismos y valores del sistema económico capitalista,

comparándolo con los otros sistemas y reflexionando sobre las

diferencias.

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Interpretar mensajes y datos de los medios informativos sobre los

problemas económicos de la actualidad, analizando las medidas

propuestas por los responsables económicos.

Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento sobre el medio

ambiente y la calidad de vida de las personas.

Criticar las necesidades creadas a las personas mediante técnicas de

estimulación del consumo y sus efectos en la sociedad.

Abordar problemas económicos de su entorno, aplicando procedimientos

de las Ciencias Sociales y diferentes medios de información.

Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica de

España y su situación actual, partiendo de los identificadores económicos

básicos, realizando estudios comparativos entre las distintas comunidades

autónomas y la media del Estado.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

El libro de texto, revistas de temas económicos, la prensa escrita, radio,

televisión, vídeo, y páginas webs van a convertirse en materiales básicos en

nuestra práctica cotidiana, ya que se pretende analizar noticias económicas que

se produzcan y aparezcan reflejadas en los medios de comunicación. Así está

previsto dedicar parte de la última clase de cada semana al análisis y discusión

de las noticias económicas más relevantes ocurridas a lo largo de la semana.

BIBLIOGRAFÍA: Economía 1º Bachillerato Ed: ALGAIDA

Economía 1º de otras editoriales como material de apoyo. SM, Akal, Mc Graw

Hill, Anaya, Santillana.

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9. TEMAS TRANSVERSALES.

En las diferentes áreas curriculares del libro de texto utilizado por este

Departamento se incluyen una serie de aspectos que son actualmente

demandados por cualquier sociedad democrática avanzada y que están

incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales.

Durante el curso los trabajaremos.

Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas que

se centran en el respeto hacia las opiniones de los demás, y permiten que

pueda desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres

humanos. A lo largo de todo el texto se refleja una serie de valores que

sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, desde el

principio se resalta que la Economía es una ciencia social que está

sometida a juicios de valor; y se denuncian determinados hechos

económicos que perturban la convivencia: la economía sumergida, las

discriminaciones laborales, el enriquecimiento ilícito, las grandes bolsas

de pobreza que existen en el mundo y en España, etc. En este apartado

cobra especial relevancia el tratamiento que se da a los fenómenos del

desempleo, los desahucios y la inmigración. Dichos asuntos son tratados

desde una perspectiva que permite al alumnado comprender la necesidad

de resolver los conflictos que puedan surgir con la finalidad de lograr una

convivencia satisfactoria de todos los grupos afectados. Se pretende, al

tratar de todos estos temas, que el alumnado se aleje de posturas

radicales.

La educación para la paz queda reflejada convenientemente a lo largo

del texto. En concreto, cuando se hace referencia a la relación entre la

Economía y otras ciencias, se indica que la actividad económica se

desarrolla dentro del marco del Derecho, lo que garantiza el

cumplimiento de la legislación vigente, entre los fines de la política

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económica se incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad

(defensa de las posibles agresiones de otros países basándose en el

respeto de los acuerdos internacionales); también se recoge este principio

básico cuando se describen los organismos de cooperación e integración

económica internacional. En especial se resalta la labor de la ONU, que

se creó para el mantenimiento de la paz y de la seguridad colectiva a

través de la solución pacífica de los conflictos, así como para garantizar

la defensa de los derechos humanos y la autodeterminación de los

pueblos. En definitiva, se hacen continuas referencias al principio básico

de educación para la paz, ante la importancia que tiene para la juventud

actual la asunción de unos valores que garanticen una sociedad futura

alejada lo más posible de conflictos bélicos entre estados y de la violencia

en todas sus manifestaciones.

La educación para la salud se recoge con especial atención en el tema 6,

en el que se refleja el peso que tiene dentro de los Presupuestos Generales

del Estado la partida correspondiente a gastos en medicamentos y

servicios sanitarios y las inversiones destinadas a infraestructuras

sanitarias como hospitales, centros de salud, etc. En el tema 11, dentro

del apartado correspondiente al desempleo, se indican los efectos

psicológicos que produce el desempleo de larga duración, y en este

mismo tema se destacan los efectos nocivos que tiene sobre la salud

humana el deterioro progresivo del medio ambiente. Con estos valores se

pretende que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la necesidad

de cuidar de su propia salud y de la de los demás.

La actividad económica debe respetar en todo momento el

bienestar de las personas, y nunca deben situarse los intereses lucrativos

de las empresas por encima de la salud de los individuos.

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En este aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de

la necesidad urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno

natural como único medio de garantizar unas adecuadas condiciones

sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.

La educación para la igualdad entre los sexos viene contemplada

permanentemente a lo largo del texto. Así, por ejemplo, al enumerar los

inconvenientes del PIB como medida del crecimiento económico de un

país, se destaca el hecho de que en él no se incluyen las actividades

domésticas, realizadas todavía en su mayor parte por mujeres. También al

hablar del desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las

mujeres y jóvenes, y se critica la no inclusión en la población activa de

las personas cuya actividad es el cuidado de su propio hogar, labor que, a

pesar de no ser remunerada, constituye un servicio valorable en términos

monetarios.

La educación para la igualdad social queda reflejada abundantemente a

lo largo del texto. Destacamos los siguientes hechos: la escasez como

principal problema de la Economía y la distribución desigual de la renta

que se produce en el sistema capitalista, la distinción que hacemos entre

crecimiento y desarrollo económico y el Índice de Desarrollo Humano

(IDH), la defensa del Sector Público como agente económico que tiene la

misión de redistribuir igualitariamente la renta y ofertar bienes y

servicios, los inconvenientes de la globalización y la necesidad del

comercio justo como forma de facilitar el acceso de los productos del

Tercer Mundo a los mercados de los países desarrollados. En la

transmisión de los valores de igualdad social destaca especialmente el

tema 11, dedicado a tratar los desequilibrios del mundo actual. Se

estudian las causas de esta situación y se presentan las acciones que están

llevando a cabo diversas organizaciones. Con la inclusión de este

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contenido transversal se pretende que nuestro alumnado valore lo que

tiene, desde el hecho cotidiano de abrir un grifo y salir agua o un simple

interruptor de luz hasta el acceso a la educación gratuita que están

recibiendo en la actualidad. Se pretende, también que tomen conciencia

ante una situación social manifiestamente injusta, animándoles a ser

solidarios y a oponerse a las desigualdades de carácter económico, tanto

dentro de su ámbito más cercano como a escala mundial.

En el manual se defiende la necesidad de una educación ambiental,

basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el

medio ambiente y conservación de los recursos naturales, la crítica al

hecho de que en el cálculo del PIB no se tengan en cuenta las

externalidades, como el deterioro de la calidad de vida y del medio

ambiente, por su parte, la Unión Europea recoge la necesidad de

preservar el medio ambiente, a través de una serie de acciones

preventivas y la corrección de los daños causados. Asimismo, en el

penúltimo tema se incide en la necesidad del desarrollo sostenible y en

los graves perjuicios causados contra el medio ambiente (calentamiento

de la atmósfera, contaminación, deforestación, etc.) que provocan algunas

actividades económicas. En el tema 12, referido a la economía andaluza,

se indica la importancia que tiene la conservación del medio ambiente en

Andalucía y se defiende la sostenibilidad de los recursos naturales de

nuestra comunidad.

Con respecto a la educación del consumidor, se realizan múltiples

referencias: consumo responsable y sin despilfarros (tema 1); la

publicidad como creadora de necesidades, algunas veces superfluas, y la

defensa de un consumo responsable (temas 3 y 4); se critica el

consumismo de la población rica del planeta, frente a la pobreza extrema

de un tercio de la población mundial (tema 11); etc. La actividad

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consumista es un hecho cotidiano en las economías occidentales; de

hecho, constituye la base del sistema capitalista. Para evitar los desajustes

que provoca el consumismo desaforado, es imprescindible contrarrestarlo

mediante una educación tendente a fomentar un consumo responsable,

que tenga como premisa fundamental el hecho de que el consumo nunca

debe constituir un fin en sí mismo, sino únicamente un medio para

alcanzar otras metas más elevadas. En la sociedad actual, los individuos

se encuentran en muchos casos indefensos ante los mensajes que incitan

al consumismo, sobre todo a través de la publicidad, que acentúan sus

efectos en los más jóvenes. Esta situación sólo se puede combatir desde la

transmisión de unos contenidos que incluyan la educación en el consumo.

Por último, la defensa de la cultura andaluza queda ampliamente

recogida en el tema 12, dedicado expresamente a la economía andaluza.

Este tema lleva a cabo un estudio metódico de la situación económica

actual de nuestra comunidad. Se resalta en primer lugar el marco natural

en el que se desarrolla la actividad económica, destacando la importancia

del campo y del litoral como fuente de ingresos por el turismo. Se hace

especial mención al turismo rural como forma de compatibilizar la

defensa de las tradiciones culturales de Andalucía y las exigencias de la

moderna industria turística. Es importante que el alumnado se conciencie

de la necesidad de compartir nuestras raíces culturales con los visitantes

de otros países y que, junto a una importantísima fuente de ingresos,

considere la actividad turística como un escaparate de Andalucía ante el

resto del mundo. También se describen las actividades productivas

tradicionales en la región, como la agricultura, la ganadería y la pesca,

explicando la crisis de este último sector y los distintos acuerdos

pesqueros. Junto a estas actividades tradicionales, se destaca el despegue

de la llamada Nueva Economía, caracterizada por la aplicación de las

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nuevas tecnologías, de la información y la comunicación cuyos logros

más significativos son el Parque Tecnológico de Andalucía en Málaga y

Cartuja 93 en Sevilla. En síntesis, el objetivo de muchos de los

contenidos recogidos en este tema es lograr que el alumnado reconozca

como propios los valores de la cultura andaluza.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Y AMPLIACIÓN.

La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que

acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos,

pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la

asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras

universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia

económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento

específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen,

y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. El uso del

libro de texto nos ayudará a establecer una serie de estrategias de atención a la

diversidad y, junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y

ampliación.

a) Estrategias de atención a la diversidad

Para cumplir con la atención a la diversidad prevén diversas actuaciones

que, básicamente, se pueden agrupar en torno a tres apartados:

Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: a lo largo

del texto se han ido planificando una serie de actividades de motivación

que hacen referencia al ámbito familiar y al entorno geográfico y

sociocultural de los alumnos y las alumnas. Asimismo, se ha recopilado

una variada información de organismos oficiales y privados y se remite al

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alumnado, al final de cada tema, a una serie de páginas web que ofrecen

información de interés sobre los respectivos contenidos. Todo ello

permite al profesor o profesora guiar de forma satisfactoria el proceso de

enseñanza, a la vez que posibilita que el alumno o la alumna conecte las

informaciones recibidas con su propio estilo cognitivo.

Diversificación de los niveles de dificultad: los conceptos y

argumentaciones se han ido introduciendo de forma progresiva, aunque es

el profesor o la profesora responsable de la materia quien debe

determinar, de entre todos los contenidos propuestos, los que mejor se

adapten a las características y niveles de su alumnado. A lo largo del

texto se propone una amplia y variada batería de actividades, tanto en la

exposición de las unidades didácticas como al final de cada una de ellas;

con objeto de que el profesor o la profesora pueda ir detectando los

conocimientos y destrezas de cada estudiante.

Presentamos una metodología que asegure que las actividades de

enseñanza aprendizaje estén relacionadas con la vida real del alumnado,

tanto dentro como fuera del aula. En este sentido, hemos tenido presentes

sus intereses cercanos y los llamados temas transversales, como ha

quedado de manifiesto en el apartado anterior.

Diversificación de los procedimientos de enseñanza y estilos cognitivos

que se ponen en práctica: de forma que todos los alumnos y alumnas

encontrarán los suficientes recursos didácticos y las actividades

adecuadas que conecten con sus respectivos y particulares estilos de

acceder y asimilar los contenidos. Por consiguiente, la atención a la

diversidad queda garantizada a través de la atención a la individualidad,

teniendo en cuenta que cada alumno o cada alumna pone en práctica unos

determinados mecanismos cognitivos e intelectuales concretos a través de

los cuales el aprendizaje le resulta más sencillo y accesible.

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b) Organización de las actividades de refuerzo y ampliación

Se han organizado actividades de refuerzo y ampliación que se articulan

en niveles progresivos de complejidad. Así, en un primer nivel de dificultad se

presentan cuestiones sobre los contenidos teóricos de las unidades, que los

alumnos y las alumnas deben hacer de forma individual. En un segundo nivel,

se presentan cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber interpretar. Por

último, una vez asimilados los procesos anteriores, se plantean algunas

actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes (páginas

web, prensa, medios audiovisuales, etcétera).

Asimismo, al final de cada tema se plantean una serie de tareas que deben

servir para que el o la docente conozcan el grado de asimilación de sus alumnos

y alumnas y aprecie aquellos contenidos del tema que, por no haber sido

aprendidos correctamente, requieren un refuerzo pedagógico.

Consideramos que el proceso de evaluación individual y colectiva es un

medio adecuado para conocer las posibles carencias que tengan los alumnos y

las alumnas y detectar, por lo tanto, a aquellos que requieren un tratamiento

diferenciado. Utilizando las diversas actividades propuestas en el texto,

conoceremos los aspectos que necesitan un mayor apoyo explicativo del

docente, debiéndose proponer las tareas adecuadas para que cada uno pueda

alcanzar los objetivos programados.

Por último, hay que destacar una serie de recursos didácticos que

contribuyen a atender a la diversidad de alumnado que encontraremos en cada

aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y habilidades

diferentes. De esta manera se hace posible afrontar los aprendizajes a través de

estilos cognitivos distintos. En este sentido hay que mencionar los siguientes

elementos:

Un mapa conceptual del tema.

Página 42


Vocabulario con la terminología básica, que facilita la compresión de los

contenidos teóricos.

Palabras clave resaltadas en negrita.

Una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya

finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la

obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información.

Se resaltan aquellos aspectos que se refieren a la economía española, para

una mejor comprensión del entorno de los alumnos y las alumnas, y para que

éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía sirven para

explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno próximo y

lejano.

Con la misma finalidad, en los márgenes de cada unidad, se hacen referencias

de la respectiva situación en Andalucía sobre los temas allí tratados, sin

menoscabo de la unidad específica que se le dedica a nuestra Comunidad.

Actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información

extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local,

provincial, autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo

los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica.

El visionado y comentario sugerido de un largometraje relacionado con los

contenidos curriculares, una vez concluido cada núcleo didáctico y de los que se

ofrecen en el manual las correspondientes fichas. Es un excelente medio para

observar la presencia de conceptos económicos en muy diversas situaciones.

Además, el análisis de películas es una de las actividades más aptas para el

análisis multidisciplinar y transversal, permitiendo múltiples niveles de lectura y

de expresión que han de regular el o la docente.

Una actividad lúdica al finalizar cada unidad, concretada en la partida

correspondiente del Econosapiens, juego interactivo que ejercita la memoria y

Página 43


revisa los conocimientos acumulados en los anteriores temas, relacionándolos

con cuestiones de cultura general, de deportes y de espectáculos juveniles.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Todas las actividades extraescolares programadas por este Departamento

tendrán la finalidad de ampliar los contenidos desarrollados durante el curso.

ACTIVIDAD DIRIGIDO TEMPORALIZACIÓN OBJETIVO

Cine de tema económico

1º trimestre. 3 horas Analizar de forma consciente las realidades

socioeconómicas del mundo contemporáneo y sus antecedentes, considerando

los problemas económicos básicos y relacionándolos con el contexto social,

político y cultural en que ocurren.

Programa educación Cívico-Tributaria

2º trimestre. 3 horas Fomentar actitudes solidarias y tolerantes que promuevan

la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones y apreciar el sentido de las

políticas redistributivas frente a la pobreza y la marginación.

3º trimestre. 3 horas Identificar las distintas medidas de política económica

tomadas por los poderes públicos, así como sus efectos económicos y sociales,

valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de

las mismas.

12. ANEXOS

ANEXO 1: Materiales impresos.

Prensa.

Actualidad Económica (www.actualidad-economica.com)

Cinco Días (www.5dias.com)

Clarín (www.clarin.com)

El País, suplemento Negocios (www.elpais.es/suple/negocios)

Página 44

http://www.elpais.es/suple/negocios

http://www.clarin.com/

http://www.5dias.com/

http://www.actualidad-economica.com/


Expansión (www.expansiondirecto.com)

Jornada (www.jornada.unam.mx)

La Gaceta de los Negocios (www.negocios.com/gaceta)

La Nueva Economía, suplemento del periódico El Mundo

(www.elmundo.es/nuevaeconomía)

Le Monde (www.lemonde.fr)

The New York Times (www.nyt.com)

The Times (www.the-times.com)

Vida Económica (www.vidaeconomica.es)

Obras generales.

ALONSO, C. y FIGUEIRA, M. (1998): Economía. Colección de materiales

curriculares para Bachillerato, n0 25. Consejería de Educación y Ciencia de

la Junta de Andalucía. Sevilla.

ALVAREZ, M. y otros (1989): Introducción de elementos de economía en

el curriculum de 12 a 16 años. Centro de publicaciones de MEC. CIDE.

Madrid.

CABRERA, A. y otros (2000): Economía. (Manual para 1º de Bachillerato).

SM. Madrid.

ESTEPA, J. (1999): La comprensión de contenidos económicos. En

Cuadernos de Pedagogía, 279, 49-52.

FOJ, J. F. y otros (2002): Economía. Propuesta didáctica (Proyecto

curricular y programación de aula para 1º Bachillerato). Algaida. Madrid..

FOJ, J. F. y otros. (2002): Economía. (Manual para 1º Bachillerato en

Andalucía). Algaida. Madrid.

MOCHÓN MORCILLO: Economía. Madrid. McGraw-Hill.

POZUELOS, F. (1999): Actividades y estrategias en la enseñanza de

economía. En Cuadernos de Pedagogía, 279, 64-68.

Página 45

http://www.vidaeconomica.es/

http://www.the-times.com/

http://www.nyt.com/

http://www.lemonde.fr/

http://www.elmundo.es/nuevaeconom%C3%ADa

http://www.negocios.com/gaceta

http://www.jornada.unam.mx/

http://www.expansiondirecto.com/


RUIZ, J. (2002): Temas de didáctica y organización escolar. Málaga. Aljibe.

SANPEDRO, J. L. (2002): El mercado y la globalización. Madrid. Destino.

TAMAMES, R. Y GALLEGO (1996): Diccionario de Economía y

Finanzas. Madrid. Alianza.

TRAVÉ, G. (1999): Enseñar economía. En Cuadernos de Pedagogía,

279,44-48.

TRAVÉ, G. (1999): La Economía y su didáctica en la educación

obligatoria. Sevilla. Diada.

TRAVÉ, G. (2001): Didáctica de la Economía en el Bachillerato. Madrid.

Síntesis.

Anexo 2: Materiales audiovisuales.

Multimedia.

Enciclopedias y otras obras de consulta:

- Biblioteca de Consulta Encarta.

- Biblioteca Multimedia Santillana.

- El Pequeño Larousse Interactivo.

- EMVI. Enciclopedia Multimedia Interactiva de Economía en CD-ROM (La

Economía de Mercado, virtudes e inconvenientes) que puede ser utilizada a

través de Internet, pero también se puede adquirir en CD-ROM y tenerla

instalada en su ordenador.

- Enciclopedia Británica.

- Enciclopedia Multimedia Durvan.

- Enciclopedia Multimedia Futura.

- Enciclopedia Multimedia Planeta DeAgostini.

- Enciclopedia Multimedia Salvat.

- Enciclopedia Salvat del Estudiante.

- Enciclopedia Temática Multimedia Quórum.

Página 46


- Enciclopedia Universal Micronet.

- Enciclopedia Universal Multimedia.

Filmografía.

- CIUDADANO KANE (1941)

- EL APARTAMENTO (1960)

- EL HOMBRE VESTIDO DE BLANCO (1951)

- EL PEZ GORDO (1999)

- EL INFORMADOR (2000)

- ERIN BROCKOVICH (2000)

- GERMINAL (1993)

- LA ESTRATEGIA DEL CARACOL (1994)

- LA GUERRA DEL OPIO (2000)

- LADRÓN DE BICICLETAS (1948)

- LAS UVAS DE LA IRA (1940)

- LOS LUNES AL SOL (2002)

- LOS OLVIDADOS (1950)

- METRÓPOLIS (1927)

- QUÉ BELLO ES VIVIR (1946)

- TIEMPOS MODERNOS (1936)

- UN REY EN NUEVA YORK (1957)

- WALL STREET (1987)

Anexo 3: Materiales informáticos.

- DICCIOBIBLIOGRAFÍA (www.dicciobibliografia.com)

Diccionario interactivo, instructivo de ciencias sociales: Política,

Derecho, Economía, etc. Monografías relacionadas, conceptos asociados y

bibliografía.

Página 47

http://www.dicciobibliografia.com/


- ECOBACHILLERATO (www.ecobachillerato.com)

A través de esta página web los estudiantes de Bachillerato podrán

acceder a la información de una manera sencilla. El portal se encuentra

estructurado en varios marcos, cada uno de los cuales ofrece un contenido

determinado. Además la página incluye titulares de noticias de economía y

empresa y de educación, así como información general para profesores y

alumnos y un juego de bolsa.

- ECOMUR (www.ecomur.com)

Página web dirigida a los alumnos de Bachillerato que estén interesados

en mejorar sus conocimientos en la materia de economía. El sitio consta de

varios apartados a través de los cuales los usuarios van a poder estar informados

de todo lo relacionado con la economía y la Educación. Enlaces destacados de

economía y enseñanza.

- ECONOAULA (www.econoaula.com)

Página web que contribuye al conocimiento de la economía en general y

andaluza en particular. La web incluye nociones básicas y recursos

bibliográficos y en ella se proponen orientaciones a profesores y alumnos para

desarrollar los programas oficiales para “Economía”, asignaturas de modalidad

del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Portales de Economía.

- Asociación Europea de Comercio Justo www.eurosur.org/EFTA/descrip.htm

- ATTAC (Movimiento Ciudadano Internacional para el control democrático

de los mercados financieros y sus instituciones, www.attac.org)

- Bolsasonline (www.bolsasonline.com) Cotizaciones de valores bursátiles,

gráficos y medios de información sobre Bolsa.

Página 48


- Buscafinanzas (www.buscafinanzas.com) Portal muy recomendable para

buscar enlaces y cualquier otro material sobre bolsa y finanzas.

- Canalfiscal (www.canalfiscal.com) Portal especializado en impuestos.

- Convertidor de divisas (www.fxtop.com).

- Dineralia (www.dineralia.com) Guía rápida del mundo de las finanzas.

- Economía Solidaria (www.reasnet.com).

- Economía y finanzas.

- Economywel (www.economyweb.com) Multitud de datos económicos y

financieros recogidos en este imprescindible portal de consulta.

- El inversor (www.elinversor.com) Herramientas para los pequeños

inversores.

- Euroeconomía (www.euroeconomia.com)Información y servicios

económicos.

- Forum Social Mundial (www.forumsocialmundial.org.br).

- Greenpeace (www.greenpeace.es)

- Iberglobal (www.iberglobal.com) Temas sobre la internacionalización de la

economía.

- Ine (www.ine.es).

- Intereconomía.com (www.intereconomia.com) Portal de información

económica.

- Intermón-Oxfam (www.intermonoxfam.org)

- Ministerio de Economía de España (www.mineco.es).

- Porto Alegre (www.portoalegre2003.org)

- UNDP (ONU, www.undp.org/hdr2003/espanol/).

Página 49

http://www.undp.org/hdr2003/espanol/

http://www.mineco.es/


Página 50

Programación didáctica

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2014/2016

PROFESOR QUE LA IMPARTE:

Programación didáctica Economía de la Empresa 2º de bachillerato

FCO. JAVIER SÁNCHEZ DE MOLINA MARTÍN

ÍNDICE

1. Justificación teórica del contenido del proyecto.

2. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos.

3. Objetivos.

4. Contenidos.

5. Temporalización de los bloques

6. Criterios generales de evaluación e instrumentos de evaluación.

7. Evaluación de pendientes.

8. Materiales y recursos.

9. Temas transversales.

10. Atención a la diversidad.

11. Actividades Extraescolares

Página 2


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DEL PROYECTO

Como dice el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece

la estructura del bachillerato, la economía de la empresa es una aproximación a

la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a

la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus

interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario

en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de

trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una

entidad en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios

sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan

progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser

valorados en cada caso.

Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima

y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social,

ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información

y comunicación, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo

largo de su vida. Sus contenidos enlazaran con los de diversas materias de la

Educación secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía,

Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y

contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor.

Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con

la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas

áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan

Igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología,

tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas

implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de

bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia

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para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple una funcion

propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formacion

profesional.

Los contenidos de la materia los estructuraremos en seis bloques. El

primer bloque “La empresa” trata a la empresa desde un punto de vista global y

relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad

como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social

de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la

competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como

generadoras de empleo.

Los cuatro bloques siguientes giran en torno a las diferentes áreas

funcionales de la empresa. Así, el segundo bloque “Organización y gestión de

recursos humanos” afecta primordialmente a la empresa entendida como

organización. De ahí que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier

estructura organizativa mas allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se

abordan aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones,

incluyendo la gestión del factor humano. El tercer bloque “Producción y

comercialización” considera la organización de la producción y su rentabilidad

valorando los efectos de la misma sobre el entorno. El cuarto bloque “la

información en la empresa se refieren a la gestión de la información que la

empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente

empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. Así, se abarca el

modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de

sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este

ámbito. Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa

gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de

decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores,

acreedores o el propio estado, entre otros. Y el quinto bloque “La inversión y la

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financiación en la empresa introduce la gestión de los proyectos en la empresa.

La valoración de proyectos de inversión y su financiación incorpora aspectos no

solo aplicables al mundo empresarial sino también al ámbito personal.

El sexto bloque “planificación estratégica” pretende, finalmente,

globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora

como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.

La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y

la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad

de una formación específica que proporcione las claves necesarias para

comprender un aspecto tan esencial de la realidad actual como es el económico.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS ASPECTOS

METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

El desarrollo del currículo oficial en un grupo de alumnos y alumnas por

parte de cada profesor/a depende de muchas variables, siendo fundamentales las

características del propio alumnado, las del propio docente, una adecuada

planificación, las instalaciones y medios materiales con que cuenta el centro y,

sobre todo, la utilización de una metodología activa y participativa en un clima

afectivo y dialogante.

a) Principios metodológicos y justificación

La asignatura de economía de la empresa es relativamente reciente en esta

etapa, por ese motivo, debemos diseñarla e impartirla de tal forma que sea

atractiva para el alumnado y que sobre todo le vea la parte útil para su vida

cotidiana.

La metodología educativa en el Bachillerato, según la normativa, ha de

cumplir una triple finalidad: facilitar el trabajo autónomo del alumnado,

potenciar las técnicas de investigación y hacer aplicable lo aprendido en la vida

Página 5


real. La Economía –como el resto de las materias – ha de perseguir estos

objetivos; de lo contrario no contribuiría al proceso constructivista de

enseñanza y aprendizaje.

Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar

depende de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo

de ayuda pedagógica que se le proporciona.

b) Justificación de los materiales y recursos didácticos propuestos.

La didáctica no responde sólo al cómo, sino sobre todo al qué, pues su fin

último es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe

seleccionar eficientemente los materiales y contenidos según los objetivos

prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales. Ello le

permite administrar la cantidad de material, su dificultad, su lógica interna, su

organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente entre éste y sus

destinatarios.

Los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden resumir de

la siguiente forma:

- Sobre la intervención educativa:

Partir del nivel de conocimiento del alumnado, es decir, tener en cuenta lo

que ya saben y lo que son capaces de hacer, para avanzar con la ayuda del

profesorado y de los materiales didácticos.

Construir un aprendizaje significativo. Para ello se ha de dar prioridad a

la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico,

asegurando que se atribuye significado a lo que se aprende. “Razonamiento”.

Desarrollar la actividad mental del alumnado, lo que se consigue con

actividades motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y toma

de decisiones.

- Sobre la selección y organización de los recursos didácticos:

Página 6


La selección y redacción de los contenidos y actividades del libro de texto

se han realizado considerando su carácter auxiliar, subordinándolos a los

criterios del profesor o de la profesora, quien habrá de utilizarlos en función de

las características del alumnado. De igual forma, la bibliografía recomendada

podrá ser de utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado, pues

ofrece diversos libros de consulta, diccionarios, etc., fáciles de conseguir y de

manejar.

Los recursos didácticos propuestos en cada tema son múltiples y variados,

y cada uno de ellos tiene una finalidad pedagógica concreta:

• Los mapas conceptuales, situados al comienzo de cada unidad, facilita

la interrelación de los elementos que la integran y ofrece una visión de

conjunto. Es muy conveniente que al finalizar el aprendizaje de cada tema

se estudie en detalle dicho mapa conceptual, pues en ese momento es

cuando el alumnado está en condiciones de apreciar y comprender las

conexiones entre los distintos contenidos, una vez asimilados éstos. Este

recurso también nos sirve de recordatorio rápido e integrador del tema.

Los alumnos y alumnas tienen en él una herramienta muy útil para

obtener un panorama global de los contenidos tratados.

• Los términos del vocabulario, que, situados junto al párrafo de

referencia, ofrecen una explicación inmediata de los conceptos que se

consideran desconocidos para los alumnos y las alumnas.

• Las ilustraciones: fotografías, gráficos, mapas, tablas y cuadros

explicativos que complementan la información recogida en el texto.

Todas ellas están elegidas buscando resaltar los aspectos más

significativos de cada tema. Los textos explicativos de cada fotografía

relacionan la imagen mostrada con los contenidos tratados en la unidad,

para que el alumnado los fije, con la memoria visual, de una manera

mucho más efectiva. Del mismo modo, los gráficos y cuadros incluidos

Página 7


complementan e ilustran el texto del libro y las explicaciones del

profesorado, y constituyen una valiosa ayuda tanto para que los alumnos

y las alumnas asimilen los contenidos como para introducirles en la

comprensión y análisis de tablas de datos estadísticos y gráficas que

recojan la influencia de unas variables económicas en otras. Adquirir

destreza en la interpretación de gráficas y datos facilitará enormemente el

aprendizaje futuro del alumnado, no sólo en la ciencia económica, sino

también en muchas otras materias.

• Las actividades, situadas a lo largo de todo el tema, ofrecen la

posibilidad de incorporar datos o experiencias aportadas por los alumnos

y las alumnas, practicar ejercicios. Para ello, es muy conveniente hacer

una puesta en común en la que todo el alumnado tenga la oportunidad de

participar y aportar sugerencias e ideas que enriquezcan el aprendizaje.

• La tipología de las actividades finales:

Cuestionario de preguntas abiertas que constituyen

fundamentalmente un repaso de los contenidos de cada tema. Se

pueden resolver sin dificultad si se ha desarrollado correctamente

el proceso de aprendizaje, por lo que sirven de prueba para

comprobar la consecución de los objetivos propuestos.

Cuestionario de preguntas verdadero-falso, que sirven para

fomentar el discernimiento de los alumnos y las alumnas. En este

tipo de cuestiones no debemos de conformarnos sólo con la

respuesta sino que hay que preguntarnos el porqué de la misma,

pues el aprendizaje que se obtiene del debate enriquece mucho más

que el que se deriva de acertar con la respuesta correcta.

Test de respuesta cerrada. Este tipo de ejercicio obliga a escoger

una solución a una cuestión planteada, descartando el resto.

También supone un recurso didáctico muy útil solicitar que los

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alumnos y las alumnas expliquen la razón por la que se desestiman

las otras respuestas.

El comentario de texto, bien de una obra literaria o de una noticia

periodística, permite desarrollar las capacidades de análisis,

comprensión y expresión escrita de los alumnos y las alumnas. Las

preguntas que siguen al comentario están pensadas para relacionar

el artículo en cuestión con los contenidos tratados a lo largo del

tema. Con esta actividad se pretende también que el alumnado se

acostumbre al lenguaje de los especialistas en Economía, y se

intenta que cada alumno y alumna desarrolle un espíritu crítico

sobre los asuntos tratados. Para ello es conveniente que los

profesores y las profesoras confronten las diversas posturas y

analicen los textos desde diversas perspectivas.

Los problemas, ya sean los resueltos, los que propone el manual o

los que facilita el profesor van a servir de repaso de lo aprendido y

de práctica para los que se encontrarán los alumnos y alumnas en el

examen de selectividad o en las pruebas de acceso a ciclos

formativos.

3. OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO PARA LA

MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.

El RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato establece que la asignatura de la economía de la

empresa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los

tipos de empresas más representativos.

Página 9


2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades

de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de

la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus

disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del

entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus

áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen

la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización

económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la

localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y

medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación

en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en

la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación

con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en

función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas,

identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y

proponer medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma

autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la

toma de decisiones empresariales.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e

iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios

para organizar y gestionar su desarrollo.

Página 10


3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO LOE EN

ANDALUCÍA.

La normativa andaluza adapta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas. En su artículo 2.determina los fines:

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les

permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para

acceder a la educación superior.

Es preciso recordar las capacidades que según el artículo 3, objetivos del

bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el

Estado:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

Española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Página 11


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de estos objetivos, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato

en Andalucía, en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, expresa que el

bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los siguientes

objetivos:

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a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de

diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la

diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural,

cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su

conservación y mejora.

4. CONTENIDOS.

Secuenciación de los contenidos oficiales y distribución de los mismos en

función del libro de texto que utiliza el Departamento.

El libro de texto utilizado por el Departamento, Economía de la empresa

de la editorial McGraw-Hill, comprende un total de doce temas organizados y

distribuidos en torno a seis bloques temáticos:

Bloque I: La empresa. Incluye los temas 1 y 2.

Tema 1: Introducción a la empresa. En esta primera unidad ofrecemos una

visión global de la empresa. La misión clave de la empresa es producir bienes y

servicios para ofertarlos en los mercados. Esta tarea la llevan a cabo multitud de

Página 13


empresas en unas condiciones muy diversas, dado que su actividad se ve

seriamente condicionada por el entorno.

CONCEPTOS:

1.- La empresa como unidad económica.

2.- Influencia del entorno de la empresa.

3.- Clases de empresas.

4.- Localización y dimensión de la empresa.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Seleccionar en la prensa diaria artículos que hagan referencia a la actividad

del empresario y relacionarlos con las nociones que de él se dan en el texto.

2.- Reconocer la forma jurídica de una serie de empresas, ubicadas en la

localidad, partiendo de su nombre o razón social.

3.- Leer y comentar en grupos de trabajo los artículos de la Constitución

referentes a la actividad empresarial.

4.- Analizar en el barrio o localidad donde esté situado el centro educativo

cuáles son las pautas para la localización comercial y su distribución en las

distintas calles del mismo.

ACTITUDES:

1.- Reconocimiento de la importancia de la actividad empresarial.

2.- Toma de conciencia de la importancia que tienen el riesgo y la capacidad de

iniciativa en un proyecto empresarial.

3.- Fomento de la curiosidad por la evolución de la empresa a lo largo de la

historia.

4.- Sensibilización del alumno con la importancia y el papel que desempeñan

las empresas públicas, así como con las necesidades sociales que cumplen.

5.- Valoración positiva de la idea de que el ánimo de lucro debe ser compatible

con los fines sociales.

6.- Desarrollo de la conciencia de estar inmersos en una realidad plurinacional.

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7.- Hábito de trabajo en equipo.

Tema 2: Clases de empresas. Existen diversos criterios para clasificar a las

empresas: según la propiedad del capital, el tamaño, el sector económico en que

actúen o la forma jurídica. Este último es el criterio más relevante y permite

dividir a las empresas en dos categorías: las que son personas físicas y las que

tienen personalidad jurídica.

Al estudiar los distintos tipos de empresas le dedicamos una especial

atención a las sociedades de responsabilidad limitada y a las sociedades

anónimas, por ser las más frecuentes.

CONCEPTOS:

1.- Tipos de empresas según su forma jurídica.

2.- Empresa individual.

3.- Empresa sociedad.

4.- Sociedades mercantiles.

5.- Sociedades de interés social.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Buscar en los textos legales las normas que regulan las materias tratadas y

habituarse a la lectura directa en dichos textos.

2.- Organizándose por grupos de trabajo y con material recopilado por los

alumnos o aportado por el profesor, formar un pequeño dossier con escrituras

públicas y modelos estatutarios de los diferentes tipos de sociedades que

acabamos de tratar.

3.- Comprender el léxico utilizado en los formularios anteriores.

4.- Plantear supuestos de constitución de sociedades razonando cada grupo de

trabajo la conveniencia o no de adoptar una u otra forma social.

5.- Rellenar los formularios partiendo de la hipótesis de constitución que haya

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establecido cada grupo.

6.- Efectuar un censo de las empresas ubicadas en la localidad, analizando su

objeto, nombre comercial, denominación objetiva o razón social y su forma

jurídica.

ACTITUDES:

1.- Valoración positiva de la posibilidad de constituir una empresa.

2.- Interés por los aspectos jurídicos de la empresa como sujeto.

3.- Reacción positiva ante la tramitación jurídica inherente a la constitución de

una sociedad.

4.- Utilización precisa del lenguaje jurídico.

5.- Concienciación de la necesidad de trabajar en equipo, ante un proyecto

común.

6.- Elección de la alternativa más conveniente, entre varias posibles, ante una

situación de hecho dada.

Bloque II: Organización y gestión de los RR.HH. Incluye los temas 3 y 4.

Tema 3: Organización de la empresa. Toda empresa necesita estar organizada

para poder desarrollar su actividad. La idea de organización se asocia a un

conjunto de conceptos tales como: división del trabajo, estructura organizativa,

organigrama o departamentos. Estos y otros conceptos son los que se

desarrollan en esta unidad y nos dicen de forma intuitiva que sin organización,

las empresas no podrían funcionar.

CONCEPTOS:

1.- Proceso de dirección. Concepto y funciones.

2.- Función de planificación.

3.- Función de organización.

4.- Función de gestión.

5.- Función de control.

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PROCEDIMIENTOS:

1.- Con objeto de introducir al alumno adecuadamente en los temas tratados,

sería conveniente repasar en otras materias las civilizaciones más antiguas y

observar sus manifestaciones organizativas.

2.- A fin de retener los antecedentes históricos más modernos sobre el tema,

abrir un debate para discutir la vigencia de las teorías elaboradas por los

precursores de la organización de la empresa.

3.- Indagar en grupos de trabajo si la organización de la empresa puede ser

considerada como un factor productivo más.

4.- Analizar y discutir el organigrama del centro donde estudias.

5.- Opinar sobre si es aplicable algún principio o procedimiento organizativo

dedicado al estudio personal por parte de los alumnos.

6.- Sería oportuno visitar un centro fabril o de servicios para entrevistarse con

sus responsables y analizar su estructura organizativa.

7.- Elaborar fichas propias para el control de tiempos, movimientos y procesos.

ACTITUDES:

1.- Sensibilización del alumno con la idea de que la racionalización del trabajo

debe ser compatible con el desarrollo integrado y motivador de la persona.

2.- Concienciación sobre la importancia de la comunicación dentro de las

organizaciones.

3.- Responsabilidad ante la conservación del medio ambiente y su necesario

equilibrio con el desarrollo de la empresa.

4.- Valoración de las formas de comportamiento ante un proceso de selección y

su repercusión en el resultado.

5.- Participación integradora dentro del grupo clase y aceptación positiva de

los medios de solución de conflictos.

6.- Interés por conocer los propios impulsos motivacionales y análisis de su

influencia en el desarrollo vital del alumno.

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7.- Reconocimiento del papel que desempeñan las formas de dirección en el

éxito de las empresas.

Tema 4: Gestión de los recursos humanos. Esta unidad es la segunda del bloque

dedicado a la organización y dirección. La gestión de los recursos humanos

incluye todas las actividades que los directivos deben llevar a cabo para

confirmar que su organización sea capaz de atraer, retener y utilizar de forma

efectiva sus recursos humanos.

También se analiza la forma en que los directivos deben adecuar el sistema

de recursos humanos a la estructura y a la estrategia de la organización.

Este tema será trabajado y expuesto por el alumnado, en grupos de cuatro,

al final del primer trimestre, última semana de clase antes de las vacaciones de

navidad.

CONCEPTOS:

1.- El departamento de recursos humanos.

2.- Funciones del departamento de recursos humanos.

3.- Seguridad e higiene en el trabajo.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Explicitar relaciones de liderazgo dentro de la clase.

2.- Detectar si se dan efectos de sinergia en los grupos de trabajo dentro del

aula.

3.- Realizar de forma anónima (para garantizar la sinceridad) un trabajo en el

que los alumnos relaciones su motivación para estudiar y sus necesidades.

4.- Hacer juegos de simulación en los que se practique las entrevistas de

selección.

5.- Formular varios currículum vitae y analizarlos posteriormente en clase.

6.- Establecer un juego de simulación en el aula, en el que el profesor proponga

una serie de actividades laborales, y los alumnos, organizados en equipos de

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trabajo, discutan y propongan las modalidades contractuales que consideran más

convenientes para las actividades propuestas.

7.- Sintetizar los aspectos más significativos del Estatuto de los Trabajadores.

8.- Proponer actividades productivas que puedan quedar excluidas del contrato

de trabajo.

9.- Identificar las concordancias entre la Constitución y el Estatuto de los

Trabajadores, en lo que respecta a la igualdad laboral entre sexos.

10.- Organizar un debate en clase sobre la inmigración desde el punto de vista

social, económico y jurídico.

11.- Consultar la LOLS y es Estatuto de los Trabajadores en cuestiones

relacionadas con las diferentes cuestiones que aparecen en esta unidad

didáctica.

12.- Analizar el texto de algún convenio colectivo.

ACTITUDES:

1.- Conciencia de responsabilidad en la prestación laboral del futuro trabajador,

al facilitarle los perfiles de sus derechos y obligaciones.

2.- Sensibilización sobre el sentido social de las relaciones laborales.

3.- Aceptación de que las reivindicaciones laborales constituyen un derecho,

que se enmarca dentro de un ámbito social supralaboral.

4.- Predisposición hacia el diálogo y la solución pacífica de los conflictos.

5.- Preocupación por la igualdad entre las personas de distinto sexo, raza,

religión, etc.; principio fundamental de nuestro ordenamiento jurídico.

Bloque III. Producción y comercialización Incluye los temas 5 y 6.

Tema 5: La función productiva. La producción de un bien o y servicio implica

utilizar una serie de factores humanos y materiales. Este proceso se ha de llevar

a cabo de forma que su diseño sea el más adecuado desde el punto de vista

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técnico y económico. El área de producción debe conseguir que el producto

final cumpla los requisitos técnicos, pero incurriendo en el mínimo coste.

CONCEPTOS:

1.- La función de aprovisionamiento.

2.- La gestión de inventarios.

3.- Valoración de existencias.

1.- Concepto de producción.

2.- La función de producción.

3.- Los costes de la empresa.

4.- Umbral de rentabilidad.

5.- La gestión de la producción.

6.- Programación de la producción. Matriz tecnológica.

7.- La calidad en la empresa.

8.- La empresa y la protección del medio ambiente.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Analizar la función de aprovisionamiento relacionado con las compras,

almacenamiento, y gestión de inventario.

2.- Estudiar el ciclo de los diferentes tipos de empresas.

3.- Aplicar los diferentes métodos de valoración de existencia.

4.- Calculo de la función de producción.

5.- Representación gráfica a través de las funciones de ingresos y costes.

6.- Analizar la cantidad de producción idónea para la supervivencia de la

empresa o umbral de rentabilidad.

7.- La importancia de la tecnología y la necesidad de inversiones en I+D+i en

un ámbito competitivo.

8.- La calidad como fórmula de ampliar mercado.

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9.- Análisis de la productividad, fundamentalmente en las PYMES.

ACTITUDES:

1.- Dar a conocer al alumno la importancia del cumplimiento de la legislación

dentro de la logística.

2.- Relacionar el almacenamiento con los envases, los embalajes, el transporte

y la distribución.

3.- Diferenciar los diferentes costes de aprovisionamientos para conseguir el

modelo más idóneo.

4.- Elección dentro de las diferentes posibilidades del proceso de producción

más eficiente desde el punto de vista técnico y/o económico.

5.- Análisis de los diferentes tipos de costes y su clasificación.

6.- Cálculo de la función de producción.

Tema 6: La función comercial. Para que una empresa sea viable necesita

“colocar” sus productos en el mercado. En este mercado, las empresas compiten

para que sus productos sean demandados por los consumidores. Éstos, para

satisfacer sus necesidades se encuentran en el mercado con muchos productos

que son idénticos o similares, entre los que deben elegir.

La actividad comercial de la empresa precisamente lo que persigue es que

sus productos sean los elegidos por los consumidores. Para alcanzar este

objetivo, se ha de llevar a cabo una investigación del mercado que permita

definir la estrategia comercial de la empresa.

CONTENIDOS:

1.- El departamento comercial.

2.- El mercado.

3.- Estudio de mercado. La segmentación de mercados.

4.- El marketing. Los elementos del marketing.

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5.- El plan de marketing.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Diseñar ponencias y coloquios donde se produzcan intercambios de

opiniones acerca del funcionamiento de las zonas comerciales próximas al

centro de enseñanza. El debate puede centrarse sobre: las tiendas líderes de la

zona, análisis sobre la cobertura de necesidades en dichos establecimientos,

prelación de utilidades en el entorno, opinión sobre la utilidad de prestigio.

2.- Hacer un censo de los productos que se comercializan en la zona de

influencia del centro clasificándolos por: el grado de su elaboración, la

vinculación del comprador con los canales de distribución, y el tipo y

aplicaciones de los productos. Es aconsejable el reparto de las tareas entre

grupos de alumnos.

3.- Comentar en clase el ciclo de vida de los productos más representativos en

el entorno.

4.- Buscando la máxima participación de la clase, entablar mesas redondas

donde se traten: la utilidad del marketing, sus procedimientos, el índice de

acuerdos y desacuerdos con los planteamientos expuestos en la unidad

didáctica, la posición del consumidor en la planificación de un producto, etc.

5.- Analizar bajo qué formas, producto, comercialización, publicidad estática,

se hace presente la empresa multinacional en la localidad donde resides.

ACTITUDES:

1.- Curiosidad sobre el papel que desempeña el mercado para satisfacer las

necesidades humanas.

2.- Conciencia de la importancia de la investigación de mercados en el diseño

de productos y servicios.

3.- Interés por la publicidad que se realiza en los medios de comunicación de

acceso cotidiano para el alumno.

4.- Sensibilidad ante el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo.

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5.- Dar a conocer al alumno la importancia del marketing como técnica para el

desarrollo de las ventas.

6.- Aplicar las etapas de la investigación de mercados apoyadas en estudios

estadísticos y econométricos.

7.- Estudias las diferentes variables de marketing-mix.

8.- Análisis de la competitividad en los mercados nacionales e internacionales.

Bloque IV: La información en la empresa. Incluye los temas 7 y 8.

Tema 7: Obligaciones contables de la empresa. La contabilidad mide, valora,

clasifica y representa el patrimonio de la empresa y su evolución a lo largo del

tiempo. La contabilidad, siguiendo un sistema normalizado recoge día a día lo

que económicamente sucede en la empresa. Al final de cada año, presenta una

síntesis de la situación de la empresa y de los cambios experimentados en el

patrimonio como consecuencia de la actividad empresarial.

CONTENIDOS:

1.- El tratamiento contable de la información.

2.- El Plan General de Contabilidad.

3.- El balance de situación.

4.- La cuenta de pérdidas y ganancias.

5.- La memoria y otros estados financieros.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Justificación de la importancia que tiene la información contable.

2.- Explicación de los elementos patrimoniales que componen una empresa.

3.- Clasificación de las partidas de activo y de pasivo que se incluyen en un

balance.

4.- Análisis de las diferentes partidas que se representan en un balance tipo.

5.- Explicación del sistema de recogida de datos basado en la partida doble.

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6.- Identificación de los diferentes resultados que están incluidos en la Cuenta

de Pérdidas y Ganancias.

7.- Realización de casos prácticos de elaboración de balances y Cuenta de

Pérdidas y Ganancias.

8.- Conocimiento de las leyes que fijan las normas a seguir para elaborar la

contabilidad.

9.- Descripción de las diferentes formas de valorar un elemento patrimonial.

ACTITUDES:

1.- Ser consciente de la importancia que tiene la información económica para

adoptar decisiones.

2.- Valoración del papel de las instituciones públicas que tratan de garantizar la

transparencia en la información económica que elaboran las empresas.

3.- Ser conscientes del rigor y la precisión que se necesitan para elaborar la

información económica de una empresa.

4.- Tomar conciencia de la importancia que tiene para el empresario individual

llevar la contabilidad de su empresa de forma separada a la de su patrimonio

personal.

5.- Valoración de la importancia que tiene la intervención del Estado a la hora

de calcular el beneficio neto como consecuencia de la existencia de impuestos.

6.- Valoración positiva de la existencia de unas leyes comunes que permiten la

comparación de la información económica de diferentes empresas.

Tema 8: Análisis de la información contable. Una vez analizados los elementos

que integran el patrimonio de la empresa y las cuentas anuales, esta unidad se

centra en el estudio de los estados financieros. El objetivo es analizar la realidad

económica y financiera de la empresa en un momento determinado y su

evolución en el tiempo. Este análisis se realiza a partir de los estados contables,

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básicamente el balance y la cuenta de resultados, en concreto se estudian los

equilibrios patrimoniales y la situación económica y financiera de la empresa.

CONTENIDOS:

1.- Introducción al análisis de estados contables.

2.- Análisis patrimonial: estructura y equilibrio patrimonial.

3.- Análisis financiero: ratios financieros y el cuadro de financiación anual.

4.- Análisis económico: estudio de los resultados y de la rentabilidad de la

empresa.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Análisis del Balance como estado contable que refleja la estructura

económica y financiera de la empresa.

2.- Elaboración gráfica de Balances con cifras expresadas en tantos por ciento

del total.

3.- Comparación de las partidas de activo fijo y activo circulante con las fuentes

que las financian.

4.- A partir de un Balance sencillo, realización de casos prácticos de cálculo

en los que se determine la cuantía del fondo de maniobra.

5.- Explicación de las diferentes ratios que existen para detectar situaciones

de equilibrio y desequilibrio financiero.

6.- Interpretación de los resultados obtenidos al aplicar las diferentes ratios a

un Balance sencillo.

7.- Análisis del ciclo de explotación de una empresa y realización de casos

prácticos de cálculo donde se obtenga el período medio de maduración.

8.- Comparación de las características y circunstancias que provocan una

situación de suspensión de pagos y una quiebra.

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ACTITUDES:

1.- Interés por conectar la economía real de una empresa con su traducción

contable en el Balance.

2.- Valoración de la importancia que tiene el análisis de los estados contables

para detectar situaciones que pudieran desembocar en una suspensión de pagos

o en una quiebra.

3.- Ser consciente de la importancia que tiene para la toma de decisiones el

análisis de los estados contables.

4.- Ser consciente de la existencia de costes de oportunidad cuando se

inmovilizan los recursos durante el ciclo de explotación empresarial.

Bloque V: La inversión y la financiación en la empresa. Incluye los temas 9

y 10.

Tema 9: La decisión de inversión. El presente de una empresa viene

condicionado por las inversiones que ha realizado a lo largo del tiempo y que

contablemente están reflejadas en el activo. Por otro lado, el futuro de toda

empresa depende de sus decisiones de inversión. De hecho, la viabilidad de

cualquier proyecto empresarial depende de que las inversiones se seleccionen

adecuadamente.

En esta unidad se estudian los diversos tipos de inversión, se analizan las

principales variables que forman parte de un plan de inversión y finalmente se

presentan los diversos métodos de selección de inversiones.

CONTENIDOS:

1.- La inversión.

2.- Características de una inversión.

3.- Métodos de selección y valoración de inversiones.

4.- Las inversiones y el riesgo.

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PROCEDIMIENTOS:

1.- Es conveniente, con la colaboración del profesor de matemáticas, efectuar

un repaso de los regímenes de capitalización simple y compuesto, con el objeto

de completar los aspectos financieros tratados en esta unidad.

2.- Valorar diferentes métodos de selección de proyectos de inversión.

3.- Elegir razonadamente entre distintas alternativas de inversión.

ACTITUDES:

1.- Capacidad para relacionar la realidad cotidiana con la información

económica y financiera que se va a estudiar.

2.- Curiosidad por interpretar la información económica, financiera y bursátil de

los medios de comunicación.

Tema 10: Fuentes de financiación de la empresa. Para desarrollar su actividad

diaria y llevar a cabo sus proyectos de inversión la empresa necesita disponer de

recursos financieros. A los orígenes de los distintos recursos financieros se les

denomina fuentes de financiación.

Esta unidad se dedica a analizar las distintas fuentes de financiación de las

que dispone la empresa para poder adquirir los bienes y derechos que forman

parte del activo corriente y no corriente.

CONTENIDOS:

1.- Fuentes de financiación de la empresa.

2.- Costes de las fuentes de financiación.

3.- La financiación interna o autofinanciación.

Obligaciones, préstamos y créditos a largo plazo y leasing.

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PROCEDIMIENTOS:

1.- Con objeto de familiarizar al alumno con los documentos representativos de

las distintas operaciones de financiación, es oportuno que el profesor tenga en

clase documentos, tales como facturas con vencimiento aplazado, letras de

cambio, recibos de préstamo, etc. También se realizará el análisis de las

características de los mismos.

2.- Es conveniente ejemplificar diferentes situaciones de consumo e inversión

que permitan a los alumnos opinar sobre el mejor sistema de financiar dichas

operaciones.

3.- Proponer un debate sobre las funciones de las instituciones financieras y de

los mercados de valores, prestando especial interés a la función de la bolsa.

4.- Con la colaboración de alguna entidad financiera manejar memorias sobre

pasivos, analizando la situación en la región donde esté situado el centro

escolar.

ACTITUDES:

1.- Capacidad para relacionar la realidad cotidiana con la información

económica y financiera que se va a estudiar.

2.- Curiosidad por interpretar la información económica, financiera y bursátil de

los medios de comunicación.

Bloque VI: Planificación estratégica. Incluye los temas 11 y 12.

Tema 11: Planificación estratégica y control. En esta unidad se estudian las

funciones de planificación y control. Planificar es decidir con antelación los

objetivos que se desean alcanzar y definir las acciones que hay que llevar a cabo

para lograrlos, indicando los responsables de cada una de las acciones. En el

proceso de formulación de una estrategia, la empresa trata de identificar las

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oportunidades y las amenazas que presenta el mercado, así como, los puntos

fuertes y débiles que caracterizan su propia situación.

El control se ejerce con referencia a los planes, mediante la comparación

regular de las previsiones con las realizaciones y la valoración de las

desviaciones habidas respecto a los objetivos.

Este tema será trabajado y expuesto por el alumnado, en grupos de cuatro,

al final del segundo trimestre, última semana de clase antes de las vacaciones de

Semana Santa.

CONTENIDOS:

1.- Planificación: etapas, niveles y tipos.

2.- El proceso estratégico.

3.- Análisis interno y externo.

4.- Formulación y planificación de la estrategia.

5.- Implantación de la estrategia.

6.- Concepto y función de control.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Justificación de la importancia que tiene la planificación estratégica en el

éxito empresarial.

2.- Justificación de la necesidad de control para detectar desviaciones y

corregirlas.

3.-Detectar, a través de la matriz DAFO las debilidades, amenazas fortalezas y

oportunidades que tiene la empresa.

4.- Realizar periódicamente revisiones de los logros alcanzados o no.

ACTITUDES:

1.- Valorar la importancia que tiene una buena planificación estratégica en el

resultado empresarial.

2.- Capacidad para identificar las debilidades, amenazas fortalezas y

oportunidades que tiene la empresa.

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3.- Valorar la importancia que tiene la función de control en el logro de los

objetivos previstos.

Tema 12: Un proyecto empresarial en el sector de la nueva economía. Esta

unidad trata de aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso a un

caso concreto. Por ello, observarás que a lo largo de la unidad, te remitiremos a

cuestiones que hemos tratado en unidades anteriores. Una de las tareas más

difíciles es la preparación y redacción de un proyecto empresarial. Esta unidad

es eminentemente práctica y ofrece respuestas a los principales interrogantes

que se le plantean al emprendedor a lo hora de poner en marcha un proyecto

empresarial. Supondremos que la empresa desarrolla su actividad en el sector de

la nueva economía, que hace uso intensivo de las nuevas tecnologías y que

opera en un mundo globalizado.

CONTENIDOS:

1.- Fases en la creación de una empresa.

2.- Fases de un proyecto empresarial.

3.- La nueva economía y las TICs.

4.- La empresa en la nueva economía.

5.- Nuevas oportunidades de negocio.

6.- El comercio electrónico.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Practicar las compras on-line.

2.- Analizar las ventajes e inconvenientes del comercio electrónico.

3.- Buscar oportunidades de negocios en Internet.

4.- Realizar compras on-line.

5.- Simular con las gestiones necesarias la creación de una empresa

ACTITUDES:

1.- Interés por los procesos de información que se dan en la empresa y por las

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relaciones que, como consecuencia de ellos, se producen en los diferentes

niveles de la organización.

2.- Rigor en los procedimientos para interpretar correctamente la información.

3.- Posicionamiento frente al potencial que presentan, para generar opinión, los

grandes medios de difusión de masas.

4.- Curiosidad por las posibilidades que brindan las herramientas informáticas a

la gestión empresarial.

5.- Confianza, basada en el conocimiento, ante el uso de las TICs.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUES.

Cada bloque se desarrolla en una serie de horas lectivas, incluyendo este

tiempo las horas que se dedican a controles escritos o de evaluación. Damos, de

forma orientativa, las horas que se pueden dedicar a cada una de las unidades de

los bloques, ya que éstas podrían variar en función de las características del

alumnado:

Bloque I: La empresa. Incluye los temas 1 y 2. 10, 12 horas respectivamente

Bloque II: Organización y gestión de los RR.HH. Incluye los temas 3 y 4. 12

horas cada uno.

Bloque III. Producción y comercialización Incluye los temas 5 y 6. Horas cada

uno9

Bloque IV: La información en la empresa. Incluye los temas 7 y 8.15 horas cada

uno.

Bloque V: La inversión y la financiación en la empresa. Incluye los temas 9 y

10. 9 horas cada uno

Bloque VI: Planificación estratégica. Incluye los temas 11 y 12. 6 y 4 horas

respectivamente.

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Los contenidos se impartirán de forma integrada y tendrán un carácter

general y transversal. Por ello, la periodización se realiza alrededor de los

contenidos conceptuales.

1.- En el primer trimestre: Temas 1, 2, 3, 4.

2.- En el segundo trimestre: Temas 5, 6, 9,10 y 11

3.- En el tercer trimestre: Temas 7, 8 y 12. Y simulación de PAUs.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación, ajustados a la normativa vigente en

Andalucía, además de indicar la evolución de los aprendizajes del alumnado,

servirán para valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes

para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1.- Identificar los distintos factores externos que influyen en la empresa,

señalando ejemplos representativos y circunstancias que ilustren esta incidencia,

y analizar en algún caso concreto este proceso de interacción.

2.- Clasificar los diferentes tipos de empresas, señalando sus rasgos

diferenciales, y analizar ventajas e inconvenientes de las distintas opciones;

estudiar las tendencias de integración que se dan en la actualidad; comprobar

que el alumno conoce cada sector económico, y sabe identificar a qué sector

pertenece una empresa cualquiera.

3.- Identificar las técnicas básicas de la gestión empresarial y comprender la

importancia de su conocimiento y utilización en la toma de decisiones de la

empresa, así como analizar las características del mercado y explicar, de

acuerdo con ellas las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante

diferentes situaciones y objetivos. Igualmente, se evalúa que sepa interpretar

estrategias, incorporando en esta valoración, consideraciones de carácter ético,

ambiental.

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4.- Identificar las principales fuentes de financiación de la empresa y analizar en

un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus

costes y variantes de amortización, y proponer argumentalmente las opciones

financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

5.- Valorar distintos proyectos de inversión sencillos, y justificar razonadamente

la selección de la alternativa más ventajosa.

6.- Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, y calcular su

beneficio y su umbral de rentabilidad. Para un caso sencillo, se pretende que el

alumno tenga capacidad de diferenciar los ingresos y los costes, y el volumen de

venta necesario para su supervivencia.

7.- A partir de los datos esenciales del balance de una empresa, identificar la

función de sus elementos patrimoniales e interpretar el sentido económico y

financiero de cada uno de sus apartados, detectando posibles desequilibrios.

8.- A partir del conocimiento directo de una empresa o institución, describir su

estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y

comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal,

detectando problemas y disfunciones.

9.- Planificar y llevar a cabo un plan de observación de una empresa local y

presentar la información obtenida de forma organizada e inteligible,

incorporando opiniones y juicios propios, y con referencias a ejemplos y datos

apropiados.

10.- Diseñar y realizar una investigación de carácter descriptivo sobre un hecho

o cuestión controvertida de interés económico local, abordando tareas de

indagación directa y de búsqueda de otras informaciones complementarias, y

reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y

causas que las explican.

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11.- Explorar posibles proyectos de creación de empresas, planificando el

proceso que es necesario llevar a cabo, con actitud emprendedora y creatividad,

evaluando su viabilidad económica.

12.- A partir de los datos económicos esenciales de una empresa, proponer

medidas que traten de incrementar su productividad, señalando en cada caso las

ventajas e inconvenientes de las mismas, y analizar el posible conflicto entre

competitividad y responsabilidad social y ética.

7. METODOLOGÍA

La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del

proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de

conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de

forma que permita modificaciones en las previsiones iniciales y determine

nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe

orientarse en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por

los alumnos.

La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la

corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando

los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas

y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados.

La evaluación de los objetivos ha de referirse a todos los contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo,

capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los

alumnos.

Para realizar la evaluación este departamento atenderá los siguientes

criterios:

- Cada profesor observará y valorará la evolución de los alumnos usando

variados mecanismos según los contenidos a evaluar:

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DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

pruebas escritas de conocimientos

resolución de ejercicios

realización de esquemas

exposiciones orales

debates

trabajo en clase

trabajo en casa

elaboración de apuntes

actividades individuales y de grupo

ortografía

expresión

razonamiento

vocabulario

DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. guías de observación del alumno

2. realización de esquemas

3. corrección de actividades

DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

los instrumentos recogidos anteriormente

observación directa del profesor

comparación del trabajo individual con el de grupo

orden y limpieza

asistencia a clase

puntualidad

La nota de cada evaluación se calculará de la siguiente forma:

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- Nota media de los controles escritos (dos como mínimo en cada evaluación).

70% nota de la evaluación.

- El resto de la nota de la evaluación, se obtendrá por otros métodos de los

contenidos en el cuadro anterior (tres como mínimo en cada evaluación). 30%

nota de la evaluación.

- En el mes de mayo el alumno tendrá una recuperación escrita por cada

evaluación suspendida.

- En mayo superarán la asignatura los alumnos con las tres evaluaciones

aprobadas o aquellos a los que la media de todos los controles escritos del curso

más la media del resto de notas (con la misma proporción 70%, 30%) obtengan

una nota de 5 o más puntos.

Señalar que la asistencia a clase es obligatoria en una enseñanza oficial

como esta y el Plan de convivencia recoge en sus “Normas de Convivencia”,

todas las sanciones y medidas correctoras que se impondrán tanto en el caso de

mal comportamiento como de ausencias injustificadas.

Para exámenes extraordinarios se evaluarán todos los contenidos y

objetivos de la materia en forma de exámenes escritos u orales. Por lo tanto,

cada actividad de evaluación será planificada por el profesor que imparta la

materia, considerando la programación de los contenidos y relacionándolo con

los objetivos didácticos mínimos que deben alcanzar los alumnos que quedan

detallados para cada unidad en esta misma programación.

7. EVALUACIÓN DE PENDIENTES.

Los alumnos/as que cursen la materia de Economía de la Empresa por

segunda o tercera vez deberán alcanzar los objetivos y contenidos fijados en

esta programación asistiendo a clase y conforme a los criterios de evaluación y

calificación señalados.

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8. MATERIALES Y RECURSOS.

El libro de texto, revistas de temas económicos, la prensa escrita, radio,

televisión, vídeo, y páginas webs van a convertirse en materiales básicos en

nuestra práctica cotidiana, ya que se pretende analizar noticias económicas que

se produzcan y aparezcan reflejadas en los medios de comunicación.

BIBLIOGRAFÍA: Economía de la empresa 2º Bachillerato Ed: MCGraw-Hill

Economía de la empresa de otras editoriales como material de apoyo. Algaida,

Anaya, Santillana.

9. TEMAS TRANSVERSALES.

En las diferentes áreas curriculares del libro de texto utilizado por este

Departamento se incluyen una serie de aspectos que son actualmente

demandados por cualquier sociedad democrática avanzada y que están

incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales.

Durante el curso los trabajaremos.

Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas que

se centran en el respeto hacia las opiniones de los demás, y permiten que

pueda desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres

humanos. A lo largo de todo el texto se refleja una serie de valores que

sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, se denuncian

determinados hechos económicos que perturban la convivencia: la

economía sumergida, las discriminaciones laborales, el enriquecimiento

ilícito, etc.

La educación para la paz queda reflejada convenientemente a lo largo

del texto. En concreto, cuando se hace referencia a la relación entre la

Economía y otras ciencias, se indica que la actividad económica se

desarrolla dentro del marco del Derecho, lo que garantiza el

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cumplimiento de la legislación vigente, entre los fines de la política

económica se incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad.

La educación para la salud la actividad económica debe respetar en todo

momento el bienestar de las personas, y nunca deben situarse los

intereses lucrativos de las empresas por encima de la salud de los

individuos.

En este aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de

la necesidad urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno

natural como único medio de garantizar unas adecuadas condiciones

sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.

La educación para la igualdad entre los sexos al hablar del desempleo

se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres y jóvenes, y

se critica la no inclusión en la población activa de las personas cuya

actividad es el cuidado de su propio hogar, labor que, a pesar de no ser

remunerada, constituye un servicio valorable en términos monetarios.

Igualmente se ven las diferencias salariales entre personas de distinto

sexo ocupando los mismos puestos y el menor número de mujeres que

desempeñan puestos de alta dirección dentro de las empresas.

En el manual se defiende la necesidad de una educación ambiental,

basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el

medio ambiente y conservación de los recursos naturales, la crítica al

hecho de que no se tengan en cuenta las externalidades, como el deterioro

de la calidad de vida y del medio ambiente.

Con respecto a la educación del consumidor, se realizan múltiples

referencias: consumo responsable y sin despilfarros; la publicidad como

creadora de necesidades, algunas veces superfluas, y la defensa de un

consumo responsable (tema 6). La actividad consumista es un hecho

cotidiano en las economías occidentales; de hecho, constituye la base del

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sistema capitalista. Para evitar los desajustes que provoca el consumismo

desaforado, es imprescindible contrarrestarlo mediante una educación

tendente a fomentar un consumo responsable, que tenga como premisa

fundamental el hecho de que el consumo nunca debe constituir un fin en

sí mismo, sino únicamente un medio para alcanzar otras metas más

elevadas. En la sociedad actual, los individuos se encuentran en muchos

casos indefensos ante los mensajes que incitan al consumismo, sobre todo

a través de la publicidad, que acentúan sus efectos en los más jóvenes.

Esta situación sólo se puede combatir desde la transmisión de unos

contenidos que incluyan la educación en el consumo.

Por último, la defensa de la cultura andaluza queda ampliamente

recogida en los temas 11 y 12, donde se trata el tema de la llamada

Nueva Economía, caracterizada por la aplicación de las nuevas

tecnologías, de la información y la comunicación cuyos logros más

significativos son el Parque Tecnológico de Andalucía en Málaga y

Cartuja 93 en Sevilla.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Y AMPLIACIÓN.

La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que

acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos,

pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la

asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras

universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia

económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento

específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen,

y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. El uso del

libro de texto nos ayudará a establecer una serie de estrategias de atención a la

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diversidad y, junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y

ampliación.

a) Estrategias de atención a la diversidad

Para cumplir con la atención a la diversidad prevén diversas actuaciones

que, básicamente, se pueden agrupar en torno a tres apartados:

Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: a lo largo

del texto se han ido planificando una serie de actividades de motivación

que hacen referencia al ámbito familiar y al entorno geográfico y

sociocultural de los alumnos y las alumnas. Asimismo, se ha recopilado

una variada información de organismos oficiales y privados y se remite al

alumnado, al final de cada tema, a una serie de páginas web que ofrecen

información de interés sobre los respectivos contenidos. Todo ello

permite al profesor o profesora guiar de forma satisfactoria el proceso de

enseñanza, a la vez que posibilita que el alumno o la alumna conecte las

informaciones recibidas con su propio estilo cognitivo.

Diversificación de los niveles de dificultad: los conceptos y

argumentaciones se han ido introduciendo de forma progresiva, aunque es

el profesor o la profesora responsable de la materia quien debe

determinar, de entre todos los contenidos propuestos, los que mejor se

adapten a las características y niveles de su alumnado. A lo largo del

texto se propone una amplia y variada batería de actividades, tanto en la

exposición de las unidades didácticas como al final de cada una de ellas;

con objeto de que el profesor o la profesora pueda ir detectando los

conocimientos y destrezas de cada estudiante.

Presentamos una metodología que asegure que las actividades de

enseñanza aprendizaje estén relacionadas con la vida real del alumnado,

tanto dentro como fuera del aula. En este sentido, hemos tenido presentes

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sus intereses cercanos y los llamados temas transversales, como ha

quedado de manifiesto en el apartado anterior.

Diversificación de los procedimientos de enseñanza y estilos cognitivos

que se ponen en práctica: de forma que todos los alumnos y alumnas

encontrarán los suficientes recursos didácticos y las actividades

adecuadas que conecten con sus respectivos y particulares estilos de

acceder y asimilar los contenidos. Por consiguiente, la atención a la

diversidad queda garantizada a través de la atención a la individualidad,

teniendo en cuenta que cada alumno o cada alumna pone en práctica unos

determinados mecanismos cognitivos e intelectuales concretos a través de

los cuales el aprendizaje le resulta más sencillo y accesible.

b) Organización de las actividades de refuerzo y ampliación

Se han organizado actividades de refuerzo y ampliación que se articulan

en niveles progresivos de complejidad. Así, en un primer nivel de dificultad se

presentan cuestiones sobre los contenidos teóricos de las unidades, que los

alumnos y las alumnas deben hacer de forma individual. En un segundo nivel,

se presentan cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber interpretar. Por

último, una vez asimilados los procesos anteriores, se plantean algunas

actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes (páginas

web, prensa, medios audiovisuales, etcétera).

Asimismo, al final de cada tema se plantean una serie de tareas que deben

servir para que el o la docente conozcan el grado de asimilación de sus alumnos

y alumnas y aprecie aquellos contenidos del tema que, por no haber sido

aprendidos correctamente, requieren un refuerzo pedagógico.

Consideramos que el proceso de evaluación individual y colectiva es un

medio adecuado para conocer las posibles carencias que tengan los alumnos y

las alumnas y detectar, por lo tanto, a aquellos que requieren un tratamiento

diferenciado. Utilizando las diversas actividades propuestas en el texto,

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conoceremos los aspectos que necesitan un mayor apoyo explicativo del

docente, debiéndose proponer las tareas adecuadas para que cada uno pueda

alcanzar los objetivos programados.

Por último, hay que destacar una serie de recursos didácticos que

contribuyen a atender a la diversidad de alumnado que encontraremos en cada

aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y habilidades

diferentes. De esta manera se hace posible afrontar los aprendizajes a través de

estilos cognitivos distintos. En este sentido hay que mencionar los siguientes

elementos:

Un mapa conceptual del tema.

Vocabulario con la terminología básica, que facilita la compresión de los

contenidos teóricos.

Palabras clave resaltadas en negrita.

Una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya

finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la

obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información.

Se resaltan aquellos aspectos que se refieren a la economía española, para

una mejor comprensión del entorno de los alumnos y las alumnas, y para que

éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía de la empresa

sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno

próximo y lejano.

Actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información

extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local,

provincial, autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo

los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Ya que esta materia se imparte en 2º de bachillerato y acaba en el mes de

mayo, se propondrá la visita a una o dos empresas situadas en la localidad de

camas o en su entorno más cercano.

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ECONOMÍA 1º BACHILLERATO - Junta de Andalucía · Programación didáctica Economía 1º de...

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