8/8/2019 Economia Neuronal

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ECONOMIA NEURONAL y EL APRENDIZAJE

una definicin alternativa

Existe un concepto dentro de la psiquiatra biolgica conocido como

economa neuronal desarrollado a partir del descubrimiento de que el

cerebro recicla algunas sustancias qumicas en el proceso cognitivo. En

este documento, nos desviaremos de este concepto y redefiniremos el

mismo de manera muy simple y con fines prcticos relacionados al

aprendizaje.

Economa neuronal: Sinnimo de bloqueo mental. Es un mecanismo

por el cual una persona bloquea la adquisicin de nuevos conocimientos

por considerarlos intiles e inaplicables a su vida. Proviene del impulso

natural fsico y biolgico de evitar el consumo de recursos para cosas

que no tienen utilidad. Es una de las causas principales que limitan el

aprendizaje.

En este sentido, la economa neuronal no nos ahorra nada, sino que

impide nuestro aprendizaje. El cerebro humano supera el poder de una

computadora aunque la computadora pueda guardar mucha msinformacin, por medio de una capacidad superior de relacionar una

informacin con otra y de deducir nueva informacin; En fin, mientras

ms se aprende, ms se puede aprender. Mientras ms aprendemos,

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mayor capacidad tendremos de entender y hacer nuevas asociaciones o

relaciones que fijan fuertemente nuestros conocimientos. Todo proceso

de aprendizaje es un proceso de expandir nuestra visin; al expandir

nuestra visin, expandimos nuestras oportunidades y con ello nuestros

logros o xitos profesionales. Fijar una barrera entre diferentes campos

de conocimientos es fijar lmites a nuestra capacidad y desarrollo

intelectual.

Al igual que se le hace difcil a cualquiera pasar de un estado inactivo o

senil a un estado activo o adaptarse a una rutina de ejercicios, la

economa neuronal es el freno puesto inconscientemente a un

aprendizaje saludable. Existe un rango significativo que delimita las

diferentes magnitudes en que se expresa este fenmeno; recorre desde

una mente abierta y decae hasta una mente cerrada. Frecuentemente

hace la diferencia entre un alto I.Q. y un bajo I.Q., entre una persona

vida, consciente, despierta, inteligente y capaz de retener vasta

informacin, a una persona que se cansa fcilmente al estudiar,

olvidadiza y que de alguna forma no capta la informacin que estudia.

La economa neuronal no resulta ser el nico problema o impedimentoante el aprendizaje. Aparenta ser obvio que existen diversos otros

factores que afectan la capacidad e inteligencia del humano. Entre estos

su ambiente de estudio, su cultura y sociedad, su educacin (el sistema

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de educacin y los maestros o recursos), su nutricin y estado de salud,

la complejidad y organizacin del material estudiado o la forma o

secuencia en que el mismo se presenta. Tambin son muy importantes

otros aspectos psicolgicos como la seguridad o autoestima, la moral,

los principios, la visin, la madurez y el estado o desarrollo emocional

del individuo. Por ltimo, pero no menos importantes, son los diversos

asuntos del diario vivir, como los asuntos familiares, los compromisos,

las responsabilidades, etc.

Se ha dicho que a todo pensamiento le corresponde una emocin; a

toda emocin le corresponde un pensamiento. Si es as, son las

emociones las vesculas (recipientes transportadores) de nuestros

pensamientos. Son estas las que dan carcter, a nuestro pensar; es decir,

las emociones suplen fuerza o intensidad y denotan de una cierta

personalidad nuestros pensamientos. Frecuentemente la diferencia entre

una emocin y otra hace la diferencia entre un pensamiento

sobresaliente o exitoso que se puede llevar a cabo o un pensamiento

conducido al fracaso, al olvido e inaccin.

En esta misma lnea de pensamiento, destacamos el rol del maestro, deltutor o mentor, responsable de cultivar un cierto positivismo didctico.

El psiclogo norteamericano Robert Rosenthal, realiz un experimento

con alumnos y maestros para demostrar que los estudiantes obtenan

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mejores rendimientos y ms desarrollo personal en la medida en que las

expectativas de sus educadores sobre la capacidad de los estudiantes

eran mayores. Esto fue comprobado a travs de una serie de

experimentos con aplicaciones de tests de inteligencia a estudiantes con

dificultades escolares. Posteriormente, a los maestros se les comunicaba

los resultados falseados, en los cuales los muchachos aparecan como

mucho ms inteligentes de lo que en realidad obtenan en las pruebas. La

consecuencia fue que estos alumnos pasaron a ser los ms destacados en

clase y mostraron una inteligencia por encima del promedio. De este

modo, los estudiantes se sintieron ms capaces. Lo anterior se debi,

principalmente, a que los profesores esperaban siempre buenos

rendimientos de estos alumnos a los que se les haba presentado como

especialmente inteligentes. Movidos por este preconcepto los maestros

aplaudan cualquier pequeo acierto y disimulaban los pequeos fallos.

El efecto de esta disposicin positiva de los profesores era que

aumentaba en estos alumnos la confianza en s mismos y, en

consecuencia, mejoraba su rendimiento. (Rosenthal, R. & Jacobson, L. 1980).

Por supuesto, no todo cerebro es el mismo, como no todo vehculo es de

la misma capacidad o calidad, ni todos son diseados para ir a la mismavelocidad o construidos con el mismo propsito. Esta diversidad define

la riqueza de nuestra humanidad. An as, el concepto de la economa

neuronal aqu expresado, que distingue entre el que de algn modo no

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quiere estudiar del que se come los libros, existe sino para hacernos

conscientes de nuevas posibilidades, de lmites superiores alcanzables y

abundantes riquezas que nos aguarda el desarrollo de un verdadero

inters en el aprendizaje.

G.Antuan