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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores Manuela Mena OctavioMáster en Neuropsicología y educación

FUNCIONALIDAD VISUAL Y EFICACIA EN LOS PROCESOS LECTORES

«Se ha dicho que hace falta poseer muchas lenguas para poder pensar conscientemente en la propia. No hay nada más exacto. Cada idioma es una visión del mundo. » (Hermann Keyserling)

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. PARTE I – Práctica de visión y lectura –

2.1 Aplicación de la prueba y toma de datos

2.2 Análisis de resultados y elaboración de informes

III. PARTE II – Relación Postura-Rendimiento escolar –

3.1 Objetivos generales

3.2 Objetivos específicos

3.3 Desarrollo de la práctica: aplicación del cuestionario en dos casos

3.4 Análisis de resultados

IV. PARTE III – Elaboración de un informe y un plan de mejora –

4.1 Elaboración de una guía para el profesor

4.2 Elaboración de un programa con actividades para mejorar las habilidades visuales

4.3 Otras observaciones: relajación de ojos, higiene visual, lectura y dieta alimenticia

4.4 Principio de bilingüismo: aplicación de actividades para mejorar las habilidades visuales en el área de INGLÉS

V. CONCLUSIONES

VI. BIBLIOGRAFÍA

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I. INTRODUCCIÓN

La visión es una función en la que participa la totalidad del organismo. Su alteración supondría una repercusión directa sobre el resto de nuestro cuerpo.

Los puntos tratados en el presente trabajo tienen por objeto:

-Estudiar la perspectiva del funcionamiento visual-Conocer las implicaciones de las distintas habilidades en el rendimiento lector-Aprender a observar la relación entre la postura y su influencia en el rendimiento escolar-Diseñar y elaborar actividades que mejoren la motricidad ocular de nuestros niños

Cuando se efectúa un diagnóstico a tiempo y se plantea un Programa específico que ayude a nuestros niños a mejorar la motricidad ocular, no sólo estamos ayudándoles a que su rendimiento escolar sea mejor, sino que también les estamos ayudante a mejorar su calidad de vida y su autoestima.

Para que nuestros alumnos y alumnas tengan una vida académica cómoda y una vida plena fuera de las aulas es fundamental una implicación total por parte de profesores, orientadores y padres.

En muchas ocasiones, los niños no son conscientes de sus problemas porque piensan que todo el mundo a su alrededor oye o ve las cosas de la misma manera que él. Es por ello que el profesor necesita observar detenidamente y actuar cuando tenga en menor atisbo de duda para evitar futuras complicaciones en el niño.

En lo que a la vista y a la visión se refiere, es imprescindible la actuación pronta del profesorado y de la familia. El mundo se construye a partir de imágenes y sonidos y no podemos permitir que nuestros niños tengan problemas para construir el mundo que les rodea. Debemos, pues, ocuparnos de garantizarles un correcto y pleno desarrollo sensorial.

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II. PARTE I – Práctica de visión y lectura –

El objetivo de esta prueba es estudiar la lectura desde la perspectiva del funcionamiento visual y conocer las implicaciones de las distintas habilidades visuales en el rendimiento académico de nuestros alumnos. En otras palabras, comprar si existe relación directa entre la forma de leer y el aprendizaje.

2.1 Aplicación de la prueba y toma de datos

a) Selección del grupo al que se le va a aplicar la prueba

La prueba de lectura, la prueba DEM y la prueba de movimiento de ojos se aplican a un grupo de 4 niños (2 niños y 2 niñas) de 7 años. Los dos niños objeto de estudio presentan dificultades en el área de Lengua, Conocimiento del Medio e Inglés; las dos niñas a las que se les aplica la prueba no presentan dificultades de aprendizaje en ningún área de conocimiento.

Observaciones de los profesores

-Estela:

-Es muy buena en todas las materias-No tiene problemas de atención y siempre se muestra muy participativa-Sus notas siempre son las mejores de la clase-Le gusta mucho leer y siempre se ofrece voluntaria para hacer la lectura de los enunciados en clase-Suele ser la primera en terminar las tareas

-Silvia:

-No presenta ningún problema en ninguna materia-Destaca en inglés y en educación física-Sus notas siempre son muy buenas-Le gusta mucho leer

-Pedro:

-No le gusta la asignatura de Lengua ni de Conocimiento del Medio-Se le da muy mal el inglés-Nunca saca buenas notas, pese a todo el esfuerzo que pone-No le gusta leer-Coge muy mal el lápiz y tiene muy mala caligrafía-Tiene dolores de cabeza constantemente

-Francisco:

-A Fran nunca le gusta participar en clase-Se le dan muy mal las materias de Lengua, Inglés y Conocimiento del Medio-Siempre estudia mucho pero no consigue sacar nunca buenas notas en los exámenes-Se queja mucho de dolores de cabeza-Se suele acercar mucho al papel-Siempre que escribe tuerce la cabeza -Mala caligrafía

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b) Preparación de los materiales y selección del texto

El texto se elije siguiendo el principio de interdisciplinaridad y educación en valores; se presenta a los alumnos y se les pide que lean el texto con la máxima velocidad que puedan, intentando comprender el texto y sin señalar con el dedo. Se cronometrará un minuto y se anotarán las palabras que han leído en este minuto, y las posibles omisiones, regresiones y sustituciones realizadas durante el minuto de lectura.

Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante. Su vecino, que miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:

- ¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando recogió los papeles encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había supuesto un problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo había robado, sino que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza.

Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino, que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto se deshizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un camión contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un cañón del ejército y finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó las casas de los dos vecinos...

Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitación. Al principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado cuenta de que todo había ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendrían su casa en pie...Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas.

c) Las pruebas para la evaluación de los movimientos oculares son las siguientes:

-DEM (se emplearán las tres plantillas de números)-Pruebas de movimientos de ojos (se empleará un lápiz que se situará a unos 40 cm de los ojos)

d) Toma de datos de las pruebas aplicadas

Alumno Edad Nº palabras/minuto D.E.M Mov.cabeza S/N Mov.ojos

Estela 7 110 SUPERA NO BIEN

Silvia 7 102 SUPERA NO BIEN

Pedro 7 86 NO SUPERA SI MEJORABLE

Francisco 7 97 NO SUPERA SI MEJORABLE

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2.2 Análisis de los resultados y elaboración de informes

ESTELA

-Anamnesis

Edad: 7 añosCurso: 1º PrimariaSexo: niña

-Observaciones de los profesores

-Es muy buena en todas las materias-No tiene problemas de atención y siempre se muestra muy participativa-Sus notas siempre son las mejores de la clase-Le gusta mucho leer y siempre se ofrece voluntaria para hacer la lectura de los enunciados en clase-Suele ser la primera en terminar las tareas

-Análisis e interpretación de las pruebas aplicadas (DEM, lectura y mov. Oculares)

- Estela no realizó movimientos de cabeza durante el proceso lector. El movimiento de sus ojos fue suave, regular y simétrico. Su lectura fue rápida y comprensiva; sólo cometió una omisión y dos sustituciones.

Estela superó con éxito la prueba DEM. El tiempo que tardó en leer las tres fichas fue de 105,08 y sólo cometió 3 fallos. El resultado de la prueba de Estela coincide con el tiempo medio que ha de emplear una niña de 7 años.

En cuando la prueba de movimientos de ojos, cabría destacar que Estela no movió la cabeza en ningún momento y el movimiento de sus ojos fue siempre acompasado y suave.

-Conclusiones

De todo lo anterior se deduce que Estela es una buena lectora, que no tiene problemas posturales y que realiza una lectura comprensiva. Dadas estas circunstancias, es muy probable que Estela disfrute con la lectura y no le suponga ningún problema prepararse los exámenes.

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SILVIA

-Anamnesis

Edad: 7 añosCurso: 1º PrimariaSexo: niña


-No presenta ningún problema en ninguna materia-Destaca en inglés y en educación física-Sus notas siempre son muy buenas-Le gusta mucho leer

-Análisis e interpretación de los resultados de las pruebas aplicadas

Silvia realizó una lectura rápida y comprensiva, aunque a una velocidad inferior a la de Estela. Durante el proceso lector, Silvia movió sus ojos de forma suave, regular y simétrica. Silvia realizó una lectura comprensiva del texto y sólo cometió 2 omisiones y 3 sustituciones durante el proceso lector.

Silvia también superó con éxito la prueba DEM. El tiempo que tardó en leer las tres fichas fue de 112,01 y sólo cometió 3 fallos. El resultado coincide con el tiempo medio que ha emplear una niña de 7 años.

La prueba de movimiento de ojos la realizó con éxito, pues en ningún momento movió la cabeza para seguir el lápiz.

-Conclusiones

Silvia es muy buena lectora. En clase siempre presenta una correcta postura cuando realiza las tareas. Dados los resultados obtenidos, podría decirse que Silvia no tiene problemas para comprender un texto escrito.

PEDRO

-Anamnesis

Edad: 7 añosCurso: 1º PrimariaSexo: niño


-No le gusta la asignatura de Lengua ni de Conocimiento del Medio-Se le da muy mal el inglés-Nunca saca buenas notas, pese a todo el esfuerzo que pone-No le gusta leer-Coge muy mal el lápiz y tiene muy mala caligrafía-Tiene dolores de cabeza constantemente

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-Análisis e interpretación de las pruebas obtenidas

Pedro realizó una lectura lenta y poco comprensiva. Durante el proceso lector, Pedro cometió 3 omisiones, 2 regresiones y 5 sustituciones. Además, en numerosas ocasiones empleó el dedo para no perderse y realizó paradas para intentar comprender lo estaba leyendo. Pedro llegó a mostrarse desmotivado e incluso fatigado.

Con respecto a la prueba DEM, cabría destacar la marca de 132,15 en el tiempo que empleó para realizar las tres fichas y el número de errores realizados, que en su caso fue de 15. Lo idóneo sería que, dada su edad, no hubiera superado la marca de 126 en el tiempo de lectura y los 12 fallos. Por ello, podría decirse que la prueba DEM no está superada.

La prueba de movimiento de ojos no la superó, pues en 3 ocasiones movió la cabeza

-Conclusiones

Debería trazarse un plan de Entrenamiento visual para Pedro, a fin de que éste mejore su capacidad lectura y, por ende, su rendimiento académico.

FRANCISCO

-Anamnesis

Edad: 7 añosCurso: 1º PrimariaSexo: niño


-A Fran nunca le gusta participar en clase-Se le dan muy mal las materias de Lengua, Inglés y Conocimiento del Medio-Siempre estudia mucho pero no consigue sacar nunca buenas notas en los exámenes-Se queja mucho de dolores de cabeza-Se suele acercar mucho al papel-Siempre que escribe tuerce la cabeza -Mala caligrafía

-Análisis e interpretación de los resultados de las pruebas aplicadas

Francisco realizó una lectura lenta y poco comprensiva. Durante la lectura, Fran cometió 4 omisiones, 3 regresiones y 3 sustituciones. Su actitud con respecto al proceso lector fue muy negativa, llegando incluso a mostrarse reacio a realizar las pruebas.

Durante la lectura, Fran movió constantemente la cabeza al cambiar de renglón, inclinaba en exceso la cabeza hacia el texto y señaló varias veces al texto con el dedo para no perderse.

Con respecto a la prueba DEM, cabe destacar la marcha de 134,28 en el tiempo empleado para realizar las 3 fichas y la cantidad de 10 errores en las tres fichas. La prueba de movimientos de ojos tampoco la superó, pues en todo momento siguió con la cabeza el lápiz y no con los ojos. Del análisis de las pruebas aplicadas a Pedro y a Francisco se deduce que ambos niños presentan anomalías en el sistema acomodativo. Estas distorsiones influyen en el ajuste postural.

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-Conclusiones

Fran presenta posturas deficientes durante el proceso lector y en el momento de realizar tareas en VP, lo cual significa que ha de emplear su energía en lograr un mejor ajuste postural, en lugar de emplearla en el proceso de aprendizaje.

Con el fin de mejorar las habilidades visuales para la lectura debería aplicarse un Programa de entrenamiento visual durante 3 meses en el que se involucre a profesores, orientadores y padres y se trabaje la MOTRICIDAD, LA ACOMODACIÓN Y LA CONVERGENCIA.

III. PARTE II – Observar la postura y claves para mejorar el rendimiento escolar –

3.1 Objetivos generales

La postura es el esquema básico del movimiento y a partir del cual se desarrollan otros movimientos. El niño ha de estar correctamente colocado y mantener una posición equilibrada con su centro de gravedad para quedar libre del control postural y dedicar su energía a los procesos de lectura, escritura y aprendizaje.

La postura del niño durante el proceso de aprendizaje es, pues, clave para que realice una buena lectura, comprenda adecuadamente el texto o escriba recto, sin faltas de ortografía y de forma clara.

3.2 Objetivos específicos

Los profesores debemos observar detenidamente cómo es la postura de nuestros alumnos cuando están sentados en sus pupitres realizando las tareas para evitar posibles problemas visuales.

Con el fin de descartar posibles anomalías visuales, debemos observar a nuestros alumnos y anotar en un cuestionario tipo cómo son los hábitos lectores de nuestros niños.

A continuación se expone un cuestionario tipo que debe entregarse al profesorado para que lo rellene y haga las anotaciones pertinentes sobre los hábitos lectores de sus alumnos.

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CUESTIONARIO para la identificación de problemas posturales

Alumno: Edad: Curso:

1. Mientras el niño lee… SI NO

-Se acerca mucho al papel-Se aleja de la lectura-Ve mal de lejos cuando lleva un rato leyendo-Según progresa la lectura se va acercando más al texto-Tuerce la cabeza para enfocar mejor con un ojo que con otro-Emplea el dedo para no perderse-Se pierde de línea y no sabe continuar-Salta de una línea a otra

2. Mientras realiza trabajos en visión próxima…

-Inclina hacia un lado la cabeza-Su cabeza está muy cerca del papel-Su papel queda situado a un lado de la línea media de su cuerpo-Se queja de visión borrosa-Le cuesta copiar de la pizarra al cuaderno

3. Generalmente

-Evita realizar trabajos en visión próxima-Se acerca a la pizarra-Se acerca mucho al papel para escribir-El niño sostiene el lápiz excesivamente cerca de la punta de este-Se queja mucho de dolores de cabeza (cefaleas frontales)-Tiene dificultades para copiar correctamente lo que pone en la pizarra-Tiene dificultades para resolver problemas aritméticos con columnas de números-Presenta fatiga ocular después de leer-Leer le produce somnolencia-Leer le produce lagrimeo

4. La ejecución de la lectura es…

-Invierte las palabras al leer o al escribir-Hace regresiones-Comete omisiones como respuesta adaptiva -Se fatiga y va reduciendo la velocidad de lectura-Interpreta erróneamente el texto que lee-Lenta, pues le presta demasiada atención a los pequeños detalles del texto -Presta excesiva atención al texto

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3.3 Desarrollo de la práctica: aplicación del cuestionario en dos casos

Con el fin de poner en práctica la validad del cuestionario de identificación de problemas posturales, se aplicó el test a los casos de Pedro y Francisco.

Alumno: PEDRO Edad: 7 AÑOS Curso: 1º primaria


-Se acerca mucho al papel x-Se aleja de la lectura x-Ve mal de lejos cuando lleva un rato leyendo x-Según progresa la lectura se va acercando más al texto x-Tuerce la cabeza para enfocar mejor con un ojo que con otro x-Emplea el dedo para no perderse x-Se pierde de línea y no sabe continuar x-Salta de una línea a otra x


-Inclina hacia un lado la cabeza x-Su cabeza está muy cerca del papel x-Su papel queda situado a un lado de la línea media de su cuerpo x-Se queja de visión borrosa x-Le cuesta copiar de la pizarra al cuaderno x

3. Generalmente

-Evita realizar trabajos en visión próxima x-Se acerca a la pizarra x-El niño sostiene el lápiz excesivamente cerca de la punta de este x-Se queja mucho de dolores de cabeza (cefaleas frontales) x-Tiene dificultades para copiar correctamente lo que pone en la pizarra x-Tiene dificultades para resolver problemas aritméticos con columnas de números x-Presenta fatiga ocular después de leer x-Leer le produce somnolencia x-Leer le produce lagrimeo x


-Invierte las palabras al leer o al escribir x -Hace regresiones x-Comete omisiones como respuesta adaptiva x-Se fatiga y va reduciendo la velocidad de lectura x-Interpreta erróneamente el texto que lee x-Lenta, pues le presta demasiada atención a los pequeños detalles del texto x-Presta excesiva atención al texto x

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Alumno: FRANCISCO Edad: 7 AÑOS Curso: 1º primaria


-Se acerca mucho al papel x-Se aleja de la lectura x-Ve mal de lejos cuando lleva un rato leyendo x-Según progresa la lectura se va acercando más al texto x-Tuerce la cabeza para enfocar mejor con un ojo que con otro x-Emplea el dedo para no perderse x-Se pierde de línea y no sabe continuar x-Salta de una línea a otra x


-Inclina hacia un lado la cabeza x-Su cabeza está muy cerca del papel x-Su papel queda situado a un lado de la línea media de su cuerpo x-Se queja de visión borrosa x-Le cuesta copiar de la pizarra al cuaderno x

3. Generalmente

-Evita realizar trabajos en visión próxima x-Se acerca a la pizarra x-El niño sostiene el lápiz excesivamente cerca de la punta de este x-Se queja mucho de dolores de cabeza (cefaleas frontales) x-Tiene dificultades para copiar correctamente lo que pone en la pizarra x -Tiene dificultades para resolver problemas aritméticos con columnas de números x-Presenta fatiga ocular después de leer x-Leer le produce somnolencia x-Leer le produce lagrimeo x


-Invierte las palabras al leer o al escribir x -Hace regresiones x-Comete omisiones como respuesta adaptiva x-Se fatiga y va reduciendo la velocidad de lectura x-Interpreta erróneamente el texto que lee x-Lenta, pues le presta demasiada atención a los pequeños detalles del texto x-Presta excesiva atención al texto x

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3.4 Análisis de resultados

De los resultados obtenidos se deduce que Pedro tiene problemas de acomodación y ello le impide mantener una buena postura en clase. Esta situación le conduce a emplear su energía en ajustar su postura, en lugar de emplearla en el proceso de aprendizaje.

Los resultados derivados de la tabla de Francisco son casi idénticos a los datos de Pedro. Tanto Fran como Pedro son dos niños con problemas acomodativos, esto es, ninguno de los dos tiene un buen enfoque visual que le permita realizar cambios rápidos y precisos de una distancia a otra, por lo que su visión instantánea no será clara ni nítida.

Las tareas escolares requieren una buena amplitud de acomodación, flexibilidad, precisión y una buena reacción entre la acomodación y la convergencia. Por ello, sería muy conveniente que ambos fueran sometidos a la aplicación de otras pruebas más precisas (optométricas, test de Frostig…) y se les diseñase un Programa de entrenamiento visual para remediar y mejorar sus condiciones visuales.

Cuando se observan estas deficiencias, debe convocarse a padres, orientadores y también al resto del profesorado para hacerlos participes de la problemática a la que se enfrentan y exponerles el caso.

Tras la entrevista con los profesores y los padres, se deberán recoger los datos en un informe, donde también se incluirán los resultados de las pruebas aplicadas y las posibles pruebas optométricas futuras. Además, será imperativo monitorizar los progresos de los niños y anotarlos en el informe, para así poder evaluar la eficacia del Programa.

En los casos concretos de Fran y Pedro, sería muy conveniente aplicar un Programa de entrenamiento donde se incluya el entrenamiento motriz, de acomodación y la convergencia. Gracias a la aplicación de este tipo de programas, tanto Pedro como Fran van a experimentar una mejora que repercutirá, no sólo en el ámbito académico, sino que también mejorará su calidad de vida y le hará recuperar el gusto por la lectura, con lo que eso significa.

El papel de los padres también será fundamental, pues en casa también deberán realizarse las actividades oportunas para mejorar la calidad visual y lectora de los niños.

Los padres deben mostrarse comprensivos, atentos y participativos. En ningún caso deberán frustrar a los niños con tareas de un nivel de exigencia superior al que los niños puedan realizar.

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IV. PARTE III

– Elaboración de un informe y un plan de mejora de las habilidades visuales –

4.1 Elaboración de una guía para el profesor

a) Breves anotaciones para el profesorado

Poseer un buen sistema visual es crucial para tener un estilo de vida saludable y optimo. Si queremos garantizar el bienestar a nuestros alumnos y que éstos prosperen académicamente es fundamental prevenir posibles complicaciones y diagnosticar a tiempo posibles problemas visuales.

Por ello, los profesores deberán observar a los niños con detenimiento y completar el cuestionario de problemas posturales para prevenir posibles problemas visuales.

Es importante, además, que se apliquen y evalúen las pruebas de lectura y las prueba DEM para poder identificar a aquellos niños que presenten problemas de percepción visual o posturales.

Si aún se tienen dudas sobre si un niño precisa o no terapia de entrenamiento, es aconsejable solicitar un examen optométrico completo.

b) Plan de cooperación y acción conjunta

Es fundamental que en el plan se integre a profesores, orientadores y padres. Además, se deberá llevar a cabo un estudio detallado de cada caso teniendo en cuenta varios apartados:

-Anamnesis-Entrevista con los padres-Entrevista con el resto de profesores -Aplicaciones de pruebas pertinentes-Interpretación de resultados-Aplicación de programa específico

c) Objetivo general de las actividades:

Las actividades que a continuación se proponen tienen por objeto estimular el desarrollo visual de los niños a fin de proporcionarles un perfecto sistema visual y garantizar su bienestar tanto fuera como dentro del aula.

d) Aplicación y desarrollo de las actividades:

Las actividades pueden realizarse tanto en el ámbito escolar como en el hogar. Es importante que los profesores, los orientadores y los padres de los niños con problemas de percepción visual se involucren en el programa y apoyen incondicionalmente a los niños.

e) Frecuencia de las actividades:

Las actividades han de realizarse a diario. La duración de las mismas dependerá de las necesidades específicas de cada niño.

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f) Presentación de las actividades:

Las actividades han de presentarse a modo de juego. En ningún caso deben suponer una frustración o un castigo para el niño. Deberán ser, pues, amenas, motivadoras y estimulantes.

g) Evaluación de las actividades:

Se evaluarán las actividades de acuerdo con los progresos realizados por el niño. Para garantizar el éxito del programa las actividades deberán realizarse diariamente. El test DEM y de movimientos sacádicos podrá realizarse al final del programa para evaluar los progresos. Dependiendo del problema particular de cada niño, así debemos adaptar las actividades y adoptar las medidas necesarias. Así pues, podemos diferenciar varios programas que mejoran las habilidades visuales:

4.2 Programas de entrenamiento visual

a) Programas destinados a: niños y niñas con dificultades lectoras

Objetivo general: Desarrollar la habilidad de mover sus ojos de una manera más suave y sin esfuerzo e independiente de los movimientos de la cabeza con respecto al resto del cuerpo.

b) Objetivos específicos:

-Ayudar a que los niños, durante el proceso lector, muevan ambos ojos a la vez, de forma suave, sin saltos, sin parpadeos, sin lagrimeos y que no muevan la cabeza

-Ayudar a los niños a que no se salten las líneas al leer, a que no empleen el dedo para marcar el texto, a que comprendan mejor el texto leído y a que no cometan regresiones ni omisiones.

-De esta forma estaremos ayudando a los niños a que desarrollen el gusto por la lectura y evitaremos posibles consecuencias físicas derivadas de un sistema visual ineficaz (visión doble, dolores de cabeza, fatiga…)

c) Materiales: todo tipo de materiales que nos puedan servir para seguirlos: linternas, pelotas, relojes, fichas con letras y números.d) Frecuencia de las actividades: las actividades deben realizarse cada día con el fin de asegurar el éxito del programa. Además, podrán desarrollarse también en el hogar con el apoyo y colaboración de los padres.

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4.2.1. Programa de entrenamiento visual para la motricidad ocular

Sugerencias:

1) SIGUE LA LINTERNA

Objetivo: Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de miradaNivel: 3 años en adelanteTiempo: 2 min aprox. Materiales: linterna pequeñaDescripción: El niño deberá seguir con los ojos la luz de una linterna y se le pedirá que no mueva ninguna parte del cuerpo. El ojo deberá moverse al son de la interna. Se sitúa a 40 cm de la cara y se desplaza en horizontal y vertical.

2) PELOTA DE TENIS

Objetivo: Mejorar los movimientos oculares y la flexibilidadNivel: A partir de los 4 añosTiempo: 2 minutosMateriales: pelota de tenis sujeta por un extremo a una cuerdaDescripción: Se colgará una pelota del techo a la altura del pecho del niño y se le pedirá que se sitúe de pie a un metro de la pelota y habrá de seguir el movimiento de la pelota: hacia los lados, en vertical, en rotaciones… Evaluación: debe observarse si el niño mueve la cabeza para seguir la pelota y si sigue o no todo el recorrido de la pelota

3) EL RELOJ

Objetivo: mejorar los movimientos oculares y la flexibilidadNivel: A partir de los 3 añosTiempo: 2 minMateriales: un reloj de pared grande con números grandesDescripción: El niño se situará recto de pie a un metro de la pared y se le indicará que mire el número que le vamos a indicar y que mantenga la fijación hasta que le digamos otro. Por ejemplo: mirar de forma vertical el 12 y el 6, 5 veces saltando de un número a otro.

Observaciones al concluir los ejercicios:

Al terminar los ejercicios el niño podría:

-Quejarse a causa de un dolor de ojos, pues es normal que tras un entrenamiento muscular se noten ligeras molestias. Se pasa en pocos minutos-Tener lagrimeo, pues al principio de las sesiones de entrenamiento es normal-Frotarse los ojos, pues se encuentran cansados de tanto ejercicio-Marearse. Aunque en raras ocasiones, si persiste, es aconsejable que realice los ejercicios sentado

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4.2.2 Programa de entrenamiento visual para la acomodación

Sugerencias:

1) HOJA CON LETRAS GRANDES

Objetivo: Mejorar la capacidad de enfocar en visión lejanaNivel: a partir de los 5 añosTiempo: 5 minMateriales: Un folio normal con letras escritas en tamaño de un 1 cmDescripción: Pegar el folio a la pared a la altura de la cara del niño. Ir leyendo las letras mientras se aleja despacio hasta que ya no las pueda identificar.

2) HOJA CON LETRAS PEQUEÑAS

Objetivo: mejorar la capacidad de enfocar en visión próximaNivel: a partir de 5 añosTiempo: 5 minMateriales: Hoja con letras de tamaño normalDescripción: El niño va acercándose lentamente la hoja a sus ojos hasta que las letras empiecen a verse borrosas. Para en ese punto, durante 3-4 segundos, para conseguir verlas claras. Si se ponen nítidas, mueve un poco más las letras acercándolas a los ojos. Cuando haya movido las letras lo más cerca posible de su cara y ya no pueda aclararlas, entonces mira de lejos y relaja durante unos segundos los ojos.

3) SALTOS DE LEJOS A CERCA

Objetivo: mejorar la capacidad de enfocar en visión lejana y próximaNivel: a partir de 5 añosTiempo: 5 minMateriales: Una hoja con letras de tamaño normal y un folio con letras de 1 centímetroDescripción: colocar las letras grandes en la pared a la altura de los ojos del niño. Situarlo de pie tan lejos como pueda mientras sea capaz de leer las letras. En la mano sujeta las letras pequeñas a la distancia suya de lectura. Leer una letra de lejos y otra de cerca alternándolas. Si le cuesta aclarar las letras de lejos tendrá que acercarse un poco a ellas.

*Es importante recordar en este punto que existe un programa de entrenamiento visual por ordenador, “Computer Vision Therapy” que permite la utilización de múltiples herramientas.

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4.2.3 Programa de entrenamiento visual de la convergencia

Sugerencias:

1) CONVERGENCIA CON LÁPIZ

Objetivo: mejorar la capacidad de convergerNivel: a partir de los 4 añosTiempo: 1 minutoMateriales: lápizDescripción: Acercar un lápiz a la nariz del niño. Tiene que mirarlo en toda su trayectoria y con los dos ojos destapados. Se realiza muy despacio y si al niño le cuesta, paramos y lo intentamos de nuevo. Unos niños podrán acercarse más el lápiz que

2) CONVERVENGIA Y VISIÓN LEJANA

Objetivo: Mejorar la capacidad de converger y divergirNivel: A partir de los 4 añosTiempo: 1 minMateriales: ningunoDescripción: El niño pone uno de sus dedos a 30 cm de su cara. Mira de lejos y luego fija sus ojos en el dedo y cuenta en voz alta hasta 10.

3) CORDÓN DE BROCK

Objetivo: Mejorar la capacidad de converger y divergirNivel: a partir de los 4 añosTiempo: 1 minMateriales: un cordón de un metro de longitud. Inserta una bola de color para el collarDescripción: Darle al niño una cuerda de un metro de longitud con una bola en medio para que sujete uno de sus extremos, justo encima de su nariz. El profesor sujeta el otro extremo. Mover la bola a lo largo de la cuerda mientras mantiene la mirada siguiéndola en toda su trayectoria.

*Es interesante recordar que existe un programa informático de entrenamiento por ordenador denominado “Computer Aided Vision Therapy” que permite la utilización de múltiples recursos.

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4.2.4 Actividades para casa desde 4-5 años en adelante

Tras la aplicación del Programa de entrenamiento visual se deberán volver a aplicar de nuevo las mismas pruebas que al principio del proceso, con el objetivo de contrastar resultados y analizar los progresos del niño.

Es fundamental también implicar a los padres en el Programa y a todas las personas involucradas de forma directa en el proceso de aprendizaje del niño.

-Objetivo: Las actividades realizadas en casa pretenden desarrollar las habilidades visuales que los niños necesitarán durante su vida escolar.

-Frecuencia de las actividades: las actividades habrán de realizarse entre 2 y 3 min cada día.

-Materiales: los materiales pueden variar y se pueden utilizar desde cuentos y fichas hasta ejercicios de Internet.

-Presentación de las actividades: las actividades habrán de presentarse a modo de juego y nunca deberán frustrar ni bloquear a los niños. Deben ser estimulantes, atractivas y, sobre todo, ayudarles a mejorar sus habilidades visuales.

-Sugerencias:

1) ¿QUÉ RECUERDAS DEL CUENTO? Actividad para mejorar la memoria visual2) CON TODO DETALLE! Actividad para entrenar a localizar los pequeños detalles3) ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS. Actividad destinada a entrenar a identificar las

diferencias en dos o más dibujos iguales4) CON QUÉ JUEGUETE JUGAMOS HOY? Esta actividad está destinada a mejorar la

capacidad de discriminar, la atención y la visualización5) DÓNDE ESTÁ? Esta actividad tiene por objeto mejorar la percepción figura-fondo en

los niños6) COLOREA CONMIGO. Esta actividad mejorará la coordinación ojo-mano y la

atención visual de los niños. 7) DIME QUÉ VES… Gracias a esta actividad el niño mejorará la agudeza visual de lejos.

Para esta actividad se puede llevar al niño al campo y se le pedirá que mire de lejos y localice objetos en el paisaje lejano

8) BUSCA LAS VOCALES/CONSONANTES. Este tipo de actividad mejorará la agudeza visual de cerca, la concentración y la capacidad de discriminación visual. Para realizar esta actividad, el niño deberá marcar las consonantes o vocales que aparezcan en una hoja.

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4.3 Otras observaciones

4.3.1 Actividades para la relación de los ojo

Es muy conveniente hacer ejercicios de relajación cada tres cuartos de hora de trabajo en visión próxima para que los ojos descansen. Estos ejercicios son especialmente recomendables para aquellos que utilizan el ordenador a diario.

-Sugerencias:

1) Parpadeos: de pie, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas2) Palming: sentado con los codos sobre la mesa, taparse los ojos con las palmas y

mantenerlos cerrados3) Agua fría: al sentir los ojos cansados, echarse agua fría en los ojos manteniendo los

párpados cerrados4) Parpadeos fuertes: cerrar los ojos con fuerza y mantenerlos así unos segundos5) Balanceo: de pie, caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los ojos cerrados procurar

relajar mucho el cuerpo

4.3.2 Normas de higiene visual

En las reuniones de padres el profesor ha de proponer unas normas de higiene para asegurar que el funcionamiento de los ojos se hace de forma eficaz y con el menor desgaste de energía:

-Utilizar buena iluminación ambiente-Ver la TV a una distancia superior a 2 metros-Realizar descansos pasados tres cuartos de hora-Colocar el ordenador de forma que no se reflejen luces o ventanas sobre la superficie de la pantalla-Utilizar filtros adecuados en gafas para trabajar con el ordenador-No leer en la cama-Evitar giros de tronco y cabeza-Enseñar al niño a agarrar bien el lápiz o bolígrafo

4.3.3 ¿Leemos juntos?

Algunas sugerencias para fomentar el gusto por la lectura:

-Leer habitualmente y establecer un momento al día para hacerlo-Comprar libros que les gusten a los niños-Dejar que el niño invente los finales de los cuentos-Hacerle preguntas sobre lo que ha leído para que reflexione-Potenciar su imaginación inventando cuentos con él

4.3.4. Dieta alimenticia

Los padres deben encargarse de darle al niño una dieta rica en vitamina

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4.4 Principio de bilingüismo: aplicación de actividades para mejorar las habilidades visuales en el área de INGLÉS

Como bien es sabido, muchos de los niños y niñas suelen tener un bajo rendimiento en la asignatura de inglés como consecuencia de un mal desarrollo de su propia lengua materna.

Con el fin de ayudar a estos niños en el proceso de bilingüismo, he diseñado una serie de actividades que pretenden:

-Estimular las habilidades visuales de los niños -Favorecer la adquisición de la lengua inglesa de una forma amena-Favorecer la adquisición de la lengua inglesa con actividades personales adaptadas a su edad y a su condición-Favorecer la adquisición de la lengua a través de la estimulación visual-Ayudarles a mejorar en la asignatura de inglés-Sembrar en los niños el gusto por las lenguas extranjeras

-Sugerencias:

1) GUESSING THE WORD

Aim: Improving visual acuity in young children

Level: Children aged 6-7 years old

Timing: from 2-4 mins every day

Materials: worksheets with short stories or basic vocabulary on weather phenomena, school stuff, colours, animals or numbers (it may vary depending on the contents of the subject)

Description: children will be given these worksheets and asked to point to the words they hear. The vocabulary of the worksheets should be easy and adapted to every child’s specific needs.

Sample worksheet:

Children would be asked to point to the key words, such as RULER, BOOK, TABLE…

1-SCHOOL STUFF: The ruler and the book are on the table

2-CLOTHES: The coat is blue

3-NUMBERS: Three plus two equals five

4-WEATHER PHENOMENA: It’s cloudy and windy

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2) MAZES FOR KIDS

Aim: Improving focusing skills and eye-hand coordination in young children

Level: Children aged 6-7 years old

Timing: from 2-4 mins every day

Materials: maze worksheets

Description: children would follow the maze with a pencil without touching the lines.

V. CONCLUSIONES

Un niño cree que todas las personas que lo rodean ven igual que él, por lo que si no ve bien, no se quejará ni hará ningún comentario al respecto, sencillamente porque no sabe que tienen un problema en la vista.

Debido a esta circunstancia, depende fundamentalmente de los padres y los docentes reconocer si un niño sufre algún tipo de anomalía refractiva que le impide desarrollar sus actividades escolares de manera eficaz. Una visión defectuosa en la escuela traerá como consecuencia un MAL RENDIMIENTO ACADEMICO (mala caligrafía, faltas de ortografía, deficiencia en la lectura, etc.)

Es aconsejable que se hagan revisiones anuales a partir de los 3 años de edad y durante toda la etapa escolar, para analizar la agudeza visual y la salud ocular de los niños, y llegado el caso corregir mediante anteojos. De esta manera se evitan problemas de aprendizaje, falta de interés en las clases y angustia en los niños cuando no llegan a ver lo que explican los maestros.

VI. BIBLIOGRAFÍA

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-MARTÍN LOBO, Mª Pilar. La lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje., dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Lebón, 2003.

-BISQUERA, Rafael. Educar la visión. Prensa universitaria, 1990.

-FERNÁNDEZ TRESPALACIOS, José L. Psicología general II. Universidad Nacional de educación a distancia, 1992.

-ROSENZWEIG, Mark. Psicología Fisiológica. MS Graw Hill, 1996.

-TYLER, Leona E. Psicología de las diferencias humanas. Marova, 1996.

-SEGOVIA, Santiago. Psicología del desarrollo. Ariel Psicología, 1988.

-SANTOS, Saona. Entrenamiento visual. Escuela Universitaria de óptica de Tarrasa.

-BARDINI, Rossana. Análisis y tratamiento de los problemas visuales en optometría. Colegio Nacional de Ópticos-optometritas, 1989.

-NETTER, Frank H. Sistema nervioso, anatomía y fisiología. Salvat.

-CALOROSO, Elizabeth. Tratamiento clínico del estrabismo. Ciagami, 1999.

-SHEPHERD, Gordon M. Neurobiología. Labor, 1990.

-SÁNCHEZ-ELVIRA, Ángeles. Perspectivas actuales en el estudio de las diferentes individualidades. Estructuras y Procesos. Sanz y Torres, 1996.

-GARCÍA MADRUGA, José Antonio. Psicología Evolutiva. Universidad Nacional de Educación a distancia, 1990.

-Terapia visual. Lentes Oclusores y filtros. Colegio Nacional de ópticos-optometristas, 1996.

-RICHMAN, Jack E. Guía de terapia visual. Bernel.

-BARDINI, Rosana. La función visual en el análisis optométrico. Colegio Nacional de Opticos-optometristas, 1998.

-JEANROT, N. Manual de estrabología práctica, aspectos clínicos y terapéuticos. Nasson, 1999.

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