Edición - ute.edu.ec€¦ · cual el estudiante reconoce sus reacciones psicofisiológicas a...

Edición

Presentación

El presente manual de “Orientación Vocacional y Profesional” ha sido elaborado a

partir del análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes en el Examen

Nacional de Evaluación Educativa Ser Bachiller, y cuya evaluación les permite ingresar

a las Instituciones de Educación Superior (IES) del Ecuador. Es el producto de la

sistematización técnico-pedagógica de conocimientos expuestos de Orientación

Vocacional y Profesional, de manera didáctica para apoyar el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

“Orientación Vocacional y Profesional” se refiere al análisis de información necesaria

en la toma de decisiones en torno al futuro profesional y social. El objetivo principal

del presente manual es lograr que los estudiantes concienticen las alternativas de

estudio y campo laboral en concordancia con el momento histórico y económico que el

país atraviesa. En este sentido la sola preparación en disciplinas académicas no será

suficiente sin el acompañamiento motivacional y orientador.

En este manual se presentan dos unidades formativas. La primera unidad abordará

los aspectos generales y conceptuales de la orientación vocacional y profesional. Se

comenzará por distinguir entre vocación y profesión analizando los componentes y

características de ambos términos. Esta unidad se enfoca en el desarrollo integral del

estudiante.

La segunda unidad formativa abarca principalmente, determinados métodos, técnicas

y estrategias consideradas importantes en el desarrollo del aprendizaje. Además, se

presenta información acerca del campo laboral, alternativas de emprendimiento y perfiles

profesionales.

De esta forma se logra la adquisición de las competencias básicas necesarias que posibiliten la proyección profesional y laboral basándose en la toma de decisiones.

Orientaciones metodológicas

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

ÁREA: Educación y Capacitación

ESPECIALIDAD: Capacitación (Identificación de necesidades,

procesos de capacitación continua, evaluación y seguimiento)

OBJETIVO: Definir las características de las profesiones y ocupa-

ciones, considerando, con objetividad, sus intereses y el contexto

socioeconómico nacional, basándose en información y recursos de

acceso a la oferta académica superior.

Pre requisitos

Para iniciar el curso y avanzar con óptimos resultados en el aprendi-

zaje, el participante debe contar con los siguientes requisitos:

• Bachillerato aprobado;

• Edad mínima: 16 años cumplidos

• Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no

hayan obtenido un cupo para la Educación de Nivel Superior


6

Índice

UNIDAD FORMATIVA 1

Evaluación Diagnóstica ..................................................................................................................... 7

1. Criterios de Vocación y Profesión ............................................................................................... 10

2. Intereses y motivaciones personales .......................................................................................... 13

3. Proyecto de vida con enfoque integral ........................................................................................ 16

4. Apoyo y sostenimiento emocional. .............................................................................................. 18

UNIDAD FORMATIVA 2

Evaluación Diagnóstica ................................................................................................................... 23

1. Métodos y técnicas de aprendizaje ............................................................................................. 26

2. Información y recursos de acceso a la oferta académica superior ............................................. 36

3. Características profesionales y ocupacionales ........................................................................... 38

Glosario de términos ....................................................................................................................... 41

Bibliografía....................................................................................................................................... 43

7


UN

IDA

D F

OR

MA

TIV

A 1

A

SP

EC

TO

S G

EN

ER

AL

ES

Y C

ON

CE

PT

UA

LE

S D

E L

A

OR

IEN

TA

CIÓ

N V

OC

AC

ION

AL

Y P

RO

FE

SIO

NA

L

Evaluación diagnóstica Sea cual fuese tu experiencia en general, responde el siguiente cuestionario:

1. La vocación se refiere a:

a. Las actividades que nos gusta hacer.

b. Las actividades que hacemos por obligación.

c. Las actividades que tienen remuneración económica.

d. Al esfuerzo que hacemos con las actividades que no nos gusta hacer.

2. ¿Cuáles son los estímulos externos en la toma de decisiones?

a. Los rasgos de la personalidad.

b. Los valores culturales.

c. El ambiente familiar y social.

d. El proyecto de vida.

3. ¿A qué se refiere un proyecto de vida integral?

a. A las actividades de vocación.

b. Al análisis del mercado laboral.

c. A lo que una persona quiere hacer en el futuro.

d. A la identidad vocacional.

4. ¿Qué factores internos intervienen en la toma de decisiones?

a. La situación económica de la familia.

b. Los aspectos de la personalidad.

c. Las recompensas materiales que se obtienen de ciertas actividades.

d. Las oportunidades laborales.


8

5. ¿Qué son las motivaciones?

a. Son actividades que gusta hacer.

b. Son actividades de rol ocupacional.

c. Son rasgos de la personalidad.

d. Son estímulos para realizar ciertas actividades.

6. ¿Qué actores son responsables en la orientación vocacional y profesional del estudiante?

a. La comunidad educativa.

b. La familia.

c. Los amigos.

d. Los profesores.

7. ¿Cuál es el resultado del autoconocimiento?

a. Identificar los intereses y vocaciones personales.

b. Conocer la realidad social y nuestro entorno.

c. Aumentar el conocimiento en ciencias.

d. Mejorar la capacidad de razonamiento matemático.

8. ¿Por qué la identidad y la personalidad son diferentes?

a. Porque la personalidad es innata y la identidad es aprendida.

b. Porque la personalidad es aprendida y la identidad es innata.

c. Porque la personalidad se construye a partir de las experiencias significativas y la identidad a

partir de la identificación con la comunidad.

d. Porque la personalidad se construye a partir de la identificación con la comunidad y la identidad

de las experiencias significativas.

9. La profesión se refiere a:

a. El proyecto de vida.

b. La identidad vocacional.

c. Las destrezas y limitaciones.

d. La ocupación laboral en una actividad específica.

10. ¿Qué necesidades de deben satisfacer para llegar a la autorrealización?

a. El acceso a la educación superior.

b. Necesidades afectivas y materiales.

c. La aceptación por la comunidad.

d. La suficiente remuneración económica.


9

11. Determinar las características personales en pro y en contra para establecer las metas y

objetivos propuestos es:

a. Autocrítica.

b. Autoestima.

c. Inteligencia.

d. Autoconocimiento.

12. Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo:

a. Valores.

b. Personalidad.

c. Estímulos internos.

d. Capacidades.

13. Recompensa que siente el individuo cuando es aceptado por su comunidad y que proviene

del sentimiento de pertenencia.

a. Económica.

b. Afectiva.

c. Utilitaria.

d. Profesional.

14. Es la capacidad por perseguir objetivos específicos.

a. Paciencia.

b. Tolerancia.

c. Perseverancia.

d. Empatía.

15. Es la capacidad de entender situaciones ajenas.

a. Resiliencia.

b. Identidad.

c. Empatía.

d. Autoestima.

16. La identidad vocacional se construye a partir de:

a. Las decisiones vocacionales.

b. El rol ocupacional.

c. Las oportunidades de empleo.

d. El mercado laboral.


10

1. Criterios de Vocación y Profesión

1.1: Vocación

Lo vocacional está construido por los diferentes gustos e intereses que dirigen a una persona a

una determinada actividad. La vocación se desarrolla en torno a las actividades que nos resultan

más placenteras. En la vocación, la gratificación de una actividad radica en la realización de la

misma. Esto significa que las recompensas de hacer algo se encuentran en el interior de dicha

actividad.

• Lo hacemos porque nos gusta hacerlo.

• Lo hacemos porque nos divierte.

• Lo hacemos porque nos causa placer.

La elección vocacional es un proceso que inicia desde edades tempranas y proyecta nuestros

intereses en función de los roles ocupacionales. Esto significa que tenemos una imagen propia

acerca de las funciones que queremos desempeñar en el futuro. Esta imagen que nos hacemos

de nosotros mismos se llama “identidad vocacional” y se desarrolla desde la niñez poniendo

énfasis en la adolescencia.

El proceso de construcción de la identidad vocacional consiste

en una serie de decisiones articuladas que refuerzan las pro-

yecciones futuras. Significa que no es una decisión única sino

razonada durante un proceso continuo con sus respectivas

fluctuaciones.

La psicología con enfoque

humanista recomienda reforzar

la identidad vocacional analizando

las decisiones pasadas.


11

Decisiones Vocacionales

La orientación vocacional

forma en el estudiante la

capacidad de tomar decisiones

con un alto nivel de asertividad y

autoconsciencia

En edades tempranas, las deci-

siones vocacionales tienen altas

cargas de fantasía. Según se de-

sarrollan los individuos, las elec-

ciones pasan a ser tomadas en

función de los intereses. En un

estado de madurez de la perso-

nalidad, las elecciones también se

ven influenciadas por las normas y

valores de la sociedad.

La culminación de este proceso es

un estado constante en el cual el

individuo toma sus decisiones en

función de su imagen propia. Esto

también significa que está sujeto a

cambios según cambien los con-

textos.

““La orientación vocacional y profesional

(OVP) es un proceso dinámico, continuo

y progresivo, que se lleva a cabo durante

todas las etapas de formación del estudian-

tado.” (Ministerio de Educación 2015: 7)

”

Como lo exponen María Vidal y Bertha Fernández (2009: 1) La orientación vocacional es un

proceso en el cual se prepara a los estudiantes para el acceso, ejercicio y progreso en una

profesión. “Este proceso tiene como objetivo despertar los intereses vocacionales que el indi-

viduo requiere, el conocimiento de sí mismo, de las ofertas capacitantes y académicas, de los

planes y programas de estudio, de las propuestas de trabajo, de las competencias que debe

desarrollar para alcanzar un buen desempeño en esas propuestas, lo cual le permitirá tomar

las decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y aptitudes para ubicarse en el

contexto social-laboral.” (Vidal; Fernández 2009: 1)


12

1.2: Profesión

La profesión está definida como la ocupación en el campo laboral que desempeña un individuo

a cambio de retribuciones económicas. La orientación profesional se refiere a las decisiones to-

madas acerca de las funciones laborales específicas. Esto significa a la elección de ocupaciones

en el ámbito laboral.

La elección profesional está regida por factores externos al individuo, es decir, su contexto social,

económico y oferta laboral. Es necesario tomar en cuenta dichos factores como delimitadores de

un rango determinado de ocupaciones a las cuales el individuo se puede proyectar.

La tarea del orientador es facilitar la información pertinente para que los

estudiantes puedan reflexionar acerca de sus intereses y proyecciones

tomando en cuenta la realidad laboral y económica. De esta manera se

direcciona al estudiante hacia un rol ocupacional adecuado a sus motiva-

ciones vocacionales pero funcionales a los requerimientos laborales de la

situación económica actual. La información compartida por el facilitador

debe tomar en cuenta las posibilidades reales de desarrollo profesional

de acuerdo a una determinada ocupación (orientarle).

Vocación y profesión

Se deben considerar los intereses

y motivaciones que dirigen los ac-

tos individuales a las posibilidades

reales de ocupación.

Es necesario tener en cuenta que

la ocupación laboral trae consi-

go diferentes secuelas sociales

como son el status y las posibili-

dades económicas futuras. Estas

proyecciones no deben descuidar

los intereses y gustos por determi-

nadas actividades, es decir, por el

placer de desempeñar cierta acti-

vidad.

Para que se produzca la

integración entre vocación y

profesión es necesario articular

la identidad vocacional con el rol

ocupacional.


13

El resultado de una óptima orientación vocacional y profesional es la adaptación en-

tre los objetivos personales y la reflexión consciente de la realidad social objetiva. De

esta manera, se integran los gustos personales en el proceso de orientación hacia la

elección de determinadas ocupaciones y su funcionabilidad en las necesidades sociales

y económicas de determinados momentos. La información y dirección prestadas por el

orientador deben apuntar hacia este objetivo.

2. Intereses y motivaciones personales

2.1: Capacidades y vocaciones

Las capacidades y vocaciones son un conjunto de aptitudes que presentan los individuos y que los

predisponen a la realización de determinadas actividades. Estas aptitudes se van formando desde

edades tempranas y se desarrollan hasta construir un perfil de vocación con el cual el individuo

se siente cómodo y apto para desempeñar varias funciones ocupacionales. El perfil vocacional se

relaciona además con las motivaciones que impulsan ciertas conductas y actividades.

• El proceso de identificar los motivos que conducen la conducta humana hacia ciertas actividades

tiene como meta el óptimo aprovechamiento de las capacidades cognitivas. Referido a este aspecto,

el profesional orientador debe elaborar estrategias que permitan al estudiante conocer sus respecti-

vas motivaciones acerca de la elección laboral.

El inicio de identificar los intereses personales comienza por un proceso de autoconocimiento en el

cual el estudiante reconoce sus reacciones psicofisiológicas a determinados estímulos externos.

Es necesario realizar un análisis de autoobservación por parte de los estudiantes en el cual se

responda a la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento en este momento y en estas circunstancias?

El realizarse esta pregunta tiene como objetivo el reconocer los intereses e identificar las moti-

vaciones que los estudiantes tienen en cada momento. De esta manera el estudiante llega a un

estado de auto aceptación en el cual sus metas y objetivos se esclarecen. Este es el punto de

partida para el establecimiento de proyectos profesionales.

• La observación de las reacciones psicofisiológicas ante los estímulos externos permite el conoci-

miento de la personalidad propia y su posterior aceptación.


14

El autoconocimiento radica en la identificación de aptitudes, capacidades y gustos vocacionales.

Dicho proceso resulta en la reafirmación de la personalidad, lo cual permite tomar decisiones que

sean adecuadas a los intereses y motivaciones personales

2.2: Factores internos en la motivación y elección profesional

Los factores internos son una serie de estímulos que provienen desde nuestro sistema nervioso y

que dirigen nuestras acciones y decisiones. Existen diferentes explicaciones acerca del funciona-

miento psicológico y que dan cuenta del porqué de nuestros actos. Es necesario que la motivación

vocacional y profesional tenga en cuenta varios elementos del funcionamiento psíquico.

La personalidad: Está constituida por una serie de patrones cerebrales que llevan al individuo a respon-

der de determinadas maneras a diferentes circunstancias. Se construye desde la infancia y conlleva los

recuerdos y racionalizaciones de experiencias pasadas.

““La personalidad se concreta en la formación y/ o modificación de las actitudes de los indi-

viduos hacia los distintos objetos que se integran en sus situaciones y hacia las situaciones

en las que pueden llegar a estar inmersos” (Sabater 1989: 160)

Actitud: Predisposición hacia determinados comportamientos. ”

Experiencias significativas: Los recuerdos permiten a los individuos desenvolverse en situaciones

presentes y proyecciones futuras de acuerdo a las acciones y conductas de situaciones pasadas. Esto

significa que las experiencias pasadas construyen y proyectan nuestras conductas presentes y futuras.

La identidad: A diferencia de la personalidad, se construye en función de la comunidad y cultura per-

teneciente. Esto significa que no es proceso individual y psicológico, sino un proceso colectivo y social.

Para la construcción de la identidad, el individuo atraviesa elecciones de diferencias y semejanzas, es

decir, se considera idéntico a alguien y diferente de otro. Debido a esta razón el individuo trae consigo

varias identidades como son identidad nacional, familiar y cultural.

Valores: Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo acerca de lo que es aceptable en

una determinada sociedad. Los valores provienen de la costumbre y creencias y se modifican según

la dinámica social. Los valores forman parte de una cultura determinada y permiten la reproducción de

la sociedad. Aunque los valores son un factor social, determinan a nivel psicológico el comportamiento

individual. Es decir, se internan en la subjetividad estimulando o reprimiendo determinadas conductas.

15


La orientación vocacional y profesional tiene como tarea la identificación de los factores

internos para el refuerzo de la personalidad y la creación de una identidad social. El

orientador debe promover el auto reconocimiento a nivel personal y colectivo para la

formación de estudiantes y profesionales que dirijan sus esfuerzos hacia actividades y

metas de realización individual y colectiva.

El estudiante será capaz de

enfocar sus objetivos y

proyecciones hacia la autorrea-

lización, a la vez, comprometerse

con el desarrollo de la sociedad.

2.3: Factores externos en la motivación y elección profesional

Los factores externos son estímulos del contexto social en la elección profesional. Se analizan el

componente familiar y socioeconómico. La influencia familiar se refiere a la reproducción de valo-

res y costumbres. El factor socioeconómico determina un rango delimitado de aspiraciones. Esto

quiere decir que las proyecciones futuras de los estudiantes están enmarcadas en una estructura

de posibilidades y limitaciones provenientes del contexto social.

Estímulos e incentivos

Según la teoría sociológica de Parsons (1976: 83), los estímulos que provienen del exterior

del individuo se presentan en forma de recompensas y pueden ser de dos tipos:

• Adquisitivo - Utilitario: Son el tipo de recompensas que adquieren su valor por la

utilidad. En este tipo de gratificaciones se encuentra la recompensa económica y la

adquisición de todo tipo de bienes materiales.

• Afectivo: Es el tipo de recompensa en el cual el individuo siente aceptación y afecto

por su comunidad más próxima. La gratificación afectiva proviene del sentimiento

de pertenencia a su familia y comunidad. Los estímulos y limitantes afectivos se

constituyen por valores y normas morales.

• Autorrealización: De acuerdo a la pirámide de Maslow, el individuo debe satisfacer

las necesidades afectivas además de las materiales para llegar a la autorrealización.

16


El deber del orientador es

ayudar al estudiante a esta-

blecer sus proyectos y metas

en función del desarrollo perso-

nal integrando las recompensas

afectivas y socioeconómicas.

3. Proyecto de vida con enfoque integral

El ser humano es integral:

Lo uno afecta a lo otro.

• El proyecto de vida integral según el Manual de Orientación Vocacional y Profesional es “el plan que

una persona construye en torno a lo que quiere hacer con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar

sus metas personales, profesionales y sociales.” (Ministerio de Educación 2015: 14)

El objetivo de elaborar proyectos de vida integrales es entender el desarrollo personal como un

todo en el cual sus componentes se encuentran en equilibrio. Esto significa que los proyectos per-

sonales, profesionales y sociales deben realizarse de forma integrada y equilibrada.

Para el desarrollo integral es necesario que el estudiante conozca los aspectos de su vida en los

cuales se desenvuelve. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes elementos

• Los motivos e intereses personales

• Las destrezas y limitaciones individuales

• La evolución cualitativa por la que atraviesa

17


Actividad: Desarrollo reflexivo

Reflexionar las preguntas es más importante que establecer respuestas.

3.1: Motivos e intereses personales

Conjunto de estímulos por los cuales realizo

ciertas actividades.

¿Qué es lo que realmente motiva esta decisión?

¿Por qué me interesa determinada ocupación o profesión?

¿Qué me gusta hacer hoy, y qué me gustaría hacer en el futuro?

¿Cómo me veo en el mañana?

¿Me gustan las mismas actividades que antes me gustaban?

¿Tomo mis decisiones de forma autónoma y responsable?

¿Elijo determinada profesión para complacer a mi familia y amigos?

¿Elijo esta carrera sólo por el factor económico o realmente me siento a

gusto?

3.2: Destrezas y limitaciones

Las destrezas y limitaciones toman en cuenta un conjunto de

habilidades aprendidas y desarrolladas por experiencias pasa-

das que son útiles en la realización de determinadas labores.

¿Qué es lo que mejor se hacer?

¿Qué es lo que no hago tan bien?

¿Qué es lo que hago mal?

¿Practico y desarrollo mis habilidades?

¿Refuerzo mis debilidades o me centro sólo en lo que

hago bien?

¿Puedo aplicar mis destrezas a una ocupación o profesión?

¿Cómo aporto con mis destrezas y habilidades al mejoramiento de la

sociedad?

18


3.3: Evolución cualitativa de la vocación

Toma en cuenta el desarrollo vocacional como un

proceso de cambio continuo y mejoramiento.

¿Cuáles han sido mis mayores logros?

¿He superado situaciones difíciles aplicando mi habilidad e

inteligencia?

¿He mejorado en lo que me gusta hacer?

¿He mejorado en mis responsabilidades?

¿Qué cosas nuevas he aprendido a hacer?

¿Adquiero hoy más responsabilidades que antes?

¿He contribuido de alguna manera al mejoramiento de mi ambiente o

contexto?

¿He ayudado con mis habilidades a otras personas?

Para recordar:

•Voluntad •Actitud

•Perseverancia

+ Contexto =

Factor determinante de toma de decisiones

4. Apoyo y sostenimiento emocional

4.1: Desarrollo de la personalidad….

Para que el orientador ofrezca un debido apoyo y sostenimiento emocional en torno a la vocación y

profesión se deben relacionar dos ejes elementales:

• Las etapas del crecimiento y desarrollo (niñez, pubertad, adolescencia, juventud, madurez y

vejez)

• Los aspectos de la personalidad

19


Las cualidades personales se integran a períodos específicos de la vida y desarrollo del estudiante. En

la orientación vocacional es necesario tomar los aspectos definitorios de la personalidad que provienen

de la infancia, se desarrollan en adolescencia y se complementan con la madurez.

4.2: Aspectos y características de la personalidad

Tomando a la personalidad como un todo integral, Montaño y Palacios (2009), Leal, Vidales

y Vidales plantean: “la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales son: a)

organización total de las tendencias reactivas, patrones de hábitos y cualidades físicas

que determinan la efectividad social del individuo; b) como un modo habitual de ajustes

que el organismo efectúa entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y

c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el

individuo que se ajustan a las características del ambiente.”(Montaño; Palacios 2009: 84)

• Impulsos internos: Entre otros, destacamos los más importantes.

• Resiliencia: Capacidad de enfrentar y superar circunstancias adversas y experiencias

negativas.

• Temperamento: Característica innata de la personalidad.

• Carácter: Cualidades adquiridas a lo largo del desarrollo.

• Constancia: Voluntad continua por hacer algo. Capacidad para habituarse.

• Perseverancia: Capacidad por perseguir objetivos específicos.

• Tolerancia: Parámetro de resistencia a diferentes estímulos.

• Paciencia: Capacidad de espera y tranquilidad.

• Empatía: Capacidad de entender situaciones ajenas.

• Asertividad: Capacidad de expresión de sentimientos, ideas y opiniones que permiten al

individuo reconocerse como importante en la participación del grupo.

• Autoestima: Nivel de confianza en las capacidades propias para el desarrollo de la vida

cotidiana.

• Agotamiento, fatiga y cansancio: La sensación de agotamiento y cansancio proviene

después de la realización de actividades que demande altos niveles de energía. El

agotamiento psicológico es el resultado de períodos prolongados de ansiedad causada por el estrés y la falta de confianza.

• Capacidad física: El cansancio, la fatiga y el agotamiento son generadores de tensión,

temores y angustia.

• Temores y angustias: Son la reacción fisiológica hacia determinados estímulos que ponen

en riesgo nuestra seguridad. Cuando el individuo se considera incapaz de responder a sus responsabilidades desata situaciones de angustia que lo llevarán a la ansiedad.

20


4.3: Etapas del crecimiento y desarrollo

Infancia, pubertad y adolescencia: La mayor parte de las características de la personalidad son

adquiridas y formadas en edades tempranas. La identificación de cualidades adquiridas en edades

tempranas permite entender el porqué de decisiones presentes y posteriores.

Juventud y madurez: El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones y emprender proyectos. La

juventud y madurez es el tiempo del desarrollo en la actividad, la cual debe ser realizada conscientemente

de las consecuencias y riesgos, considerando que es la etapa más productiva.

Vejez: Las decisiones que tomamos en la etapa de la juventud tienen secuelas futuras. El estudiante

debe considerar en su proyecto de vida, las condiciones en las que ha de vivir en su vejez. Construir su

propio destino es trabajar en el presente.

Actividad: Desarrollo Reflexivo

• Los estudiantes, con la ayuda del orientador deben relacionar sus cualidades personales con

las etapas del crecimiento

Preguntas de guía

¿Qué situaciones adversas superé en mi niñez y adolescencia?

¿Qué capacidades empleé para superar dichas situaciones?

¿Actualmente, confío en mis capacidades y habilidades?

¿Miro al futuro con temor y angustia?

Actividades actitudinales

Reflexiona:

Poderosas decisiones para mejorar tu actitud y ser constante en tu decisión:

• En lugar de resistir, “yo acepto”

• En lugar de evadir, “yo asumo”

• En lugar de desear, “yo me comprometo”

• En lugar de preocuparme, “yo me ocupo”

• En lugar de discutir, “yo agradezco”

• En lugar de resignarme, “yo aprovecho”

• En lugar pedir, “yo doy”

• En lugar de planear, “yo actúo”

• En lugar de compararme, “como me veo en el futuro…”

Procedimiento:

Individualmente, escriba su proyecto de vida tomando en cuenta las poderosas decisiones de actitud.

Porque siempre habrá personas que desean como tú, alcanzar el éxito; confía en tus capacidades…

¡decídete ahora!

21


Analiza el siguiente caso:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”

Caso: La hija del alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un

documento de identificación ajeno, siendo aún menor de edad. El jefe de la delegación

policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía

en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “el alcalde está haciendo grandes obras a favor

del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería

negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que

esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los

derechos humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del manual de capacitación para prevenir el consumo de drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo de estudiantes al policía?

Procedimiento:

• Los estudiantes forman grupos de máximo cinco participantes.

• El grupo identifica el problema, analiza sus causas y plantea una solución desde sus

valores.

• El representante de cada grupo anotará las conclusiones.

• El facilitador guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los y las

estudiantes, quienes deben tomar una decisión.

Cierre del módulo

Muy al margen de lograr el ingreso a estudios en instituciones superiores, el objetivo es lograr

cambios actitudinales y aptitudinales en aquellos estudiantes frustrados por la no aprobación en la

evaluación del examen Quiero ser Bachiller y brindar la oportunidad de formar:

• Estudiantes con autoestima elevada.

• Estudiantes responsables.

• Estudiantes que se han trazado un proyecto de vida.

• Estudiantes felices, sabiendo que son importantes y que pueden decidir de manera autónoma.

22


Fortalecimiento de conocimientos:

Tarea

1. Elaborar un ensayo de su proyecto de vida integral tomando en cuenta las variables que

lo determinan: Responder varias de las preguntas que se presentan en el material de

aprendizaje. (Extensión del ensayo 1 hoja)

a. Los motivos que me llevan a elegir una determinada ocupación o carrera.

b. Las destrezas, habilidades y limitaciones personales que intervendrían en el desenvolvimiento

profesional y ocupacional.

c. Como ha evolucionado mi capacidad de aprendizaje, información, comparación respecto a

una profesión.

2. Después de elaborar el ensayo, escriba 5 objetivos dentro de su proyecto de vida integral y

las decisiones que está tomando en el presente para cumplir los objetivos.

OBJETIVOS EN EL PROYECTO DE VIDA INTEGRAL

DECISIONES

23


UN

IDA

D F

OR

MA

TIV

A 2

E

ST

RA

TE

GIA

S P

AR

A E

L A

PR

EN

DIZ

AJ

E Y

AC

CE

SO

AL

C

AM

PO

AC

AD

ÉM

ICO

Y L

AB

OR

AL

Evaluación diagnóstica

Para continuar con el desarrollo de la unidad formativa II, es necesario que contestes el siguiente

cuestionario:

1. La matriz productiva se refiere a:

a. La organización de una sociedad para producir bienes y servicios.

b. El sistema de importaciones que tiene un país.

c. Las leyes de trabajo que funcionan en un país.

d. El manejo político e institucional que funciona en una sociedad.

2. ¿Qué entiendes por emprendimiento?

a. La capacidad de consumo que tiene una persona.

b. El aumento en las importaciones nacionales.

c. El trabajar en una empresa multinacional.

d. Las iniciativas para producir y crear empleo.

3. ¿Para qué es necesario desarrollar técnicas y estrategias de aprendizaje?

a. Para desarrollar el autoconocimiento.

b. Para conocer la oferta educativa de las universidades.

c. Para mejorar las facultades cognitivas y actitudinales de los estudiantes.

d. Para aprobar el examen Ser Bachiller.

24


4. ¿Qué es el aprendizaje?

a. El proceso continuo de adquisición de conocimientos.

b. Es la práctica de una actividad.

c. Es la aplicación de las técnicas de aprendizaje.

d. Es el proceso intermitente de aplicación de destrezas.

5. La técnica que utiliza estructuras gráficas es:

a. Resumen.

b. Organizadores.

c. Comprensión lectora.

d. Estudio de caso.

6. La técnica que tiene como objetivo la auto explicación de la información es:

a. Comprensión lectora

b. Espina de pez.

c. Resumen.

d. Organizadores.

7. La técnica que desarrolla la capacidad comparativa es:

a. Organizadores.

b. Resumen.

c. Comprensión lectora.

d. Espina de pez.

8. Acercase a la información tomando partido e involucrándose en el caso refiere a:

a. La dimensión valorativa.

b. La dimensión informativa.

c. Los organizadores gráficos.

d. Las iniciativas de emprendimiento.

9. Es un principio ético normativo ligado a la idea de justicia.

a. La igualdad.

b. Los valores.

c. La equidad.

d. La diversidad.

10. Es un derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e internacionales.

a. La diversidad.

b. Los valores.

c. La equidad.

d. La igualdad.

25


11. Refiere al diálogo constructivo entre diferentes culturas.

a. Multiculturalidad.

b. Diversidad.

c. Interculturalidad.

d. Equidad.

12. Es el respeto a la procedencia y lugar que ocupa un grupo cultural.

a. La multiculturalidad.

b. El reconocimiento de la diversidad.

c. La igualdad.

d. La empatía.

13. Es construida de manera colectiva y reproduce los valores de una sociedad.

a. La cultura.

b. La economía.

c. La diversidad.

d. La matriz productiva.

14. ¿Por qué son importantes los organizadores gráficos?

a. Porque se concentran en la auto explicación.

b. Porque se concentran en responder preguntas del texto.

c. Porque aumentan el conocimiento matemático.

d. Porque utiliza estructuras que se adaptan mejor a la mente humana.

15. ¿Qué comprende el perfil profesional?

a. Las características que cumple un profesional para ingresar al mercado laboral.

b. Las decisiones vocacionales.

c. Las motivaciones que llevan a tomar una decisión.

d. Los rasgos característicos de la personalidad.

16. ¿Por qué es importante analizar el mercado laboral?

a. Porque se desarrolla el autoconocimiento.

b. Porque se aumenta los conocimientos en ciencias.

c. Porque se conoce la información de oferta y demanda de empleo.

d. Porque se mejora las facultades cognitivas de los estudiantes.

26


“

1. Métodos y técnicas de aprendizaje

1.1: ¿Qué es el aprendizaje?

En la orientación vocacional y profesional se puede entender al aprendizaje como:

“un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o respuestas especí-

ficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.”

(Domjan 2010: 17)

El aprendizaje, por consiguiente, es el proceso continuo de adquisición de co-

nocimientos, habilidades y estrategias que nos permiten adaptarnos a nuestro

ambiente y enfrentar situaciones de la vida.

1.2: Aprendizaje y conducta:

“Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la con-

ducta: el desempeño de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ocurría

previamente.” (Domjan 2010: 18)

” El adquirir nuevos conocimientos y habilidades no sólo nos hace más aptos hacia ciertas

circunstancias, sino también mejora la predisposición y actitud frente a nuevos retos.

Según Michael Domjan (2010) el cambio en la conducta es un indicador de aprendizaje.

Debido a esta razón el aprendizaje es una fuente de cambios conductuales. Esa es la impor-

tancia de trabajar en el estudiante, estrategias y formas de aprender y mejorar su conducta.

1.3: Estrategias y métodos de aprendizaje

Es necesario trabajar sistemáticamente en el proceso de aprendizaje para mejorar no solo las

facultades cognitivas de los estudiantes, sino también su actitud ante diferentes circunstancias.

Debido a esta razón se enfatizará en algunas habilidades del conocimiento que están estrecha-

mente relacionados:

27


• Comprensión lectora: Es necesario que entendamos lo que leemos. Esta capacidad es esencial

para desarrollar las siguientes técnicas y aprovechar todo conocimiento impartido.

• Organizadores gráficos: La mente humana a través del lenguaje crea estructuras de cono-

cimiento. Debido a esto, la mejor estrategia para acercarse a la información es organizándola

mediante estructuras gráficas.

• Espina de pez: Es una forma de organización de la información que permite el estudio de temas

mediante ejercicios comparativos.

• Resúmenes: El objetivo de resumir textos es que el estudiante logre auto explicarse lo que está

aprendiendo. Es un ejercicio de auto enseñanza donde se racionaliza la información adquirida.

Comprensión lectora

Es la forma de descifrar y entender el mensaje que viene en los textos.

Para realizar esta operación se debe analizar los elementos del texto

respondiendo a las siguientes preguntas.

¿Cuáles son

los conceptos

básicos

utilizados?

¿Cuáles son las

conclusiones

principales?

¿Cuál es el

propósito

fundamental

del autor?

Elementos

del texto

¿Cuál es la

pregunta

principal que el

autor intenta

responder?

¿Cuál es el

punto de vista

del autor

respecto al

tema?

¿Qué información

utiliza el autor en

su razonamiento?

¿Qué

suposiciones hace

el autor en su

razonamiento?

28


Dimensión valorativa

Esta dimensión permite que nos acerquemos a la información tomando partido e involucrándo-

nos en la problemática tratada. Todos tenemos puntos de vista desde los cuáles analizar dife-

rentes casos.

En clase, se deberán socializar los temas mediante discusiones que enriquezcan el conocimien-

to y generen un ambiente de debate cooperativo. El facilitador tiene la responsabilidad de orga-

nizar la participación en la discusión y canalizar el conocimiento producido.

¿Qué opino

sobre el tema?

¿Siento

empatía con

los actores del

tema tratado?

Dimensión

valorativa

¿Me siento

comprometido

con la temática

tratada?

¿Cómo me afecta

la problemática

en cuestión?

Actividad de análisis y comprensión de textos

Procedimiento:

1. Con la ayuda del facilitador, los estudiantes deberán responder a las preguntas elementales de las

siguientes lecturas.

2. Realizar una reflexión valorativa donde los estudiantes compartan sus posturas en torno al tema de

los textos.

29


Texto 1.

Hacia una clarificación de la educación intercultural

En los últimos años, en los escritos, las expresiones “multicultural” e “intercultural” se han utilizado

como sinónimas y, en ocasiones, de forma confusa y poco clara. Consideramos que mientras que

el término multicultural debe emplearse cuando se hace referencia a la yuxtaposición espacial y

temporal de unas culturas determinadas, la expresión intercultural sugiere la idea de una interven-

ción que fomente el diálogo y el dinamismo entre las diferentes culturas que nos guiará hacia una

influencia y enriquecimiento mutuos. Por lo tanto, la utilización del segundo de estos términos nos

parece, desde el punto de vista educativo, más adecuada y ajustada a la realidad.

Podemos cuestionarnos si la respuesta educativa debe ser la apuesta por una educación inter-

cultural en los centros escolares. Consideramos que ello supone realizar el esfuerzo por tratar

de adaptar el modelo de enseñanza a las necesidades y las demandas de los diferentes grupos

culturales, de forma que entre los distintos colectivos y grupos étnicos y culturales se produzca un

encuentro que genere intercambios positivos que favorezcan el enriquecimiento mutuo. Por tanto,

se trata de formular una propuesta que vaya dirigida tanto a los grupos autóctonos, como a los

inmigrantes ubicados en un mismo contexto.

(Tomado de José Luis García, Ministerio de Educación, Política y Deporte: Madrid 2005)

Respondiendo a las preguntas de elementos, el estudiante deberá identificar:

• El propósito del autor

• La pregunta clave y su posible respuesta

• El punto de vista del autor respecto al tema

• La información más importante

• Los conceptos principales

Realizando la reflexión valorativa, el estudiante deberá exponer:

• El problema central del texto

• La posición propia respecto al tema tratado

• La importancia del tema tratado

• Experiencia propia referida al tema tratado

Objetivo de la reflexión valorativa

• Discutir la importancia de la educación intercultural en el Ecuador

30


Texto 2.

La importancia de la equidad de género en los logros de aprendizaje

La equidad de género en las políticas educativas es una condición necesaria para garantizar la

inclusión de amplios sectores poblacionales que de otra manera van a ver vulnerado su derecho

a una educación de calidad. Podría afirmarse que, aunque son muchos los esfuerzos que han

realizado los sistemas educativos en este sentido todavía son necesarias acciones para lograr

la igualdad de género en educación. Esta situación nos lleva a reflexionar sobre el papel que las

diferentes agencias socializadoras ejercen en la configuración de los imaginarios asociados a los

roles de género y a recordar que las formas en que son transmitidos los valores de género son

tanto conscientes como inconscientes. El lenguaje, las acciones de la vida cotidiana, la ropa, el

trabajo, las relaciones familiares, les dan a las niñas y los niños los elementos para comportarse

de acuerdo con el género asignado y para elaborar su autoimagen. Así, la cotidianidad de la fami-

lia y la escuela marcan de una manera sutil estereotipos que dificultan acciones de política con la

consiguiente permanencia de inequidades.

(Tomado de: Gloria Calvo, UNESCO 2016)

Respondiendo a las preguntas de elementos, el estudiante deberá identificar:

• El propósito del autor

• La pregunta clave y su posible respuesta

• El punto de vista del autor respecto al tema

• La información más importante

• Los conceptos principales

Análisis conceptual: Concepto de igualdad y equidad.

Realizando la reflexión valorativa, el estudiante deberá exponer:

• Sus conocimientos previos acerca de igualdad y equidad de género

• Su postura frente la equidad de género en el área educativa

• Sus propuestas para el mejoramiento de las condiciones de equidad de género en el área

educativa.

Igualdad y equidad de género

El concepto de equidad es un principio ético-normativo asociado a la idea de justicia; bajo la idea

de equidad se trata de cubrir las necesidades e intereses de personas que son diferentes, espe-

cialmente de aquellas que están en desventaja, en función de la idea de justicia que se tenga y

haya sido socialmente adoptada.

La igualdad es un derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e interna¬-

cionales en materia de derechos humanos. Además, tal como está expresado en la CEDAW, la

igualdad va de la mano con el principio de la no discriminación, y en este sentido, la igualdad sólo

será posible en la medida en que se erradique la discriminación contra las mujeres.

(Tomado de: ONU Mujeres 2014: 7)

31


Organizadores gráficos

Existen diferentes métodos para trabajar la información de manera

gráfica. Este proceso permite la aprehensión de los datos expuestos

a la vez que ejercita habilidades como la organización, el análisis y

la comparación; utilizaremos 2 ejemplos.

a) Mapa mental en ramificaciones

El mapa mental es una forma de representar la información que se introduce en la mente humana más

fácilmente que el texto.

• En el centro debe ir tema central, se puede utilizar gráficos como representación.

• Las ideas secundarias se desprenden de la imagen central mediante ramificaciones.

• En las ramas o conectores se debe escribir la relación entre conceptos o ideas.

• Cada ramificación a su vez se dividirá según los elementos que contenga.

Ejemplo:

¿Qué se entiende por cultura?

Existe un acuerdo entre los diferentes autores consultados respecto al hecho de que

cuanto más aislada e inmóvil permanece una cultura más se empobrece.

En su sentido tradicional, podríamos definir cultura como el conjunto de producciones que

una determinada comunidad ha generado históricamente. La cultura se puede identificar

con el universo simbólico que el individuo une al mundo físico natural a través de su

actividad, para continuarlo, perfeccionarlo y vivir en él. Por su parte, Aguado (2003) nos

recuerda que la cultura no pertenece al individuo, sino que es compartida por el grupo. La

cultura proporciona al grupo sus líneas de acción, pues sus miembros comparten ciertas

creencias, aceptan determinados hechos y defienden una escala de valores.

(Tomado de: José Luis García 2005: 91)

32


Mundo físico

Universo

simbólico

Perfeccionar

y vivir

Produce

Creencias

Reproducen

Valores

Define Cultura Es

Colectivo

Compartir

Grupo,

comunidad

Actividades:

1. En hojas externas realizar la descripción gráfica de los siguientes textos y responder a las preguntas

que están debajo de los recuadros:

El reconocimiento de la identidad y la diversidad

En la sociedad europea occidental, conviven en el mismo espacio geográfico grupos de

personas entre los que, en ocasiones, se generan graves desequilibrios de carácter econó-

mico, demográfico y social. Esto ocurre, sobre todo, cuando se adoptan actitudes extremis-

tas que tienden a idealizar la postura propia y desechar todas las demás. Probablemente,

la mejor manera de enfrentarse a estos problemas sea recurrir a la experiencia acumulada

en el trato con los diferentes, y aceptar y respetar los hábitos y las costumbres de cada

grupo social desde posturas tolerantes y receptivas que no exijan la superioridad de uno

sobre los demás.

Desde posturas liberales, se defiende que la identidad consiste en el conocimiento de uno

mismo. Por lo tanto, no se debe privar al individuo de su dignidad humana si no se quiere

que se resienta. Esto, contemplado desde la perspectiva del individuo, implica la igualdad

de derechos, es decir, la aplicación uniforme de las reglas de convivencia, lo que crea un

contexto que permite que el sujeto tome sus decisiones libremente. Ahora bien, si tene-

mos en cuenta el grupo social (comunidad, nación, cultura, religión...) y el respeto a su

procedencia y al lugar que ocupa en el entramado social, se debe garantizar el estricto

cumplimiento de los derechos fundamentales reconocidos en los organismos nacionales e

internacionales.

(Tomado de: José Luis García 2005: 93)

33


• ¿Cuál es el problema que nos expone el autor?

• ¿Cuáles son los elementos centrales del problema?

• ¿Cómo considera la postura liberal a la identidad?

• ¿Cuál es el mayor obstáculo en la igualdad entre diferentes grupos de personas según el autor?

• ¿Cuál es su postura acerca del tema?

• ¿Por qué considera usted que no se debe privar a ningún individuo de su dignidad humana?

b) Cruz categorial

1. Llene la cruz categorial con la información solicitada a partir de la lectura del siguiente texto:

Una matriz productiva puede ser entendida como la forma en que se organiza la sociedad

para producir determinados bienes y servicios. Funciona no sólo a partir de procesos eco-

nómicos y técnicos, sino que también incluye a las personas que utilizan los recursos que

tienen a su disposición para llevar adelante las actividades productivas. El Ecuador, a lo

largo de su vida republicana, ha funcionado bajo un modelo esencialmente exportador y

extractivista, basado en la explotación de recursos naturales y en la producción de bienes

primarios para el mercado internacional, lo cual nos ha hecho muy vulnerables y nos ha

limitado frente a la creciente oferta y demanda en el mundo por productos cada vez más

tecnificados y con valor agregado.

Por esa razón, el Gobierno Nacional busca superar el actual modelo de generación de

riquezas (concentrador, excluyente y con nula tecnificación), para pasar a un modelo de-

mocrático, incluyente, diversificado, eco eficiente, competitivo, fundamentado en el co-

nocimiento y las capacidades de las y los ecuatorianos. El nuevo modelo busca que

conformemos una sociedad organizada alrededor del conocimiento y la creación de capa-

cidades, para articular de manera soberana y sostenible al mundo, con el objetivo de con-

tribuir a erradicar la pobreza, superar la desigualdad y profundizar una cultura solidaria.

(Tomado de: Manual de Orientación vocacional y profesional, Ministerio de Educación: Quito 2015)

Procedimiento:

1. Describir la tesis central es identificar lo que el autor quiere exponer en el texto.

2. El argumento está compuesto de ideas que sustentan o validan la tesis central.

3. Es necesario, reconocer las intenciones que tiene el autor al exponer sus ideas.

4. Las consecuencias son las situaciones reales o posibles que se presentan con la aplicación de las ideas del autor.

34


Argumento:

Concepto fundamental: Tesis principal: Propósito:

Consecuencias:

Después de identificar los elementos de la lectura, responder a las siguientes preguntas con su propio

criterio y discutir en clase.

• ¿Qué entiendo por matriz productiva?

• ¿Qué conozco acerca de la matriz productiva ecuatoriana?

• ¿Considero que es importante cambiar la matriz productiva en el Ecuador?

• ¿Cuál es el rol de la educación en dicha transformación?

35


Actividad:

La espina de pez

Es una forma de organización gráfica de la información que se

enfoca en el análisis comparativo y de elementos duales para la

resolución de problemas. Se deben ingresar datos de los siguientes

tipos:

• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y

debilidades, etc.)

• Causas y consecuencias (el antes y el después de la problemática

tratada)

1. Leer el texto de forma individual.

2. Discutir el tema en clase con la guía del facilitador.

3. Organizar la información requerida en la espina de pez.

• Cabeza de pez: la problemática central

• Parte superior: los elementos que aportan a la solución de la problemática

• Parte inferior: los elementos negativos o que agudizan la situación problema

La actividad debe ser realizada colectivamente y requiere la participación activa de todos los

estudiantes del curso. Con la guía del facilitador, todos deben identificar los aspectos positivos y

negativos de la problemática.

Se puede dividir al curso en dos grupos, el primero identificará y expondrá los aspectos positivos,

soluciones y aportes a la resolución de la problemática. El segundo se concentrará en identificar

las dificultades y obstáculos en la resolución del caso.

Mejorando la calidad de una educación para todos

En Inglaterra, en la década de los noventa, la educación ha centrado su preocupación en

dar sentido y aplicar la reforma. No obstante, esta búsqueda de estabilidad se ha visto

contrarrestada por cambios constantes al aumentar las expectativas sobre el rendimiento

del alumno, más allá de la capacidad del sistema para transmitirle las enseñanzas. Tam-

bién es cada vez más evidente que el cambio y mejora no son necesariamente sinónimos.

Si bien la presión externa suele ser el impulso de muchos de los cambios en educación,

estos no siempre son convenientes. En nuestra opinión, deberían evitarse algunos de

los cambios impuestos desde el exterior, o al menos se deberían adaptar a los objetivos

propios de la escuela.

Al trabajar con las escuelas en el marco de la reforma, tenemos que seguir un enfoque

36


basado en el rendimiento del alumno y también en la habilidad de la escuela para incor-

porar esos cambios. A este enfoque lo llamamos “mejora de la eficacia escolar”, porque

consideramos que mejora los resultados del alumno y además fortalece la capacidad de

la escuela para gestionar la reforma. Lo que se quiere conseguir mediante la mejora es-

colar es aumentar el rendimiento del alumno centrándonos en el proceso de enseñanza

– aprendizaje y en las condiciones que lo favorecen.

Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo más eficaz de poner en

práctica unas reformas centralizadas. Tampoco quiere una aceptación ciega de las refor-

mas legales correspondientes y una aplicación de las mismas sin criterio alguno. Más bien

intenta exponer cómo las escuelas pueden utilizar este impulso que ofrecen las reformas

educativas para “mejorar” su actividad. A veces lo que una escuela decida hacer en cuan-

to a su propia mejora seguirá la pauta marcada por la reforma nacional, pero otras veces

no será así. Sea como sea, la decisión de hacer algo para mejorar la eficacia escolar, al

menos en las escuelas en las que trabajamos nosotros, se basa en aquello que más les

conviene a los alumnos de cada una de ellas.

(Tomado de Ainscow, 2001: 13)

El Resumen

Aprendizaje mediante resumen

El resumen en una actividad de aprendizaje donde el estudiante externaliza

la información adquirida y procesada. El ejercicio consiste en la auto expli-

cación de la información aprendida.

El proceso del aprendizaje comienza por recibir información del exterior. La

misma que debe ser racionalizada por funciones cognitivas. El resumen se

centra en la expresión y exteriorización del conocimiento.

Existen varias técnicas para realizar resúmenes de textos, en este curso se aplicará el siguiente:

1. Leer detenidamente y titular cada párrafo: mientras se lee, se debe escribir al margen, el

concepto, idea o categoría de la que habla cada párrafo.

2. Al terminar de leer, se debe tomar un tiempo aproximadamente de 5 a 10 minutos para

auto explicarse el contenido del texto completo.

3. Escribir la auto explicación con oraciones cortas y sencillas.

37


Actividad

El estudiante deberá elegir de entre los textos previamente trabajados para realizar un resumen. La

extensión del resumen depende de lo que el estudiante considere necesario para su auto explicación.

2. Información y recursos de acceso a la oferta académica

superior

La oferta académica consiste en todas carreras universitarias y tecnológicas a las cuales

se puede acceder. Las carreras universitarias son los estudios de capacitación para des-

empeñar una determinada profesión u ocupación. Se encuentran divididas en distintos

niveles que pueden ser de grado o pregrado.

Las carreras de educación superior pueden ser profesionales o técnicas. Las carreras pro-

fesionales tienen una duración de al menos cuatro años mientras que las técnicas pueden

durar menos. Los créditos de las carreras técnicas no necesariamente son la base para

carreras posteriores.

Las carreras de postgrado o de cuarto nivel como maestrías y especializaciones las rea-

lizan quienes ya cuentan con licenciaturas o equivalentes a tercer nivel. El doctorado se

otorga a profesionales de cuarto nivel que presenten trabajos de investigación que aporten

a un área de conocimiento.

La oferta educativa forma parte del contexto social y económico de los estudiantes.

Analizar la información acerca de la realidad profesional y ocupacional permitirá a

los estudiantes tomar la mejor decisión.

Actividad de investigación:

Los estudiantes deberán investigar y obtener una cantidad de información que permita conocer acerca

de la oferta académica y laboral de la profesión de su interés. El facilitador, obtendrá información ne-

cesaria para la resolución de dudas de los estudiantes.

2.1 Perfiles profesionales

El perfil es un conjunto de características que cumple un profesional para insertarse en el mercado

laboral. El perfil profesional considera dos ejes esenciales: a) el tipo de profesional que requiere el

mercado laboral y la sociedad; b) las características que ha de tener el profesional para interactuar

positivamente con la sociedad.

Es imperativo que las y los profesionales del DECE, conjuntamente con las y los estu-

diantes, lleven a cabo un trabajo sostenido de recopilación y actualización de información,

tanto sobre la oferta educativa existente como de las condiciones de demanda laboral

existentes en su localidad y en el país. De tal forma que puedan llevar a cabo decisiones

en OVP en pleno conocimiento sobre sus implicaciones, retos y consecuencias.

(Ministerio de Educación 2015: 56)

38


Asimismo, la Orientación Vocacional y Profesional está muy vinculada a la consideración

por las tendencias socio-económicas que actualmente se promueven en nuestro país y

que deben ser articuladas con las decisiones que vaya adoptando la o el estudiante en

materia vocacional y profesional (las transformaciones en la matriz productiva, las nece-

sidades del sistema económico, el costo de una carrera, la oferta profesional o de carrera

existente en su localidad, en el país o en el exterior, la remuneración de cierta actividad

específica, la rentabilidad y posicionamiento de dicha práctica en el sistema laboral, entre

otras).

(Ministerio de Educación 2015: 56)

Como nos recomienda el manual de Orientación Vocacional y Profesional

(2015) Es necesario analizar la realidad laboral en el marco de un proceso

de transformación de la matriz económica. En este proceso, se intenta

reducir la dependencia de la exportación de materias primas para diversi-

ficar las fuentes económicas. La diversificación económica se enfoca en

la producción tecnológica y científica para lo cual se necesita del aumento

en cantidad y calidad del capital humano.

El perfil profesional representa la información acerca de las necesidades de las empresas y otros

actores productivos. Y está además construido por los resultados esperados del plan de estudios

y malla curricular de una determinada carrera.

2.2 Iniciativas de emprendimiento

El marco general de la formación y educación es el cambio de la matriz productiva. Esto además de

la preparación y capacitación profesional requiere de iniciativas de emprendimiento productivo. El em-

prendimiento dinamiza y promueve la creación de empleo y producción tecnológica.

El emprendimiento es especialmente importante para mejorar

el empleo y las condiciones de vida entre los jóvenes. (OCDE;

CEPAL; CAF 2017: 220)

Debido a que el emprendimiento se enfoca en el desarrollo productivo, los estudiantes deben ana-

lizar diferentes tipos de actividades que mejoren sus competencias y habilidades ocupacionales.

39


3. Características profesionales y ocupacionales

Las características del campo laboral responden al contexto nacional a través de las políticas del siste-

ma productivo. El Ecuador vive un proceso de transformación de la dinámica productiva que repercute

tanto en el mercado laboral, base económica y leyes de trabajo.

El mercado laboral es un factor importante para analizar. Se encuentra en él, toda la

información acerca de oferta y demanda de empleo. Las universidades, en el proceso de

acreditación de las carreras deben hacer un análisis de oferta y demanda laboral para

ofertar una determinada carrera.

La información acerca de la pertinencia productiva de las carreras se encuentra en la información de

las mismas que presenta cada universidad. El estudiante debe ser consciente de esa información y

profundizar en ella antes de tomar su decisión.

Las políticas laborales son normas institucionales referentes al funcionamiento del sistema productivo.

La Asamblea Nacional aprobó reformas que mejoran las condiciones laborales de los estudiantes:

• Ley de pasantías: Con la vigencia de esta ley, el estudiante universitario podrá ac-

ceder a pasantías en el sector público. El proceso será coordinado por la universidad

de la cual proviene. Si el proceso de pasantía dura más de seis meses, se genera una

relación de dependencia. El pasante será pagado con un salario de 122 dólares.

• El trabajo juvenil: El rango de las contrataciones de jóvenes es ahora de 18 a 26

años. Las empresas deben contar con un porcentaje mínimo de contrataciones juve-

niles.

NOTA IMPORTANTE:

Carreras, universidades, perfiles, horarios y lugares. Información complementaria ingresando a:

http://www.educacionsuperior.gob.ec/oferta-academica-2017/


40


Fortalecimiento de conocimientos:

Tarea

Leer el siguiente texto y responder lo requerido:

Tomar una decisión implica elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra,

formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una determinación al respecto. Se

trata de un proceso complejo, secuencial y no siempre consciente, que toma lugar a lo

largo de la vida y que se va sofisticando con el paso del tiempo, pasando de decisiones de

menor transcendencia a decisiones de mayor trascendencia.

Para que un proceso de toma de decisiones se lleve a cabo de modo consciente y respon-

sable se requiere que, previamente, exista un debido proceso que considere la informa-

ción disponible, los pros y los contras de cada situación, sus oportunidades y riesgos, así

como los efectos de la resolución que se tome.

El eje toma de decisiones cobra especial importancia durante la adolescencia, sobre todo

cuando la o el estudiante se va acercando a su efectiva salida del sistema educativo, pues

en este período es cuando deberá deliberar hacia dónde se dirigen sus intereses y crista-

lizarlos en decisiones puntuales.

(Tomado de: Manual de Orientación vocacional y profesional, Ministerio de Educación:

Quito

1. Resumen: (De qué habla el texto)

41


2. Aspectos favorables a la toma de decisiones en la parte superior y los negativos a la toma

de decisiones en la parte inferior.

3. Responder las preguntas de dimensión valorativa.

Dim

en

sió

n v

alo

rati

va

ace

rca d

e l

a t

om

a

de

de

cis

ion

es

¿Qué opino sobre la toma de

decisiones?

¿Qué decisiones importantes he

tomado en mi vida?

¿He tomado en cuenta toda la

información para tomar una

decisión?

¿Qué decisión puedo tomar

hoy para conseguir lo que me

propongo?

42


Glosario de términos

Adquisitivo: Bienes y servicios que pueden ser comprados con dinero.

Ansiedad: Estado de intranquilidad y preocupación. Respuesta fisiopsicológica a estados de estrés

constantes.

Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos y habilidades. El aprendizaje trae consigo cam-

bios actitudinales.

Aptitud: Capacidad para realizar actividades con la eficacia requerida.

Asertividad: Capacidad de expresar y proponer ideas y opiniones.

Auto concepto: Opinión que tiene una persona acerca de sí misma.

Autoconciencia: Proceso de adquirir conocimiento de uno mismo, estado de observación propia.

Autocrítica: Capacidad que tiene una persona para identificar fallas propias y reconocer errores.

Autoestima: Aprecio que una persona se presenta a sí misma.

Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectua-

les, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el desempeño de un cargo, etc.

Comprensión: Facultad del ser humano para percibir las cosas.

Destreza: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada, generalmente auto-

mática o inconsciente.

Dotación: Algunos aplican el término ‘dotación’ a la alta capacidad cognitiva, y ‘talento’ a toda otra forma

de excelencia (p. ej., en arte, deporte, tecnología)

Emprendimiento: Inicio de una actividad que exige esfuerzo o trabajo, o tiene cierta importancia o en-

vergadura.

Equidad: Es el hecho de no favorecer a una persona sobre otra considerándola superior.

Estereotipo: Idea, expresión o modelo estereotipados de cualidades o de conducta.

Estigma: Condición, atributo, rasgo o comportamiento, que hace que su portador sea incluido en una

categoría social hacia cuyos miembros se genera una respuesta negativa y se les ve como culturalmente

inaceptables o inferiores.

Estímulos: cosa que influye en los órganos sensitivos.

Estrategia: Serie de acciones encaminadas a un fin determinado.

43


Estructura: Es un sistema de ordenamiento y clasificación de diferentes elementos.

Fortaleza: Capacidad moral de una persona para resistir o sobrellevar sufrimientos o penalidades.

Género: Conjunto de características personales que crean identidad entre grupos humanos.

Habilidad: Capacidad para lograr objetivos planteados.

Identidad: conjunto de rasgos y características que distinguen a una persona de otra.

Igualdad: Es el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen la misma naturaleza y por lo

tanto ninguno es mejor que otro.

Incentivo: Impulso para hacer o desear algo.

Iniciativa: Capacidad para idear, inventar o emprender cosas.

Integral: Comprende todos los aspectos y lugares de un todo.

Interculturalidad: Proceso de comunicación e intercambio entre grupos humanos de distintas culturas

y tradiciones

Método: Modo ordenado y sistematizado de proceder para llegar a un fin.

Multicultural: Convivencia de varios grupos culturales en un mismo espacio físico y temporal.

Objetivo: Resultado de una serie de metas.

Personalidad: rasgos y características que definen nuestra conducta.

Placer: Sensación o sentimiento agradable.

Prejuicio: Opinión preconcebida, generalmente negativa, hacia algo o alguien.

Propósito: Determinación de hacer algo.

Resiliencia: Capacidad para superar y aprender de situaciones adversas.

Resumen: Expresión breve de las ideas principales.

Técnica: Conjunto de procedimientos que se utilizan en una actividad determinada.

Valores: principios de comportamiento que permiten la socialización.

Vocare: la palabra vocación proviene del latín vocare que significa llamado o acción de llamar, se

entiende como llamado hacia un determinado fin o destino.

44


Bibliografía

Ainscow, M (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las

instituciones escolares. Madrid: Narcea

CAF; ECLAC; OECD. (2016). Perspectivas económicas de América Latina 2017. OECD Publishing.

https://doi.org/10.1787/leo-2017-es

Calvo Gloria; Gelber Denisse; Treviño Ernesto; Inostroza Pamela. (2016). ¿Inequidad de género en

los logros de aprendizaje en educación primaria? ¿Qué nos puede decir TERCE?: resumen ejecutivo.

UNESCO. Recuperado a partir de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4355

Colás Pilar; Bolaños Lucy. (2010). Educación inclusiva en género: aplicaciones en la práctica. Re-

vista Educação, Artes e Inclusão, 1 (3), 61-77. Recuperado a partir de https://idus.us.es/xmlui/hand-

le/11441/23799

Domjan Michael; Grau James; Krause Mark. (2010). Principios de aprendizaje y conducta (6th ed). Aus-

tralia; Belmont; Wadsworth: Cengage Learning Editores.

García José Luis. (2005). Educación intercultural. Análisis y propuestas. Revista de Educación, 336,

89 - 109

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2017). Ser Bachiller 2017.

López Bonelli, Ángela (1987). La Orientación Vocacional como Proceso. Buenos Aires: El Ateneo

Ministerio de Educación (2016). Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estu-

diantil. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador

Ministerio de Educación (2016). Acuerdo Ministerial; Normativa para la implementación, organización y

funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en las Instituciones Educativas del Sistema

Nacional de Educación. Quito: Ministerio de Educación

Ministerio de Educación (2015). Manual de Orientación Vocacional y Profesional para los Departamen-

tos de Consejería Estudiantil. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador

Ministerio de Educación; Dirección Nacional de Currículo (2007). Modelo de orientación educativa, vo-

cacional, profesional y bienestar estudiantil para la educación básica y bachillerato. Quito: Ministerio de

Educación del Ecuador

Ministerio de Educación. Manual para la construcción del proyecto de Vida, Orientación Vocacional y

Profesional Orientado a Docentes, DECE, Autoridades

Montaño Merfi; Palacios Jenny (2009). Teorías de la personalidad. Un análisis histórico del concepto

y su medición. Revista Psychogia 3 (2), pp. 81 – 107. Recuperado a partir de http://www.redalyc.org/

resumen.oa?id=297225531007

http://www.redalyc.org/

45


Mujeres, O. N. U. (2014). La igualdad de género. ONU Mujeres, 18. Recuperado a partir de http://www.

inesge.mx/pdf/articulos/igualdad_onu.pdf

Naranjo Pereira, María Luisa (2009). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes

de éste en el ámbito educativo. Revista Educación (33), pp. 171 – 190. Recuperado a partir de http://

www.redalyc.org/resumen.oa?id=44012058011

Parsons Talcott. (1976). “La estructura del sistema social I”. En El sistema social Madrid: Editorial Re-

vista de Occidente

REFORMAS LABORALES (2016): Los nuevos cambios que debe conocer el trabajador ecuatoriano:

Recuperado a partir de http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_

user_view&id=2818798506

Sabater José Miguel. (1989). Sobre el concepto de actitud. Anales de Pedagogía, 0 (7). Recuperado a

partir de http://revistas.um.es/analespedagogia/article/view/287671

Sanchiz Ruiz, Luisa (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón: Publica-

ciones Universitat Jaume I

Oferta académica: Recuperado a partir de http://www.educacionsuperior.gob.ec/oferta-academica-2017/

http://www.redalyc.org/resumen.oa

http://www.redalyc.org/resumen.oa

http://www.ecuadorinmediato.com/index.php


Edición - ute.edu.ec€¦ · cual el estudiante reconoce sus reacciones psicofisiológicas a...

Documents

Transcript of Edición - ute.edu.ec€¦ · cual el estudiante reconoce sus reacciones psicofisiológicas a...