Universidad mayor real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de estudios de posgrado e investigación

La necesidad de conocimiento en el manejo de las TIC, para los postulantes a docencia en la carrera de derecho de la universidad mayor de san simón

Trabajo en opción a: diplomado en docencia para educación superior versión i

Roberto Mario vallejos rodríguez

Tutor: m.sc. Mercedes Chamoso luna

Sucre, junio de 2013

Dedicatoria

A los estudiantes de la facultad de ciencias jurídicas y políticas, de la universidad mayor de san simón, mi alma mater, por su lucha constante en pro de la educación y la clase obrera.

Agradecimiento

A: m.sc. Mercedes Chamoso luna, por su complicidad en la elaboración de este trabajo

Índice

Dedicatoria……..………………………………………………....………... IAgradecimientos…………………………………………..…………………… iiÍndice………………………………………………….……………………….. IiiResumen…………………………………………………..…………………… vii

Introducción ........................................................................................................................1

1.1. Antecedentes de las tic en bolivia .........................................................................11.2. Justificación ..........................................................................................................3

2. Situación problemica .......................................................................................................4

3. Formulación del problema de investigación ...................................................................5

4. Objeto de estudio ............................................................................................................6

5. Idea a defender ................................................................................................................6

6. Objetivos .........................................................................................................................6

6.1. Objetivo general de la investigación ............................................................................6

6.2. Objetivos específicos ...................................................................................................6

7. Diseño metodológico ......................................................................................................7

7.1. Tipo de investigación ...................................................................................................7

7.2. Enfoque de investigación .............................................................................................7

7.3. Métodos teóricos ..........................................................................................................7

7.4. Técnicas .......................................................................................................................8

8. Población .........................................................................................................................9

9. Muestra ..........................................................................................................................9

Capítulo I

Marco teórico, contextual y diagnóstico

1.1. Marco teórico .............................................................................................................10

1.1.1. Reseña histórica de las tic .......................................................................................10

1.1.2. Tecnologías de información y comunicación .........................................................11

1.1.3. Componentes de las tic ...........................................................................................13

1.1.4. Tic en la educación superior ...................................................................................13

1.1.5. Importancia de las tic ..............................................................................................14

1.1.6. Proceso enseñanza aprendizaje ...............................................................................16

1.1.7. Reglamento de la docencia de la universidad mayor de san simón.........................17

1.2. Marco contextual institucional ...................................................................................18

1.2.1. La universidad pública ............................................................................................18

1.2.2. La universidad mayor de san simón y la carrera de derecho ..................................19

1.2.3. Modelo académico del sistema de la universidad boliviana ...................................21

1.2.4. Proceso de selección docente ..................................................................................22

1.3. Diagnóstico ................................................................................................................22

1.3.1. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental del reglamento de la docencia universidad mayor de san simón .......................................22

1.3.2. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental de una convocatoria pública.....................................................................................................25

1.3.3. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la entrevista dirigida al director de carrera de derecho de la facultad de ciencias jurídicas y políticas de la u.m.s.s. .........28

1.3.4. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos del cuestionario dirigido a los estudiantes de primer año de la carrera de derecho de la u.m.s.s. ................................30

1.3.5. Conclusiones del diagnóstico ..................................................................................35

Capitulo II

Propuesta, conclusiones y recomendaciones

2.1. Idea principal ..............................................................................................................37

2.2. Objetivo general de la propuesta ................................................................................37

2.3. Objetivos específicos de la propuesta ........................................................................37

2.4. Propuesta de modificación de los articulados en el reglamento de la docencia universidad mayor de san simón ......................................................................................................38

2.4.1. Justificación ............................................................................................................38

2.4.2. Desarrollo de los articulados....................................................................................39

2.4.3. Ejemplificación de la convocatoria a docentes postulantes.....................................42

2.5. Conclusiones por objetivos específicos .....................................................................44

2.6. Recomendaciones .......................................................................................................45

Bibliografía referencial .....................................................................................................46

Web grafía .........................................................................................................................46

Bibliografía consultada .....................................................................................................47

Anexos .........................................................................................................................48

Resumen

El presente trabajo tratará de abordar esta problemática, estableciendo la necesidad de introducir en normativa universitaria, a la par de las que hasta el momento están consignadas, la evaluación en el conocimiento de las TIC.

Tomando en cuenta que el estudiantado actual, se encuentra a la par de herramientas como computadoras, software y otros, debiera aprovecharse esta situación, ya que si, docentes y estudiantes compatibilizan o coinciden en el uso de estas herramientas el proceso enseñanza aprendizaje, sería eficiente y con logros más satisfactorios.

Palabras claves: necesito, conocimiento, TIC, herramientas, software.

Introducción

La carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Mayor de San Simón, con una antigüedad de más de 180 años, parece haberse anquilosado en su normativa reglamentaria, ya que la indicada normativa no ha evolucionado al compás del avance social y tecnológico, ya que, la forma de incorporación de docentes, está determinada a través de un proceso de selección denominado “del proceso de selección evaluación y admisión de docentes”, el cual hace más de una década que se encuentra en desuso por varios factores, esto ha obligado a autoridades facultativas, lograr el reclutamiento de docentes que son necesarios todas las gestiones, a través de concursos similares al indicado, con algunas particularidades, que entre muchas, no permiten un control total y efectivo sobre la capacidad e idoneidad, en el campo específico del manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), lo que permitió que las nuevas generaciones de docentes (y por qué no decir las antiguas también), no tienen la destreza de estar a la par del avance tecnológico y usar sus bondades para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

El presente trabajo tratará de abordar esta problemática, estableciendo la necesidad de introducir en normativa universitaria, a la par de las que hasta el momento están consignadas, la evaluación en el conocimiento de las TIC, lo que permitirá a los estudiantes, sentirse más en su entorno actual, como es el manejo de software, redes sociales, correos electrónicos y otros, aprovechando de esta forma sus inquietudes en el manejo de muchas de estas y compatibilizarlas con los conocimientos del docente.

1. antecedentes y Justificación

1.1 Antecedentes del las TIC en Bolivia

Entre los años 1958 y 1960 diseñaron un programa de enseñanza dedicado a la aritmética e implementaron unos 25 centros en EEUU, este fue el inicio de una serie de desarrollo de tecnologías denominadas de información y comunicación, dentro los puntos relevantes de este desarrollo tenemos, en 1965 por primera vez se conectó dos computadoras a través de una línea telefónica, esto derivó en el proyecto denominado “arpanet” el cual llega a ser el inicio del internet.

Con las dos guerras mundiales, la bomba atómica junto a la energía nuclear (1945), la primera computadora - ENIAC (1946), el lanzamiento del primer Satélite - Sputnik (1957), sin olvidarnos de Yuri Gagarin el primer hombre en el espacio, el proyecto ARPA, y el Internet (1973), el mundo ha evolucionado tecnológica y cognocitivamente unas veces en provecho de la humanidad y otras en su perjuicio.

En 1977 aparecen los primeros computadores personales (PC) por sus siglas en inglés, los cuales se pueden usar en hogares, oficinas y centros de educación, ya por la década de los 80 aparecen programas informáticos que se incorporan a la enseñanza como son MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Actualmente existen programas más específicos para el proceso enseñanza aprendizaje.

El desarrollo o aparición de las TIC en Bolivia, en uno de sus ámbitos, la telecomunicación, tiene una data muy antigua, pasando por el telégrafo, oficinas telefónicas, etc.

Para hablar de las TIC en Bolivia debemos referirnos necesariamente, a nuestras telecomunicaciones, y a la informática. La evolución de las telecomunicaciones en Bolivia tiene su inicio con el telégrafo eléctrico (1860), posteriormente con las primeras oficinas telefónicas (1929), hasta la década de los sesenta donde se produjo una mejora global de los servicios de telecomunicaciones en el país. En 1965 se creo ENTEL como empresa pública, en 1973 se convirtió en empresa pública descentralizada, y el 28 de noviembre de 1995 se dio un giro de 180 grados cuando fue promulgada la nueva ley de telecomunicaciones, bajo cuyos parámetros fue capitalizada por el consorcio italiano STET Internacional, hoy Telecom - Italia – Olivetti, la misma que compró el 50 por ciento del total de las acciones. (SITTEL - Regulación de las Telecomunicaciones en Bolivia, 1999)

Pero estas tecnologías desde sus inicios no estaban dirigidas a la educación en ninguno de sus niveles, ya sea ésta, primaria, segundaria o superior, siendo que, y como demostraremos adelante, en muchas instituciones como la Universidad Mayor de San Simón, el conocimiento y manejo de las TIC, aún no las contemplan como requisito formal, dentro su normativa.

1.2 Justificación

El avance de la tecnología ha permitido insertar nuevos elementos en la educación superior, elementos denominados TIC, Tecnologías de información y comunicación, sin embargo, se tiene problemas en el uso de las mismas, ya que el rechazo o desconocimiento en el uso del las TIC por parte de los docentes de la Facultad de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, del Departamento de Cochabamba Bolivia, no ha permitido un mejoramiento en el proceso enseñanza - aprendizaje, estando al momento en muchos casos (docentes) usando las tradicionales herramientas, como la pizarra y el marcador.

Tomando en cuenta que el estudiantado actual, se encuentra a la par de herramientas como computadoras, software y otros, debiera aprovecharse esta situación, ya que si, docentes y estudiantes compatibilizan o coinciden en el uso de estas herramientas el proceso enseñanza aprendizaje, sería eficiente y con logros más satisfactorios.

La importancia del conocimiento en uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación superior, concretamente en la Carrera de Derecho, estriba en que las TIC se deben incorporar a las nuevas transformaciones tanto sociales como tecnológicas, esto en cuatro aspectos claves; el currículo educativo, la infraestructura educativa, la gestión educativa y el desarrollo de competencias en los docentes y los estudiantes, permitiendo que la innovación en el uso de las TIC, aprovechará las nuevas posibilidades didácticas para lograr que los estudiantes realicen mejores trabajos y disminuyan el fracaso académico.

Uno de los óbices en incorporar el uso de las TIC, está centrado en un reglamento caduco, que no establece el conocimiento y/o manejo de éstas a los aspirantes a docencia, esto redunda en que se incorpore nuevos docentes que no utilizan estas nuevas tecnologías, por lo que es necesaria la modificación del Reglamento de la Docencia de La Universidad Mayor de San Simón, para contar con nuevas generaciones de docentes, con la capacidad de implementar en el PEA el uso de las TIC.

2. Situación problémica

A la fecha y en cada gestión, se ha producido y se producirá, nuevas convocatorias para docentes dentro de la Carrera de Derecho, las mismas que de acuerdo a la normativa vigente, se requiere dos aspectos: los méritos y una prueba escrita.

Los méritos medidos a través de: a) Formación y perfeccionamiento profesional, b) Experiencia académica y profesional, por último c) Investigación y producción intelectual.

La prueba escrita comprende: a) Un esquema de trabajo en la primera hoja, b) Desarrollo del tema a partir de la segunda hoja y c) Resumen del tema tratado, presentado en una hoja separada. En ninguna de estas pruebas se estipula la medición del conocimiento y uso de las TIC, claro está que no es restrictivo, sin embargo al no estar consignada como requisito sine qua non, se da muchas veces el caso de profesionales que ingresan a formar parte del plantel docente, el cual una vez ingresado y designado, el docente no tendrá un manejo necesario y adecuado en las TIC, que puedan empatar con el estudiante y las nuevas tendencias y necesidades de éste, en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que no se garantiza de ninguna forma, en estas convocatorias que los nuevos docentes estén adecuadamente preparados para enfrentar este reto, así como, no existe de ninguna forma, normativa que obligue a los docentes actuales a perfeccionar sus conocimientos en este rubro.

Esta desventaja se ha visto reflejada en las condiciones tecnológicas con las que cuenta la Carrera de Derecho, al extremo de contar con tan solo 3 Data Display para 170 docentes y 9000 estudiantes, no se cuenta con ningún equipo Notebook de uso de los docentes, existen 6 retroproyectores, que en la actualidad ya no se usan, esto deriva en la falta de exigencia de los docentes que no usan estas TIC, limitándose al uso de medios tradicionales como son el marcador, la pizarra y textos guía.

A su vez hablamos de un Reglamento de la Docencia Universidad Mayor San Simón, que hace mas de una década no ha observado ningún tipo de reforma, rediseño o replanteamiento, por tanto no responde a las actuales necesidades, demandas y exigencias de la Universidad en este Siglo XXI, esto conlleva que se tenga una debilidad en la conformación de un plantel docente cualificado; ya que al no contar con el conocimiento en el manejo de las TIC, se manifiesta en el ámbito metodológico del proceso educativo, por lo que en la práctica, la enseñanza está en discrepancia con los actuales desafíos, lo que se establece como una debilidad de orden teórico, cuyo resultado se manifiesta en la enseñanza (práctica docente metodológico), en tal sentido la cualificación docente debe ser una exigencia establecida dentro del actual Reglamento de uso y manejo de TIC.

Por lo mencionado y ante la debilidad reglamentaria en su componente de admisión de docentes, en cuanto a la fundamentación teórica que sustenta la necesidad de la preparación metodológica de los profesores para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa en el futuro Docente Universitario, se plantea el siguiente problema:

3. Formulación del problema de investigación

¿Cómo mejorar el actual “Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón” que no contempla la exigencia de conocimientos y evaluación en las TIC, dado que su conocimiento y manejo es importante para la actividad docente en la Carrera de Derecho de la U.M.S.S.?

4. Objeto de estudio

El “Reglamento de la Docencia Universidad Mayor San Simón”, Capítulo VI “Del proceso de selección, evaluación y admisión de docentes”.

5. Idea a defender

La modificación de articulados a la actual normativa de “Reglamento de la Docencia Universidad Mayor San Simón”, en su Capítulo VI “Del proceso de selección, evaluación y admisión de docente”, que incorpore la medición, conocimiento y manejo de las TIC a los postulantes a cargos docentes, en la Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la U.M.S.S., permitirá la designación de docentes con amplia experiencia y manejo de la Tecnologías de Información y Comunicación.

6. Objetivos

6.1. Objetivo general de la investigación.

Proponer la modificación de articulados en el Capítulo VI del “Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón” sobre evaluación, uso y manejo de las TIC, como requisito sine qua non para el ingreso a la función docente en la Carrera de Derecho de la Facultad de ciencias Jurídicas y Políticas.

6.2. Objetivos específicos

a. Establecer la importancia del conocimiento de las tecnologías de información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje

b. Construir un marco teórico que establezca los lineamientos en los cuales se sustentara la propuesta de conocimiento previo en las TIC, por parte de los postulantes a docencia.

c. Analizar la normativa vigente para el ingreso y permanencia de los docentes, en la Universidad Mayor de San Simón, Facultad de ciencias Jurídicas y Políticas.

d. Establecer las bases técnicas para la modificación de articulados del Capítulo VI en el Reglamento de la Docencia Universidad Mayor de San simón, que posibilite la exigencia de conocimiento en manejo de las TIC a postulantes a cargos docentes

7. Diseño metodológico

7.1. Tipo de Investigación

En este trabajo se realizará una investigación de tipo descriptiva, para su desarrollo, ya que se realizará una aproximación a un fenómeno para conocer sus características y la interacción entre estas.

7.2. Enfoque de investigación.

El enfoque será cualicuantitativo, tomando en cuenta que se usaran estadísticas con relación a la muestra, así como el uso de métodos que permitan experimentar en cuanto al objeto investigado.

7.3. Métodos teóricos

Los métodos detallados a continuación permitirán revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, participando fundamentalmente en la etapa de la construcción del modelo de la investigación, en el análisis bibliográfico y documental importantes para la construcción del marco teórico, contextual, conceptual, la elaboración de las conclusiones que establezcan la urgente necesidad de modificar la normativa de admisión docente.

La modelación: como método, permitirá que otros investigadores o gestores de la Educación lo utilicen en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se está estudiando como objeto. Esta abstracción cumple con una función fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio.

El Método lógico: que se empleará y reproducirá en el plano teórico la esencia del objeto de estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y desarrollo, así aprehender la comprensión de la forma en que se desarrollan las actividades académicas y la relación docente - estudiante.

El enfoque sistémico: proporciona la orientación general para el estudio, visto como realidad integral se tendrá el análisis de la Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, en sus componentes docente, estudiantil y administrativo, los cuales tienen una función que interactúan de manera única, constituyéndose estos tres componentes como un todo que se vinculan como una unidad indivisible, lo cual podrá acercarnos a poder establecer con precisión y inequívocamente una propuesta cierta y valedera, para mejorar el PEA con el uso de las TIC por parte de los docentes en esta carrera.

Método Bibliográfico: En un sentido amplio, el método de investigación bibliográfica es el sistema que se sigue para obtener información contenida en documentos. En sentido más específico, el método de investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la información pertinente para la investigación. La estrategia bibliográfica se aplicará con la técnica de la lectura de fuentes de conocimiento, resumidas en la reglamentación universitaria vigente

7.4. Técnicas

La encuesta.- Su aplicación está dirigida a estudiantes de primer año de la Carrera de Derecho, de los cuales se ha obtenido la percepción de los docentes y su perfil con referencia al manejo de las TIC (Ver anexo B)

La guía de revisión documental.- Su aplicación se la realizo con el análisis del actual “Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón”, concretamente en su Capítulo VI, el cual demostró la falencia normativa, en cuanto a la exigencia de conocimiento en uso, conocimiento sobre las TIC, para los postulantes a la docencia universitaria. (Ver anexo C y D)

La entrevista.- Su aplicación estará dirigida al Director de Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón: Dr. Luis Gerardo Carvajal Soria, como máxima autoridad de la Carrera de Derecho, estableció la falencia normativa y la imperiosa necesidad de contar con docentes, capacitados en manejo de las TIC en el PEA. (Ver anexo A)

8. Población

La Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón tiene una población estudiantil de 9725, siendo un total de 1534 la que corresponde a estudiantes de primer año.

Para la entrevista: el Director de Carrera de Derecho, como máxima autoridad de la Carrera de Derecho y que corresponde al estamento docente.

9. Muestra.

Se considera la población a los 1534 estudiantes de primer año, habiéndose aplicado fórmula para cálculo de la muestra poblaciones finitas, resultando un total de 171 estudiantes para aplicar el cuestionario.

Se entrevistará al Director de Carrera, siendo la única autoridad de la Carrera de Derecho.

Capítulo I

Marco teórico, contextual y diagnóstico

1.1. Marco teórico

1.1.1. Reseña histórica de las TIC

El dinamismo de las distintas sociedades a lo largo de la historia humana han sido abundantes, como los numerosos intentos del hombre de aprovechar el medio en el que vive para su propio beneficio, a lo largo de esa historia el conocimiento científico generado por el hombre ha marcado en muchas ocasiones los acontecimientos y los distintos hitos que se han formado a lo largo de los años. Esa evolución experimentada por la sociedad ante el desarrollo por parte del hombre, de distintas tecnologías y mecanismos para poder realizar una comunicación activa entre los individuos y poder, de esa forma, dar lugar a un intercambio de información, definición que ha ganado peso e importancia a lo largo de las distintas etapas históricas.

Desde la década de los sesenta, numerosos autores han propuesto dividir la historia humana en fases o periodos caracterizados por la tecnología dominante de codificación, almacenamiento y recuperación de la información (véase, en los últimos años, Levinson, 1990; Harnad, 1991; o Bosco, 1995, por ejemplo). La tesis fundamental es que tales cambios tecnologicos han dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento, en las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición humana, esencialmente en la subjetividad y la formación de la identidad. Sólo adoptando una perspectiva histórica es posible comprender las transformaciones que ya estamos viviendo en nuestro tiempo.

Este autor señala cuatro hitos que resultan fundamentales en este proceso y que definen, según su opinión, la propia evolución de la sociedad y marcan su desarrollo en los aspectos relevantes de la vida cultural y social, política, económica… Estos cambios que señala son los siguientes:

Emergencia del lenguaje hablado. Es un hecho crucial en la historia del hombre y en la búsqueda de mecanismos de comunicación por su parte. A partir de ese momento el pensamiento puede ser plasmado y la información compartida entre individuos.

Creación de signos gráficos para registrar el habla. Aunque el proceso de consolidación del lenguaje escrito fue largo y pasó por numerosas etapas, este hecho rompe las barreras del tiempo que impone el lenguaje hablado. Cambia la manera de concebir el discurso con nuevas alternativas que hasta entonces no habían sido posibles.

Aparición de la imprenta. Muy relacionado con el hecho anterior pero dándole una mayor magnitud e importancia a la difusión de la información a través de textos escritos y teniendo gran relevancia en las transformaciones políticas, económicas y sociales que han llevado a la concepción del mundo tal y como la tenemos en este momento.

Medios electrónicos y digitalización. Esta es la última revolución comunicativa en la cual nos encontramos inmersos en la actualidad. Los mensajes ya no se limitan a textos escritos y el avance de la electrónica hace posible una nueva generación de medios de comunicación y un desarrollo de tecnologías que son capaces de aproximar continentes separados geográficamente de una manera instantánea y pone a nuestra disposición un amplio abanico de posibilidades comunicativas hasta ahora insospechadas.

Este último hito, es que el nos toca vivir en su auge y esplender, además de su impresionante crecimiento y expansión , lo que le ha permitido estar presente, en muchos ámbitos, tanto como las simples relaciones humanas, llegando a ser una herramienta imprescindible en la educación.

1.1.2. Tecnologías de información y comunicación (TIC)

Las TIC, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines, por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, una aproximación a una definición la podemos ver de la siguiente forma:

Las TIC abarcan un amplio espectro de tecnologías que permiten adquirir, tratar, almacenar, producir, comunicar, registrar y presentar la información contenida en señales de naturaleza inmaterial (sonidos, datos, imagen). Esta amplitud provoca que a la hora de su conceptualización se produzca diversidad de definiciones.

El mismo autor concluye después de establecer la dificultad de definir a las TIC por la amplitud y diversidad de autores.

Las TIC son una realización social que facilitan los procesos de información y comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una construcción y extensión de conocimientos que derive en la satisfacción de las necesidades de los integrantes de una determinada organización social.

Por lo que, si estas herramientas no son utilizadas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA), debido a la falta de conocimiento o actualización de los docentes, se pierde una gran oportunidad de mejorar este proceso de aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.

Concluyendo, podemos afirmar que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), son conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de informaciones, en forma de audio, imágenes y datos, que además incluyen, la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones y la informática.

1.1.3. Componentes de las TIC

Las TIC,S se componen básicamente en tres partes:

- INFORMÁTICA: esto es la creación de maquinas, robots, bases de datos, etc. para mejorar la comunicación.

- TELECOMUNICACIONES: Las telecomunicaciones (del prefijo griego tele, "distancia", "comunicación a distancia") es una técnica que consiste en transmitir un mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo de ser bidireccional. El término telecomunicación cubre todas las formas de comunicación a distancia, incluyendo radio, telegrafía, televisión, telefonía, internet etc.

- MULTIMEDIA: esta es una herramienta que permite tener más claridad y entendimiento de lo que la gente quiere expresar.

1.1.4. Las TIC en la educación superior

Se ha hecho indispensable el uso de las TIC, en la educación, al extremo de que la influencia de las tecnologías de información y comunicación, están presentes en el diario vivir. Desde esta perspectiva, en la medida que las TIC van digitalizando los procesos vitales de la sociedad están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente. Este entorno está caracterizado por un capitalismo global basado en el conocimiento y en la transformación de las sociedades en sistemas vitalmente dependientes de los flujos de información y llegando a denominarse nuestra época como sociedad o era de la información, sociedad del conocimiento, sociedad del aprendizaje o sociedad red, por lo que aislar a la educación superior universitaria de esta realidad y no introducir el uso de las TIC seria desconocer el avance de estas tecnologías y mantenernos en términos figurativos en las cavernas de la educación.

Este enfoque holístico permitirá a los educadores de docentes y a los administradores tener en cuenta el contexto cultural donde se enmarca el sistema educativo, los recursos tecnológicos y otros factores de importancia al planificar la integración de las TICs al plan de estudios en la formación docente. Este proceso se ve amenazado, sin embargo, por la escasez de recursos tecnológicos y los rápidos cambios que atraviesan los sistemas educativos, políticos y económicos.

En algunas regiones, la escasez de profesores, educadores de docentes, infraestructura y estándares establecidos constituye un problema crónico, que se ha extendido a lo largo de los años, y que ha alcanzado niveles críticos. El acceso a recursos tecnológicos y de información también es muy limitado. A los efectos de este trabajo, las TICs, en sentido amplio, incluyen la “radio interactiva” y otros medios como la televisión, las computadoras e instrumentos electrónicos portátiles.

La UNESCO, establece una seria amenaza en la integración de las TIC en la formación docente, cuando se refiere a la incorporación al plan de estudios en la formación docente, sin embargo hace notar algunas dificultades en determinadas regiones referidas a problemas políticos y económicos, debiendo estructurarse desde un enfoque holístico o sistemático.

1.1.5. Importancia de las TIC

Como ya se ha establecido, la importancia de la incorporación y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, radican en andar de la mano con estas tecnologías se desarrollan capacidades y se produce conocimiento, claro está que son el instrumento que facilita esta acción, pero es menester también establecer que para el logro a la altura de la importancia de estas TIC, no deben dejarse de lado, dos aspectos muy importantes, el pedagógico y los aspectos técnicos.

Área Pedagógica: E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular; E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular; E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral; E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo; E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas; E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas; E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.

Y en cuanto a los aspectos técnicos tenemos:

Aspectos Técnicos: E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales; E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos; E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.

Si bien hemos resaltado la importancia del uso de las TIC, hay que considerar estos dos aspectos, sin los cuales carecería de importancia el uso de las TIC, tomando en cuenta que sería navegar sin un derrotero o brújula.

Figura 1 Se desarrolla capacidades, genera y produce conocimiento

La importancia de las TIC, con el uso adecuado, proporcionaran el desarrollo de las capacidades y la producción del conocimiento en los estudiantes.

1.1.6. Proceso enseñanza aprendizaje (PEA)

El término “Proceso enseñanza aprendizaje” (PEA), ha tenido una evolución a lo largo de la historia.

La concepción imperante sobre el proceso de aprendizaje surgió a partir del modelo industrial de la educación, a comienzos del siglo XX, y sirvió a los propósitos de proveer a grandes cantidades de individuos con las habilidades necesarias para puestos laborales que requerían poca calificación en el área de la industria y la agricultura.

A comienzos del siglo XX por ejemplo, a partir de un modelo industrial, con requerimientos de cierto tipo de habilidades, se enfocaba este proceso, teniendo 2 principios, por así decirlo, Aprender es difícil, que llegando a establecer que si los estudiantes gozan o se divierten en el PEA, entonces no están aprendiendo, el otro principio, consiste en que El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit, vale decir en las deficiencias del alumno, para poder llenar o cambiar este déficit.

Sin embargo la evolución, a través de la investigación sobre este proceso ha develado otros principios o características del PEA.

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje: […] El aprendizaje es un proceso natural […] El aprendizaje es un proceso social […] El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo […] El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal […] El aprendizaje es integrado y contextualizado […] El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades […] El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso.

TIC

Estudiantes

Docentes

Esta nueva concepción del PEA, nos ubica en un entorno diferente al planteado a los inicios del siglo XX, pero es necesario enfocarnos en la características de integrado y contextualizado y que se fortalece en contacto con las habilidades, tomando en cuenta que este proceso debe estar a la par de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, este proceso debe revestir del uso del entorno en el cual esté familiarizado, llevándonos esto a las nuevas tecnologías de información y comunicación.

1.1.7. Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor de San Simón

El Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor de San Simón, entró en vigencia el 26 de septiembre de 1990, el mismo tiene por objeto normar la categorización, jerarquía funciones, derechos, deberes, relaciones, admisión, permanencia y retiro de la docencia en la Universidad Mayor de San Simón, se establece por 151 artículos, siendo que su estructura está dividida por 14 capítulos dispuestos de la siguiente forma: I.- Principios generales; II.- de las categorías de docentes sus derechos y obligaciones; III.- de la carrera y del escalafón docente; V.- los traspasos docentes; VI.- del proceso de selección evaluación y admisión de docentes; VII.- de la evaluación periódica del docente; VIII.- la remoción docente; IX.- la reincorporación docente; X.- las licencias y declaratorias en comisión; XI.- del año sabático; XII.- del derecho a vacaciones; XIII.- de los exámenes de oposición; XIV.- artículos transitorios

1.2. Marco Contextual Institucional

Es importante contextualizar, precisar y ubicar a la Carrera de Derecho, de la Universidad Mayor de San Simón, ya que la normativa objeto de la presente investigación se circunscribe a este ámbito.

1.2.1. La Universidad Pública

La Universidad Pública tiene el reconocimiento del Estado Boliviano a través de la Constitución Política del Estado de Bolivia, que en su art. 91 establece:

II. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional; desarrollar procesos de investigación científica para resolver problemas de la base productiva y de su entorno social; promover políticas de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social.

Disposición que establece como una de sus funciones la formación integral de recursos humanos, pero es el art. 92 quien dispondrá una autonomía en los siguientes términos:

I. Las universidades públicas son autónomas e iguales en jerarquía. La autonomía consiste en la libre administración de sus recursos; el nombramiento de sus autoridades, su personal docente y administrativo; la elaboración y aprobación de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos anuales; y la aceptación de legados y donaciones, así como la celebración de contratos, para realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus institutos y facultades. Las universidades públicas podrán negociar empréstitos con garantía de sus bienes y recursos, previa aprobación legislativa.

Este parágrafo describe varias de las facultades que tiene la Universidad Pública, en el ejercicio de sus facultades autonómicas, como es la libra administración de sus recursos, el libre nombramiento de sus autoridades, personal docente y administrativo, pero también la elaboración de sus estatutos y reglamentación, situación en la que basamos nuestra propuesta al tener necesariamente que establecer una necesidad de modificación de reglamentación.

1.2.2. La Universidad Mayor de San Simón y la Carrera de Derecho

Al tener reconocimiento a través de la Constitución Policía del Estado y con la potestad conferida, a través de sus órganos correspondientes se dota de su Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Simón.

Art. 1. La Universidad Mayor de San Simón es una entidad autónoma, de derecho público, constituida por docentes y estudiantes, con personería jurídica propia, reconocida por el Art. 185 de la Constitución Política del Estado; cubre el área de la educación superior con sus funciones de enseñanza - aprendizaje, investigación científica y tecnológica e interacción social universitaria. Son también parte integrante de la Universidad Mayor de San Simón los dependientes administrativos, como personal de apoyo.

Su establecimiento y reconocimiento como entidad autónoma de función principal de enseñanza – aprendizaje, investigación científica y otras, hace de la Universidad Mayor de San Simón, el ente propicio de aplicación de las TIC en esas funciones delegadas por la Constitución, en el departamento de Cochabamba. El mismo estatuto también reconoce a sus facultades:

Art.101. La Universidad Mayor de San Simón, está conformada por las siguientes Facultades y Escuelas, con sus respectivas carreras: 1. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas 2. Facultad de Ciencias Agrícolas y Pecuarias:…

El estatuto contempla el reconocimiento expreso de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas y tácitamente sus dos carreras, Carrera de Derecho y Carrera de Ciencias Políticas, cabe hacer notar que la carrera de Derecho en 1832 por ley de 5 de Noviembre se crea la Universidad Mayor de San Simón sobre la base del funcionamiento de la "Academia de Practicantes Juristas" y en 1835 se graduaron los primeros tres licenciados en leyes, la Facultad tiene como misión y visión lo siguiente:

Misión: La Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas es una Unidad Académica de Pregrado, Postgrado y formación continua, que forma recursos humanos en Ciencias Jurídicas y Ciencia Política, mediante el proceso integrador teórico-práctico de la enseñanza aprendizaje, interacción e investigación que responde a las necesidades de la sociedad, con compromiso social y valores éticos. Nuestra Visión: Facultad con Oferta académica a nivel de Pregrado como la carrera de Derecho y Ciencia Política y un postgrado diversificado, cuyos programas se llevan a cabo en un modelo académico teórico, practico, investigativo y de interacción; además es flexible y abierto a oportunidades de intercambio, regional, nacional e internacional.

La Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Mayor de San Simón, por ende la Carrera de Derecho (la cerrera no cuenta con misión y visión exclusivas), es una Unidad Académica que forma recursos humanos en Ciencias Jurídicas, mediante el proceso integrador teórico-práctico de la enseñanza aprendizaje, interacción e investigación que responde a las necesidades de la sociedad, con compromiso social, misión que de ninguna forma es restrictiva a la implementación obligatoria, como parte de la formación de los docentes, por el contrario, al establecer que debe responder a las necesidades de la sociedad, conlleva a que debe estar a la par con el desarrollo que esta le plantea.

1.2.3. Modelo académico del sistema de la Universidad Boliviana.

Por su parte el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, que es el organismo ejecutivo de coordinación, planificación y de programación de las actividades que realiza la Universidad Boliviana, su labor está enmarcada de acuerdo a las decisiones de los Congresos y Conferencias Nacionales de Universidades y a las gestiones encomendadas por las Casas de Estudios Superiores; además cumple funciones de representación especialmente ante los poderes del Estado. Se encarga de la elaboración, edición y publicación de libros, documentos, folletos, estadísticas, inventarios, gacetas, boletines, artículos y otros documentos, de directa relación con temas referentes a la educación superior y al accionar universitario, ha planteado el modelo académico del sistema de la universidad boliviana:

Partiendo de la hipótesis de que las instituciones de educación superior requieren de una adecuada articulación entre funciones sustantivas: formación profesional, investigación e interacción social, el Modelo Académico debe ser útil para la toma de decisiones en una proyección integral y sistémica. Cada carrera y/o programa de formación profesional debe basar sus objetivos específicos en los siguientes lineamientos: [...] 9. Incorporar los avances científicos y tecnológicos en los procesos de formación profesional, investigación, interacción - extensión universitaria y administración…

Creemos importante que el inc. 9 de la cita, establece con claridad que se deben incorporar avances científicos y tecnológicos en los procesos de formación profesional, de Manera similar con nuestra idea a defender, documento que corresponde al Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, en el modelo académico del sistema universitario boliviano, sin embargo y pese a haberse emanado este modelo en mayo de 2011, aun no ha sido insertado en los estatutos y reglamentos de las universidades, del Sistema Universitario Boliviano, entre ellas la Universidad Mayor de San Simón y sus Facultades y carreras.

1.2.4. Proceso de selección docente

El denominado proceso de selección docente, es normado en el Reglamento de la Docencia Universidad Mayor de San Simón, el cual establece:

Art. 46° El Proceso de Selección, Evaluación y Admisión Docente es el procedimiento regular u ordinario de selección y admisión para el ingreso a la docencia universitaria con carácter de Docente Titular y está abierto a los profesionales nacionales y extranjeros (con residencia legal) que posean grado académico y reúnan los requisitos señalados en el presente Reglamento.

Este proceso se ha establecido para el acceso a la docencia universitaria en la Universidad Mayor de San Simón, la misma que contempla un evaluación de los aspectos meritocráticos, y de evaluación de conocimientos y habilidades, sin embargo no establece que la mencionada evaluación se haya realizado en el manejo de las TIC, claro está que hablando de este reglamento, que es general para la totalidad de las Facultades, carreras y Escuelas, habrá que precisar con mayor detenimiento lo ocurrido en la Facultad de Ciencias jurídicas y Políticas, carrera Derecho, ya que las convocatorias publicadas, de ninguna forma han contemplado este aspecto.

1.3. Diagnóstico

1.3.1. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental del Reglamento de la Docencia Universidad Mayor de San Simón (anexo D) A continuación se hace el análisis del Reglamento de la Docencia en los artículos e incisos pertinentes.

Art. 47° El procedimiento consta de las siguientes etapas: a) Convocatoria b) Calificación de méritos c) Taller didáctico d) Prueba de conocimientos e) Toma de decisiones. […]

La convocatoria contendrá los requisitos que debe cumplir el postulante, estos requisitos serán ponderados y analizados en las siguientes etapas.

Art. 50° Los interesados deberán presentar en Secretaría del Decanato de la Facultad o Escuela su solicitud dirigida al Decano de la Facultad o al Director de la Escuela, dentro del plazo establecido por la convocatoria y adjuntando los siguientes documentos: a) Curriculum Vitae documentado. b) Fotocopias legalizadas por la Universidad del Diploma o Diplomas Académicos. En caso de diplomas no extendidos por la Universidad Boliviana, se deberá presentar fotocopias legalizadas de los diplomas revalidados. c) Fotocopia legalizada por la Universidad del Título en Provisión Nacional. d) Publicaciones que tengan directa relación con el área de la asignatura a la que postula. e) Certificación de participación en calidad de disertante en cursos, cursillos, seminarios, congresos nacionales o internacionales que tengan relación con el área de la asignatura a la que postula. Igualmente, certificación de participación en calidad de asistente en cursos y cursillos evaluados, relacionados con el área de la asignatura a la que postula. f) Antecedentes en el ejercicio de la docencia. g) Otros documentos idóneos y certificados legalizados que acrediten méritos.

Entrando a un análisis de los requisitos a ser valorados, para la selección de nuevos docentes, destacan la demostración de la condición profesional, la demostración de producción intelectual, participación como disertantes en cursos, seminarios, talleres y otros, se pondera además el haber ejercido la docencia, no existiendo en esta parte de la normativa lo planteado en nuestro trabajo de investigación.

Art. 54° La calificación de méritos es la valoración de los antecedentes académicos de la labor profesional, intelectual, de investigación y extensión, realizada por el postulante. […] Art. 57° Los méritos se calificarán tomando en cuenta obligatoriamente tres aspectos: a) Formación y perfeccionamiento profesional. - Diploma Académico y Título en Provisión Nacional. - Cursos de capacitación o de Post-Grado. - Estudios de actualización pedagógica. - Cursillos. - Asistencia a Congresos, Simposios, Seminarios y otros. b) Experiencia académica y profesional. - Trabajos en cargos jerárquicos en universidades nacionales o extranjeras y en el desempeño profesional. - Experiencia docente. c) Investigación y producción intelectual. - Trabajos de investigación. - Publicaciones relacionadas con la materia a la que postula. - Conferencias, cursos y cursillos dictados.

En cuanto a la calificación de meritos, específicamente, primero la formación y perfeccionamiento profesional, esto comprende la acreditación del diploma y título en provisión nacional, haber obtenido algún titulo posgradual (no especifica el nivel, y tampoco es requisito sine qua non), otro aspecto es la actualización pedagógica (no especifica el ámbito concreto), la asistencia a cursillos, seminarios, simposios, etc.

Al referirse de la experiencia académica y profesional, se limita a establecer en primer lugar una relación con universidades, en cuanto a haber desempeñado cargos jerárquicos y/o tener experiencia docente. Por último referido a la investigación y producción intelectual, solo se calificara los trabajos de investigación y producción literaria, que sea referida al tema en concurso.

Art. 65° Durante el taller cada participante deberá presentar, por escrito, un Plan de Clase para 45 minutos con los lineamientos establecidos en el taller sobre la experiencia de aprendizaje de la materia, área, taller, módulo, etc. convocados, este plan se valorará de 1 a 20 puntos. Dicho Plan de Clase será desarrollado en una sesión de ``Microenseñanza'' (prueba oral) de 20 minutos y sus resultados serán registrados en una planilla elaborada para el efecto por el Equipo Técnico-Pedagógico de la Dirección de Planificación Académica, La planilla será distribuida a los estudiantes de la asignatura y a los que la hubieran vencido (en proporciones iguales) hasta un tope de 50 estudiantes. La Microenseñanza (prueba oral) con sus resultados registrados en las planillas prediseñadas, se valorará de 1 a 40 puntos.

Otro de los aspectos que serán evaluados, se refiere a la elaboración de un plan de clase, debiéndose desarrollarse en una sesión denominada de micro enseñanza, consistente en términos simples, la evaluación de una clase impartida por el postulante, ante estudiantes que ya hayan vencido la materia, claro está que esta sesión le resultara al postulante en un porcentaje de la puntuación a obtener, por lo que, podría usar cualquier recurso didáctico, pudiendo insertar en el mismo el uso de las TIC, sin embargo al ser de carácter subjetivo y no obligatorio, nos encontramos ante el mismo panorama, la falta de exigencia de conocimiento en las TIC.

Art. 66° Transcurridos 10 días calendario, los participantes en el taller presentarán en el lugar pre-establecido, la planificación global del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, área, taller, módulo, etc., convocados de acuerdo a los lineamientos dados en el taller. Se calificará de 1 a 25 puntos.

El siguiente aspecto a ser evaluado, es la elaboración del plan global de la materia a la que postula.

Art. 70° La Comisión Evaluadora de las Pruebas de Conocimientos será designada y supervisada por el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela y estará conformada de la siguiente manera: a.a) Dos docentes titulares de la materia o afines de la Universidad Mayor de San Simón con 3 ó más años de antigüedad, nombrados a proposición de los delegados docentes. a.b) Dos docentes titulares de la materia o afines de la Universidad Mayor de San Simón con 3 ó más años de antigüedad, nombrados a proposición de los delegados alumnos. También podrán ser miembros de la Comisión Evaluadora de Conocimientos, profesores titulares de otras Universidades, reconocidos profesionales del medio y docentes eméritos de la Universidad Mayor de San Simón. El docente titular con mayor antigüedad presidirá la Comisión y tendrá derecho a voz y voto. Art.71° La prueba de conocimientos consistirá en una prueba escrita de 60 minutos de duración del tipo de ensayo sobre la totalidad de contenidos de un programa analítico pre-establecido de la materia, área, módulo, taller, etc. convocados. La elaboración de estos programas que especificará bibliografía, estará a cargo de las Jefaturas de Carrera o de Departamento para ser entregados a los postulantes en el momento de su inscripción. Art. 72° El tema para la prueba será sorteado inmediatamente antes de la prueba escrita y será el mismo para todos los postulantes. Art. 73° La prueba escrita comprende: a) Un esquema de trabajo en la primera hoja (20%). b) Desarrollo del tema a partir de la segunda hoja (50%). c) Resumen del tema tratado, presentado en una hoja separada (30%).

Por último se evaluara al postulante a través de un examen de conocimientos, que consiste en una prueba escrita tipo ensayo, sobre uno de los temas de la asignatura a la cual se postula, la que será sorteada en mismo momento del examen, esta prueba solo valora los conocimiento de la asignatura a la que opto el postulante.

1.3.2. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental de una convocatoria pública

El presente análisis se hará a partir de una convocatoria pública, ya acaecida y que conto con la incorporación de 9 docentes regulares, denominados de planta los mismos que cuentan con los derechos y obligaciones similares a los docentes titulares, ya que hace más de 15 años se han suspendido las convocatorias para docentes titulares y solo se están contemplando a docentes extraordinarios.

Universidad mayor de san simónFacultad de ciencias jurídicas y políticas

ConvocatoriaDocentes para el curso regular

Carrera de derecho

La facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, por Resolución del Honorable Consejo Facultativo, convoca a profesionales con Título de Abogado o Politólogo, en Provisión Nacional, al CONCURSO DE MERITOS, SESIÓN DE MICROENSEÑANZA Y EXAMEN DE CONOCIMIENTOS, en las siguientes asignaturas:Criminología - AbogadoSociología Jurídica - AbogadoDerecho Romano e Historia del Derecho - AbogadoEconomía Política y Derecho Económico - Abogado y/o PolitólogoÉtica y Oratoria Forense - AbogadoTeorías del Estado - Abogado o PolitólogoPsicología Jurídica - AbogadoIntroducción al Derecho - AbogadoDerecho Comercial - AbogadoTodas las materias convocadas son para un grupo de 4 horas semana del primer y cuarto curso de la carrera de Derecho.Requisitos:1. Carta dirigida al Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas manifestando su postulación y especificando la asignatura a la que postula.2. Currículo documentado, con presentación de originales, cuyas fotocopias serán legalizadas en Secretara Administrativa de la Facultad, La documentación será organizada en el orden siguiente:

Formación profesional Experiencia Académica y perfeccionamiento profesional Trabajos de Investigación y producción Intelectual pertinente respecto de la asignatura a la

que postula.

3 Poseer título en Provisión Nacional Universitario de Abogado o Politólogo.4 Acreditación mínima de dos años de ejercicio profesional5 Poseer experiencia docente universitaria y/o Cursos de formación pedagógica y didáctica, diplomado, especialidad o de politólogos.6 Certificado del tribunal de ética del Colegio du Abogados y/o Politólogos que acredite no haber sido sancionado.7 Entrega de plan global de La asignatura a la que postula en dos ejemplares (los contenidos mínimos para la elaboración del Plan Global deberán ser recabados en Secretaria de Dirección de Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas)DE LA POSTULACIÓNLas profesionales interesados deberán presentar su documentación en sobre cerrado a partir de la fecha de la publicación, hasta horas 18:00 del día viernes 20 de abril del presente año. En Secretaria del Decanato de la Facultad.

El requisito uno, contempla una mera formalidad a través de una nota dirigida a la Autoridad correspondiente. El segundo punto exige los requisitos sine qua non, que demostraran la formación profesional, experiencia academia y perfeccionamiento profesional, ya descritos en el punto anterior, al análisis del reglamento de la docencia, el punto tres, reiterativo, el punto cuarto, referido a una experiencia en el ámbito profesional (de abogado o politólogo) de dos años, el punto quinto, en cuanto a la experiencia universitaria o cursos de formación o perfeccionamiento en el ámbito pedagógico y didáctico, el cual podría ser a través de un pos grado o un curso de actualización, ya que no especifica , sin embargo en este punto podría sobreentenderse que el postulante ya tenga los conocimientos necesarios en el uso de las TIC, sin embargo al no encontrarse de forma expresa, cae en el ámbito subjetivo, pudiendo tener los conocimientos o no. El punto seis simplemente exige la demostración de la conducta ética del postulante, con referencia a su ejercicio profesional, por último el séptimo punto, que exige la presentación del plan global de la asignatura al cual postula el profesional.

Algo que es necesario hacer notar, es que al haberse dejado de titularizar a los docentes hace más o menos 15 años, este tipo de convocatorias públicas, cumplen con los requisitos establecidos para la contratación de docentes titulares, sin que haya habido variación entre reglamento y convocatorias.

Esta convocatoria y las de titularización que se daban hace algunos años atrás NO CONTEMPLAN CONTAR CON CONOCIMIENTOS EN EL USO DE LAS TIC. POR PARTE DE LOS POSTULANTES A CARGOS DOCENTES, quienes y al examen de estos casos ya forman parte del plantel docente sin tomar en cuenta este hecho muy importante.

1.3.3. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la entrevista dirigida al Director de Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la U.M.S.S.. (Anexo A)

La entrevista con el Sr. Director de Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, se circunscribió a nueve interrogantes, que resumimos de la siguiente forma:

A la interrogante sobre el criterio acerca de uso de las TIC en el PEA en la educación Superior, expreso que estas se constituyen en un baluarte dentro el procesos enseñanza aprendizaje, afirmando que el mismo es una necesidad ya que los estudiantes están a la par de estas tecnologías y que estas significan el cambio trascendente e imperativo que transformará la educación superior, concretamente en la Carrera de Derecho, teniendo que cambiarse la mentalidad de los docentes para el uso de estas tecnologías, debiendo propenderse al uso generalizado de las mismas.

Se interrogó sobre los medios tecnológicos que cuenta la Carrera, afirmando que se tiene, desde los antiguos retroproyectores que ya no se usan con frecuencia, así como datas display, estando en curso de compra pizarras electrónicas, obligándonos a preguntar sobre la cantidad de los mismos, indicando que se cuenta con la cantidad suficiente (físicamente), sin embargo no son usados por trabas administrativas.

A la pregunta si la exigencia del docente para usar estos equipos había podido destrabar estos manejos administrativos, o si no existe exigencia de los docentes para el uso de los datas, el Director manifestó que solo existe una cantidad mínima de docentes que los usan sistemáticamente, siendo “muy pocos y contados en relación a la gran mayoría de los profesores.

Una vez consultado si existe algún requisito dentro de la normativa universitaria concretamente en el reglamento general de docencia, acerca del conocimiento, uso y manejo de las TIC por parte de los docentes, teniéndose la respuesta siguiente “respondiendo concretamente también podemos decir: “no existe una norma concreta tajante que obligue al docente a utilizar marcador en vez de tiza, o utilizar un data en vez de la pizarra o utilizar las TIC en vez de los otros, no existe esa obligación naturalmente proyectos, pensamientos, talleres, seminarios, cursos, diplomados, etc. Para desarrollar las TIC, pero hasta ahora no existe una norma que diga hasta tal fecha, todos deben adecuarse al uso de las TIC”, respuesta categórica que devela la falencia en la normativa universitaria. Teniendo que reiterarse la pregunta en forma más concreta “es obligatorio el uso de las TIC de acuerdo a reglamento”, teniéndose como respuesta “no es obligatorio”.

En cuanto a los procesos de selección que se están promoviendo actualmente se consultó si estos establecen el conocimiento en el uso de las TIC de forma específica y no genérica, manifestando que no constituyen requisito, que solo se debe acreditar conocimiento en cualquier forma de impartir conocimiento.

Consultado si en su criterio es necesaria la implementación de una obligatoriedad en la normativa Universitaria para que el postulante a docente, tenga los conocimientos sobre las TIC, respondió que considera que sí, que debe contarse con un instrumento normativo en ese sentido, sin embargo deberá tomarse en cuenta otros aspectos como implementar infraestructura adecuada, contar con seguridad y que no solo pasa por establecer reglamentariamente esa obligatoriedad.

La última pregunta se refirió a que cantidad de docentes en su criterio tienen manejo de las TIC en la Carrera, admitiendo en forma subjetiva considera que un “5 % conoce con relativa profundidad, un 15 % debe saber de su existencia, y naturalmente un 30 % que tiene mucha inquietud en ello, más o menos estamos hablando de la mitad de los profesores que no tiene interés, no conoce de esto y naturalmente es preocupante”

1.3.4. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos del cuestionario dirigido a los estudiantes de primer año de la Carrera de Derecho de la U.M.S.S. (anexo B)

Se encuesto a 171 estudiantes de primer año de la carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, obteniéndose los siguientes resultados:

Tabla 1Pregunta Opción Resultado¿Consideras que es necesaria la implementación de TIC en la educación superior?

si 171no 0

¿Con qué frecuencia utilizan tus docentes las TIC en el aula al impartir su asignatura?

en todas 7algunas 91casi ninguna 59no utiliza 14

¿Cuáles consideras son las principales dificultades que se tiene, para la implementación total de las TIC en el aula?

escasos equipos 142falta capacitación 49desconocimiento 1

¿Consideras que el uso de las TIC refuerza el proceso enseñanza aprendizaje en una asignatura?

si 171no 0

¿Considera necesario modificar el reglamento de la Docencia Universitaria, de tal forma que permita el ingreso de docentes capacitados en uso y manejo de las TIC?.

si 158

no 3

Datos que a continuación se analizan por preguntas:Grafico 1

100%

¿Consideras que es necesario la implementación de TIC en la

educación superior?si no

De manera unánime los 171 encuestados de diferentes grupos de primer año de la Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, consideran una necesidad la implementación de uso de Tecnologías de información y comunicación en la educación superior, claro está que la pregunta fue genérica “en la educación superior”, sin embargo consideramos un pedido personal para la implementación en la Carrera donde ellos cursan sus estudios.

Grafico 2

4%

53%35%

8%

¿Con qué frecuencia utilizan tus docentes las TIC en el aula al

impartir su asignatura?en todas algunas casi ninguna no utiliza

Ilustración 2 Elaboración propia

La segunda pregunta expuesta a los estudiantes del primer año, referida a la frecuencia que los docentes utilizan los docentes, cualquier tipo de tecnología de información y comunicación, el 53 por ciento, afirma que solo en algunas clases se hace uso de algún tipo de Tic, el 35 por ciento, corresponde a casi en ninguna clase, esto implica que seguramente en alguna oportunidad se ha podido apreciar el uso de alguna tic, el 8 por ciento afirma qué no se ha utilizado un ninguna clase ninguna tic, en el desenvolvimiento de las clases, el 4 por ciento que establece que el docente ha utilizado en todas sus clases, lo cual al parecer es contradictorio con los demás resultados, es menester hacer notar que la encuesta llegó a los cuatro turnos: madrugada, mañana, tarde y noche, teniendo una variada asignación de docentes, por otra parte la variada circunstancia en la que cada estudiante afronta sus estudios, permite una compleja realidad, pudiendo darse inclusive la situación de solo cursar una materia de las nueve que corresponden al primer año.

Grafico 3

74%

26%1%

¿Cuáles consideras son las prin-cipales dificultades que se tiene, para la implementación total de

las TIC en el aula?escasos equipos falta capacitación desconocimiento

Se indagó a los estudiantes cual creía la principal dificultad que se tiene en la Carrera de Derecho para el uso de las TIC en las clases, llegando a obtener un resultado de 74 porciento, la certeza de que es la falta de equipos, esta percepción podría ser algo real para los estudiantes, por ejemplo, en cuanto se refiere a data display, en palabras del Director de Carrera, se cuenta con una cantidad suficiente de esta herramienta, sin embargo se los tiene almacenados y sin uso, claro está, por un razonamiento lógico, no usado por los señores docentes por el simple hecho de trabas administrativas y/o temores en su pérdida o daño, habiendo manifestado que ni siquiera se cuentan con los seguros para estos equipos., un 25 por ciento, considera que el docente no está capacitado para el uso de las TIC y el 1 por ciento, considera que el docente desconoce de la existencia de las TIC, resultados de la percepción estudiantil frente a esta interrogante.

Grafico 4

100%

¿Consideras que el uso de las TIC refuerza el proceso enseñanza aprendizaje en una asignatura?

si no

Al igual que a la primera pregunta, interrogados sobre la afirmación de que las TIC, refuerzan el Procesos Enseñanza Aprendizaje, el 100 por ciento de los encuestados, manifiesta en forma positiva que el PEA, debe contar con el uso de TIC en una forma más generalizada y frecuente.

Grafico 5

98%2%

¿Considera necesario modificar el reglamento de la Docencia

Universitaria, de tal forma que permita el ingreso de docentes

capacitados en uso y manejo de las TIC?.

si no

El 98 por ciento de los encuestados, consideran necesaria la modificación del Reglamento de la Docencia Universitaria, de tal forma que se logra la contratación o incorporación de nuevos docentes con capacitación y manejo de las TIC, las mismas que como ya se analizó reforzaran el proceso enseñanza aprendizaje.

1.3.5. Conclusiones del diagnóstico.

Se establecen las siguientes conclusiones del diagnóstico:

- Existe una necesidad imperiosa de implementar el uso de las TIC en la educación impartida en la Carrera de Derecho

- El uso de algunas TIC por parte de los docentes de la Carrera de Derechos es mínimo, llegando solo a 5 %.

- No se establece en la normativa de la Universidad Mayor de San Simón, de forma específica, que los docentes o postulantes a docentes, tengan la obligatoriedad de conocimiento y uso de TIC en el PEA.

- Las convocatorias que se emiten actualmente, develan la falencia de la normativa, al no insertarse en las mismas como requisito el conocimiento de las TIC en la educación superior.

- No existen condiciones administrativas para el uso generalizado de algunas TIC con las que cuenta la Carrera de Derecho.

Capitulo II

Propuesta, conclusiones y recomendaciones

2.1. Idea principal

Reconociendo vivir en una sociedad globalizada donde las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, van progresando a paso notable, donde lo moderno deja de serlo rápidamente, y sabiendo que las Universidades cada día deben adaptarse a los rápidos cambios que exige la sociedad de la información y el conocimiento con el fin de apoyar el desarrollo social y educativo, se hace imprescindible la modificación de articulados a la actual normativa de “Reglamento de la Docencia Universidad Mayor San Simón” en su Capítulo VI, sobre evaluación en TIC que mida el conocimiento y manejo de los mismos a los postulantes a cargos docentes, en la Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la U.M.S.S.

2.2. Objetivo General de la propuesta

Incorporar en el actual “Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón”, Capítulo VI, la evaluación, en conocimiento, uso y manejo de las TIC, como requisito sine qua non para el ingreso a la función docente en la Carrera de Derecho de la Facultad de ciencias Jurídicas y Políticas.

2.3. Objetivos específicos de la propuesta

- Justificar la modificación de los articulados a ser modificados correspondientes al Reglamento de la Docencia de la U.M.S.S..

- Sistematizar de los artículos propuestos para su modificación.

- Ejemplificar una convocatoria a docentes postulantes indicando la obligatoriedad del conocimiento, uso y manejo de las TIC, aplicado al Proceso enseñanza aprendizaje.

2.4. Propuesta de modificación de los articulados en el reglamento de la Docencia Universidad Mayor de San Simón

Después de haber realizado un minucioso análisis del problema y objetivos planteados, se pasa a proponer la modificación de los artículos que corresponden, al capítulo VI “Del proceso de selección evaluación y admisión de docentes”, del Reglamento de la Docencia, de la Universidad Mayor de San Simón.

2.4.1. Justificación.

Se empezó el presente trabajo de investigación con la siguiente premisa “La modificación de articulados a la actual normativa de “Reglamento de la Docencia Universidad Mayor San Simón”, sobre evaluación en TIC que mida el conocimiento y manejo de los mismos a los postulantes a cargos docentes, en la Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la U.M.S.S., permitirá la designación de docentes con amplia experiencia y manejo de la Tecnologías de Información y Comunicación.”, idea que al análisis teórico y de trabajo diagnóstico, afianzo la misma.

La normativa vigente del sistema de ingreso, permanencia y retiro del docente universitario de San Simón, ha quedado obsoleto con los nuevos desafíos, ya que en los 23 años de vigencia no ha sido objeto de modificación, pese a que los lineamientos establecidos por el Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana, ente rector de todo el sistema Universitario Público, ha delineado los objetivos específicos de todas las carreras y programas, estableciendo la incorporación de avances científicos como eje de la formación profesional, sin embargo y en forma por demás contradictoria, se han cancelado el acceso de docentes con Carácter de Titular, supliéndose el mismo proceso, pero contratando docentes con una denominación de Extraordinarios, estos procesos como se ha demostrado en la parte diagnostica, cumplen los mismos requisitos, situación que ha permitido en aproximadamente 15 años, incorporar docentes con el perfil descrito en el reglamento caduco.

Entre uno de los aspectos en el que se encuentra totalmente desactualizado este proceso, es el del conocimiento y uso de las TIC en el Procesos Enseñanza Aprendizaje, dentro la Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, ya que, el haber aplicado el indicado reglamento proporciono docentes, en su gran mayoría con un desconocimiento de la existencia de Tecnologías que van a la par del avance e idiosincrasia de la juventud cobijada en las aulas, que ya tienen un conocimiento de algunas de estas tecnologías, qué contrastando con los docentes que desconocen o tienen muy poca idoneidad en el uso de las mismas, las clases no tienen la motivación en muchos de los casos, sin importar la idoneidad en la materia en la que se imparte la materia, simplemente no va contextualizado can la realidad de esa juventud.

2.4.2. Desarrollo de los articulados

Toda la etapa diagnostica ha permitido confirmar la idea principal que motivo el presente trabajo, por lo que concluye en la siguiente propuesta de modificación del vigente reglamento de la docencia, haciendo notar que el ámbito espacial de estudio se circunscribió en la Carrera de Derecho, sin embargo el reglamento tiene un ámbito general para todas las Carreras de la Universidad Mayor de San Simón, proponiendo así los siguientes artículos:

- Art. 50° Los interesados deberán presentar en Secretaría del Decanato de la Facultad o Escuela su solicitud dirigida al Decano de la Facultad o al Director de la Escuela, dentro del plazo establecido por la convocatoria y adjuntando los siguientes documentos:

a) Curriculum Vitae documentado. b) Fotocopias legalizadas por la Universidad del Diploma o Diplomas Académicos. En caso de diplomas no extendidos por la Universidad Boliviana, se deberá presentar fotocopias legalizadas de los diplomas revalidados. c) Fotocopia legalizada por la Universidad del Título en Provisión Nacional. d) Publicaciones que tengan directa relación con el área de la asignatura a la que postula.e) Certificación de participación en calidad de disertante en cursos, cursillos, seminarios, congresos nacionales o internacionales que tengan relación con el área de la asignatura a la que postula. Igualmente, certificación de participación en calidad de asistente en cursos y cursillos evaluados, relacionados con el área de la asignatura a la que postula. f) Antecedentes en el ejercicio de la docencia y/o curso de posgrado con mención en Educación Superior o Docencia Universitaria.g) Certificación de cursos, que acredite conocimiento y uso de Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Superior.h) Otros documentos idóneos y certificados legalizados que acrediten méritos.

Se propone la inserción del inciso g, como requisito, ya que los postulantes, al establecerse de forma expresa, estarán obligados a contar con tal requisito, sin embargo dentro de la experiencia y vivencia en muchas instituciones, se han logrado presentar algunos certificados, sin que esto implique la idoneidad en lo indicado en el certificado, por lo que la propuesta no queda ahí, ya que irá acompañada de las evaluaciones en el proceso, de acuerdo a lo que sigue en los siguientes artículos.

- Art. 57° Los méritos se calificarán tomando en cuenta obligatoriamente tres aspectos: a) Formación y perfeccionamiento profesional. - Diploma Académico y Título en Provisión Nacional. - Cursos de capacitación o de Post-Grado. - Estudios de actualización pedagógica, de conocimiento y uso de TIC. - Cursillos. - Asistencia a Congresos, Simposios, Seminarios y otros. b) Experiencia académica y profesional. - Trabajos en cargos jerárquicos en universidades nacionales o extranjeras y en el desempeño profesional. - Experiencia docente. c) Investigación y producción intelectual. - Trabajos de investigación. - Publicaciones relacionadas con la materia a la que postula. - Conferencias, cursos y cursillos dictados.

La propuesta en este artículo es necesaria para complementar lo sugerido en el inciso g) del Art. 50, ya que de no modificar, la indicada modificación pierde relevancia, pese a que un reglamento deba tratarse de forma sistemática, la necesidad es clara.

- Art. 65° Durante el taller cada participante deberá presentar, por escrito, un Plan de Clase para 45 minutos con los lineamientos establecidos en el taller sobre la experiencia de aprendizaje de la materia, área, taller, módulo, etc. convocados, este plan se valorará de 1 a 20 puntos. Dicho Plan de Clase será desarrollado en una sesión de ``Microenseñanza'' (prueba oral) de 20 minutos y sus resultados serán registrados en una planilla elaborada para el efecto por el Equipo Técnico-Pedagógico de la Dirección de Planificación Académica, la misma que contendrá específicamente a la par de otros aspectos un campo de valoración de uso de las TIC. , La planilla será distribuida a los estudiantes de la asignatura y a los que la hubieran vencido (en proporciones iguales) hasta un tope de 50 estudiantes. La Microenseñanza (prueba oral) con sus resultados registrados en las planillas prediseñadas, se valorará de 1 a 40 puntos, de los cuales 10 corresponden al campo específico del uso respectivo y pertinente de las TIC.

Pero insertar de la forma establecida en los dos artículos precedentes, pero no poder medirlo, haría caer en el error que se describió anteriormente, que solo tienen en certificado, pero que no se alcanza a una probidad misma, esto permitirá asegurar que el postulante a docente sea idóneo el conocimiento de las TIC y que se tendrá una certeza de uso en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

No existe en la propuesta, una agresiva modificación de la normativa, sin embargo y después de la valoración de todos los resultados obtenidos, para el objeto de estudio, la propuesta alcanza los ámbitos para garantizar que dentro los nuevos procesos de selección que se den al interior de la Carrera de Derecho (y otras), ya sea esta para la titularización o contratación de docentes extraordinarios, se contara con docentes capacitados e idóneos en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, que además los apliquen en el Procesos Enseñanza Aprendizaje.

2.4.3. Ejemplificación de la convocatoria a docentes postulantes

Tomando en cuenta que, coyunturalmente la carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón atraviesa una realidad en la que la titularización de docentes ha sido postergado por más de una década, y esta realidad persistirá, mientras un Congreso reencaucé estos procesos, se propone que las convocatorias que se den a raíz de la modificación de los articulados propuestos, sin perjuicio de que los procesos indicados tengan otro tipo de convocatoria.

Universidad mayor de san simón

Facultad de ciencias jurídicas y políticas

Convocatoria

Docentes para el curso regular

Carrera de derecho

La facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, por Resolución del Honorable Consejo Facultativo, convoca a profesionales con Título de Abogado o Politólogo, en Provisión Nacional, al CONCURSO DE MERITOS, SESIÓN DE MICROENSEÑANZA Y EXAMEN DE CONOCIMIENTOS, en las siguientes asignaturas:

Indicar la o las materias a las que se convoca

Todas las materias convocadas son para un grupo de 4 horas semana REQUISITOS:1. Carta dirigida al Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas manifestando su postulación y especificando la asignatura a la que postula.2. Currículo documentado, con presentación de originales, cuyas fotocopias serán legalizadas en Secretara Administrativa de la Facultad, La documentación será organizada en el orden siguiente: • Formación profesional • Experiencia Académica y perfeccionamiento profesional • Trabajos de Investigación y producción Intelectual pertinente respecto de la asignatura a la que postula.3 Poseer título en Provisión Nacional Universitario de Abogado o Politólogo.4 Acreditación mínima de dos años de ejercicio profesional5 Poseer experiencia docente universitaria y/o Cursos de formación pedagógica y didáctica, diplomado, especialidad o de politólogos.6 Certificación de cursos, que acredite conocimiento y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior.7 Certificado del tribunal de ética del Colegio du Abogados y/o Politólogos que acredite no haber sido sancionado.8 Entrega de plan global de La asignatura a la que postula en dos ejemplares (los contenidos mínimos para la elaboración del Plan Global deberán ser recabados en Secretaria de Dirección de Carrera de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas)DE LA POSTULACIÓN

Las profesionales interesados deberán presentar su documentación en sobre cerrado a partir de la fecha de la publicación, hasta horas 18:00 del día viernes 20 de abril del presente año, en Secretaria del Decanato de la Facultad.

2.5. Conclusiones por objetivos específicos

Objetivo a)1.- La revisión bibliográfica permitió caracterizar el marco teórico sustentando la importancia de la implementación de las TIC para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior:

- Las TIC son una realización social que facilitan los procesos de información y comunicación- Se crea la construcción y extensión de conocimientos para la satisfacción de las necesidades

de los integrantes de una determinada organización social- La implementación y uso de tecnologías mejora en los aprendizajes y desarrollo de

habilidades cognitivas- Apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales

Objetivo b)2.- La fase diagnóstica, a través de la entrevista al Director de Carrera y Encuesta a los Estudiantes de la Carrera de Derecho, establece con firmeza de que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, refuerzan el proceso enseñanza aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se sienten armonizados con el docente, siendo que la mayoría de los estudiantes tiene conocimiento adecuado en el uso de las tecnologías y significa un pequeño paso para éste, utilizarlo en la educación superior.

Objetivo c)3.- El vigente Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor de San Simón, no está contextualizado con el avance vertiginoso de las tecnologías que pueden ser usadas en el proceso enseñanza aprendizaje, siendo la última vez que fue revisado hace 23 años. Lo que permite una serie de falencias, en el PEA, siendo una de estas el contar con docentes nuevos, que no están preparados en el conocimiento, manejo y uso de las TIC.4.- Se hace imperiosa la necesidad de establecer las modificaciones del Reglamento de la Docencia, el cual permita y asegure la contratación de docentes idóneos en la implementación, manejo y uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, en la Carrera de Derecho de la Universidad Mayor de San Simón, las mismas que se resumen en:

- El actual reglamento no asegura que los docentes nuevos, posean conocimientos y manejo de las TIC en el PEA

- Con el actual reglamento se tiene un universo de 170 docentes, de los cuales solo el 5%, en criterio del Director de Carrera tienen conocimientos profundos en las TIC.

- El actual Reglamento no responde al modelo académico establecido el año 2011 por el Sistema de la Universidad Boliviana, el mismo que impone la incorporación de los “avances científicos y tecnológicos en los procesos de formación profesional, investigación, interacción – extensión universitaria y administración”.

Objetivo d)5.- En criterio del Director de Carrera de Derecho y la totalidad de estudiantes encuestados, han coincidido en la importancia que representa, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación, en el Proceso enseñanza aprendizaje.6.- Esta evidenciado que la mayoría de los actuales docentes de la Carrera de Derecho, no usan ningún tipo de tecnología de información y comunicación, en el desempeño de sus funciones, es más los pocos que la usan solo lo hacen con algún tipo de TIC sin explotar el gran número de tecnologías que podría aplicar con los estudiantes.

2.6. Recomendaciones

1) Se debe poner en consideración del H. Consejo Universitario de la Universidad Mayor de San Simón, la propuesta de modificación de los articulados planteados en el presente trabajo de investigación, con el fin de contar con docentes comprometidos y aptos en el conocimiento, manejo y uso de las TIC en el PEA

2) Deberá continuarse la línea de la presente investigación, abarcando su análisis al capítulo VII del Reglamento de la Docencia, referida a la evaluación periódica del docente, que permita y motive una actualización permanente, no solo en áreas del conocimiento, sino se incorpore también la evaluación a la actualización en TIC.

3) Al haberse realizado la presente investigación en la dentro la carrera de Derecho, y siendo que el Reglamento tienen un alcance general para toda la Universidad Mayor de San Simón, deberá corroborarse en algunas carreras la información diagnosticada, que por su carácter general para por todas las carreras, sin embargo una modificación pasa por las instancias del Consejo Universitario que cuenta con la representación de todas las facultades.

4) Deberán tomarse en cuenta en la modificación de los artículos establecidos, una adecuación del manejo administrativo, que permita y no obstaculice la labor del docente, en el uso de las tecnologías de información y comunicación.

5) Tomarse en cuenta la presente propuesta, siendo que está debidamente estructurada y ejemplificada sujeto a ser adaptado e implementado en el Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón” por lo que su ejecución es factible y viable.

Bibliografía referencial

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BAELO A. Roberto. Integración de las TIC en los centros de educación superior de Castilla y León [Tesis doctoral]. León: Universidad de León. Programa de Doctorado Psicología y Ciencias de la Educación, 2008.

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Constitución Política del Estado. Grafica Sagitario. Bolivia. 2008

SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Caracas Venezuela: Ed. Panapo. 1992. UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

Montevideo Uruguay: Ed. Trilce. 2004. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN. Legislación Universitaria (compilación). Ed.

DISU. Cochabamba Bolivia. 2010.

Web grafía

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LLORENTE, María del Carmen. aspectos fundamentales de la formación del profesorado en tic. Revista Pixel-Bit Revista de medios y educación # 31. [seriada en línea] 2008. Disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/marcoabj31.htm. Consultado 30 de abril de 2013.

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Bibliografía consultada

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Ed. UNAM. México. 2007. HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. FERNÁNDEZ, C. BAPTISTA, P. Metodología de la

investigación. Mc. Graw Hill. México. 2006. OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo económico). Los desafíos de las

tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España. 2002.

PEÑA, P. GOÑI MAZZITELLI, M. SABANES, D. Las Mujeres y las tecnologías de la información y las comunicaciones en la economía del trabajo. Cepal. Naciones Unidas. Santiago Chile. 2012.

SERRANO, A. MARTINEZ, E. La brecha digital: mitos y realidades. Ed. Universitaria. Baja California México. 2003.

Anexos

Anexo a

Entrevista al Dr. Luis Gerardo Carvajal Soria, Director de carrera derechoDe la facultad de ciencias jurídicas y políticas, De la universidad mayor de san simón

Pregunta.- Con el avance vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación cuál es su criterio acerca del uso de las mismas dentro del proceso enseñanza aprendizaje acá en nuestra carrera de derecho?Dr. Carvajal.- Las tecnologías de información y comunicación son un baluarte dentro el PEA, es preocupante la situación en la que nos encontramos puesto que estas tecnología ya son utilizadas por muchos estudiantes ya se conectan con internet directamente desde las aulas y evidentemente obtienen información y posibilidades de aprendizaje de diferente naturaleza, la aplicación en general de las TIC implican un cambio trascendente en la actitud del profesor, el maestro debe cambiar, ya no vamos a pensar que el maestro debe saber absolutamente todo, cuando tiene la información que puede obtener a través de esta tecnologías y directamente en el aula, consecuentemente es imperativo transformar la mentalidad de los profesores y comenzar a implementar TIC moderna y haga que el alumno despierte inquietudes respecto de la solución de problemas, utilizando información variada mucho más compleja de la que guardamos en la memoria o en un simple texto o un libro, consecuentemente estamos nosotros a las puertas de una gran transformación, que habrá de cambiar al docente de la idea tradicional, en un facilitador del conocimiento y un transmisor de experiencias, considero que debemos pretender el uso generalizado de esta tecnología y naturalmente tenemos que entrar no solo a la capacitación de nuestros docentes en el uso de las mismas, sino en la transformación de sus planes globales, en la transformación de sus planes de clase, que son totalmente diferentes a cuando usábamos la pizarra, es verdad que esa no es una tarea fácil, ya nos produjo bastante problema el hecho de transformar el uso de la tiza en marcadores, ahora que vamos a transformar la pared en pizarra que es la realidad, ahora que se utiliza como mouse la propia pantalla obviamente estamos hablando de transformaciones integrales mucho más profundas que tienen que ver con el que hacer académico y naturalmente tenemos que enfrentar en esa dimensión este tipo de situaciones.

Pregunta.- La carrera cuenta con estos medios tecnológicos que nos ha conversado.Dr. Carvajal.- los medios tecnológicos que estamos utilizando, son el retroproyector, aunque ya pocos profesores lo utilizan, con más frecuencia los data display, que están tratando de ser introducidos y actualmente se están comprando seis pizarras electrónicas, que van a introducirnos realmente a la nueva TIC, obviamente va a ser un inicio en el trabajo éste y naturalmente tenemos que afrontar la complejidad que eso supone, desde la transformación de la malla curricular, el plan global, los planes de clase, y la idea de lo que es el PEA, de todas formas este es un asunto que no se piensa encararlo, sino que debe ser encarado si o si por que la existencia de estos medios ya están siendo utilizados por los alumnos y el profesor obviamente no puede quedar atrás,

Pregunta.- Nos ha hablado de data display y retroproyector, en que cantidades se cuenta con estos equipos.Dr. Carvajal.- Las cantidades son suficientes, lo que no es suficiente es el manejo administrativo, porque resulta que nosotros tenemos guardado los equipos y las trabas administrativas para ser usadas son las que nos están impidiendo y naturalmente los mecanismos administrativos dicen que se pierde que se arruina que se pierden cablecitos y que son cuestiones absolutamente normales cuando se hace este tipo de trabajo, no es cierto, debemos pensar en que debemos tener todas las precauciones necesarias y naturalmente debemos saber que esos equipos deben agotarse y naturalmente debemos sustituirlos a futuro

Pregunta.- La exigencia del docente para usar estas, no ha podido destrabar estos manejos administrativas, o no existe exigencia del docente para el uso de los datas?.Dr. Carvajal.- Existen docentes que han logrado, utilizar los equipos en forma sistemática, en forma ordenada, al punto que se hacen presentes en la oficina, y ya sabe el personal que ese profesor usa y hacen todo lo posible por proporcionarle, también depende de la actitud del profesor en el uso de los equipos, entonces hay profesores que ya usan sistemática, ordenadamente esos equipos en todas sus clases, pero son muy pocos muy contados en relación a la gran mayoría de los profesores.

Pregunta.- Según su conocimiento, existe algún requisito dentro de la normativa universitaria concretamente en el reglamento general de docencia, acerca del conocimiento, uso y manejo de las TIC por parte de los docentes?Dr. Carvajal.- Los docentes son evaluados en el uso de elementos didácticos, por lo menos eso prevé cuando se va a acceder a la docencia universitaria, entonces los profesores debieran ser evaluados en el uso de equipos, en el uso de papelógrafos, en el uso de la pizarra, en el uso de las TIC también, que tienen asignado puntajes en el proceso de evaluación, lamentablemente en la U.M.S.S. en su conjunto, esos procesos de elección docente, han sido limitados, han sido cortados, y no se está cumpliendo en su integridad, en otras palabras el postulante a docente no solo tiene que competir en conocimientos, sino también, en uso de estas tecnologías y otros que tienen su puntaje, en el proceso de selección docente, si no se está dando cumplimiento a esto obviamente esto no supone el hecho de que se haya dejado de lado, tiene que afrontárselo, tiene que hacérselo, respondiendo concretamente también podemos decir no existe una norma concreta tajante que obligue al docente a utilizar marcador en vez de tiza, o utilizar un data en vez de la pizarra o utilizar las TIC en vez de los otros, no existe esa obligación naturalmente proyectos, pensamientos, talleres, seminarios, cursos, diplomados, etc. para desarrollar las TIC, pero hasta ahora no existe una norma que diga hasta tal fecha, todos deben adecuarse al uso de las TIC.

Pregunta.- No es obligatorio el uso de las TIC de acuerdo a reglamento?Dr. Carvajal.- Si, no es obligatorio.

Pregunta.- Se da una selección de docentes nuevos obviamente en un proceso de selección y dentro de este proceso que son publicados en medios de comunicación social, se establece el conocimiento en el uso de las TIC de forma específica y no genérica Dr. Carvajal.- no constituye un requisito el manejo de las TIC para acceder a la docencia, pero el docente debe acreditar su conocimiento de las TIC u otras formas de impartir enseñanza conforme a reglamento.

Pregunta.- En su criterio muy personal, si bien no existe esa obligatoriedad como nos dice, cree usted que es necesaria la implementación de una obligatoriedad en la normativa Universitaria para que el postulante a docente, tenga los conocimientos sobre las TIC.Dr. Carvajal.- Considero que sí, que debe contarse con un instrumento normativo en ese sentido, pero eso no quiere decir que adoptemos por un reglamento que le ponga un límite, es parte de un proceso, el proceso no solo es de cambio de mentalidad del profesor, incluso de infraestructura, se tiene que tener la infraestructura adecuada, se debe contar con los equipos necesarios instalados, se debe contar con la seguridad necesaria en cada una de las aulas, ingresos, entradas, salidas de alumnos, personal administrativo y de los docentes, debe controlarse, porque son instrumentos altamente valiosos, y nosotros sabemos que a nuestras aulas pueden entrar por ejemplo, cualquier persona extraña que puede robar, que puede ocasionar daños y es complejo el problema éste, no solo de infraestructura, sino de manejo administrativo, se tiene que contratar seguros para que responda de las perdidas, de los daños, etc, etc.

Pregunta.- Por último en un criterio subjetivo que cantidad de docentes, de los 170 que cuenta la carrera, estarían capacitados en el manejo de las TIC.Dr. Carvajal.- No podemos afirmar categóricamente que porcentaje tendrían ya la capacidad de manejar las TIC, porque algunos saben manejar en algún grado y otros en otro grado, algunos han pasado algún pequeño cursito, algunos tienen idea de lo que significa y otros están muy desarrollados en eso, yo pienso que en nuestra facultad es subjetivo desde luego deben conocer de las TIC, un 5 % con relativa profundidad, un 15 % debe saber de su existencia, y naturalmente un 30 % que tiene mucha inquietud en ello, más o menos estamos hablando de la mitad de los profesores que no tiene interés, no conoce de esto y naturalmente es preocupante.

Gracias

Anexo BCuestionario dirigido a los estudiantes de primer año de la carrera de derecho de la universidad mayor san simónConsigna: Estimado estudiante te solicito llenar este cuestionario, es anónimo y no necesitas poner tu nombre, por lo que puedes ser lo más sincero posible. La información que facilites es muy valiosa. Espero tu colaboración, gracias.Objetivo: Recabar información sobre el uso y manejo de las Tecnologías de la información y comunicación y su importancia dentro del actual Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón.Instrucciones.– Marca con una X la respuesta según tu opinión personal:1. ¿Consideras que es necesario la implementación de TIC en la educación superior?

Sí ( ) No ( )2. ¿Con qué frecuencia utilizan tus docentes las TIC en el aula al impartir su asignatura?En todas sus clases ( )En algunas clases ( )Casi en ninguna clase ( )No utiliza ( ) 3, ¿Cuáles consideras son las principales dificultades que se tiene, para la implementación total de las TIC en el aula?Escasos equipos institucionales en la carrera ( )Falta de capacitación en TIC ( )Desconocimiento de la existencia de TIC ( )

4. ¿Consideras que el uso de las TIC refuerza el proceso enseñanza aprendizaje en una asignatura?

Sí ( ) No ( )Por que?........................................................................................5. ¿Qué opinión te merece que en el actual “Reglamento de la Docencia de la Universidad Mayor San Simón” no sea un requisito el uso y manejo de las TIC?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6. ¿Consideras necesario modificar el reglamento de la Docencia Universitaria, de tal forma que permita el ingreso de docentes capacitados en uso y manejo de las TIC?

Sí ( ) No ( )Por que?........................................................................................

Gracias por tu colaboración!

Anexo CC.- Convocatoria pública y abierta para docentes de curso regular de la Carrera de Derecho de la U.M.S.S., publicado en el diario de circulación nacional “OPINIÓN”.

Anexo D

Reglamento de la docencia universidad mayor de san simónCapítulo 1Principios generales

Art. 1° El presente Reglamento tiene por objeto normar la categorización jerarquía funciones, derechos, deberes, relaciones, admisión, permanencia y retiro de la docencia en la Universidad Mayor de San Simón.Art. 2° Este Reglamento está sujeto a los principios y objetivos de la Universidad Autónoma Boliviana y los de la docencia, propugnando la libertad de expresión, la defensa de la Autonomía y el co-gobierno, la periodicidad de la evaluación, el ingreso por el sistema de Selección, Evaluación y Admisión o pruebas de oposición y el escalafón docente.Art. 3° Las normas del presente Reglamento son disposiciones generales que regulan la actividad docente en la Universidad Mayor de San Simón.Art. 4° Es docente universitario aquel profesional con grado académico de Licenciado o mayor, o Técnico Superior para las escuelas con este nivel, con Título profesional en Provisión Nacional, que está dedicado a las tareas de enseñanza universitaria, investigación, producción y administración académica, dentro de los fines y objetivos de la Universidad Autónoma.Art. 5° Los docentes son miembros de la Universidad, pero por razones de administración académica dependen de una Facultad o Escuela, pudiendo realizar sus actividades en el área de su especialidad en las diferentes unidades académicas que así lo requieran.

Capitulo II

De las categorías de docentesSus derechos y obligaciones

Art. 6° En la docencia universitaria se reconocen las siguientes categorías:1. docentes honoríficos2. Docentes extraordinarios3. Docentes titulares u ordinarios.Art. 7° Son Docentes Honoríficos los nombrados expresamente por el Consejo Universitario, conforme a reglamentos especiales por sus méritos y su sobresaliente trayectoria académica y científica.Art. 8° Los Docentes Extraordinarios son aquellos nombrados a solicitud de los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, con aprobación del Comité Académico Universitario para colaborar en la docencia y la investigación por un periodo de tiempo definido.Ellos son:a) Docentes interinosb) Docentes invitados.Art. 9° El Docente interino es aquel profesional con Diploma Académico y título profesional en Provisión Nacional que no habiendo ingresado a la docencia por el sistema de Selección, Evaluación y Admisión es llamado a colaborar con la docencia por un periodo académico.Art. 10° Los docentes invitados son personalidades o profesionales nacionales o extranjeras de reconocido prestigio que no necesitan cumplir todos los requisitos para ser docentes, los cuales son invitados por uno o más períodos académicos para ejercer la docencia en base a un contrato especial, aprobado mediante Resolución expresa del Honorable Consejo Universitario.Art. 11° Los Docentes Extraordinarios tienen todas las obligaciones de los docentes ordinarios o titulares, detallados en el Art. 15° del presente Reglamento.

Art. 12° El docente extraordinario tiene derecho:a) A percibir los beneficios que le corresponden de acuerdo a Ley.b) A ejercer la docencia por el tiempo que dice su nombramiento.c) A asumir su defensa en el caso de ser sometido a un proceso universitario.d) A asociarse en la organización de docentes.e) A elegir a los representantes del Estamento Docente, según Reglamento.f) A recibir las prestaciones establecidas por el Código Social de Seguridad y el Seguro Social Universitario.g) A que la Universidad publique su producción intelectual (libros, artículos, ensayos, etc,) conforme a Reglamento.Art. 13° Son Docentes Titulares u Ordinarios los profesionales que obtuvieron la cátedra por el sistema de Selección, Evaluación y Admisión o pruebas de oposición para ser incorporados al escalafón docente.Art. 14° Todo docente titular tiene derecho:a) A percibir el salario y los beneficios que le corresponden conforme a Ley y Resoluciones del Consejo Universitario.b) A elegir y ser elegido para cargo de autoridad, según los Reglamentos específicos.c) A asociarse, elegir y ser elegido en la organización de docentes.d) A recibir los beneficios que corresponden a su categoría, según el escalafón docente.e) A recibir las prestaciones establecidas por el Código de Seguridad Social y el Seguro Social Universitario.f) A licencias, becas, declaratoria en comisión para fines de estudio y perfeccionamiento o para servir al país o a la Universidad, de acuerdo a Reglamento.g) A no ser removido de su cargo sin previo proceso y causales justificadas, establecidas en tas disposiciones pertinentes.h) A asumir su defensa en el caso de ser sometido a proceso universitario.i) A que la Universidad publique su producción intelectual o científica, conforme a Reglamento.j) A gozar del beneficio del Año Sabático.Art. 15° Son deberes comunes del docente universitario:a) Realizar la planificación operativa y global de los procesos académicos a su cargo, siguiendo los lineamientos técnico-pedagógicos definidos por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario y Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, cuidando la actualización permanente de los contenidos programáticos correspondientes.b) Ser responsable directo de la evaluación continua y final de los estudiantes inscritos en su asignatura, dentro de las normas apropiadas al efecto.c) Preparar exámenes parciales, finales y otros, cuidando de que los mismos respondan a normas de evaluación propias de cada materia, sujetos al Reglamento de Evaluación Estudiantil Universitaria.d) Transcribir oportunamente las notas a formularios o listas que instruya el Director de Carrera a efectos de control, publicación y archivo.e) Elaborar formularios, guías de laboratorio y otro tipo de material didáctico.f) Recibir y controlar exámenes periódicos, finales y de grado de sus alumnos o de otros en los que sea designado tribunal por autoridad competente.g) Asistir a reuniones periódicas que fije su carrera o las Autoridades Superiores.h) Participar en las actividades de investigación, producción y/o extensión aprobados por el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela.i) Contribuir activamente en todos los aspectos que sirvan a la buena marcha de la carrera y de la planificación académica en general.j) Participar en cursos de capacitación pedagógica y educación continua.k) Atender consultas de colegas y estudiantes en la Unidad Facultativa.

Capitulo IIIDe la carrera y del escalafón docente

Art. 16° La carrera docente se inicia una vez aprobado el Proceso de Selección, Evaluación y Admisión con el nombramiento de docente titular u ordinario.Art. 17° Se establece el escalafón docente para los profesores titulares.Art. 18° Escalafón docente es el registro sistemático, periódico y centralizado en la formación personal y profesional que facilite la mejor utilización de los recursos humanos y la objetiva categorización del docente universitario.Art. 19° Los objetivos del escalafón docente son los siguientes:a) Reglamentar y garantizar la carrera docente en base al mérito profesional y al aporte personal a la docencia, investigación y extensión universitaria.b) Establecer una escala de niveles, categorías y clasificación docente, en función del curriculum académico de cada profesor.c) Determinar los procedimientos y requerimientos del ingreso al escalafón docente, promoción de categorías y de niveles salariales.d) Determinar las bases para la planificación de la escala salarial de cada categoría con el fin de estimular la producción de los docentes y su permanente actualización.e) Efectuar evaluaciones anuales para establecer la escala de categorías de los docentes universitarios.Art. 20° El Control, registro y ejecución salarial del escalafón docente, estará a cargo de la Dirección de Planificación Académica a través de los Departamentos de Desarrollo Curricular y Evaluación Académica y Administración de Personal Académico en coordinación con las respectivas Facultades.Art. 21° La evaluación anual de los docentes estará a cargo de los respectivos Consejos de Carrera y en ras Facultades con una sola carrera, a cargo de los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, en coordinación con la Dirección de Planificación Académica, tomando en cuenta los siguientes aspectos:a) Labor docente.b) Labor de Investigación y/o Interacción Social.c) Producción intelectual y/o cursos de perfeccionamiento.d) Participación en la vida universitaria.Art. 22° La nota de evaluación de cada docente se traduce en un puntaje de escala de categorías de la siguiente manera:

Nota de evaluaciónN° actividad d.e d.p

1. Labor docente 70 702. Investigación y/o 50 ¾ - Interacción Social3. Producción Intelectual 40 60 y/o cursos de perfeccionamiento4. Participación en la 20 20 vida universitaria180 150 Ptos.Art. 23° Los puntos de categoría se acumulan año tras año, desde el ingreso del profesor a la carrera docente.Art. 24° El docente titular que tenga un puntaje acumulado menor de 180 puntos de categoría, pertenece a la categoría Docente A.Art. 25° (Transitorio)El docente que durante el primer año no alcance una nota mínima de 30 puntos de evaluación en su labor académica será removido automáticamente.

Art. 26° Un docente puede pertenecer a la categoría de docente ``A'' por un periodo de 7 años, al cabo del cual deberá necesariamente haber alcanzado a la siguiente categoría, caso contrario, el Consejo de Facultad al que pertenece convocará públicamente al Proceso de Selección y Admisión correspondiente.Art. 27° El docente titular que tenga un puntaje acumulado mayor o igual a 180 puntos y menor a 480 puntos de categoría, pertenece a la categoría de Docente ``B''.Art. 28° Un docente puede pertenecer a la categoría de Docente ``B' por un periodo máximo de 10 años, al cabo del cual deberá necesariamente haber alcanzado la subsiguiente categoría, caso contrario el Consejo de Facultad convocará públicamente al Proceso de Selección y Admisión correspondiente.Art. 29° El Docente Titular que tenga un puntaje acumulado mayor o igual a 480 puntos, pertenece a la Categoría de Docente ``C''.Art. 30° El docente perteneciente a la categoría de Docente ``C'' sigue acumulando puntaje hasta su jubilación o retiro voluntario.Art. 31° Cuando un profesor llegue a acumular en su carrera docente un puntaje superior a los 800 puntos se hará acreedor a la distinción de Profesor Emérito.Art. 32° Todo docente titular tiene derecho a una instancia de apelación ante el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario por el puntaje obtenido en su evaluación.Art. 33° Para fines salariales el puntaje de categoría es equivalente a un Bono de Categoría, traduciéndose los puntos de categoría acumulado en puntos salariales equivalentes.Art. 34° Para este fin la evaluación docente deberá llevarse a cabo anualmente antes de la aprobación del nuevo presupuesto.Art. 35° Por el tiempo de dedicación a actividades académicas los docentes se clasifican en:a) Docentes a dedicación parcialb) Docentes a dedicación exclusivaArt. 36° El docente a dedicación parcial es un profesional que por medio de selección y admisión o invitación de las autoridades académicas de la Universidad Mayor de San Simón se ha incorporado al proceso de enseñanza-aprendizaje.Art. 37° El docente a dedicación parcial puede ejercer la docencia hasta tres materias distintas en uno de los varios grupos, de acuerdo a la peculiaridad de la docencia en cada Carrera Facultad o Escuela.Art. 38° La carga horaria académica semanal de un docente a dedicación parcial, puede exceder a 20 períodos destinados al proceso enseñanza-aprendizaje (teoría y/o práctica). Las horas excedentes a 20 horas/semana hasta un máximo de 8 horas serán remuneradas como horas simples. El docente a dedicación parcial no podrá tener horas de investigación o Interacción social extracurriculares.Art. 39° El docente a dedicación exclusiva es aquel profesional que por Proceso de Selección y Admisión o por Invitación de las autoridades de la Universidad Mayor de San Simón ejerce sus funciones profesionales, exclusivamente al servicio de las tareas académicas de la Universidad.Art. 40° (Transitorio)La jornada de trabajo del docente a dedicación exclusiva se desarrollará de 8.00 a 12.00 y de 14.00 a 18.00 horas, de lunes a viernes o en horario continuo de acuerdo a ley en la Facultad de Agronomía y en la ETSA.Art. 41° El docente a dedicación exclusiva es aquel que dicta una o más materias o asignaturas y participa en un proyecto de investigación, extensión y/o producción.Art. 42° El docente a dedicación exclusiva dividirá su tiempo de la siguiente manera: Un mínimo de 8 horas pizarra semanales en actividades de enseñanza-aprendizaje y el resto en programas de investigación y extensión.

Capitulo VLos traspasos docentes

Art. 43° La Universidad podrá incorporar a su planta docente a profesores de otras Universidades del país, de acuerdo a la Resolución 23/89 del Primer Congreso Institucional.Art. 44° La equivalencia de categorías en trámite de traspaso, será solicitado por los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela y definidos por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, previo informe de la Dirección de Planificación Académica y enviada al Rectorado para su reconocimiento.Art. 45° Los traspasos serán factibles únicamente cuando existan vacancias o necesidades en las Facultades y Escuetas de destino.

Capitulo VIDel proceso de selección evaluación y admisión de docentes

Art. 46° El Proceso de Selección, Evaluación y Admisión Docente es el procedimiento regular u ordinario de selección y admisión para el ingreso a la docencia universitaria con carácter de Docente Titular y está abierto a los profesionales nacionales y extranjeros (con residencia legal) que posean grado académico y reúnan los requisitos señalados en el presente Reglamento.Art. 47° El procedimiento consta de las siguientes etapas:a) Convocatoriab) Calificación de méritosc) Taller didácticod) Prueba de conocimientose) Toma de decisiones.Art. 48° Los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, en coordinación con las instancias operativas del Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, redactarán la convocatoria que será publicada con treinta (30) días de anticipación al proceso y por tres veces con un intervalo de 10 días en prensa de circulación nacional.Art. 49° La convocatoria deberá especificar los siguientes aspectos:a) Los requisitos establecidos por et Estatuto Orgánico de la Universidad.b) Las asignaturas, talleres, áreas, módulos, etc. por Departamento y/o Carrera, según los requerimientos específicos de cada Facultad o Escuela.c) El número de horas necesarias para las asignaturas, talleres, áreas o módulos, el tiempo de dedicación requerido por el Departamento Carrera y demás especificaciones señaladas por Los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela.d) La fecha límite de presentación de la documentación para la Calificación de Méritos.e) La fecha y Lugar del Taller Didáctico.f) La fecha y lugar de las pruebas de conocimientos.g) Hará conocer sobre la tabla de méritos a ser utilizada.Art. 50° Los interesados deberán presentar en Secretaría del Decanato de la Facultad o Escuela su solicitud dirigida al Decano de la Facultad o al Director de la Escuela, dentro del plazo establecido por la convocatoria y adjuntando los siguientes documentos:a) Curriculum Vitae documentado.b) Fotocopias legalizadas por la Universidad del Diploma o Diplomas Académicos. En caso de diplomas no extendidos por la Universidad Boliviana, se deberá presentar fotocopias legalizadas de los diplomas revalidados.c) Fotocopia legalizada por la Universidad del Título en Provisión Nacional.d) Publicaciones que tengan directa relación con el área de la asignatura a la que postula.e) Certificación de participación en calidad de disertante en cursos, cursillos, seminarios, congresos nacionales o internacionales que tengan relación con el área de la asignatura a la que postula.

Igualmente, certificación de participación en calidad de asistente en cursos y cursillos evaluados, relacionados con el área de la asignatura a la que postula.f) Antecedentes en el ejercicio de la docencia.g) Otros documentos idóneos y certificados legalizados que acrediten méritos.Art. 51° Vencido el plazo señalado para la presentación de expedientes, no se recibirán otros ni se permitirá la inclusión de documentos en los expedientes ya presentados.Art. 52° El postulante que retirase su expediente antes de la calificación de méritos, será excluido de hecho, sin derecho a reclamo alguno.Art. 53° Vencido el plazo de las inscripciones el Decano o Director de Escuela elevará ante el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela la nómina de postulantes, con copia a la Dirección de Planificación Académica.Art. 54° La calificación de méritos es la valoración de los antecedentes académicos de la labor profesional, intelectual, de investigación y extensión, realizada por el postulante.Art. 55° La Comisión de Calificación de Méritos será designada por el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela y estará conformada por el Decano o Director o su representante que la preside, dos delegados Docentes Titulares y dos delegados alumnos.Integrará además la comisión un representante de la Dirección de Planificación Académica, sólo con derecho a voz.Art. 56° La calificación de méritos se efectuará en base estricta a la documentación presentada y conforme a la tabla de calificación preparada por la Dirección de Planificación Académica y aprobada por el Consejo de Facultad o Directorio de Escuela correspondiente. La comisión se reunirá como máximo hasta cinco días después de vencido el plazo de inscripciones, procesará la información y en el plazo máximo de otros cinco días elevará su informe al Consejo de Facultad o Directivo de Escuela.Art. 57° Los méritos se calificarán tomando en cuenta obligatoriamente tres aspectos:a) Formación y perfeccionamiento profesional.Diploma Académico y Título en Provisión Nacional.Cursos de capacitación o de Post-Grado.Estudios de actualización pedagógica.Cursillos.Asistencia a Congresos, Simposios, Seminarios y otros.b) Experiencia académica y profesional.Trabajos en cargos jerárquicos en universidades nacionales o extranjeras y en el desempeño profesional.Experiencia docente.c) Investigación y producción intelectual.-Trabajos de investigación Publicaciones relacionadas con la materia a la que postula.-Conferencias, cursos y cursillos dictados.Art. 58° La calificación de méritos se expresará en una escala 1 a 100 puntos y tendrá un valor de 20% de la nota final.Art. 59° A solicitud de cualquier postulante, el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela deberá exhibir las calificaciones de méritos y los documentos que fueron presentados.Art. 60° De acuerdo a las necesidades de cada unidad académica los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, en coordinación con la Dirección de Planificación Académica, diseñarán el Taller Didáctico.Art. 61° Las fechas y lugares para la realización del Taller Didáctico serán establecidas en la convocatoria dentro de los 10 días de fenecido el plazo de inscripciones (después de conocidas las calificaciones de méritos).Art. 62° El Taller Didáctico tendrá una duración de 30 a 36 horas (6 días de la semana a 5-6 horas/día) y aceptará a 25 participantes, como máximo. En caso de existir un número mayor de participantes se realizarán talleres paralelos.

Art. 63° Los talleres serán conducidos por docentes, nominados por la Dirección de Planificación Académica en coordinación con los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela.Art. 64° En el transcurso del taller los postulantes serán sometidos a una prueba escrita sobre los contenidos del taller, tos mismos que se calificarán de 1 a 15 puntos.Art. 65° Durante el taller cada participante deberá presentar, por escrito, un Plan de Clase para 45 minutos con los lineamientos establecidos en el taller sobre la experiencia de aprendizaje de la materia, área, taller, módulo, etc. convocados, este plan se valorará de 1 a 20 puntos.Dicho Plan de Clase será desarrollado en una sesión de ``Microenseñanza'' (prueba oral) de 20 minutos y sus resultados serán registrados en una planilla elaborada para el efecto por el Equipo Técnico-Pedagógico de la Dirección de Planificación Académica, La planilla será distribuida a los estudiantes de la asignatura y a los que la hubieran vencido (en proporciones iguales) hasta un tope de 50 estudiantes. La Microenseñanza (prueba oral) con sus resultados registrados en las planillas prediseñadas, se valorará de 1 a 40 puntos.Art. 66° Transcurridos 10 días calendario, los participantes en el taller presentarán en el lugar pre-establecido, la planificación global del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, área, taller, módulo, etc., convocados de acuerdo a los lineamientos dados en el taller. Se calificará de 1 a 25 puntos.Art, 67° Los postulantes que obtengan la titularidad, deberán obligatoriamente desarrollar sus actividades docentes en base a la propuesta global presentada que igualmente servirá de base para la evaluación periódica.Art. 68° Los resultados del taller didáctico deberán ser entregados al Consejo de Facultad o Directivo de Escuela dentro de las 24 horas de concluido el Taller Didáctico. La valoración del taller será del 40% de la nota final.Art. 69° El Consejo de Facultad o Directivo de Escuela luego de recibir el informe correspondiente tomará conocimiento de los resultados del taller para la posterior toma de decisiones.Art. 70° La Comisión Evaluadora de las Pruebas de Conocimientos será designada y supervisada por el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela y estará conformada de la siguiente manera:a) Dos docentes titulares de la materia o afines de la Universidad Mayor de San Simón con 3 ó más años de antigüedad, nombrados a proposición de los delegados docentes.b) Dos docentes titulares de la materia o afines de la Universidad Mayor de San Simón con 3 ó más años de antigüedad, nombrados a proposición de los delegados alumnos.También podrán ser miembros de la Comisión Evaluadora de Conocimientos, profesores titulares de otras Universidades, reconocidos profesionales del medio y docentes eméritos de la Universidad Mayor de San Simón.El docente titular con mayor antigüedad presidirá la Comisión y tendrá derecho a voz y voto.Art.71° La prueba de conocimientos consistirá en una prueba escrita de 60 minutos de duración del tipo de ensayo sobre la totalidad de contenidos de un programa analítico pre-establecido de la materia, área, módulo, taller, etc. convocados.La elaboración de estos programas que especificará bibliografía, estará a cargo de las Jefaturas de Carrera o de Departamento para ser entregados a los postulantes en el momento de su inscripción.Art. 72° El tema para la prueba será sorteado inmediatamente antes de la prueba escrita y será el mismo para todos los postulantes.Art. 73° La prueba escrita comprende:a) Un esquema de trabajo en la primera hoja (20%).b) Desarrollo del tema a partir de la segunda hoja (50%).c) Resumen del tema tratado, presentado en una hoja separada (30%).Art. 74° Las hojas para la recepción de las pruebas escritas serán proporcionadas por la Dirección de Planificación Académica y llevarán el sello de la Facultad y la firma del Presidente de la Comisión.Art. 75° Con anterioridad al desarrollo de la prueba escrita, los miembros de la Comisión Evaluadora harán conocer a los postulantes los criterios de evaluación del desarrollo del tema sorteado.

Art. 76° La Comisión Evaluadora, con los criterios ya definidos, procederá a revisar las pruebas escritas cuyos resultados se traducirán en una calificación numérica de 1 a 100 puntos, debidamente fundamentada.Art. 77° En las Unidades Académicas que tengan necesidad de recurrir a pruebas orales o prácticas en lugar de la prueba escrita, los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela harán una descripción de estas en la convocatoria que emitan.Art. 78° En los casos que se realicen pruebas orales o prácticas, éstas serán calificadas con una escala de 1 a 100 puntos. El resultado de las pruebas de conocimiento (escrita u oral y/o práctica) será el promedio de las calificaciones obtenidas.Art. 79° Las calificaciones se efectuarán en el aula donde se realicen las pruebas, inmediatamente concluya el tiempo señalado para las mismas, acto seguido y en el mismo instante se procederá a la publicación de calificaciones, exhibiendo los exámenes. Los postulantes tendrán el derecho de pedir la revisión de su calificación en el plazo de 24 horas, computadas a partir del momento de su publicación.Art. 80° Inmediatamente de haber concluido las pruebas de conocimientos, la comisión evaluadora enviará al Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, un informe fundamentado (5 copias) de les resultados de las diferentes pruebas.Art.81° Los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela serán convocados, en un lapso no mayor de 7 días, después de terminadas las pruebas de conocimientos, a una reunión extraordinaria, donde se considerará la información procesada por el Equipo Técnico del Taller Didáctico y la Comisión Evaluadora de Conocimientos.Art. 82° (Transitorio)El Consejo Facultativo, en formularios especiales, proporcionados por la Dirección de Planificación Académica, consignará los resultados:a) Concurso de méritos, 20% de la nota final.b) Taller didáctico, 40% de la nota final.c) Prueba de conocimientos, 40% de la nota final (ensayo y/u oral).Art. 83° Sumadas las tres notas ponderadas se obtendrá la nota final de evaluación.Art. 84° Con los resultados anteriores el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, procederá a tomar las siguientes decisiones:n Solicitará la titularidad para los postulantes que obtengan las mayores notas, por encima de 60, de acuerdo al número de vacancias de la convocatoria.n Si los postulantes obtuvieran notas inferiores a 60, el Consejo Facultativo o Directivo emitirá nueva convocatoria o invitará públicamente.Art. 85° En los casos en los que dos o más participantes obtuvieran la misma nota final, el Consejo de Facultad o Directivo de Escuela dará prioridad al postulante que tuviese mayor puntaje con la sumatoria de las notas correspondientes al Taller Didáctico y Prueba de Conocimientos.De persistir el empate, se procederá a una nueva prueba de conocimientos en las próximas 24 horas.Art. 86° En un plazo no mayor de 72 horas, toda la documentación pertinente, o sea, las actas de calificación de las diferentes pruebas, las copias de las actas del Consejo Facultativo, relacionadas con el procedimiento, será enviada a la Dirección de Planificación Académica, conjuntamente con las solicitudes de nombramiento de docente titular.

Capitulo VIIDe la evaluación periódica del docente

Art. 87° Al principio del año académico, el Consejo de Carrera, Consejo de Facultad o Directivos de Escuela, aprobará la nómina de los componentes de las Comisiones Evaluadoras.Art. 88° Cada comisión evaluadora estará compuesta por tres docentes titulares y tres estudiantes de la carrera con un promedio de por lo menos 60 puntos en las notas de aprobación y que hayan aprobado totalmente los dos primeros años del Plan de Estudios.

Art.89° Estas comisiones evaluadoras presididas por el Director de la Carrera y supervisada por el Decano, tendrán a su cargo a evaluación de los docentes ordinarios de la Carrera para cuyo efecto solicitarán el asesoramiento técnico de la Dirección de Planificación Académica.Art.90° Las comisiones evaluadoras realizarán sus actividades durante el año lectivo, según un cronograma aprobado por el Consejo de Facultad o Director de Escuela, en el cual se consignará también la fecha tope en que los docentes deberán presentar su documentación ante la Dirección de Planificación Académica.Art. 91° Para la evaluación de los docentes, se utilizarán cuestionarios y tablas de méritos, elaborados por la Dirección de Planificación Académica y aprobada por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario. Toda aceptación de estos instrumentos a las características de las Facultades y Carreras, deberá ser reconocida por la Dirección de Planificación Académica, previa aprobación del respectivo Consejo de Facultad.Art. 92° Los profesores ordinarios deberán presentar a la Dirección de Planificación Académica (Sección Kardex), dos meses antes de la conclusión del año académico en curso, todos los documentos académicos y profesionales o sus fotocopias debidamente legalizadas que acrediten sus méritos desde la evaluación anual anterior hasta la fecha.Art. 93° El incumplimiento del artículo anterior, por parte del docente ordinario, tendrá como consecuencia la pérdida de la evaluación del período académico correspondiente.Art. 94° Las autoridades universitarias y miembros de la comisión, responsable del incumplimiento del proceso evaluativo, perderán la totalidad de su puntaje de categoría de este mismo año lectivo, sin perjuicio de ser sometidos a proceso universitario.Art. 95° Los resultados finales de la evaluación aprobados por la comisión, pasará a conocimiento de los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, a más tardar 15 días antes de la finalización del mismo año lectivo.Art.96° Los Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, a su vez elevarán los resultados aprobados a la Dirección de Planificación Académica para el procesamiento respectivo en el término de 7 días hábiles.Art.97° La Dirección de Planificación Académica informará al Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, al Rector y Vice Rector, sobre el procesamiento de los resultados.Art. 98° El Consejo Universitario podrá otorgar un Diploma de Honor a los docentes que hayan obtenido las mejores notas de evaluación anual, de acuerdo a Reglamento Especial.Art. 99° La labor docente será evaluada por la Comisión Evaluadora de cada Carrera, a partir del informe del Jefe del Departamento o de Carrera y de los resultados de las encuestas científicamente aplicadas a través de formularios elaborados por la Dirección de Planificación Académica, a los estudiantes de las asignaturas dictadas por los profesores tomando en cuenta los siguientes aspectos en igual proporción:a) Objetivos (relación con la realidad, formulación).b) Metodología (técnicas y recursos).c) Evaluación (justicia, retroalimentación, fiabilidad).d) Relaciones humanas (con autoridades, colegas, personal de apoyo, alumnos).e) Cumplimiento y responsabilidad (clases, tareas encomendadas, trabajos en comisiones).Art. 100° (Transitorio)La labor de investigación y de extensión, la producción intelectual, la participación en la vida universitaria y los cursos de perfeccionamiento científico y pedagógico, serán evaluados sobre la base de los documentos presentados por el docente, teniendo en cuenta las tablas de calificación que se detallan a continuación:I. LABOR DE INVESTIGACION: Hasta 50 puntos.a) Participación de más de tres meses en proyectos aprobados por la Dirección de Investigación Científica y Tecnológica o por el Centro de Investigación de la Facultad y bajo criterios normativos del Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, según el avance del trabajo (hasta un máximo de 20 puntos cada uno).

b) Participación de más de un mes en proyectos aprobados por la Dirección de Investigación Científica y Tecnológica, Dirección de Interacción Social o por el Consejo de Facultad y bajo criterios normativos del Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, según el avance del trabajo programado (hasta un máximo de 10 puntos cada uno).c) Participación en otros proyectos con la autorización de organismos universitarios competentes y bajo criterios normativos del Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, según el avance del trabajo programado (hasta un máximo de 5 puntos cada uno).d) Participación como tutor o como asesor de tesis de grado aprobadas por organismos competentes (hasta un máximo de 5 puntos cada uno).II. LABOR DE INTERACCION SOCIAL Y DE SERVICIO A LA COMUNIDAD: Hasta 50 puntos.a) Cursos o servicios a la comunidad de más de 3 meses programados por el Vice Redorado o por los Consejos de la Facultad, según la intensidad de su realización (hasta un máximo de 20 puntos cada uno).b) Cursos o servicios a la comunidad de más de un mes programados por el Vice Rectorado o por los Consejos de Facultad, según la intensidad de su realización (hasta un máximo de 10 puntos).c) Otros cursos, conferencias o servicios a la comunidad, programados por el Vice Rectorado o por los Consejos de Facultad de una semana, de 3 días o de 1 día de duración (hasta un máximo de 5 puntos, 3 puntos ó 0.5 puntos, respectivamente).III. PRODUCCION INTELECTUAL: Hasta 40 puntos para docentes a dedicación exclusiva.Hasta 60 puntos para docentes dedicación parcial.a) Libros publicados, relacionados con la cátedra (estimados de acuerdo a jerarquía).b) Los trabajos originales, relacionados con la cátedra, publicados como informes o en revistas nacionales o extranjeras, estimados de acuerdo a jerarquía.c) Artículos relacionados con la cátedra publicados en revistas o periódicos locales, estimados de acuerdo a jerarquía (hasta un máximo de 5 puntos cada uno).d) Otros trabajos como ser bibliografías, textos guía, traducciones, estimados de acuerdo a jerarquía (hasta un máximo de 1 punto cada uno).IV. PARTICIPACION EN LA VIDA UNIVERSITARIA:Hasta 20 puntos para docentes a dedicación exclusiva.Hasta 20 puntos pasa docentes a dedicación parcial.a) Participación de más de 6 meses en el Consejo Universitario, Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, Consejo de Carrera Consejo Académico (hasta un máximo de 10 puntos).b) Participación en congresos y comisiones universitarias o facultativas, cuyo trabajo haya concluido satisfactoriamente estimadas de acuerdo a duración e importancia (hasta un máximo de 10 puntos cada uno).c) Participación en tribunales de grado o tesis, comisiones evaluadoras para la admisión de docentes titulares, tribunales de procesos (hasta un máximo de 5 puntos cada uno).V. CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL PEDAGOGICO: Hasta 30 puntos.- Cursos de más de 6 meses de duración, hasta 30 puntos.- Cursos de más de 3 meses de duración, hasta 20 puntos.- Cursos de más de 1 mes de duración, hasta 15 puntos.- Cursos de más de una semana de duración, hasta 10 puntos.- Cursos de más de 3 días de duración, hasta 5 puntos.Art. 101° El Profesor Ordinario Titular que no hubiera obtenido durante dos años académicos consecutivos puntos de categoría, será amonestado por el Consejo de Facultad y deberá presentar al Consejo de Carrera su plan de trabajo del año siguiente para mejorar su desempeño.Art. 102° En caso de no obtener puntos de categoría por tercer año consecutivo, el docentes titular perderá su condición de tal por ineficiencia profesional en el desempeño de su labor universitaria.Art. 103° Quedan exentos de la evaluación anual los docentes que se encuentran en función de autoridades universitarias como titulares o como suplentes por un período mayor a 6 meses calendario. Estas autoridades recibirán el máximo puntaje de evaluación.

Art. 104° Los docentes que hubieran obtenido una declaratoria en comisión para un periodo mayor a los seis meses en el presente año académico, no serán evaluados por la Comisión Evaluadora pero se les asignará la misma nota que la obtenida en el año académico anterior.Art. 105° Los docentes a dedicación parcial cualesquiera sea su carga horaria, serán evaluados en los mismos aspectos que los docentes a dedicación exclusiva, de acuerdo a la tabla del Art. 22°.Art. 106° Los docentes extraordinarios serán evaluados con la misma modalidad de los docentes titulares dos meses antes de la finalización de su contrato, para fines de ratificación o remoción,Art. 107° En caso de traspaso de una Facultad a otra de la Universidad Mayor de San Simón, se mantendrá inalterado el escalafón del docente transferido.Art. 108° En caso de traspaso de un docente de otras Universidades del país, previo informe del Consejo de Facultad, la Dirección de Planificación Académica definirá la equivalencia de categoría y la elevará al Consejo Universitario para su reconocimiento.

Capitulo VIIILa remocion docente

Art.109° Las funciones del docente concluyen:a) Por destitución previo proceso.b) Por efecto de la evaluación periódica en cumplimiento de los artículos 26, 28 y 102 del presente Reglamento.c) Por causales contempladas en la Ley General del Trabajo.d) Por expiración del plazo en los casos de los docentes extraordinarios.e) Por renuncia.f) Por acogerse al Seguro de Vejez.g) Por incapacidad física mental, total o permanente, declarada de acuerdo a las previsiones del Código de Seguridad Social.h) Por Resolución del Consejo Universitario, por actos infragantes y comprobados contra la autonomía Universitaria, previo proceso.i) Por pérdida de titularidad emergente de un examen de oposición.Art. 110° (Transitorio)Si sobre el docente pesa auto de procesamiento ejecutoriado será suspendido de sus actividades mientras dure el proceso penal, salvo que el proceso tenga su origen en causales de carácter político.Art. 111° El procedimiento a seguir en caso de proceso universitario, así como la determinación de sanciones, se efectuará de acuerdo a lo establecido por el Estatuto Orgánico de la Universidad y los Reglamentos pertinentes.Art. 112° El retiro voluntario o por causa de fuerza mayor de los docentes, se sujetará a lo dispuesto por las leyes vigentes y por el Reglamento Especial del Seguro Universitario.Art. 113° Se fija en 65 años de edad máxima para el ejercicio de la docencia universitaria, salvo los casos particulares determinados por el Consejo Universitario, mediante resolución motivada y a propuesta del Consejo de Facultad o Directivo de Escuela.

Capitulo IXLa reincorporación docente

Art. 114° En caso de reincorporación de un docente a la Universidad:a) Para efectos de bonificación por antigüedad y continuidad se aplicará la Ley General del Trabajo.b) Las categorías obtenidas en la Carrera docente, serán reconocidas en las reincorporaciones y otras disposiciones pertinentes.

Capítulo XLas licencias y declaratorias en comisión

De las licencias:Art. 115° Todos los docentes tienen derecho a licencias por las siguientes causas:a) Enfermedadb) Aceptación de funciones públicasc) Viajes de estudiod) Causas de fuerza mayor y por motivos particulares.Art. 116°a) Corresponde a los Directores de Carrera conceder licencia hasta el máximo de 3 días hábiles continuos o cinco discontinuos, por una sola vez al año.b) Corresponde a los Decanos de las Facultades conceder licencias hasta el máximo de 10 días hábiles continuos ó 15 discontinuos, por una sola vez al año.Art. 117° Corresponde al Rector de la Universidad el conceder licencia hasta el máximo de 15 días hábiles continuos ó 20 discontinuos por una sola vez al año.Art. 118° Las licencias por plazos mayores a los señalados en el artículo anterior, serán concedidas por el Honorable Consejo Universitario.Art. 119° Las solicitudes de licencia deben ser presentadas por escrito ante la autoridad competente.Art. 120° Las licencias por aceptación de funciones públicas, viajes de estudio y causas de fuerza mayor serán concedidas sin goce de haberes.Art. 121° Las licencias por aceptación de funciones públicas y viajes de estudio, serán por el tiempo que duren esas funciones; los viajes de estudio no podrán exceder el término que dure el estudio y las licencias por fuerza mayor por el término improrrogable de 6 meses.Art. 122° La autoridad competente para autorizar licencias, deberá obtener un informe del Jefe de Carrera o Departamento respectivo, excepto en los casos de enfermedad.Art. 123° Las faltas sin licencia a sesiones, actos oficiales o reuniones convocados por autoridades superiores, serán sancionadas con el descuento de 2 días de haber.Art, 124° Se considera abandono de trabajo y se declara en vacancia el cargo de docente a dedicación exclusiva que no concurra a sus labores sin concesión de licencia durante 6 días consecutivos.Art. 125° Se considera abandono de funciones y se declara en vacancia el cargo del docente a dedicación parcial que falte sin licencia y consecutivamente a 6 días que tengan programadas clases en sus materias.Art. 126° Se considera abandono de funciones y se declara en vacancia el cargo del docente a dedicación exclusiva y del de dedicación parcial que falte sin licencia al 20% del total de horas efectivas programadas en su horario.El control será semestral y estará a cargo del Jefe del Departamento y/o Carrera bajo supervisión de los respectivos Consejos de Facultad o Directivos de Escuela.Art. 127° En los casos de licencias de docentes en sus horas de clases por menos de 30 días, el docente deberá dejar suplente (s) de entre los docentes de la Universidad, bajo su responsabilidad y sin mayores obligaciones por parte de la Universidad para con los docentes suplentes.De las declaratorias en comisión:Art. 128° La concesión parcial o total de haberes en casos de declaratoria en comisión será de acuerdo a las disposiciones de la ley general del trabajo y su trámite se sujetará a normas universitarias.

Art. 129° Sólo los docentes titulares tienen derecho a ser declarados en comisión de servicios con goce de haberes parcial o total, para realizar estudios de post-grado o especialización, asistir a seminarios, congresos, etc. solamente en los casos en que estos para en beneficio directo de la universidad y por el tiempo que dure el evento.Art. 130° Para los efectos señalados en el anterior artículo, la solicitud deberá ser presentada por el decano de la respectiva facultad, previa aprobación del consejo de facultad y a propuesta motivada por los jefes de departamento y/o carrera y será concedido por resolución expresa.Art.131° Las declaratorias en comisión podrán ser concedidas con goce parcial o total de haberes, según los casos, la naturaleza y las modalidades del curso, evento o motivación de la declaratoria previa calificación del Consejo de Facultad correspondiente.Art. 132° En ningún caso se podrá declarar en comisión a una persona más de una vez por año, exceptuando las declaratorias efectuadas a requerimiento de los organismos de coordinación o de gobierno de la Universidad Boliviana.Art. 133° Todo docente declarado en comisión por más de 3 meses, está obligado a firmar con la Universidad un contrato por el cual se compromete a prestar servicios por un tiempo igual al doble del tiempo de la declaratoria en comisión y a devolver a la Universidad, en caso de incumplimiento, una suma equivalente al doble de haberes y gastos percibidos en ese lapso.Art. 134° Cuando la declaratoria en comisión se efectúe por necesidad y requerimiento de la propia Universidad, solicitada por el Consejo de Facultad correspondiente y aprobada por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, la Universidad correrá con todos los gastos de pasajes y viáticos, salvo en casos en que exista financiamiento especial para el efecto.Art.135° Todo docente declarado en comisión a su retorno está obligado a presentar un informe escrito de sus actividades y certificados de asistencia, aprovechamiento u otros que se le otorguen si este fuera el caso, ante el Consejo Facultativo correspondiente.Art.136° Las licencias y declaratorias en comisión no interrumpen la continuidad de las funciones ni los años de servicio.

Capitulo XIDel año sabático

Art. 137° Todo docente ordinario o titular con antigüedad de por lo menos 7 años en la docencia, con puntaje de 400 puntos en el escalafón docente, tiene derecho al beneficio del Año Sabático.Art. 138° El Año Sabático es una declaratoria en comisión por un año con goce total de haberes, que otorga la Universidad Mayor de San Simón con el objeto de elevar el nivel académico del docente.Art.139° El docente titular que desee acogerse al beneficio del Año Sabático, deberá presentar al Consejo de Facultad o Directivo de Escuela su solicitud acompañada de un proyecto de investigación, producción o interacción social.Art. 140° El Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, después del estudio respectivo aprobará o rechazará el proyecto presentado por el docente.Art.141° En caso de aprobación, se comunicará a la Dirección Académica para los fines consiguientes y al Consejo Universitario para la Resolución respectiva.Art.142° Una vez transcurrido el Año Sabático, el docente está obligado a presentar el informe del trabajo realizado al Consejo de Facultad o Directivo de Escuela, el cual aprobará o rechazará el mismo e informará en consecuencia a la Dirección de Planificación Académica y al Consejo Universitario para la resolución final.Art.143° En caso de aprobación, la Universidad se compromete a la respectiva publicación del trabajo.Art. 144° En caso de no ser aprobado el informe, el docente podrá apelar ante el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, si la reprobación se ratifica, el docente titular está obligado a devolver los salarios percibidos durante el Año Sabático y sometido a jurisdicción del Consejo de Facultad o Directivo de Escuela.

Art. 145° El docente podrá gozar nuevamente de este beneficio, pasado un periodo de 7 años, únicamente en el caso de haber sido aprobado el informe presentado en la primera ocasión.

Capitulo XIIDel derecho a vacaciones

Art.146° Todos los docentes de la Universidad, cualesquiera sea su nivel o rango, tendrán derecho a vacaciones anuales de 15 días hábiles, la que podrá ser de carácter colectivo, según las necesidades y requerimientos de cada Unidad Académica.Art. 147° Los docentes titulares que tengan más de 5 años de servicio, tendrán derecho a vacación conforme lo estipule la Ley General del Trabajo.

Capitulo XIIIDe los exámenes de oposición

Art. 148° La convocatoria y realización de los Exámenes de Oposición, se llevarán a cabo de acuerdo a Reglamento de Exámenes de Oposición del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, CEUB.

Capitulo XIVArtículos transitorios

Art.149° La transición de las categorías actuales al nuevo escalafón docente, se llevará a cabo de la siguiente manera:a) Los docentes provisionales actuales, pasarán a la categorización de docentes extraordinarios hasta la finalización del periodo de su nombramiento.b) Los docentes titulares por Examen de Competencia serán evaluados por los respectivos Consejos de Facultad o Directivos de Escuela, de acuerdo a Reglamento redactado por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario y se le asignará un puntaje conforme a las disposiciones del presente Reglamento.Art.150° Se derogan las disposiciones y demás resoluciones contrarias al presente Reglamento.Art.151° El Reglamento General de la Docencia de la Universidad Mayor de San Simón, entrará en vigencia a partir de la fecha de su publicación.

Dedicatoria

A los estudiantes de la facultad de ciencias jurídicas y políticas, de la universidad mayor de san simón, mi alma mater, por su lucha constante en pro de la educación y la clase obrera.

Agradecimiento

A: m.sc. Mercedes chamoso luna, por su complicidad en la elaboración de este trabajo

Índice pág.

dedicatoria……..………………………………………………....………... Iagradecimientos…………………………………………..……………… iiíndice………………………………………………….……………………….. Iiiresumen…………………………………………………..…………………… vii

Introducción ........................................................................................................................1

1.3. Antecedentes de las tic en bolivia .........................................................................11.4. Justificación ..........................................................................................................3

2. Situación problemica .......................................................................................................4

3. Formulación del problema de investigación ...................................................................5

4. Objeto de estudio ............................................................................................................6

5. Idea a defender ................................................................................................................6

6. Objetivos .........................................................................................................................6

6.1. Objetivo general de la investigación .......................................................................6

6.2. Objetivos específicos ...............................................................................................6

7. Diseño metodológico ......................................................................................................7

7.1. Tipo de investigación ..............................................................................................7

7.2. Enfoque de investigación ........................................................................................7

7.3. Métodos teóricos .....................................................................................................7

7.4. Técnicas ...................................................................................................................8

8. Población .........................................................................................................................9

9. Muestra ..........................................................................................................................9

Capítulo i

Marco teórico, contextual y diagnóstico

1.1. Marco teórico .............................................................................................................10

1.1.1. Reseña histórica de las tic ..................................................................................10

1.1.2. Tecnologías de información y comunicación .....................................................11

1.1.3. Componentes de las tic .......................................................................................13

1.1.4. Tic en la educación superior ...............................................................................13

1.1.5. Importancia de las tic .........................................................................................14

1.1.6. Proceso enseñanza aprendizaje ..........................................................................16

1.1.7. Reglamento de la docencia de la universidad mayor de san simón....................17

1.2. Marco contextual institucional ...................................................................................18

1.2.1. La universidad pública .......................................................................................18

1.2.2. La universidad mayor de san simón y la carrera de derecho ..............................19

1.2.3. Modelo académico del sistema de la universidad boliviana ..............................21

1.2.4. Proceso de selección docente .............................................................................22

1.3. Diagnóstico ................................................................................................................22

1.3.1. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental del reglamento de la docencia universidad mayor de san simón .......................................22

1.3.2. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la guía de revisión documental de una convocatoria pública...............................................................................................25

1.3.3. Análisis e interpretación del resultado obtenido de la entrevista dirigida al director de carrera de derecho de la facultad de ciencias jurídicas y políticas de la u.m.s.s. .........28

1.3.4. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos del cuestionario dirigido a los estudiantes de primer año de la carrera de derecho de la u.m.s.s. ................................30

1.3.5. Conclusiones del diagnóstico .............................................................................35

Capitulo ii

Propuesta, conclusiones y recomendaciones

2.1. Idea principal ..............................................................................................................37

2.2. Objetivo general de la propuesta ................................................................................37

2.3. Objetivos específicos de la propuesta ........................................................................37

2.4. Propuesta de modificación de los articulados en el reglamento de la docencia universidad mayor de san simón ......................................................................................................38

2.4.1. Justificación ........................................................................................................38

2.4.2. Desarrollo de los articulados...............................................................................39

2.4.3. Ejemplificación de la convocatoria a docentes postulantes................................42

2.5. Conclusiones por objetivos específicos .....................................................................44

2.6. Recomendaciones .......................................................................................................45

Bibliografía referencial .....................................................................................................46

Web grafía .........................................................................................................................46

Bibliografía consultada .....................................................................................................47

Anexos .........................................................................................................................48

Anexo a, entrevista al dr. Luis gerardo carvajal soria, director de carrera u.m.s.s. ..........49

Anexo b, cuestionario dirigido a estudiantes carrera de derecho u.m.s.s. ........................52

Anexo c, convocatoria pública para docentes carrera derecho u.m.s.s. ............................54

Anexo d, reglamento de la docencia universidad mayor de san simón ............................55

Índice de gráficos

1.- importancia de las tic ...................................................................................................16

2.- pregunta 1 encuesta ......................................................................................................31

3.- pregunta 2 encuesta ......................................................................................................32

4.- pregunta 3 encuesta ......................................................................................................33

5.- pregunta 4 encuesta ......................................................................................................34

6.- pregunta 5 encuesta ......................................................................................................35