Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

TÍTULO:TÍTULO:

Los procesos de adaptación del currículum

INDICE:INDICE:

TAREA PRIMERA…………………………2

TAREA SEGUNDA…………………………4

WEBIOGRAFIA………………………..…….6

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 1

MARIOLAMACHADO MEDIALDEA

Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

TAREA PRIMERA:

INDICE

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 2

Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

INDICE

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 3

Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

TAREA SEGUNDA:Características significativas de la ESO

Análisis en el caso de los alumnos que presentan TC

1. L

a es

truc

tura

de

la e

tapa

sec

unda

ria

supo

ne u

n m

ayor

núm

ero

de á

reas

y p

rofe

sora

do.

Más áreas, con carácter disciplinar y complejo, que suponen mayor esfuerzo, con el consiguiente riesgo de aumento de conductas disruptivas, por lo que la necesidad de atender a estos alumnos se multiplica respecto a la etapa anterior, entendiendo que la etapa supone el final del sistema educativo, con la responsabilidad que ello conlleva.Evaluaciones psicopedagógicas y adaptaciones al currículum complejas, así como dificultad para tomar decisiones, impidiendo el fácil acceso a los aprendizajes a los alumnos con TC, por lo que será preciso centrase en dar una respuesta curricular adecuada a sus necesidades.El Currículum de los centros debería concretarse con un análisis detallado de la aportación de cada área, de los contenidos esenciales y de las relaciones entre áreas, sin la coherencia debida entre las áreas y los objetivos, no se puede atender plenamente la respuesta educativa que necesitan los alumnos con TC.El mayor número de profesores, supone un sobreesfuerzo cooperativo y de coordinación, que dé respuesta a las necesidades particulares de estos alumnos, bien sea en los marcos establecidos o constituyendo otras instancias participativas para resolver cualquier situación, principalmente:

La toma de decisiones sobre el alumnado que presenta TC.La evaluación psicopedagógica (de las competencias curriculares) de este tipo de alumnado.La toma de decisiones de adaptación del currículum.

2. L

a or

gani

zaci

ón c

ompl

eja

de lo

s ce

ntro

s.

Decisiones desde el Equipo Directivo:No definir a los grupos en función a las materias optativas elegidas por el alumnado, sino prestando atención a todos los factores que influyen en él.Potenciar todo tipo de coordinación para que la visión del currículum y las capacidades que los docentes tengan que desarrollar sean completas.

Sin olvidar que la ausencia de reflexión y toma de decisiones educativas conjuntas del profesorado, generaría condiciones que dificultan el aprendizaje a los alumnos con TC, por lo que potenciar estas reflexiones en grupo para acordar qué actuaciones pedagógicas son las más adecuadas, supondrían una gran ayuda para todos los alumnos, pero especialmente para estos alumnos.

Realizar le sobreesfuerzo inicial necesario para cuadrar, grupos, horarios y espacios, para que se respeten todas las horas de coordinación y un lugar adecuado para ello, el caos organizativo, no haría sino potenciar las dificultades que presentan los alumnos a los que nos referimos.

3. L

a fo

rmac

ión

prev

ia d

e lo

s pr

ofes

ores

.

Deben tener una adecuada formación sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, opciones metodológicas, estrategias, actividades y diferentes maneras de evaluar, lo que supone una formación extra en pedagogía y didáctica, consiguiendo transformar el componente académico y disciplinario actual, no contar con esto, supone no estar preparados para adecuar la respuesta educativa necesaria para los alumnos con TC.

Deben poseer necesaria y previamente completa información sobre el alumnado con TC.

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 4

Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

Deben poner en práctica una integración de calidad de los alumnos con TC en esta etapa que es tan necesaria como las anteriores, deben por lo tanto estar preparados para culminar la integración, comenzada en infantil y primaria, entendiéndola como vital porque les ayudará en la transición a la vida activa.

Deben afrontar la etapa con formación relacionada con las NEE, con la atención a la diversidad y con la integración de alumnos con TC, conociendo nuevos enfoques, nuevas estrategias, nuevas ideas y nuevas maneras de actuar frente a esta problemática concreta.

4. M

edid

as e

spec

ífica

s de

ate

nció

n a

la d

iver

sida

d.

De carácter "ordinario" reseñamos:El uso de la opción de un currículo abierto y flexible que permite y exige diferentes niveles de adaptación o concreción: el currículo oficial y enseñanzas mínimas, el PCE en el centro, las programaciones de aula y las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden y deben adecuarse a los alumnos con TC.Contenidos abiertos, eligiendo aquellos que se ajusten más a las necesidades de los alumnos con TC, y que tengan mayor peso para el logro de los objetivos.Grupos flexibles y desdoblamientos, con grupos reducidos, para facilitar el manejo de las conductas desviadas y alcanzar situaciones de enseñanza más individualizadas y homogéneas con notables progresos de los alumnos rezagados.Recuperaciones, seguramente necesarias y convenientes para alumnos con TC.Incorporación de Enseñanzas transversales, que por sus características especiales, resultan motivadoras en sí mismas, dotadas de funcionalidad, favorecen la integración de los alumnos con nee, especialmente con TC.Profundizaciones/refuerzos con una oferta más elevada de materias optativas enfocadas a la iniciación profesional, que no sólo posibiliten alcanzar los objetivos de la etapa, sino también los establecidos para estos, mediante itinerarios diferentes, que satisfaga las expectativas de aquellos que presentan la problemática concreta que nos ocupa, más adecuadas a sus intereses y formas de aprender.

5. M

edid

as e

xtra

ordi

nari

as.

De carácter "extraordinario" reseñamos:Permanencia de un año más en el curso o ciclo: si se considera oportuno, teniendo que contemplar, las medidas adaptativas y de refuerzo que necesiten concretamente estos alumnos a los que nos referimos.Las Adaptaciones curriculares significativas: permitiendo modificaciones que afecten a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial adecuándolo al centro y a la realidad social y particular de los alumnos con TC.Programas de Diversificación curricular: focalizados para que estos alumnos con TC, puedan alcanzar los Objetivos Generales de Etapa mediante contenidos e incluso áreas diferentes a las establecidas con carácter general, a través de metodologías específicas o de una organización especial. Por consiguiente, se considera esencial el no estancamiento de estos alumnos, que ratificaría en el tiempo el agravamiento de los problemas que presentan.Programas de Garantía Social: si con todo lo expuesto, el alumno con TC, no alcanza los objetivos que le han sido marcados, resulta imprescindible el paso por un PGS, antes de la incorporación definitiva a la vida activa. Si bien se sitúan fuera de la ESO, se considera oportuno, para que aquellos alumnos con conductas problemáticas adquieran el interés y la motivación necesaria, antes de su marcha definitiva del sistema educativo.

Se debe estar preparado para romper moldes y criterios rígidos, y abiertos a cualquier esfuerzo de adaptación de la enseñanza a los alumnos con TC.

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 5

Educación Especial Consultora: Irene Puig26 de abril de 2008

WEBIOGRAFÍA:

- Lectura complementaria UOC, La atención a la diversidad en la enseñanza, visitada el 16 de marzo de 2008.

- Lectura complementaria UOC, Necesidades educativas especiales: definiciones y respuestas, visitada el 16 de marzo de 2008.

- Lectura complementaria UOC, La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales: los procesos de adaptación del currículum, visitada el 16 de marzo de 2008.

- Los programas de Diversificación Curricular a juicio de los orientadores de los institutos de Educación Secundaria, http://www.aonia.es/mediodia/archivos/comunicaciones2006/C2.pdf, visitada el 20-Abril-08

- Curso Básico inicial, http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/departamento/curso.zip, visitada el 20-Abril-08

- Programa de Diversificación Curricular, http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/papea/progdc.DOC, visitada el 20-Abril-08

- Adaptaciones Curriculares Significativas, http://centros5.pntic.mec.es/ies.valentin.turienzo/htm/acns.htm, visitada el 20-Abril-08

- Diversificación Curricular, http://centros5.pntic.mec.es/ies.francisco.ros.giner/diversi.htm, visitada el 20-Abril-08

- Los problemas del Aprendizaje, http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7sp.pdf, visitada el 20-Abril-08

- Los problemas emocionales, http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs5sp.pdf, visitada el 20-Abril-08

VOLVER AL INDICE

Alumna: Mariola Machado Medialdea Página 6