EDUCACIÓN FÍSICA 1º Bachillerato · Este centro, tras el cierre de la unidad de 1ºESO del...

I .E. S. “JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL”

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN FÍSICA

1º Bachillerato

Curso 2019/2020

IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO (CURSO 2019/20)

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1- INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 4

1.1-Justificación de la programación:........................................................................................... 4

1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”......................................................................................... 6

1.2.1- Contexto sociocultural: ................................................................................................... 6

1.2.2- Señas de identidad: .......................................................................................................... 6

1.2.3- Información general: ...................................................................................................... 6

1.3- Alumnado: ............................................................................................................................... 7

1.3.1- Características generales: .................................................................................................. 7

1.3.2- Características particulares del alumnado de 1º de Bachillerato: ..................................... 7

1.4- El Departamento de Educación Física: .................................................................................. 7

2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES ........................................................................................................ 8

2.1- Objetivos generales de la etapa: ........................................................................................... 8

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física .................................................. 11

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º DE BACHILLERATO: .............................................................................................................................. 12

3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: ............................................................................ 13

3.2- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) .......................................... 15

4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 1º Bachillerato .............................. 18

4.1- Características de la materia de Educación Física: .............................................................. 18

4.2- Organización de los contenidos: ......................................................................................... 19

4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de Bachillerato: .................. 21

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación: ............................................ 27

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas: ............................................................ 29

5- EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 30

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación: ............................................................... 30

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación .............................................................................. 31

5.3- Criterios de calificación para 1º de Bachillerato: ................................................................. 32

5.3.1- Criterios generales: ......................................................................................................... 32

5.3.2- Criterios especiales: ....................................................................................................... 34

5.4- Planes de recuperación:....................................................................................................... 35

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente. ................................................................................................................................ 35

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. .................... 35

5.4.3- Evaluación de alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua. ............ 36


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5.5- Prueba extraordinaria de septiembre: ............................................................................... 36

6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................... 36

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE .................................................................... 39

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ................................................................................................... 40

8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) ........................... 41

8.1.1-Alumnado con TDHA ...................................................................................................... 42

8.1.2-Alumnado con altas capacidades ................................................................................. 42

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo .......................................... 42

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar ............... 42

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje .............................................. 42

8.1.6-Otros .............................................................................................................................. 42

8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): .......................................... 44

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica ............................................................................ 44

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial .......................................................................... 44

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta ............................................................ 44

9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI): ................................................................................................................... 45

10- ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................ 45

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ..................................................... 46

12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES ..................... 47

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ............................................................................................................................................. 47

12.1- Instalaciones y servicios: .................................................................................................... 48

12.2- Dotaciones: ......................................................................................................................... 48

12.3- Materiales: .......................................................................................................................... 48

12.3.1- Material convencional y alternativo: ............................................................................ 48

12.3.2- Material complementario: ............................................................................................ 49

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual: .............................................................. 49

12.3.4- Material que aporta el alumno: .................................................................................... 50


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1- INTRODUCCIÓN

1.1-Justificación de la programación: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa regula el Bachillerato en el capítulo IV del título I. En su artículo 32 establece que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos y las alumnas la formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Este curso escolar 2019-20 esta programación de 1º de Bachillerato reúne en su interior el contenido y la aplicación del Decreto 42/2015, de 10 de junio.

El Departamento de Educación Física del IES “Juan José Calvo Miguel” es tremendamente consciente del cada vez más importante papel que la Educación Física juega en la sociedad actual.

Tal y como se recoge en la introducción del Decreto 42/2015 de 10 de junio, donde se desarrolla cuál ha de ser el currículo del área de Educación Física para la etapa de Bachillerato: “[...] continúa la línea trazada en la etapa anterior, progresando y profundizando en aprendizajes que proporcionen al alumnado conocimientos y destrezas, que propicien la adquisición de competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad y favorezcan su desarrollo personal.”

“La competencia motriz seguirá siendo clave en el desarrollo de la materia y se orientará principalmente ahora a dotar al alumnado de estrategias que favorezcan la autonomía, la autogestión y los recursos básicos para poder alcanzar un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.”

La evolución de la actividad física y deportiva, y su creciente arraigo social, suponen un marco inmejorable para la creación de hábitos estables en el alumnado de esta etapa. La Educación Física debe abrirse a estos cambios sociales promoviendo formas de relación y participación con esas manifestaciones. Así, en la etapa de Bachillerato seguirán cobrando especial importancia los aprendizajes relativos a diferentes y variadas actividades físicas relacionadas con la salud, la práctica motriz general y el perfeccionamiento deportivo en modalidades individuales, de adversario y colectivas, el reforzamiento de las capacidades coordinativas integradas, y el conocimiento de nuevas formas y estilos de vida saludables (ejercicio, dieta, prevención de lesiones y patologías, etc.).

Se tomará siempre como referencia la profundización en el conocimiento del propio

cuerpo y el movimiento expresivo, además del patrimonio inagotable de espacios y escenarios para la práctica que la propia comunidad autónoma del Principado de Asturias ofrece como contexto de trabajo en la naturaleza, y también, en materia patrimonial de


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tradición de juegos y deportes populares. El deporte, definido en todas sus acepciones, y la práctica deportiva en general, se entienden hoy en día como fenómenos sociales que supondrán un aspecto cultural imprescindible para la formación del alumnado de Bachillerato tanto en la faceta de espectador, como y sobre todo, en la de protagonista activo del mismo.

Para el logro de todo ello se integrarán conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes variadas, fundamentadas no sólo en la práctica sino en todo tipo de propuestas que desarrollen saberes relacionados, y procedimientos que desde los hábitos saludables den respuesta educativa a un entorno social cambiante.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de ocupaciones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física, la salud y el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas. De esta manera el alumnado podrá conocer diferentes vías de estudios posteriores, así como la cualificación de los profesionales que desarrollan su actividad en el sector. El acercamiento a entidades formativas y profesionales es fundamental para que el alumnado de Bachillerato conozca no sólo las peculiaridades formativas de una rama de estudios, sino también las implicaciones éticas del ejercicio de las profesiones y la responsabilidad social aparejada. Especialmente en lo referido a los derechos de las personas consumidoras y usuarias, podrá disponer de información, asesoramiento actualizado y desarrollar un análisis crítico entorno a productos y servicios que oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y la mejora de la autoestima.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva, integradora de bienestar físico, psíquico y social. Y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos, de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones, y del planteamiento de estrategias apropiadas que den soluciones a diferentes situaciones motrices.

La enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física en esta etapa se distribuye en seis bloques acordes con los de la etapa anterior, y en los que se profundiza en aspectos generales como: la lucha contra el sedentarismo desde las actividades físicas organizadas y auto-organizadas, la mejora y perfeccionamiento de la competencia motriz, la experimenta-ción en nuevas y variadas situaciones de aprendizaje adecuadas a la edad, el conocimiento de espacios y el manejo de recursos prácticos, y el uso del tiempo libre de una manera constructiva, saludable e integradora

Así, desde el Departamento de Educación Física pretendemos contribuir a la educación de unos chicos/as que serán los adultos del mañana, y que deben ser conscientes de todos estos factores relacionados con la actividad física y el deporte. Para ello, siguiendo las líneas de actuación marcadas en el currículo asturiano para la etapa de Bachillerato, nuestras acciones educativas se concretarán en cuatro aspectos básicos:

1- La educación para el cuidado del cuerpo y la salud. 2- La educación para la mejora de las capacidades físicas y de la condición física.


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3- La utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades recreativas y de juegos y deportes, tanto convencionales, como alternativos y tradicionales. 4- La educación para ser felices. Descubrir la satisfacción del logro conseguido a través del esfuerzo y el trabajo; la aceptación y el respeto de nuestras características (personales, físicas, culturales…), el descubrir y potenciar nuestras virtudes y aceptar nuestros fallos; las ventajas del trabajo en grupo…etc.

1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”

1.2.1- Contexto sociocultural: El Instituto de Enseñanza Secundaria J.J. Calvo Miguel, se encuentra situado en Sotrondio, dentro del Concejo de San Martín del Rey Aurelio, periferia de la provincia de Asturias. Comunicado por carretera a través del corredor del Nalón y con estación de Renfe y autobús. El nivel socioeconómico y cultural de la zona es medio-bajo, con un centro social, polideportivo municipal, bolera, piscina cubierta. La reconversión industrial en la región ha dado paso en esta Cuenca del Nalón a un alto número de prejubilados de la mina y el consiguiente desempleo para las generaciones futuras. Es una zona con escaso crecimiento, más bien en retroceso económico, hasta que se realice una apuesta firme por la reconversión de las Cuencas Mineras de Asturias. Este centro, tras el cierre de la unidad de 1ºESO del colegio concertado de la zona, ha aumentado su alumnado en el nivel de 1º ESO llegando a ser línea tres lo que conllevará al aumento progresivo de la matrícula en los próximos cursos.

1.2.2- Señas de identidad:

Respecto a las señas de identidad de nuestro IES, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, destacamos las siguientes:

1- Tratamiento a la diversidad del alumnado, en función de los diferentes factores de la diversidad. 2- Adecuada atención al alumnado con necesidades educativas específicas, poniendo especial énfasis en la detección precoz de problemas y necesidades. 3- Apertura del centro al entorno sociocultural: potenciación de las relaciones entre el centro y el municipio. 4- Enfoque de la enseñanza hacia un aprendizaje funcional y significativo. 5- Educación en los valores de esfuerzo y disciplina.

1.2.3- Información general:

El IES “J.J. Calvo Miguel” imparte las enseñanzas correspondientes a la etapa de la ESO y Bachillerato, así como el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. La asignatura de Educación Física se imparte de 1º de la ESO a 1º de Bachillerato, en los siguientes grupos:

1º ESO: 2 grupos, A y B

2º ESO: 2 grupos, A y B.

3º ESO: 2 grupos, A y B.

4º ESO: 1 grupo, A.


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1º BACH: 1 grupo, A.

El horario del centro se extenderá entre las 8:25 y las 14:25 horas, siendo distribuido del siguiente modo:

8:25 a 9:20 horas: primer periodo lectivo. 9:20 a 10:15 horas: segundo periodo lectivo. 10:15 a 10:30 horas: recreo. 10:30 a 11:25 horas: tercer periodo lectivo. 11:25 a 12:20 horas: cuarto periodo lectivo. 12:20 a 12:35 horas: recreo. 12:35 a 13:30 horas: quinto periodo lectivo. 13:30 a 14:25 horas: sexto periodo lectivo. 14:25 a 15:20 horas: séptimo periodo lectivo.

Además, el centro abrirá los lunes, martes, miércoles y jueves por la tarde durante tres periodos lectivos más.

1.3- Alumnado:

1.3.1- Características generales: El alumnado que acude al centro reside, en su mayor parte, en las localidades de Sotrondio y Blimea.

No son, en general, alumnos conflictivos, ni que presenten importantes retrasos.

1.3.2- Características particulares del alumnado de 1º de Bachillerato:

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 1º DE BACHILLERATO

Biológicas Cognitivas Motrices Afectivas Social

-Estabilidad. -Morfológicamente adultas ellas y muy maduros ellos.

-Nivel de desarrollo elevado

-Altas capacidades a priori producto del crecimiento condicionadas totalmente por el nivel de práctica habitual de AF.

-Pandilla puede perder miembros que pasan a relaciones de pareja.

-Madurez afectiva -Consolidación de relaciones

1.4- El Departamento de Educación Física: El Departamento de Educación Física para el curso 2019/2020 lo integra una profesora;

Nohemí Lozano Blanco, que ejerce como jefa del departamento. El horario del departamento queda así configurado:


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HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 1C

2ª 3B RED 1B RED CHL

3ª ATENCION FAM JD RDP 3A 4A

4ª 1A 1BACH 3A JD 2B

GUARDIA GUARDIA

5ª 2B 3B 2A 1A 1B

6ª 2A 4A CE 1BACH CE

7ª CCP

Las reuniones de departamento, como se observa en el horario, serán los miércoles a tercera hora. En estas reuniones se irán registrando posibles cambios, retrasos, cosas determinantes en el desarrollo de la programación. 2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES

2.1- Objetivos generales de la etapa:

A continuación desarrollamos los objetivos que deben haber alcanzado nuestros alumnos al finalizar el Bachillerato, recogidos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

A través de contenidos como pueden ser los deportes colectivos, se desarrollan actitudes de cooperación con los compañeros, respeto por las normas y por el contrario. Con un adecuado tratamiento del deporte en general, se puede favorecer la coeducación y superar otro tipo de discriminaciones, por ejemplo referida a los niveles de habilidad o, incluso, al peso.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

El área de Educación Física es un marco incomparable para trabajar la autoestima, creando situaciones de logro motriz, intelectual, actitudinal…El trabajo a través del esfuerzo lleva a grandes logros y a reafirmar la autoestima de los alumnos, apoyándoles en su desarrollo emocional. Se aplica la no tolerancia hacia comportamientos violentos (ante situaciones deportivas y/o competitivas) haciendo hincapié en el proceso y no tanto en el resultado.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.


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Desde el ámbito deportivo se pueden analizar muchos aspectos discriminatorios, observar y analizar el uso sexista del cuerpo, analizar el papel de la mujer en el deporte (su relevancia, difusión...)

Desde el área de Educación Física contribuimos a la consecución de este objetivo cuando en nuestras clases utilizamos un lenguaje no sexista, cuando repartimos materiales o atribuimos funciones en los juegos y deportes independientemente del sexo, cuando planteamos actividades coeducativas, cuando damos se tratan con naturalidad las diferencias entre género y se respetan las características físicas y emocionales y conductuales más comunes en cada género etc.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

En el área de Educación Física, el esfuerzo, la concentración y la motivación son indispensables para el aprendizaje motor y la superación de problemas motores. El trabajo individual se manifiesta, sobre todo, en los contenidos relacionados con la condición física, siendo indispensable el trabajo en equipo, especialmente, en los contenidos relacionados con los deportes colectivos, cooperativos, etc.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana.

Cabría añadir en este objetivo, la capacidad de comprender y expresar mensajes, también a través del lenguaje corporal. A través del cuerpo y la postura, de manera consciente e inconsciente, somos capaces de transmitir sentimientos e ideas a los demás. La Educación Física contribuye a su desarrollo a través de los contenidos de expresión corporal.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

La Educación Física tiene poca contribución en este objetivo, si bien, no podemos olvidar que muchos términos utilizados en el mundo del deporte y la actividad física provienen de lenguas extranjeras: fitness, set, corner, deuce, etc. Y que muchos de los videos que se consultan en internet sobre los contenidos que se trabajan son también en otras lenguas, sobre todo en inglés.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En Educación Física podemos recurrir a las TIC en situaciones varias: cuando buscamos información por internet referida a un determinado deporte, cuando analizamos la técnica de un deporte gracias al vídeo o cuando registramos los resultados de los tests de nuestros alumnos en una hoja de excel para, posteriormente poder establecer baremos y notas, la presentación de trabajos en distintos formatos como Power Point, montajes audiovisuales… compartir información a través de plataformas, etc.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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Mediante el estudio de los orígenes de distintas manifestaciones deportivas y con la práctica de distintos juegos y bailes tradiciones asturianos y del mundo se podrá valorar el legado que nuestros antepasados dejaron i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

En los juegos y deportes, tanto colectivos cómo de adversario, el alumno tiene que estar decidiendo constantemente qué hacer, en función de la incertidumbre producida por sus adversarios y compañeros, es decir, tiene que solucionar constantemente problemas motrices. Sucede lo mismo cuando nosotros pedimos a nuestros alumnos que intenten golpear la indiaca del mayor número de formas posibles, sin darles ninguna otra indicación o cuando les pedimos que, por parejas, se mantengan en equilibrio estático, con sólo tres apoyos en el suelo. Todas ellas son situaciones donde el alumno debe resolver problemas, en nuestro caso motrices, buscando las estrategias necesarias para conseguirlo.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

En la materia de Educación Física hay multitud de situaciones que exigen la toma de decisiones, como a la hora de escoger el tema sobre el realizar una investigación, la elección de de un grupo de trabajo y el desempeño de una labor dentro del mismo.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Objetivo muy relacionado con la Educación Física, a través de contenidos relacionados con la expresión corporal, donde se trabaja la dramatización, los bailes y danzas, etc.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

El uso constructivo del tiempo de ocio. El incremento de la autoestima a través del logro mediante el esfuerzo.

Desde el área de Educación Física criticaremos especialmente aquellos aspectos que tienen que ver con los estilos de vida, intentando desterrar actitudes y creencias erróneas al respecto (“es normal engordar con los años”, “es normal que los jóvenes se emborrachen, todos lo hemos hecho”, etc.).

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico

del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.


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Desde el área de Educación Física contribuimos a este objetivo a través del estudio y puesta en práctica de los juegos y deportes tradicionales asturianos.

También se incidirá en el respeto hacia el medio ambiente, potenciando la práctica de un gran abanico de actividades en el medio natural, valorando y disfrutando de todo lo que nos puede ofrecer. o) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

Objetivo éste estrechamente relacionado con la materia: conocemos cuáles son los principales músculos que intervienen en los ejercicios, comprendemos cómo se adaptan los diferentes órganos y sistemas al ejercicio físico, diseñamos y desarrollamos planes para el desarrollo de las capacidades físicas, que conllevan adaptaciones en los diferentes sistemas funcionales. Además, se recogen contenidos relativos a la alimentación y la higiene postural, etc.

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física

A continuación se presentan las capacidades, las cuales, mediante su adquisición harán posible la maduración del conjunto de competencias para el área de Educación Física, tal y como vienen recogidos en Decreto 42/2015, de 10 de junio.

1. Organizar y liderar su propia práctica orientándola hacia la adquisición o el

mantenimiento del hábito de práctica físico-deportiva a partir del conocimiento de la oferta de su entorno tanto urbano como natural.

2. Diseñar e implementar espectáculos originales y creativos de expresión corporal de forma colectiva.

3. Perfeccionar deportes individuales, de adversario o colectivos propuestos o seleccionados a través de una planificación propia y la puesta en marcha de campeonatos.

4. Mejorar o mantener según el punto de partida, su condición física complementándola con la actividad física y deportiva fuera del horario escolar.

5. Programar y auto gestionar su acondicionamiento físico de cara a mejorar o mantener su condición física.

6. Relacionar la práctica de actividad física, el aprendizaje motriz y la adopción de un estilo de vida activo con el estado de bienestar físico, psíquico y social, con la autoestima, y con la descarga emocional que se genera.

7. Prevenir riesgos que puedan surgir en la práctica física adoptando las medidas oportunas para evitarlos y conocer el tratamiento básico de las lesiones deportivas así como protocolos y maniobras de soporte vital básico.

8. Mostrar habilidades sociales e interpersonales que favorezcan la convivencia y se traduzcan en un trabajo constante y organizado tanto individual como en equipo.

9. Gestionar la creación de un espacio personal de aprendizaje físico-deportivo integrando el uso de tecnologías.

10. Organizar competiciones de deportes tradicionales asturianos, valorando nuestro patrimonio cultural y contribuyendo a su conservación.


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11. Planificar y realizar actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural valorando la riqueza medioambiental con la que cuenta el Principado de Asturias.

12. Conocer las salidas profesionales de la actividad física y de los profesionales que prestan servicios físico-deportivos.

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º DE

BACHILLERATO:

En el preámbulo del Decreto 42/2015 de 10 de junio se cita: “La materia Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias […]”

Según el Artículo 9 de Decreto 42/2015 de 10 de junio “Concepto y elementos del currículo” en su apartado b) de define competencias “como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la etapa de Bachillerato, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.”

Se establece en el artículo 10 del citado decreto en el punto 1 las competencias del currículo:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Aprender a aprender. d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. e) Competencias sociales y cívicas. e) Conciencia y expresiones culturales. g) Competencia digital. Además en nuestra materia añadimos: h) Competencia motriz y salud corporal.

En el punto 2 del Artículo 10 sobre “Competencias del currículo” cita:

“Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, los centros docentes deberán diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.” Además la orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primeria, la educación secundaria y el bachillerato. En su artículo 5 determina que “todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado”. En el artículo 7 de la Orden de “evaluación de las competencias clave” define que “los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación”.


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3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: La materia de Educación Física contribuirá, en este curso, al desarrollo de las competencias clave de la siguiente forma:

a) Comunicación lingüística.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella. Se fomentará la expresión oral en ocasiones en las que el alumnado se dirija al resto de sus compañeros oralmente, como en debates, en la dirección de un calentamiento (juego, resto…) en la escenificación de distintas escenas…

Esta competencia se trabaja desde todas las unidades didácticas, a través de la búsqueda y recopilación de información relacionada con la materia y del vocabulario específico que se aporta.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos. Competencia a la que se contribuye en este curso a través de las diferentes magnitudes y medidas que se utilizan para cuantificar todos aquellos contenidos relacionados con la condición física (tablas de valoración, gráficas, resolución de problemas relacionados con la frecuencia cardiaca, etc.). Además, el desarrollo de la motricidad, en relación con las cualidades motrices, se mueve en niveles totalmente identificables con el mundo de las formas geométricas (estructuración espacial, lateralidad, etc.)Metodológicamente, siempre que actuemos mediante “Enseñanza mediante la búsqueda” esteremos trabajando la adquisición de esta competencia donde el razonamiento y la lógica priman.

c) Aprender a aprender.

La posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a aprender. Contribuimos a esta competencia desde el momento en que enseñamos a nuestros alumnos a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar cualquier actividad física, siendo capaces de aplicar cosas aprendidas para afrontar otras más complejas y que les puedan ser útiles para su vida cotidiana. Mediante la autoevaluación se incidirá directamente sobre el logro de esta competencia.


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d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad. Pretendemos que nuestros alumnos adquieran valores y actitudes interrelacionadas, tales como: responsabilidad, perseverancia, autoestima, iniciativa, confianza, autonomía, trabajo en equipo, conocimiento de sí mismo, creatividad, etc. Tener la constancia de seguir un plan de vida activo, resolver problemas motrices… etc. Además, a través del trabajo diario en el aula, nuestros alumnos se enfrentan a situaciones en las que deben desarrollar todos los valores y actitudes señalados anteriormente, así como la responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y la capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y ejecución dentro del grupo.

e) Competencias sociales y cívicas.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno (estudiantes, profesorado, instalaciones y localidad). En el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución de la actividad física y su influencia social. Competencia que se desarrolla desde todos los contenidos, pero más estrechamente, desde el bloque de habilidades deportivas y juegos. Así, en este curso, se plantean actividades que requieren del trabajo y la colaboración de todo el equipo y se fomentan actitudes de respeto, cooperación y coeducación, de forma que todos participen asumiendo su rol en el juego, en busca de un objetivo común. Metodológicamente utilizaremos estilos que propicien la socialización, debates, agrupamientos heterogéneos e incluso coevaluación con repartos de nota.

f) Conciencia y expresiones culturales. La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuimos a esta competencia en este curso, a través del trabajo de la motricidad, mediante la utilización de los recursos expresivos del cuerpo, y a través de la adquisición de habilidades deportivas de nuestra realidad y nuestro entorno más inmediato. Además, el trabajo de recopilación de juegos infantiles populares y tradicionales, nos acerca y enseña a valorar nuestro patrimonio cultural más cercano.

g) Competencia digital.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y trabajo autónomo. En este curso se contribuye a esta competencia en búsqueda de información, realizando grabaciones de gestos técnicos, coreografías, montajes para luego auto y co-evaluar.


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h) Motriz y salud corporal. Esta competencia va más allá de realizar ejercicio físico. Todos los días desarrollamos esta competencia despertando el interés del alumno para llevar los contenidos de la clase a su tiempo libre y que adopte un estilo de vida activo (EVA) para toda la vida.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

3.2- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) La Orden 65/2015 dispone que las Competencias Clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa de Bachillerato.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE a b c d e f g h i j k l m n ñ o

Lingüística

Matemática y CC.BB en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Digital

Todas las materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Esta misma orden establece que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En su artículo 5 establece que el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Desde el departamento se ha elaborado el Perfil de Área de Educación Física Aunque las materias cursadas a lo largo de la ESO contribuirán a la adquisición de las competencias clave, desde Educación Física, se contribuirá sobre todo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender, propiciando que el alumnado aprenda a realizar


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actividad física y deporte de forma adecuada y que ese aprendizaje lo lleve a su día a día. Como consecuencia tendremos asegurada una correcta práctica y una mejora de la salud individual de nuestro alumnado, consiguiendo una mejora en la salud colectiva (recordemos la pandemia de obesidad infantil que sufre nuestro país, sobrepasando a EEUU). Además colaboraremos en el adecuado desarrollo y trabajo de las capacidades físicas básicas y coordinativas, a la educación emocional y en valores y a la adecuada gestión del tiempo libre. Todo esto es lo que consigue y persigue la práctica de actividad física escolar. El RD 1105/2014 recoge específicamente que la Educación Física está vinculada a la adquisición de las competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. Y la competencia motriz que evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quien en función de las condiciones del entorno. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado (a las personas) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto.

CE 2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas mas apropiadas a la intencionalidad de la composición.

E A

E-2.1 Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

X

E-2.2 Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

X X

E-2.3 Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

X X

CE 3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

E A

E-3.1 Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

X X

E-3.2 Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración- oposición y explica la aportación de cada uno.

X X

E-3.3 Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

X X

E-3.4 Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico deportivas desarrolladas

X X

E-3.5 Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

X X

CL CMCT AA SIEE CSC CEC CD

CE 1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

E A

E-1.1 Perfecciona las habilidades especificas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

X

E-1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

X X

E-1.3 Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

X X

E-1.4 Pone en práctica técnicas especificas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

X X


17

CE 4 Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

E A

E-4.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

X X

E-4.2 Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

X X

E-4.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

X X

E-4.4 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

X X

CE 7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

E A

E-7.1 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

X X

E-7.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma

X X

E-7.3 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

X X

CE 8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetando su propia persona, a las demás y al entorno en el marco de la actividad física.

E A

E-8.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.

X X

E-8.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

X X

CE 9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

E A

E-9.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

X X

E-9.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

X X

PERFIL COMPETENCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

ITEMS 61 4 18 9 18 7 4 2

PORCENTAJE % 6,5 27,8

14,7

29,5 11,4 6,5 3,2

CE 5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

E A

E-5.1 Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

X X

E-5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

X X

E-5.3 Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

X X X

E-5.4 Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

X X

E-5.5 Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

X X

E-5.6 Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

X X

CE 6 Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

E A

E-6.1 Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

X X

E-6.2 Adopta una actitud crítica ante las practicas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

X X


18

4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 1º Bachillerato

4.1- Características de la materia de Educación Física: Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, es la nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque de las asignaturas troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales de etapa.

El bloque de asignaturas específicas, donde se reubica la Educación Física, está dotado de una mayor autonomía para conformar la oferta de asignaturas, dado que las Administraciones educativas podrán establecer los contenidos del bloque de asignaturas específicas y autonomía a la hora de fijar sus horarios lectivos. De acuerdo con las Instrucciones para la implantación de la LOMCE en la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato en el Principado de Asturias durante el año académico 2015-2016 publicadas el 2 de Junio de 2015, la asignación horaria de la materia de Educación Física es de 2 periodos lectivos semanales y atiende a las siguientes características organizativas:

PRIMER CICLO- Curso: 1º Bachillerato

Días lectivos: 176

Horas semanales: 2

Sesiones por curso: 69

6%

28%

15%

30%

11%

7% 3%

PERFIL COMPETENCIAL

CL

CMCT

AA

SIEE

CSC

CEC

CD


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Con los siguientes elementos curriculares y su temporalización:

4.2- Organización de los contenidos: Tomando como referencia lo que nos marca el currículo asturiano para el curso de 1º

Bachillerato, concretamos los contenidos que vamos a trabajar durante el curso en los siguientes

B-1: ACTIVIDAD FíSICA Y HABITOS SALUDABLES

C-1.1 Definición de salud según diferentes instituciones y organismos internacionales. Relación con la actividad física y con el desarrollo de una vida plena.

C-1.2 Los estilos de vida saludables y no saludables: componentes, beneficios y perjuicios.

C-1.3 Autoanálisis del estilo de vida.

C-1.4 Equilibro ingreso-gasto calórico.

C-1.5 Nutrición saludable y ejercicio físico saludable.

C-1.6 Hábitos nocivos y asertividad. Estrategias y personalidad para afrontar la presión del grupo ante hábitos nocivos.

C-1.7 Enfermedades relacionadas con el ejercicio físico y la imagen corporal. Anorexia, bulimia, vigorexia, etc.

C-1.8 Drogas y deporte: el dopaje como fraude y agresión contra la salud.

C-1.9 Primeros auxilios, prevención y actuación ante las lesiones más frecuentes según la actividad física practicada, profundizando en al menos una de ellas.

C-1.10 Protocolo de reanimación cardio-pulmonar y soporte vital básico.

C-1.11 Ergonomía y actividad física. La importancia de una postura adecuada y de una correcta ejecución de movimientos.

C-1.12 Seguridad y actividad física: la importancia del equipamiento apropiado y la prudencia en la práctica de actividades físicas. C-1.13 La relajación y la respiración como fuente de salud y de equilibrio psico-físico a través de las prácticas de mayor aceptación en la actualidad. Gimnasias suaves. Taichí, yoga, pilates, masaje, etc.

C-1.14 Tópicos y estereotipos relacionados con la actividad física. Análisis crítico.

B-2: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y MOTOR

C-2.1 Diseño y elaboración de un plan de acondicionamiento físico a partir de la

OBJETIVOS DE ETAPA 16

COMPETENCIAS 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12

INDICADORES 55

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 31

BLOQUES DE CONTENIDOS 6

CONTENIDOS 46


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determinación del estado de forma actual.

C-2.2 Los principios del entrenamiento y aplicación al programa personalizado.

C-2.3 La sesión de entrenamiento deportivo. Fases y opciones de contenidos a incluir en cada una.

C-2.4 Los retos físicos: la importancia de marcarse metas alcanzables. Objetivos y metas de la preparación.

C-2.5 Diseño y elaboración de un plan de perfeccionamiento técnico a partir de la determinación del nivel actual.

C-2.6 Los principios de la progresión y las fases del aprendizaje motor.

C-2.7 La satisfacción del aprendizaje motor.

B-3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

C-3.1 Clasificación de los deportes y componentes de los mismos: historia, técnica, táctica, reglamento, preparación física e implicaciones sociales.

C-3.2 La técnica como exponente de eficacia, economía de esfuerzo y seguridad.

C-3.3 El pensamiento táctico en los deportes. Concentración y agilidad mental.

C-3.4 La toma de decisiones en las situaciones de juego real. C-3.5 La organización de competiciones y torneos. Asunción de roles.

C-3.6 La organización del auto aprendizaje. Autoconocimiento, planificación y auto superación.

C-3.7 Los deportes tradicionales del Principado de Asturias: profundización en el conocimiento y dominio de sus aspectos técnicos y reglamentarios. Valoración como patrimonio cultural y como medio para el recreo y el ocio. Puesta en práctica de un torneo.

C-3.8 Deporte profesional y deporte espectáculo: implicaciones sociales y económicas.

C-3.9 Mujer y deporte: análisis de las razones de la menor práctica entre la población femenina y propuestas para su equiparación.

B-4: ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

C-4.1 Reconocimiento y valoración de las posibilidades que ofrece el entorno próximo (urbano, rural, vial, etc.) y el Principado de Asturias en general, para la práctica de actividades físicas en el medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.

C-4.2 Rasgos que determinan y condicionan la realización de una actividad en el medio natural. C-4.3 Planificación y puesta en práctica de una actividad en el medio natural ya sea auto-organizada o externa.

C-4.4 El turismo activo como recurso socio-económico en el Principado de Asturias.

B-5: ACTIVIDAD CORPORAL, RITMO Y EXPRESIÓN C-5.1 Lenguaje corporal y comunicación cotidiana.


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C-5.2 Componentes de manifestaciones artísticas: creatividad, emoción, y ritmo.

C-5.3 Exploración y utilización del cuerpo, espacio, tiempo e intensidad, con la intención de expresar ideas o sentimientos de forma creativa.

C-5.4 Manifestaciones artísticas basadas en la expresión corporal. Teatro, danza, mimo, teatro de sombras, actividades circenses, musicales y percusión.

C-5.5 Los proyectos de expresión corporal: interpretación, guiones, coreografías, banda sonora y atrezzo.

B-6: COMÚN

C-6.1 Los dispositivos móviles: de vehículo de comunicación y entretenimiento pasivo a herramientas de búsqueda inmediata de información y de apoyo al entrenamiento y al estilo de vida activo.

C-6.2 Salidas profesionales y cualificaciones profesionales relacionadas con el acondicionamiento físico, el entrenamiento deportivo, el turismo activo y la expresión corporal, entre otras.

C-6.3 El trabajo en equipo en las distintas manifestaciones de la actividad física. Influencia de este trabajo en otras esferas de la vida.

C-6.4 Las habilidades comunicativas y la mejora de la expresión de conocimiento e ideas en público.

C-6.5 La constancia y la auto-superación en la actividad física y su utilidad en la mejora personal.

C-6.6 Valoración del éxito obtenido en los proyectos y programas diseñados a través del ajuste a los criterios establecidos previamente.

C-6.7 Análisis de la oferta deportiva y artístico-expresiva del entorno, y sus propuestas de mejora.

4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de Bachillerato: A continuación describiremos los estándares de aprendizaje evaluables, (entendidos como

las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado) relacionados con su correspondiente criterio de evaluación para 1º de BACHILLERATO.

Al finalizar el curso, sabremos que nuestros alumnos han alcanzado las competencias clave para su nivel si son capaces de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES 1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución

de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

E-1.1 Perfecciona las habilidades especificas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. E-1.2 Ajusta la realización de las 1º DE BACHILLERATO


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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

I-1.1 Exponer oralmente durante la práctica las características de los deportes y actividades individuales propuestas o elegidas.

I-1.2 Crear y analizar videos de técnica y habilidades motrices específicas para apreciar errores y posteriormente generar procedimientos de corrección.

I-1.3 Proponer y resolver situaciones de juego bajo presión: la competición.

I-1.4 Perfeccionar a través de una competición uno o más deportes tradicionales asturianos. I-1.5 Autoevaluar o coevaluar el nivel de ejecuciones técnicas con ayuda de planillas, hojas de observación, test de ejecución o estadísticas de participación.

I-1.5Realizar presentaciones en grupo sobre las posibilidades de realización, costes y dificultad de las actividades en el medio natural.

I-1.6 Realizar aquella actividad en el medio natural más aceptada o un trabajo sustitutorio si no pudiera asistir. I-1.7 Valorar el impacto que ejercen las actividades físicas sobre el entorno en el que se realizan, proponiendo medidas que eviten la degradación del mismo y que colaboren en su cuidado.

habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas E-1.3 Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. E-1.4 Pone en práctica técnicas especificas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.


EVALUABLES 2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas mas apropiadas a la intencionalidad de la composición.

E-2.1 Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. E-2.2 Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. E-2.3 Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

1º DE BACHILLERATO


I-2.1 Perfeccionar las habilidades artísticas corporales de las manifestaciones de expresión corporal trabajadas I-2.2 Elaborar guiones originales basados en realidades sociales susceptibles de mejora. I-2.3 Crear coreografías originales individuales o grupales. I-2.4 Interpretar con sentimiento el papel asignado. I-2.5 Integrar diferentes recursos materiales, audiovisuales, decorativos, vestimentas, utilización de espacios y habilidades motrices en la composición o montaje. I-2.6 Responsabilizarse de su parte de trabajo dentro del proyecto. I-2.7 Cumplir los plazos y ensayar sistemáticamente en busca de un buen resultado.


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EVALUABLES 3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

E-3.1 Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. E-3.2 Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración- oposición y explica la aportación de cada uno. E-3.3 Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. E-3.4 Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades fisicodeportivas desarrolladas

E-3.5 Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

1º DE BACHILLERATO


I-3.1 Resolver desafíos y retos físico-deportivos colectivos. I-3.2 Exponer oralmente durante la práctica las características de los deportes colectivos y de adversario propuestos o elegidos. I-3.3 Crear y analizar videos de técnica y táctica para apreciar errores y posteriormente generar procedimientos de corrección. I-3.5 Planificar el propio aprendizaje técnico -táctico, proponiendo metas a corto y largo plazo, evaluando los resultados y planificando nuevos objetivos. I-3.6 Planificar el propio aprendizaje técnico -táctico , proponiendo metas a corto y largo plazo, evaluando los resultados y planificando nuevos objetivos. I-3.7 Planificar el propio aprendizaje técnico -táctico , proponiendo metas a corto y largo plazo, evaluando los resultados y planificando nuevos objetivos. I-3.8 Autoevaluar o coevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas técnicas, test de ejecución o estadísticas de participación. I-3.9 Organizar una competición del deporte elegido creando equipos, cuadro de competición y reglamento adaptado buscando un sentido lúdico de la misma.


EVALUABLES 4 Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

E-4.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. E-4.2 Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. E-4.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. E-4.4 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

1º DE BACHILLERATO


II-4.1 Calcular el gasto calórico de las clases de Educación Física y de su actividad física ajena al horario escolar y compararlo con su ingesta calórica. I-4.2 Interpretar valores nutricionales, tablas de gasto calórico y relacionar el tipo de actividad física con la aportación de los distintos nutrientes. I-4.3 Realizar de forma correcta los ejercicios de técnica deportiva y de fuerza-flexibilidad elegidos, y mantener una postura correcta. I-4.4 Realizar autónomamente rutinas de ejercicios de algunas de las denominadas gimnasias suaves y valorar su


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aportación al equilibrio psicofísico. I-4.5 Llevar a la práctica calentamientos específicos y vueltas a la calma adaptados a la actividad realizada. I-4.6 Alcanzar unos niveles de resistencia aeróbica, fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad mínimos saludables. I-4.7 Practicar algunas técnicas de recuperación muscular como el masaje.


EVALUABLES 5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

E-5.1 Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. E-5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. E-5.3 Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. E-5.4 Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. E-5.5 Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. E-5.6 Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

1º DE BACHILLERATO


I-5.1 Testar su nivel de forma física y comparar dicho nivel a través de baremos con su grupo de edad y respecto a un nivel de fuerza, resistencia y flexibilidad mínimo saludable. I-5.2 Establecer objetivos y metas alcanzables (como puedan ser: participar en una carrera popular, un aerobiton, completar un circuito con determinadas repeticiones, etc.), y unos objetivos específicos asociados por capacidades físicas. I-5.3 Elaborar y llevar a la práctica un plan de trabajo personal sobre las capacidades físicas relacionadas con la salud empleando los métodos, sistemas y ejercicios más adecuados, aplicando las variables del principio de progresión de carga. I-5.4 Llevar a la practica con la intensidad y la corrección técnica necesaria las tareas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad en las clases y para aumentar la eficacia, en el tiempo extraescolar. I-5.5 Valorar y comprobar el nivel de logro de los objetivos propuestos en su programa y reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles.


EVALUABLES 6 Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

E-6.1 Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. E-6.2 Adopta una actitud crítica ante las practicas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad

1º DE BACHILLERATO


I-6.1 Gestionar por grupos de interés todos los aspectos de los deportes seleccionados: espacios, materiales, adaptaciones reglamentarias, calentamientos, desarrollo técnico, Organización del juego y vuelta a la calma. I-6.2 Resolver supuestos prácticos de acceso a profesiones


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relacionadas con la actividad física o que requieran pruebas físicas de acceso. I-6.3 Registrar y certificar por su familia, entrenador o entrenadora la practica fuera del horario escolar, detallando tiempo, capacidades físicas y métodos empleados. I-6.4 Conocer y valorar las nuevas tendencias y las nuevas prácticas físico-deportivas, practicando algunas de ellas. I-6.5 Exponer situaciones y estrategias para vencer la presión de grupo en situaciones contrarias a la salud: tabaco, alcohol y otras drogas, y dopaje. I-6.6 Relacionar los causantes del éxito en el deporte (esfuerzo, auto superación, constancia, trabajo en equipo, etc.), con el éxito en la vida. I-6.7 Exponer y debatir acerca de los tópicos y estereotipos relacionados con la actividad Física.

y los derivados de las manifestaciones deportivas.


EVALUABLES 7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

E-7.1 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. E-7.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma E-7.3 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

1º DE BACHILLERATO


I-7.1 Verificar las condiciones de practica segura usando la indumentaria, el calzado deportivo en particular, y los materiales apropiados a los espacios de práctica. I-7.2 Identificar las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad. I-7.3 Resolver supuestos prácticos ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. I-7.4 Conocer los protocolos y técnicas de soporte vital básico, aplicando y ejecutando en condiciones de seguridad aquellos que los medios técnicos y recursos disponibles lo permitan.


EVALUABLES 8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetando su propia persona, a las demás y al entorno en el marco de la actividad física.

E-8.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. E-8.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

1º DE BACHILLERATO


I-8.1 Participar activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente para mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. I-8.2 Facilitar la participación y el progreso de todos los


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compañeros y compañeras, independientemente de su nivel de habilidad. I-8.3 Mostrarse colaborador, atento y respetuoso, coordinando sus acciones con las del resto de las personas implicadas. I-8.4 Anotar los resultados y sensaciones en el cuaderno de clase (físico o digital). I-8.5 Estimar la nota en función de los criterios predefinidos de acuerdo a los registros del trabajo en clase y en su tiempo libre, de manera consensuada con el profesor o la profesora.


EVALUABLES 9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

E-9.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. E-9.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

1º DE BACHILLERATO


I-9.1 Crear un espacio personal de aprendizaje físico-deportivo. I-9.2 Utilizar dispositivos móviles y otras tecnologías a fin de poder diseñar, gestionar y mejorar la práctica deportiva, y controlar las franjas de frecuencia cardiaca. I-9.3 Conocer y utilizar aplicaciones relacionadas con el gasto e ingreso calórico, la velocidad de desplazamiento, la orientación u otros contenidos.

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación: B 2: ACOND FISICO Y MOTOR

CRIT 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

BLOQUE 3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

CRIT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.17 3.18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

BLOQUE 1: ACTIVIDAD FISICA Y HABITOS SALUDABLES

CRIT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


28

B 5: ACT CORPORAL, RITMO Y EXPRESION

CRIT 5.1 5.2 5.3 5.4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

B 6: COMÚN

CRIT 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

B 4: ACT ADAP AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

CRIT 4.1 4.2 4.3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas:

Para la temporalización de las unidades didácticas a lo largo del curso, se han tenido en cuenta varios aspectos:

1- El calendario del curso 2019/2020, en este caso: teniendo en cuenta los periodos vacacionales, así como los días festivos en días laborables, el número de horas lectivas totales de Educación Física quedaría así para cada grupo de 1º Bachillerato :

1º Bachillerato A (martes 4ª hora-jueves 6ª hora): 66 sesiones

Estas sesiones se reparten, en función de los tres trimestres de clase y sus correspondientes evaluaciones, del siguiente modo:

DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE SESIONES EN 1º Bachillerato

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

1º Bachillerato A

26 20 20 66

Primer trimestre: utilizándose la primera sesión como presentación de la asignatura y

las dos últimas, para ajustes de imprevistos, o bien, para la práctica deportiva libre. Segundo trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre. Tercer trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre.

2- La distribución equilibrada de contenidos de todos los bloques, para que al finalizar el curso se haya trabajo de forma equilibrada cada uno de los bloques. Así, pasamos a concretar la distribución temporal de las unidades didácticas, no sin indicar

la flexibilidad de la presente temporalización, con la posibilidad de ser variada en función de circunstancias no previstas en la programación inicial.

1º Bachillerato

Primer trimestre

Unidad didáctica Nº sesiones

Presentación/información: objetivos, contenidos, criterios… U.D. 1- “Retos cooperativos”. U.D. 2- “Planificamos nuestro entrenamiento: la resistencia aeróbica”. U.D. 3- "Planificamos nuestro entrenamiento: la fuerza”. U.D. 4- Dubsmash. Hacemos playback Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones/A.D.libre, imprevistos:

1 3 12 6 2 2/3

TOTAL SESIONES 26


30

Segundo trimestre


U.D. 5- “Coreografía para calentar”. U.D. 6- “Sport Education: El VOLEIBOL”. U.D. 7- Salidas profesionales Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones/A.D.libre, imprevistos:

6 11 2 2/3

TOTAL SESIONES 21

Tercer trimestre


U.D. 8- “El Ultimate como deporte alternativo”. U.D. 9- “Estiramos con el yoga” U.D. 10- “Primeros auxilios: (R.C.P.)”. U.D. 11- “Diseñamos un recorrido de orientación ” Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones/A.D.libre, imprevistos:

8 5 2 5 2/3

TOTAL SESIONES 22

5- EVALUACIÓN:

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación:

Atendiendo al Artículo 26 del capítulo V del Decreto 43/2015 sobre “Evaluación del alumnado durante la etapa” nos dice que:

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas”. Siguiendo la resolución de 22 de abril de 2018 por la que se regula el proceso de evaluación para la ESO del BOPA de 29 de abril de 2018, “una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de los indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos”


31

Citando las orientaciones de la Consejería de Educación y cultura para la elaboración de las concreciones de currículo y las programaciones docentes de las enseñanzas de ESO y Bachillerato LOMCE de Octubre de 2015, “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos, así como los estándares de aprendizaje evaluables en la etapa”

Antes de referirnos a las técnicas e instrumentos de evaluación, comentar que esta evaluación nos va a servir, no sólo para comprobar el grado de adquisición de las capacidades y por tanto de las competencias, sino también para ver la eficacia del programa, corregir los posibles errores y calificar a nuestros alumnos.

Así, defendemos una evaluación: Formativa, en la que se informa sistemáticamente sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Sumativa, en la que se califican los resultados. Diferencial, atendiendo a las características individuales de nuestro alumnado. Integral: en la que se evalúe el logro de todas las competencias clave. Inicial, para ver el punto de partida. No sólo del aprendizaje, sino del proceso de enseñanza y del profesor.

Además, como novedad cabe destacar “que el profesorado incorporará estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación” por lo que no será el profesor el único en evaluar, sino que también se concederán responsabilidades al alumnado en este sentido, a través de la coevaluación, autocalificación y la autoevaluación (a nivel individual) y evaluación compartida y coevaluación inter e/o intragrupal (a nivel grupal)

Se realizarán tres evaluaciones coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso

escolar, además de una evaluación extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre. Para el curso 2019/2020, las evaluaciones quedan fijadas del siguiente modo:

1ª evaluación: 17 y 18 de diciembre.

2ª evaluación: 26 y 27 de marzo.

3ª evaluación: 19 y 20 de junio.

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación

Para llevar a cabo el proceso evaluador, recurriremos a:

Técnicas objetivas, con instrumentos como los tests para valorar la condición física y la realización de trabajos de investigación o recopilación y pruebas escritas para la evaluación de indicadores conceptuales.

Técnicas subjetivas, recurriendo a instrumentos como las listas de control, para la valoración de las actitudes, y las escalas de clasificación ordinales y descriptivas para la adquisición de determinados procedimientos, como por ejemplo, las habilidades deportivas.

Podríamos agruparlo todo en el siguiente cuadro:


32

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación Sistemática

Lista de control

Cuaderno del profesor de uso diario (pasar lista, poner positivos y negativos, hacer anotaciones, registro de conductas observables, ropa de recambio, producciones motrices…)

Análisis de las producciones del

alumnado

Ficha de trabajo Documento de trabajo que el alumno debe trabajar en clase o en casa, generalmente sobre aspectos de la práctica del día.

Trabajo monográfico

Documento individual o grupal donde el alumno/a trata un contenido de la asignatura, generalmente en base a un guion dado por el profesor/a

Co-evaluación Planilla de observación donde un alumno/a valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices de otro/s alumnos/as

Auto-evaluación

Documento donde un alumno valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices o sensaciones propias.

Carnet de habilidades

Listado de ejercicios, graduados en dificultad y referentes a distintas habilidades técnicas. El alumno va completándolas a su ritmo.

En la realización de las pruebas prácticas se primará la autoevaluación y la coevaluación intentando que el alumnado se implique evitando así la “pérdida” de tiempo que se produce cuando es el profesor el que evalúa.

De igual manera para evitar inhibiciones nunca se colocará a un alumno en situación de ser observado por todos sus compañeros para evitar burlas y situaciones que poco tienen de educativas. Únicamente se presentarán delante de sus compañeros las actividades más relacionadas con el ritmo y expresión que se realicen en grupo, ya que en estas situaciones se diluye la presión de la clase

5.3- Criterios de calificación para 1º de Bachillerato:

5.3.1- Criterios generales:

No podemos olvidar la existencia de la calificación, la necesidad de otorgar una nota u otra en función de los aprendizajes conseguidos. En este sentido, al inicio del curso serán informados de los indicadores que harán la doble función de objetivos sino también de los contenidos a desarrollar para la consecución de los mismos, y de las competencias que se esperan trabajar. Se les informará, además de los criterios de calificación de dicha unidad didáctica, teniendo en cuenta los porcentajes que se le asignarán a cada indicador. Se les informa, además, del tipo de prueba a realizar (recogido en la programación de aula del profesor).


33

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 30% en todas las unidades corresponderá a indicadores referidos a comportamiento,

esfuerzo y actitud. Son los siguientes: I-7.3 Participar en las actividades propuestas cumpliendo las condiciones individuales y colectivas para su desarrollo. I-7.6 Conocer y aceptar la existencia de compañeros y compañeras que presenten situación de desventaja en el entorno de la clase, favoreciendo su integración. I-9.5 Conocer y comprender las medidas de seguridad básicas de la actividad física: organización de la sesión, transporte, uso y almacenaje del material, uso de ropa y calzado adecuados en cada circunstancia, etc.

Todos estos indicadores se pueden reagrupar en un RAI (Resultado de Aprendizaje Imprescindible).

RAI 0- Participa con atención y esfuerzo en las tareas mostrando respeto, colaborando y cumpliendo las diferentes normas.

70% en cada unidad corresponderá a los criterios que se trabajen en la misma, teniendo en cuenta que como mínimo se utilizarán 2 instrumentos de evaluación distintos para calificarlo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRALES Para calcular la nota de cada trimestre se calculará realizando la media ponderada de la nota obtenida en cada unidad en la parte correspondiente al 70% y a eso se le sumará la nota trimestral obtenida a lo largo del trimestre en los indicadores comunes a todas las UD agrupados en el RAI 0 (30%)

Si bien la evaluación indicadores relacionados con la práctica se efectuará al finalizar cada una de las unidades didácticas, la evaluación de indicadores referentes a cuestiones de participación, esfuerzo, respeto se hará tanto al final del trimestre. Entendemos que los indicadores de comportamiento y esfuerzo agrupados en el son fundamentales en una asignatura como la Educación Física que, por sus características, requiere de comportamientos diferentes al resto de áreas.

Además, estos indicadores decidimos valorarlos en su conjunto, pues debe ser una

actitud global hacia todos los contenidos, no sirve eso de “me porto bien porque la UD me gusta y me porto mal y no hago nada porque la expresión corporal es cosa de chicas”. Así dichos indicadores serán valorados en función de items como: -Puntualidad -Ropa deportiva: traer ropa y calzado deportivo adecuado para la sesión. -Traer bolsa de aseo y camiseta/ropa de recambio -Cuidar y recoger los materiales y usarlos de forma segura -Traer material: agenda y bolígrafo como las fichas/trabajos u otro material que se les solicite. -Escuchar a las explicaciones: sin interrumpir y respetando a quien tiene la palabra en ese momento. -PSP: practicar sin parar y esforzarse al máximo en cada momento.


34

-Justificante: médico o familiar en caso de no poder realizar la práctica y para justificar las ausencias -Entrega de trabajos: se registrará el retraso no justificado en la entrega de fichas y/o trabajos. Todos los alumnos partirán de los 3 puntos posibles en este apartado de forma que, diariamente, la profesora anotará en su libreta la falta de actitud respecto a los ítems descritos. Por cada anotación de la profesora se restarán 0.25 puntos (en función del apartado/s que no haya cumplido)

5.3.2- Criterios especiales:

A) Es necesario comentar en este apartado el hecho de que, a lo largo del curso, puede suceder que algún alumno sufra algún tipo de lesión o patología (justificable con certificado médico) que le impida, temporalmente, realizar los contenidos prácticos propuestos, ya sea total o parcialmente. Esto, no implicaría que el alumno estuviera exento del resto de contenidos, tanto los referidos a conceptos como los que se refieren a normas, comportamientos y actitudes.

En el caso de los indicadores teóricos, se les pedirán los mismos que a sus compañeros, siendo evaluados de igual forma y con el mismo % de la nota de la unidad.

Para superar la parte práctica no realizada, podrá realizar las siguientes actividades:

1) Presencia activa durante las sesiones. Durante la sesión colaborará en la organización de materiales, apoyará las explicaciones, seguirá las indicaciones de la profesora y comentará las dificultades observadas durante la sesión al finalizar la misma.

2) Realización de un trabajo teórico-práctico sobre los contenidos de la unidad o unidades correspondientes.

Ambas cosas serán valoradas sobre 10 puntos. En caso de tener que realizar ambas se calculará la nota media de ambas. La nota así obtenida, será la que se incluya como nota de de la parte específica de cada unidad (70%). Los indicadores comunes (30%) serán evaluados de igual forma que para el resto del alumnado, entendiéndose por falta de esfuerzo, el hecho de que los alumnos no colaboren y sigan la clase, y pidiéndoles especial ayuda en labores de colocación y recogida del material, etc.

Aquellos alumnos que, por motivos médicos debidamente justificados, no puedan desarrollar en un determinado momento una prueba escrita, podrán ser examinados de forma oral, en el tiempo y forma que se determinen.

B) En el caso de que algún estudiante en el transcurso de un trimestre, de manera

justificada o no, falte durante un tiempo prolongado a las clases de E.F (20% de las faltas), deberá superar los mismos contenidos que sus compañeros al finalizar el trimestre valorándose como al resto del alumnado.


35

5.4- Planes de recuperación:

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente.

Sobre los programas de refuerzo, la normativa vigente expresa que: “En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.”

De conformidad con el Artículo 21 de la Resolución de 22 de abril de 2018, “quienes

promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas y seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente para recuperar los aprendizajes no adquiridos. El programa de refuerzo se organizará para cada alumno o alumna teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia”.

En el curso siguiente la profesora que le imparta estimulará la consecución de los

resultados de aprendizaje a partir de las razones de no superación. Si se considera que las UD del curso por su carácter cíclico posibilitan conseguir el nivel que no alcanzó el curso anterior, la superación de éstas supone la superación del anterior. Para superar la materia suspensa pendiente, se deberán aprobar el primer y segundo trimestre del curso actual. En caso de ser así se dará por recuperada automáticamente. En el caso de que no se aprueben se revisará la relación de las UD aprobadas del curso presente con las no aprobadas del anterior para establecer cuáles de las pendientes quedan aún por aprobar. Dichas unidades se podrán trabajar y recuperar excepcionalmente durante el tercer trimestre mediante presentación de trabajos y videos demostrativos del trabajo de los contenidos no superados ni “convalidados”. Se pretende, con esta medida facilitar al alumnado la superación de la materia pendiente y liberar contenido de cara a la prueba extraordinaria de septiembre.

En este caso se le entregará al alumno un documento (el diseñado a nivel de centro) donde se especifican:

- El plan de trabajo y actividades de recuperación - Fechas aproximadas de las pruebas parciales de recuperación - Sistemas de evaluación y calificación - Contenidos a evaluar

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. De conformidad con el Artículo 22 de la Resolución de 22 de abril de 2017, el alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso y se les aplicará un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas, fundamentalmente en las materias que no hubiera superado. Éste será objeto de seguimiento al menos una vez al trimestre por el equipo docente y quedará constancia de los progresos observados y los acuerdos adoptados.

En este caso puede ocurrir que el alumnado repita con la materia pendiente o con la

materia aprobada. En ambos casos se les intentará motivar e involucrar en la clase pidiéndoles


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que den y preparen alguna clase o contenido bajo la supervisión de la profesora ya que dicho contenido ya estará en mayor o menor grado dominado y/o adquirido.

En caso de que estén con la materia aprobada se llegará a un acuerdo en el que se les podrá “guardar” la nota del curso pasado siempre y cuando la parte común de todas las UD (30%) referida a trabajo, esfuerzo y respeto se supere.

5.4.3 -Modificación de los sistemas de calificación por absentismo.. Cuando un alumno alcanza el 20% de faltas de asistencia (tal cual se recoge en el PEC) se le han de modificar los sistemas de evaluación y calificación. Tal cual establece el PEC, cuando dichas ausencias son injustificadas se les hará una prueba por evaluación de los contenidos impartidos en esa evaluación. Se les entregará a los alumnos un documento con las pruebas que deben preparar o los trabajos que deben entregar, debiendo realizar siempre las producciones que hayan realizado el resto de compañeros. Por otro lado, cuando las ausencias sean justificadas o se prevea que se van a producir ausencias de larga duración por enfermedad o cualquier otro motivo justificado por la familia se establecerá un Plan personalizado de trabajo con vista a garantizar una adecuada atención académica.

5.5- Prueba extraordinaria de septiembre:

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de junio, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. En dicha prueba, los alumnos sólo serán evaluados de las UD no superadas en junio. Para ello, al finalizar el curso, se entregará al alumno información sobre el tipo de prueba que tiene que hacer. Con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor elaborará un informe de área que contendrá los siguientes apartados:

- Resultados de aprendizaje no superados - Definición del tipo de prueba extraordinaria - Plan de trabajo personalizado de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante y

de la forma de superarlos, de acuerdo con lo establecido en el PEC y en las PD. Para aprobar la materia en septiembre, será requisito indispensable que los alumnos

entreguen todos los trabajos y actividades propuestos, en el caso de que los hubiera.

Nota importante: los alumnos/as que tengan alguna parte práctica suspensa deberán presentarse al examen con indumentaria y calzado adecuados. De no ser así, no se les permitirá su realización, considerándose la prueba como no superada.

La nota obtenida en los contenidos suspensos, en el caso de ser positiva, sustituirá la de la

evaluación suspensa correspondiente, recalculándose, así, la nota final del alumno/a. 6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

En el punto 2 del Artículo 3, “Principios pedagógicos” del Decreto 43/2015 de 10 de junio se recoge que “… la metodología didáctica en este etapa educativa será


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fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula”.

Además en el punto 1 del Artículo 13 del mismo decreto aparece: “Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias” Partiendo de las directrices y enfoques metodológicos que se recogen en el Decreto, del currículo de E.S.O. concretaremos nuestras actuaciones metodológicas como sigue:

1º- Alumnado como protagonista.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de enseñanza disponibles.

2º- Trabajo interdisciplinar.

Es necesario también un planteamiento común con otras materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter eminentemente práctico.

3º-Uso de amplio abanico de métodos; de los reproductores a los de descubrimiento La enseñanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el mecanismo de

ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la que deriva la seguridad de la práctica, se aborda mejor con métodos reproductores, en los que el modelo técnico establecido garantiza eficacia y economía. Estos métodos también pueden ser útiles en aprendizajes que suponen el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-musical y motriz.

Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada para abordar el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los mecanismos de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que incluyen la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad de utilizar una tercera vía metodológica se centra en la actitud como génesis, sirve al alumnado para establecer metas y medios específicos. El tradicional protagonismo del planteamiento competitivo debe dejar espacio a propuestas de trabajo cooperativo, sin descuidar el carácter educativo del primero. 4º-Búsqueda del interés-motivación a través de la emoción

Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en cuotas mínimas de interés que atiendan particularmente a los adolescentes a los que se dirige la intervención didáctica. Por una parte la emoción unida a los aprendizajes cobra gran valor en lo corporal, y más si cabe, en esta edad de cambios notables. El profesorado, como guía y facilitador del proceso de enseñanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al aprender algo nuevo o superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de trabajo adecuados y en el diseño y proposición de actividades acordes a la edad e intereses del alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y dificultad que permita la práctica variada y aún lúdica, la


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repetición suficiente, la ponderación del esfuerzo, el uso de refuerzos, la presentación y uso de información por las tres vías (visual, auditiva y kinestésica), y la fijación de patrones motores individuales adaptables, que permitan la coordinación con otras personas en un entorno seguro.

5º- Significatividad y transferencia de los aprendizajes

Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con propuestas que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un auténtico reciclaje funcional de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba relaciones entre los distintos aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la materia, confía más en sus posibilidades y mejora su autoestima. La autonomía personal es inseparable de la actitud crítica que deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la intención docente.

6º- Equilibrio metodológico

El equilibrio metodológico será necesario por razones prácticas de tiempo de aprovechamiento de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos, por coherencia evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta también las características individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz única y válida para todo el alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al punto de partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados. En este sentido, la enseñanza secundaria supone para el alumnado un lugar de encuentro diverso y heterogéneo, por origen social y económico, entorno y cultura familiar, salud individual, etc. Por ello la metodología y sus principios deberán adaptarse y singularizarse en cada caso.

7º-Trabajo para la igualdad de género Desde la perspectiva de género, la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria debe brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su género en la formación, a través de propuestas transversales de inclusión, como agrupamientos por habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios, uso intencionado de espacios, materiales y recursos y en general aplicando estrategias para igualar las oportunidades de acceso a la práctica de actividades físicas. Desde las clases y el desarrollo de los contenidos debe ahondarse en el principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a niños, niñas y adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una adecuada intervención del profesorado.

8º- Organización del trabajo en clase acorde a la necesidad de cada momento.

La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y momentos bajo fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y grado de contenido a tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la misma, sin menoscabo de la seguridad o consistencia de las tareas de aprendizaje.

9º- Funcionalidad de los materiales usados

En general las clases no estarán supeditadas a recursos materiales concretos. El profesorado será el responsable de ordenar, gestionar y utilizar adecuadamente los recursos convencionales o de autoconstrucción que el alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el éxito de todas las partes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deberá


39

promoverse el reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y singular de los recursos disponibles.

10º- Predominio de las estrategias globales sobre las analíticas En cuanto a las estrategias en la práctica, siempre que sea posible se utilizarán estrategias

globales, si bien, en el caso de que tengamos que recurrir a estrategias analíticas (por ejemplo, en el aprendizaje de gestos técnicos complejos), combinaremos frecuentemente con el trabajo global. Es muy importante que las actividades que planteemos se asemejen lo más posible a las situaciones reales de juego.

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE

La autocrítica es una obligación del profesor de cara al perfeccionamiento de la acción docente.

La evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas que se estimen oportunas.

El seguimiento de la programación se realizará mensualmente. Al finalizar cada evaluación se hará un análisis de los resultados académicos por niveles y grupos de modo que se propongan las medidas de refuerzo necesarias, y al finalizar el curso, en la memoria final del departamento, se propondrán medidas de mejora y cambios pertinentes para el curso siguiente.

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente

He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos

Planteo los objetos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación

ME

TO

DO

LOG

ÍA

Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Planteo actividades variadas, que aseguren la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando el clima de trabajo

Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas

Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)

Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada


40

EV

ALU

AC

IÓN

Realizo una evaluación inicial a principio de curso Vinculo de los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación

Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación

He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: A los alumnos

A las familias

DIV

ER

SID

AD

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos has sido suficientes

Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

Escala de calificación (1-mal/2-regular/3-bien/4-bien)

Para llevar a cabo la evaluación de la programación y del profesor, se proponen dos encuestas: una, la cubrirán los alumnos y versará sobre el profesor y sobre el desarrollo de la presente programación; la otra, la cumplimentará el profesor del departamento.

Resultados de la evaluación.

EF Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos 1º Trimestre 1º Trimestre 1º Trimestre Final

Evaluación de la Práctica Docente

CUESTIONARIO ALUMNOS (Sobre el profesor/a) 1 2 3 4 5

1-Las explicaciones son claras

2-Da oportunidad de plantear dudas

3-Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

4-Llega puntualmente a clase

5-Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

6-Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

7-Promueve el respeto entre los el alumnado

8-Escucha las sugerencias de los alumnos

9-Tiene una buena relación con el grupo

10-Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase

Escala de Calificación (1-Insuficiente/2-Escaso/3-Correcto/4-Bien/5-Excelente)

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Según el Artículo 17 dl Decreto 43/2015 “se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,


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lingüísticas y de salud del alumnado”… y …”tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa”. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

Sobre esta base, la mejor manera de atender a la diversidad, será elaborar un Proyecto Curricular que permita individualizar la enseñanza. En este sentido, se está respondiendo a la diversidad cuando los objetivos de etapa recogen todo tipo de capacidades, cuando la secuencia de contenidos se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje, cuando se adoptan metodologías diversas y cuando se decide evaluar a todos los alumnos en función del progreso que han realizado respecto a su nivel inicial. Desde este departamento realizaremos dos líneas de trabajo, en cuanto a la atención a la diversidad, se refiere; por un lado se desarrollara una línea de acción con actividades y acciones que modifiquen el currículo (adaptaciones no significativas) adaptando actividades, metodología o temporalización o incluso acceso. Y por otro lado realizaremos adaptaciones curriculares significativas, en el caso de que las anteriores no sean suficientes para el buen trabajo y desarrollo del alumno/-a. Así, las posibles actuaciones que realizaremos desde el departamento serán, entre otras:

a) El programa de refuerzo de materias no superadas. (consultar apartado 5.4.1)

b) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione. (consultar apartado 5.4.2)

c) El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias.

d) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) El programa de inmersión lingüística.

f) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

g) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales. y/o motrices

h) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

i) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellas los programas de acompañamiento escolar.

8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) Se trata de alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.

Los distintos tipos son:


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8.1.1-Alumnado con TDHA Con este tipo de alumnado se intentará captar y mantener su atención a través del contacto ocular y la proximidad física. Se les darán instrucciones breves y precisas, trabajarán tiempos cortos comprobando con frecuencia su trabajo. En cuanto a las pruebas escritas se pautan los tiempos de cada apartado, no se mostrarán todas a las preguntas a la vez, se les dará el espacio adecuado para contestar, se les marcará el ritmo de trabajo.

8.1.2-Alumnado con altas capacidades Atenderemos al grado de integración de estos alumnos, estimulando su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento y la resolución de problemas les haga utilizar todo su potencial

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo Se facilitará desde nuestra materia la integración por el trabajo en grupo y con recursos metodológicos: a través de trabajo cooperativo, reforzando positivamente sus puntos fuertes y respuestas, pronunciando su nombre varias veces durante la clase e incluso pidiendo la colaboración de alumnos con liderazgo. Aunque no sepan el idioma bien pueden seguir la clase por imitación.

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar Se trata de alumnado que puede presentar problemas de relación por la situación que viven en casa. Desde el departamento se tendrá en cuenta emocionalmente la situación de este alumnado y en cuanto a la realización de tareas y deberes siempre se atenderá al principio de autonomía e igualdad, de tal manera que sus circunstancias socio-económicas y o familiares no impidan su realización. En la realización de actividades complementarias con coste adicional, desde el centro se ayudará a compensar las desigualdades existentes. Se incidirá y colaborará en las cuestiones referentes a la limpieza e higiene, en caso de no disponer de los medios necesarios.

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en cualquier alumno o alumna pondremos en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la presente programación didáctica a sus necesidades, adaptando actividades, metodología o temporalización. En este curso escolar 2019-20 existe una alumna con estas características

8.1.6-Otros Alumnado con problemas de salud o ejercicios contraindicados temporalmente No es inusual encontrar alumnos que eventualmente padecen un problema de salud sobrevenido que desaconseja la práctica parcial o por unos días de ejercicio físico. Tal y como se establece en las normas generales de funcionamiento comentadas y expuestas en el tablón de cada aula el primer día de curso es importante ajustarse a dos consideraciones:

Asistencia a clase: obligatoria como en el resto de áreas; siempre con la indumentaria adecuada y con disposición para realizar las tareas que se propongan. En caso de lesión, indisposición o enfermedad se trae el equipo deportivo siempre que no se


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presente el justificante pertinente ese mismo día. La profesora valorará si se utiliza o no. Justificación de ausencia o no participación: se realiza directamente al profesor responsable por escrito (firman la familia o médico) en un plazo máximo de una semana tras la reincorporación. De no hacerlo así, una persona podría ser calificada con una nota inferior habiendo justificado faltas sin que el profesor tuviera conocimiento de ello. No participar no significa desentenderse de lo que se sucede en la clase (estudiar otra cosa, charlar,...)”.

Esto quiere decir que, en ausencia de datos facultativos o paternos, es el profesor el que determina si el afectado (que acudirá con indumentaria deportiva) puede intervenir o no en la clase y le indica qué ejercicios o partes puede realizar sin riesgo.

Además se realizarán las adaptaciones de acceso al currículo oportunas (recursos

humanos, materiales y organizativos) y en caso de que las mismas no fueran suficientes para el normal seguimiento de la clase, procederemos a hacerle una adaptación curricular significativa durante el tiempo indispensable que dure tal condición. Así adaptaremos los contenidos y los criterios de evaluación a las necesidades y posibilidades del alumno. En caso de que la lesión o enfermedad (esguince, catarro, dolores puntuales) comprenda un periodo corto de tiempo, se debe justificar la misma e incluir las consecuencias que conlleva. El profesor buscará alternativas a la práctica y en caso de que se incluyan tareas específicas de evaluación acordará con el alumno la realización de las mismas en otras fechas.

Alumnado con problemas que puedan influir en el estado de salud El primer día de curso se hace entrega a los alumnos de una ficha en la que sus familias han detallado la información médica relevante del mismo, así como sus hábitos físico-deportivos. A lo largo del año las familias deben comunicar cualquier novedad que pueda influir en el estado de salud del alumno y sus consecuencias para la clase de EF. Además: -Se establecerá contacto con las familias de aquellos alumnos con problemas de salud graves (diabetes, cardiopatías, ataques epilépticos…) de cara a iniciar una revisión y planificación conjunta profesor-familia-médico. Indicaciones, riesgos y contraindicaciones de nuestra programación (actividades de colisión, contacto, sin contacto, intensas, leves…) -En caso de situaciones especiales, menos graves (asma, hiperlordosis, problemas de tensión, cartílago de crecimiento…) dicha intervención tendrá por finalidad tomar las medidas preventivas oportunas antes, durante y después de la clase de Educación Física.

Alumnado de baja competencia motriz Eventualmente nos encontramos con alumnado que estaría en un perfil de “incompetencia

motriz” al que no siempre podemos dar respuesta de forma adecuada. El problema radica entonces en que el alumno puede estar adoptando un estilo de vida poco o nada saludable, más que en que pueda o no superar (aprobar) la materia de E. Física.

Dado que hay casos que es más prioritario atender y que actualmente la asignatura se ha desvinculado de aspectos exclusivamente cuantitativos, para favorecer su mejora se le propondrá la implicación en actividades físicas o deportivas en tiempo extraescolar. En este sentido, el contacto con la familia será otro rasgo de profesionalidad docente.


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8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): Se trata de alumnado que requiere en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

El Departamento de E. Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados médicos así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el D. Orientación del centro o, en su defecto, por el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que corresponda de quienes recabará asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaciones.

Elaboración de ACIS:

La profesora responsable determinará en el primer trimestre la pertinencia de elaborar ACIS teniendo como punto de partida el informe psico-evaluador del departamento de orientación y la valoración inicial del departamento durante los primeros días de clase. Se contrastará lo que el alumno puede hacer con lo que está programado y proponiendo, siempre que sea posible, las mismas actividades pero con tareas más sencillas o agrupamientos favorables. Los cambios en la elaboración de las ACIs afectarán a: la metodología: procedimientos didácticos (estrategias, progresiones, ritmos

aprendizaje...) y recursos materiales específicos de acceso al currículo. la evaluación: adaptación de criterios comunes, introducción y / o eliminación de algunos

de ellos. la priorización / secuenciación de contenidos: introducción de contenidos específicos,

eliminación de básicos e introducción de alternativos. la priorización / secuenciación de objetivos: eliminación de objetivos básicos, introducción

de alternativos e introducción de específicos.

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica La ACI (en caso de no ir acompañado de retraso motor) se realizará simplificando o eliminando los indicadores y los contenidos de razonamiento o exigencia intelectual.

8.2.2- Alumnado con discapacidad física Además de las adaptaciones de acceso (rampas, materiales, uso de las tecnologías como el móvil y/o ordenador) en este caso sí que se requiere una intervención en función de su limitación (PC, silla de ruedas). Se pueden sustituir deportes convencionales por adaptados y que sea de paso una ocasión para sensibilizar sobre la diversidad.

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial Podremos encontrarnos con deficientes visuales o auditivos. Igual que en el caso anterior optaremos por la sustitución de UD convencionales por las de deporte adaptado.

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta En función de las indicaciones del departamento de orientación y de la evaluación inicial se valorará la necesidad de elaborar una ACI o si con adaptaciones del currículo y metodológicas el alumno puede conseguir superar la materia.


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9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI):

La contribución de la materia de Educación Física al desarrollo del PLEI, se concreta en las siguientes actuaciones: a) Lectura de textos relacionados con la materia. El departamento cuenta con una “biblioteca” de artículos relacionados con el deporte, la actividad física, la salud, los falsos mitos, personalidades del mundo deportivo, nutrición saludable, deporte femenino y coeducación, valores… etc. Dicha biblioteca se usará en las ausencias de las profesoras del departamento sobrevenidas para que, durante su ausencia, se pueda realizar un trabajo de lectura del artículo y comentario del mismo. Estos artículos además, se pondrán a disposición del alumnado lesionado de corta y/o larga duración para que también los trabajen y forme parte de esos trabajos que deben realizar para compensar la parte práctica de la materia. b) Desarrollo de trabajos o informes según las directrices comunes marcadas, esto es: todos los trabajos tendrán en el encabezado “Nombre”, “Nº” y “Curso”, índice numerado, desarrollo de los apartados y subapartados propuestos y bibliografía. Además, estarán mecanografiados o escritos a mano, con letra clara y cuidada. Abogando por la sostenibilidad se pedirá que los trabajos se entreguen a doble cara, para ahorrar papel. Se hará especial hincapié en la presentación, no recogiéndose ningún trabajo (ficha) arrugado, doblado, arrancando la hoja del cuaderno...etc. En caso de entregar algo en “malas condiciones” se le pedirá al alumno/a que lo repita, de modo que hasta que no lo entregue en el formato correcto, no se le contabilizará la nota obtenida en el mismo. (El hecho de no repetirlo será como no entregado y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”) c) Cuidado de la escritura, especialmente de la ortografía. Así, en los trabajos o exámenes se les indicará que han cometido faltas. El alumno/a deberá prestar atención releyendo y localizando las faltas cometidas, de forma que deberá volver a copiar el párrafo o párrafos donde se cometieron dichas faltas. Esas copias junto con el trabajo en el que aparecieron se volverán a entregar al profesor, para que así la nota obtenida en dicho trabajo contabilice. En caso de no entregar esta “medida correctora de ortografía” no se le contabilizará la nota obtenida en el trabajo (ficha, examen) donde aparecieron dichas faltas y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”. d) Ocasionalmente se le planteará al alumnado preguntas a lo largo de las sesiones que pueden ser investigadas en casa y presentar su solución en la siguiente sesión comentando la fuente o fuentes consultadas. Dichas cuestiones tendrán en ocasiones un carácter voluntario subiendo la nota y en otras formará parte de la ficha y/o trabajo que se esté trabajando en ese momento. 10- ELEMENTOS TRANSVERSALES

En el preámbulo del Decreto 43/2015 de 10 de junio, “se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial”.


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La materia de Educación Física contribuye de forma directa a la educación en valores de nuestros alumnos, todo ello a través de diferentes actuaciones, que se resumen a continuación: Educación para la paz: práctica de juegos cooperativos y competitivos, asunción y respeto

por las normas, aceptación de la victoria y la derrota, planteamiento y solución de situaciones conflictivas, etc.

Educación vial: respeto de las normas de circulación cuando se realizan salidas fuera del centro

Educación para la salud: elaboración y puesta en práctica de calentamientos, realización de estiramientos o de ejercicios de vuelta a la calma al finalizar las sesiones, adaptación de las actividades al nivel de los alumnos, realización de ayudas en ejercicios de cierto riesgo, normas de higiene, indumentaria adecuada, zapatillas atadas, etc.

Educación ambiental: realización de actividades en el entorno natural, respeto y cuidado de los materiales, reciclaje y autoconstrucciones de material, empleo racional de los recursos.

Educación del consumidor: reflexión sobre la indumentaria deportiva y los materiales, autoconstrucción y reciclaje de materiales.

Educación moral y cívica: realización de juegos cooperativos, respeto a las normas, respeto y valoración del trabajo de los demás, realización de autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

En cuanto a la educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se conseguirá a través de las siguientes actuaciones:

Adaptar las actividades y tareas planteadas en clase en función del nivel de cada uno,

independientemente del sexo. Utilizar los materiales que se utilicen en clase, sin darles una orientación sexista. Utilizar en igual medida a chicos y chicas como modelos, a la hora de explicar los

ejercicios. Fomentar y controlar que se realice un uso racional del espacio entre chicos y chicas. Desarrollar actividades donde, tanto ellas como ellos, tengan que asumir los mismos

roles y las mismas funciones. Utilizar en clase un lenguaje no sexista. Promover actividades que permitan la integración entre sexos.

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Las actividades complementarias y extraescolares, previstas para ser realizadas con 4º de ESO, son las que siguen Primer trimestre: Escalada en rocódromo. Gijón (18-19 o 20 diciembre) Segundo trimestre: “Día en la nieve”. Tercer trimestre: Día de surf y salvamento acuático en Gijón.

Además, el Departamento de EF, seguirá colaborando en el desarrollo de otras actividades con otros Departamentos Didácticos, como ha venido haciendo siempre, así como


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en la organización y desarrollo de diferentes actividades físicas y deportivas en las “Jornadas Culturales”. Como norma en el apartado de indicadores actitudinales, los alumnos que por mal comportamiento hayan sido amonestados y/o expulsados al aula de convivencia en el área de Educación Física no podrán asistir a las actividades Extraescolares programadas por el departamento. 12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES

Siguiendo las indicaciones de la circular de inicio de curso, desde el departamento se articularán acciones para la coordinación de deberes y tareas escolares como:

a) Realizar una estimación semanal o mensual del tiempo de tareas que se manda al alumnado. En este departamento no se mandan tareas diarias, pero sí pequeños trabajos y/o fichas cuyo cómputo mensual nunca superará a lo indicado por lo recogido en la PGA (20 minutos por sesión-día)

b) Coordinación con las otras materias al marcar la fecha de recogida de un trabajo o de realización de una prueba escrita. Respecto a trabajos no se mandarán en caso de que para esa fecha tenga ya otros dos y en cuanto a pruebas escritas se buscará una fecha en la que no hay nada marcado. Para todo eso se usará el calendario que existe en cada tablón de anuncios de cada clase donde cada materia apunta sus pruebas escritas y trabajos.

c) Marcar un tiempo para la realización de trabajos de dos semanas mínimo y de entrega de fichas de una semana mínimo.

d) Asegurarse, sobre todo en el primer ciclo de la ESO, de que el alumnado apunte en su agenda escolar las tareas mandadas para que las familias sean conocedoras del nivel de trabajo que llevan sus respectivos hijos/as.

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Entendemos que los equipamientos deportivos están definidos por un conjunto de componentes claramente diferenciados, pero que se complementan entre sí, como son:

- INSTALACIONES: el lugar físico donde se realizan las actividades: pistas deportivas, salas, etc. - SERVICIOS: aquellos elementos que complementan la instalación y que redundan en una mejora de la misma, tanto para los practicantes, como para los espectadores, tales como: vestuarios, aseos, sala de material, etc. - DOTACIONES: equipamiento de una instalación para poder practicar una actividad, por ejemplo: porterías, canastas, etc. - MATERIALES: complemento de la dotación que constituye el medio de práctica de una actividad, como pelotas, aros, indíacas, raquetas de bádminton, etc.

Pasemos, pues, a determinar cuáles son los equipamientos deportivos que vamos a utilizar

para el desarrollo de la materia (se incluyen todas las dotaciones y materiales con que cuenta el departamento, independientemente de que haya materiales que no se utilicen en el presente curso):


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12.1- Instalaciones y servicios:

Una sala cubierta de 27x15 m, con una sala de material aneja. El pavimento es de parquet flotante y sobre él se encuentran dibujados los marcajes de varios campos: fútbol sala (1), baloncesto (1), voleibol (1) y bádminton (1).

Un vestuario para alumnos y otro para alumnas, con lavabo, aseo y duchas; una sala para los profesores, con un espacio donde recoger materiales impresos, mesa, silla, etc. y un pequeño botiquín, además de otro espacio con lavabo, aseo y ducha (inutilizado como tal, se utiliza como almacén de material).

Una pista polideportiva exterior de 44x22 m., con pavimento de hormigón poroso y sobre la que se puede realizar la práctica de baloncesto, balonmano y fútbol sala, pues cuenta con los marcajes de los citados deportes: en sentido longitudinal, pista de balonmano y futbol-sala y, en sentido transversal, dos pistas de minibasket.

Por último, comentar que, para determinadas unidades didácticas, utilizaremos también el aula del grupo correspondiente, la sala de informática y el recinto del centro.

12.2- Dotaciones:

Mesas y sillas (en el aula).

Pizarra (en el aula y en la sala).

4 porterías (2 en la pista polideportiva y 2 en la sala).

4 canastas (2 en la pista y 2 en la sala).

2 postes de voleibol (en el almacén).

4 postes de bádminton (en el almacén).

12.3- Materiales:

12.3.1- Material convencional y alternativo:

A) GRAN MATERIAL:

12 colchonetas de 2m x 1m.

8 bancos suecos.

1 plinto.

12 espalderas.

B) PEQUEÑO MATERIAL:

Pelotas y balones de goma de diferentes tamaños y colores.

Balones de gomaespuma

Balones de baloncesto.

Balones de voleibol oficial y de iniciación.

Balones de fútbol sala.

Balones de balonmano de iniciación.

Balones de rugby.

Pelotas de fitball.

Aros redondos de diferentes tamaños y colores.

Cuerdas individuales.


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Cuerdas largas.

Picas de madera.

Esterillas individuales.

1 juego de conos seta (48 conos).

Conos de señalización altos.

Balones medicinales de 2 Kg y de 3 Kg.

Vallas de atletismo.

Sticks de floorball.

Pelotas de floorball.

Raquetas de bádminton.

Volantes de bádminton.

Frisbees.

Indiacas.

Juegos de petanca y 1 de bolos (adulto e infantil).

Palas.

Pelotas de tenis.

Mancuernas hechas con material reciclado.

Mesa de rana y fichas.

Llave y fichas.

12.3.2- Material complementario: Redes de fútbol sala, baloncesto, bádminton y voleibol.

Redes porta balones.

Petos.

1 bomba para inflar balones y juego de agujas.

1 cinta métrica.

Cinta adhesiva tipo carrocero.

Cinta de balizar.

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual:

A) MATERIAL IMPRESO:

Libros varios relacionados con los contenidos a impartir (en el departamento para uso del profesor y en la biblioteca).

Fichas de observación de sesiones.

Fotocopias que aporta el profesor en determinados temas (ficha de elaboración del calentamiento, etc.).

B) MATERIAL INFORMÁTICO:

1 ordenador, conexión a internet y programas varios (en el departamento).

Ordenadores con conexión a internet (uso común del centro, en la sala de informática y en la biblioteca).

C) MATERIAL AUDIOVISUAL:

Grabación con el protocolo de la Course- Navette.


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Listas de reproducción de música de diversas categorías: aerobic, relajación…(que sean motivantes para el alumnado)

12.3.4- Material que aporta el alumno:

No se utilizará libro de texto, pero los alumnos tendrán un subapartado en su archivador donde recoger los apuntes de la materia, trabajos, fichas, etc.

Bolígrafo, lapicero, goma de borrar.

Reloj con cronómetro, en su defecto,

Otros materiales a petición del profesor.

La presente Programación Docente ha sido elaborada por Dña. Nohemí Lozano Blanco jefa del Departamento de Educación Física durante el curso 2019/2020,

En Sotrondio, a 25 de Octubre de 2019.

Fdo. Nohemí Lozano Blanco Jefa del Dpto. de Educación Física.

EDUCACIÓN FÍSICA 1º Bachillerato · Este centro, tras el cierre de la unidad de 1ºESO del...

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