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Competencias Comunicativas

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Educación Infantil

Guía del Modulo 3: Competencias Comunicativas


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Contenido 1. Modulo 3 de Educación Infantil: Competencias Comunicativas. ..............................................3

1.1. Introducción ........................................................................................................................4

1.2. Competencias del módulo. ..................................................................................................4

1.3. Asignaturas: creditaje y guías de las asignaturas. ............................................................5

1.5. Evaluación. ..........................................................................................................................6

1.6. Cronograma general del módulo 3.......................................................................................8

2. TIM: guía para los y las estudiantes. .......................................................................................9

2.1. Sobre la metodología ........................................................................................................ 10

2.2. Competencias y Resultados de aprendizaje. ...................................................................... 12

2.3. Organización y Normativa interna de la TIM ...................................................................... 13

2.4. Pregunta motriz y escenarios ............................................................................................. 13

2.5. Fases y entregables. .......................................................................................................... 14

2.6. La evaluación de la TIM. .................................................................................................... 15

2.7. Sesiones presenciales y tutorías. ....................................................................................... 17

2.8. Algunos materiales. .......................................................................................................... 17

2.9. Bibliografía ................................................................................................................... 28

3. Guías Docentes de las asignaturas .............................................¡Error! Marcador no definido.

3.1. ASIGNATURA: Conocimiento del Medio Social y Cultural....¡Error! Marcador no definido.

3.2. ASIGNATURA: Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Infantil ¡Error! Marcador no definido.

3.3. ASIGNATURA: Desarrollo de la Competencia Comunicativa II ............ ¡Error! Marcador no definido.

3.4. ASIGNATURA: Organización Escolar ...................................¡Error! Marcador no definido.

3.5 ASIGNATURA: Psicología de la Infancia ..................................¡Error! Marcador no definido.


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1. Modulo 3 de Educación Infantil: Competencias Comunicativas.


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1.1. Introducción

En esta nueva era de la comunicación y la información estamos asistiendo a un replanteamiento de las titulaciones y sus planes de estudios, atendiendo principalmente a las demandas sociales y a las nuevas propuestas europeas. Esta situación implica repensar la formación inicial de los maestros y maestras e introducir algunos cambios en el modo de entender la docencia.

El futuro profesional demandará a los alumnos y alumnas actuales una formación más sólida y compleja, integrada en la realidad social y cultural en la que vivimos y fundamentada en el principio de “aprender a aprender”, en la comprensión del aprendizaje como un proceso constructivo, y en una enseñanza centrada en el estudiante

Estas ideas nos han llevado, en la E.U. de Magisterio de Bilbao, a elegir una estructura formativa innovadora, que potencie la interdisciplinaridad frente a la suma de disciplinas y el trabajo colaborativo frente al individual. Esta es la razón de haber elegido, para las titulaciones de Educación, una estructura modular, así como unas metodologías activas basadas en la enseñanza orientada a la resolución de casos o problemas del mundo real de la práctica profesional.

El 2º curso de Educación Infantil comienza con la puesta en marcha del tercer módulo, compuesto por cinco asignaturas (ver punto 3) agrupadas en torno al desarrollo de las competencias comunicativas. Estas competencias, consideradas fundamentales en el desempeño del trabajo de todo docente en cualquier nivel, en la etapa infantil adquiere una importancia, si cabe aún mayor, por la presencia constante de la dimensión afectiva en esta etapa y por su transcendencia en el posterior desarrollo personal y académico de los alumnos y alumnas.

1.2. Competencias del módulo.

Educación Infantil.- COMPETENCIAS DE 2º CURSO

• Identificar las principales variables del proceso educativo y adquirir los recursos necesarios para una intervención adecuada en el aula y en el centro, atendiendo a las diferentes necesidades del alumnado y sus dificultades de aprendizaje con criterios de inclusión. • Adquirir conocimiento práctico mediante técnicas de observación, recogida de datos,

análisis y valoración de la realidad en el aula de infantil y en su entorno escolar. • Conocer los principios de distintos ámbitos de experiencia aplicando sus recursos

didácticos específicos en una aproximación a la práctica docente. • Utilizar las TIC, como herramientas de aprendizaje personal y colaborativo y de

transformación del conocimiento, integrando todo tipo de recursos gráficos y multimedia. • Desarrollar competencias comunicativas en las dos lenguas oficiales de la CAV hasta

alcanzar el nivel B2 del marco europeo de referencia.

• Tomar conciencia de la perspectiva de género en el contexto escolar: comunicación y relaciones interpersonales, actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos, … Así como integrarla en sus tareas académicas.


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1.3. Asignaturas: creditaje y guías de las asignaturas. Aportación a la TIM Psicología de la Infancia (6 créditos) 1 cred. Las tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Infantil

(6 créditos) 1 cred.

Desarrollo de la Competencia Comunicativa –L. Castellana y Lengua Vasca en Educación Infantil II

(7 Créditos) 1 cred.

Organización del Centro Educativo (3 créditos) 0,5 cred Las guías de cada asignatura aparecen al final de ésta. Las guías de las asignaturas se encuentran en la página web de la Escuela: http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-home/eu/

http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-home/eu/


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1.4. Profesorado del módulo

Las asignaturas de este módulo serán desarrolladas por el profesorado que se relaciona a continuación. Sus horas de tutoría están publicadas en la aplicación GAUR y en sus despachos.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Infantil Karmele Pérez Urraza, [email protected] Despacho 3S 66B Josune Bilbao Zabala, [email protected] Despacho 3S 68B Alaitz Tresserras Angulo, [email protected] Despacho: 3S 02B Ainara Romero, [email protected] Despacho: 3S 69B

• Desarrollo Competencia Comunicativa II Conchi Gómez, [email protected] Despacho 3S 43B Mikel Iruskieta, [email protected] Despacho 2S 24B

• Psicología de la Infancia Elena Herrán, [email protected] Despacho 3S 15B Antonia Amez, [email protected] Bulegoa: 3S 15B

• Organización del Centro Educativo Juan Abasolo [email protected] Bulegoa: 3S 68B

1.5. Evaluación.

La evaluación de cada asignatura se realizará según se indica en las guías correspondientes. Todas las asignaturas integrantes del módulo aportan una parte proporcional, en función de su creditaje, a la TIM. (tabla del punto 1.3)

Todos los alumnos y alumnas deben realizar la TIM, cuya nota representará el 16% de la calificación final de todas y cada una de las asignaturas del módulo 3.

La calificación obtenida en la TIM se guardará, únicamente, hasta la convocatoria extraordinaria de cada curso.

Los alumnos o alumnas que tengan convalidada alguna asignatura también deberán realizar la TIM con su equipo correspondiente.

La TIM es un trabajo interdisciplinar y grupal cuya evaluación será continua, basada en:

- trabajos escritos que se entregarán en las fechas acordadas,

- presentación oral del trabajo realizado y

- sesiones de tutoría con el tutor o tutora adjudicada al grupo de estudiantes.

En relación al alumnado que por distintas razones no haya realizado la TIM, la Comisión de Titulación de Educación Infantil decidió (acta del 20.05.2013) que

mailto:[email protected]










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“Debido a la naturaleza modular de la titulación y al contenido interdisciplinar de la TIM, el alumnado que por causas justificadas (Motivos laborales, Personas a su cargo, Alumnado con discapacidad igual o superior al 33%, Deportista de alto nivel, Actividades artístico/culturales que implican viajes o gran dedicación, Compatibilización con otros estudios superiores, Compatibilización con cargos políticos, sindicales, asociaciones, ONGs, u otros) no pueda participar en el sistema de evaluación continua, deberá realizar un trabajo similar al propuesto para el grupo clase relacionado con dicha TIM (ver indicaciones en la Guía) y, en la fecha que se determine en cada módulo, deberá entregar el documento escrito así como proceder a su defensa oral.

Estos alumnos/as deberán contactar con la coordinadora de módulo (o la de titulación) que le proporcionará las indicaciones correspondientes a la tarea a realizar así como la fecha y lugar para la defensa; dicha tarea no será tutorizada por un profesor/a concreto y el alumno/a deberá acudir al profesorado del área correspondiente en el caso de dudas o aclaraciones.

El valor de esta prueba será el mismo que corresponde a la TIM de dicho módulo y que aparece publicado en la Guía docente del módulo.”

Exenciones para la realización de la tarea AIM/TIM

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de AIM/TIM, excepto en el caso de estar matriculado un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea AIM/TIM siempre y cuando esté matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En los casos que haya exención de la tarea de AIM/TIM y de la pregunta correspondiente en el examen final de la materia, la calificación de la materia será sobre 10, sin aplicar el 16,67% correspondiente a la AIM/TIM.

4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la AIM/TIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la AIM/TIM en el módulo del curso superior.


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1.6. Cronograma general del módulo 3

Algunas fechas orientativas:

CRONOGRAMA

1

Sept

iem

bre

PRACTICUM I

Presentación y formación inicial

2 PRACTICUM I

3 PRACTICUM I

4

Oct

ubre

PRACTICUM I

5 PRACTICUM I

6 Comienzo de las clases: 13 de octubre.

1. Semana de módulo

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8

9

Nov

iem

bre

10 2. Semana de módulo (9-13 noviembre)

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13

Dic

iem

bre

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15 Última semana de clase

4 Entregable: informe final y presentaciones


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2. TIM: guía para los y las estudiantes.


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La Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM), siguiendo el planteamiento curricular del módulo, implica el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes que posibiliten y faciliten la comunicación entre los diferentes agentes implicados en la Educación Infantil.

En este 2º curso de la titulación los equipos docentes han acordado utilizar la metodología del Aprendizaje por Proyectos (ABPy) para desarrollar la TIM, tomando como base y referencia constante las cinco asignaturas que componen el módulo y que aportan un crédito al valor de esta tarea, excepto Organización del Centro Educativo que aporta 0,75, por tratarse de una asignatura anual y por tanto, su carga de 9 créditos queda dividida en dos de 4,5 entre el tercero y el cuarto módulo.

2.1. Sobre la metodología

Las metodologías activas.

Las metodologías activas en la formación universitaria centran su atención en el estudiante y en su capacitación en aquellas competencias propias de su futura profesión.

Su utilización se fundamenta en los avances de la Psicología cognitiva y su demostración de que una de las estructuras más importantes de la memoria es su estructura asociativa. De ellos se deriva que el aprendizaje no es una mera recepción y acumulación de información, sino un proceso de construcción por el que el conocimiento se estructura en esas redes de conceptos relacionados. Dependiendo de cómo se realice esta conexión la nueva información puede ser utilizada o no, para reconocer situaciones, resolver problemas, etc…. propios del desarrollo competencial profesional. Este tipo de metodologías ayuda al alumnado en esa tarea.

Un segundo elemento que fundamenta su utilización es que el aprendizaje autodirigido, o sea el desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve mayor y mejor aprendizaje, pues permiten al estudiante juzgar la dificultad de los problemas que se le presentan, buscar y utilizar estrategias para comprender textos u otras fuentes de información y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos. Las metodologías activas utilizan estrategias para posibilitar en el alumnado el debate y la argumentación de ideas en equipo, así como la evaluación de lo que aprenden.

Un tercer elemento es el énfasis de estas metodologías en que la enseñanza debe presentar situaciones lo más cercanas posibles al futuro contexto profesional del alumnado, permitiéndole aprender a partir de la resolución de casos, de problemas y situaciones reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica profesional y afrontarlos para encontrar soluciones con sentido. En dichas situaciones problema encontramos las siguientes componentes:

1) Un escenario. Establece el contexto para el problema, caso o proyecto, en el que los estudiantes asumen una función, rol o perfil profesional para resolver el problema que se les plantea. Con frecuencia también aporta un objeto de información que introduce al alumnado en el contexto del problema y sirve de elemento contextualizador y motivador para iniciar la búsqueda de soluciones.

2) Trabajo en grupo. El alumnado trabaja en grupos que simulan entornos de trabajo reales. Han de conformar sus estrategias para conformarse como grupo y combinar el desarrollo de su aprendizaje individual con un trabajo eficiente del grupo, a partir del reparto de roles, funciones, la asunción de responsabilidades...


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3) Solución de problemas. Los problemas planteados son complejos por naturaleza, ya que responden a tipos de problema propios de profesionales, y necesitarán de razonamiento e indagación por parte del grupo, a partir de las orientaciones que se les dé para su solución.

4) Descubrimiento de nuevos conocimientos. El alumnado desde el principio debe determinar qué saben y qué necesitan saber para poder encontrar una solución con sentido al problema planteado, y buscar nuevos conocimientos para elaborar esa solución que están tratando de construir.

5) Basado en el mundo real. Se trata de comenzar a pensar como profesionales, facilitando el tránsito de la Universidad al mundo del trabajo. En muchos de los problemas, tanto teóricos como prácticos, no existe necesariamente una sola respuesta correcta, aunque sí leyes, modelos, etc.. que forman el cuerpo teórico de las distintas disciplinas.

6) En todo caso, las metodologías activas (Casos, Problemas, Proyectos…) ponen más énfasis en lo que aprende el alumnado que en lo que enseña el profesorado, dándole un mayor protagonismo, una mayor comprensión, más motivación y mayor participación en su proceso de aprendizaje.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy)

Es una metodología didáctica que parte de una visión global del conocimiento que abarca el proceso completo del pensamiento.

El desarrollo de proyectos, al igual que las restantes metodologías activas deriva de la filosofía que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica contacto directo con las cosas.

Busca enfrentar al alumnado a situaciones que les lleve a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras a la sociedad en la que se desenvuelven.

Al igual que en el caso de Problemas, como el trabajo a realizar es bastante amplio, trabajar con la metodología activa de Proyectos (ABPy) implica plantear los pasos que hay que seguir, planificar el desarrollo del proyecto y establecer responsabilidades en el grupo de trabajo, aplicar la teoría, proponer una solución al problema que se nos plantea, diseñar una propuesta, analizar la viabilidad de alternativas o posibles caminos de desarrollo, evaluar cuál es óptima si hay varias opciones de desarrollo, así como justificar las decisiones tomadas en ese desarrollo del proyecto.

Según Fernando Hernández (1998) "Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el anti dogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven".

El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un


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ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la escuela.

2.2. Competencias y Resultados de aprendizaje.

Al terminar la tarea interdisciplinar el alumno será capaz de :

• Trabajar en equipo, desde la participación activa, la interdependencia positiva y la responsabilidad personal y profesional.

• Analizar los contextos familiares sociales e institucionales de los centros educativos para diseñar críticamente acciones y recursos que favorezcan la comunicación entre los distintos agentes.

• Desarrollar habilidades socio-comunicativas necesarias para interactuar en el entorno escolar y con las familias del alumnado de Educación Infantil.

• Expresarse oralmente y por escrito, dominando el uso de diferentes estrategias de expresión.

• Utilizar de forma crítica las TIC para favorecer las tareas de comunicación entre los agentes responsables del proceso educativo en la Etapa Infantil.

• Integrar la perspectiva de género en el análisis de la situación y en el diseño de la propuesta didáctica.

Los resultados de aprendizaje esperados tras la realización de la TIM serán los siguientes

- Identifica, como profesional de la E. Infantil, el problema de comunicación del escenario y el rol de cada uno de sus protagonistas.

- Conoce experiencias de buenas prácticas de utilización de las TICs, con especial atención en la E. Infantil, para la comunicación entre los agentes de la comunidad escolar.

- Analiza y valora la importancia de la estructura (formal e informal) del centro escolar en la comunicación entre los agentes educativos.

- Conoce la estructura familiar actual del País Vasco y sus implicaciones en la comunicación escolar.

- Valora como futuro docente, la comunicación con las familias en su dimensión socioeducativa

- Comprende y empatiza con los distintos protagonistas, aprecia sus distintos puntos de vista e identifica sus emociones y sentimientos.

- Toma en consideración el modo en que estos factores influyen en el clima escolar y en el desarrollo psicosocial de los niños y las niñas.

- Colabora con las familias en la construcción de una relación familia-escuela funcional, equilibrada, saludable, y actualizada.

- Utiliza las TIC como fuente de información, gestión de la misma y herramientas al servicio de la comunicación escolar.

- Produce, respetando el formato que los caracteriza, los textos escritos y orales necesarios para la comunicación con las familias, adecuándolos al destinatario y a la situación, con la claridad y corrección pertinentes a la finalidad comunicativa.


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2.3. Organización y Normativa interna de la TIM

1º Todos los alumnos y alumnas deberán realizar la TIM.

2º Los grupos de estudiantes para la realización de la Tarea serán constituidos por el profesorado y se harán públicos al inicio del cuatrimestre. A cada grupo se le asignará un tutor o tutora que en todos los casos será profesor/a de alguna de las asignaturas implicadas.

3º Los alumnos o alumnas que tengan convalidada alguna asignatura también deberán realizar la TIM con su equipo asignado.

La realización de la Tarea requiere unas 87 horas de trabajo del alumnado (3’5 cr.), de las cuales 35 son presenciales durante el horario, tanto clases magistrales como prácticas, asignado a las asignaturas del módulo. Las 52 horas restantes, no presenciales, son de trabajo autónomo y de equipo en las distintas fases de la TIM.

2.4. Pregunta motriz y escenarios

Es tarea del alumnado formular escenarios, reales o simulados, que reflejen situaciones vividas en el periodo de prácticas docentes bien personalmente o por terceras personas del centro. En estas se tiene que evidenciar un problema de comunicación entre algunos agentes educativos del contexto escolar de Educación Infantil. ( bien sea la familia y el profesorado o entre el profesorado)

Cada grupo TIM debatirá en torno a la pertinencia y rentabilidad de los escenarios aportados por cada miembro del mismo hasta alcanzar un acuerdo. El argumento razonado dará pie a la justificación y redacción de las primeras hipótesis.

Finalmente, se reformulará el escenario acordado y se explicitará el problema de comunicación en el contexto escolar del que partirá el trabajo interdisciplinar

.

¿Qué podemos hacer para canalizar la comunicación con las familias de los alumnos y alumnas de Educación Infantil?


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2.5. Fases y entregables.

FASE Preguntas motrices Tareas Entregables % Cuando- como

Constitución del grupo

¿Cómo constituimos nuestro grupo? Asignación de roles y tareas entre los componentes de los grupos.

1. Acta constitutiva del grupo y de las reuniones.

5 1 . acta la 1.semana, Las demás con el informe final.

1. Elaboración del escenario y análisis de la situación.

¿Qué situación o problema tenemos delante? ¿Qué sabemos sobre esta situación?

Análisis de la situación planteada en el escenario, teniendo en cuenta los distintos agentes implicados. (familias, alumnado, profesorado y la escuela)

2. Informe inicial: a. descripción de la situación: elementos que interactúan, confeccionar un mapa mental b. Una primera respuesta a la pregunta motriz en la situación descrita (hipótesis) c. cronograma (planificar el trabajo)

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En la sesión de tutoría del final de la primera semana. Se ve interesante que se junte más de un grupo. La profesora/o indicará quien hará esa presentación. Se trata de que los grupos se enriquezcan con las aportaciones de los otros grupos. También se entregará en soporte escrito..

1.2. Reflexión y documentación.

¿Qué haremos? ¿Qué queremos/necesitamos saber? ¿Cómo conseguirlo? ¿Qué queremos/debemos construir? ¿Qué necesitamos saber para construir/hacer?

Clarificación de los objetivos. Búsqueda, selección y análisis de información, a través de diversas fuentes. Posible visita a las escuelas y recogida de información.

3. Informe intermedio: a. breve descripción de la aportación de los diferentes materiales utilizados (bibliowebgrafia, Eustat, entrevistas). b. Diseño del producto final. c. Ajustes de la planificación.

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Al inicio de la 2. semana de TIM. Al profesor en papel, moodle u otro soporte que se acuerde. Siempre será conveniente una sesión de tutoría que acompañe a la presentación de este entregable. 2. Diseño y

elaboración del producto.

Entre quienes se deberá canalizar la información y/o comunicación? Que contenido queremos darle? Qué valores queremos fomentar? Qué herramientas son las idóneas?

Elaborar el guión de trabajo y concretar las acciones a realizar. Realizar el producto.

3. Presentación

¿En qué sentido contribuye a la facilitación de la comunicación y la convivencia escolar? ¿Cómo vamos a presentar nuestro trabajo y qué medio vamos a utilizar?

Presentación de resultados y acciones.

4. Informe final y presentación. (la presentación se valora 5% a cada alumno individualmente y 10% a todo el grupo en común.

20 15 Última semana TIM (final de

cuatrimestre)

4. Reflexión y Evaluación

¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo ha sido el proceso del equipo?

Reflexión y evaluación sobre lo realizado y aprendido.

5. Evaluación 35


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2.6. La evaluación de la TIM.

Según acuerdo de la Comisión de Titulación de Educación Infantil:

“La TIM es un trabajo interdisciplinar y grupal cuya evaluación será continua, basada en:

- trabajos escritos que se entregarán en las fechas acordadas,

- presentación oral del trabajo realizado y

- sesiones de tutoría con el tutor o tutora adjudicada al grupo de estudiantes.”

Siguiendo estos principios, en el modulo 3 la evaluación de la tarea se llevará a cabo en base a los entregables que se detallan en el punto 2.5 siguiendo los criterios propuestos en este mismo punto. Estos entregables se presentarán al tutor/tutora, dentro de los plazos, en el soporte y formato establecidos.

La presentación y defensa oral se realizará ante el grupo de clase, su formato será libre (texto, ppt, video…) previamente acordado con la tutora o tutor y en todo caso siempre se presentará un informe escrito. La duración será entre 15 y 30 minutos

Para la presentación se elegirá una parte de la propuesta diseñada para el aula de E. Infantil.

Cuando se trate de documentos de texto, el formato, preferentemente, será de letra Arial tamaño 11, interlineado 1,5.

De manera general se valorará que todos los apartados de la guía hayan sido incluidos, la utilización correcta de la terminología sobre el tema, la ortografía y la gramática correctas….

Además serán valorados:

• Uso de las diferentes fuentes de información.

• Adecuación del grupo a la dinámica del trabajo en equipo, reflejada en una organización coherente del documento. Se aprecia continuidad en el discurso.

• Orden, coherencia y lógica en la presentación de las ideas.

• Sentido crítico y creatividad.

La calificación dada a la TIM representará el 16% de la calificación final de todas y cada una de las asignaturas del módulo 3.

La calificación será del 25% la autoevaluación del equipo, 10% coevaluación del resto de los compañeros y compañeras de clase asistentes a la exposición del trabajo, y el 65 % al tutor/tutora, (60% común al grupo y 5% individual).

Para superar la TIM la nota final será, como mínimo, de 5 en una escala de 1 a 10. En caso de no ser superada, la tarea queda pendiente para la convocatoria extraordinaria.

En las siguiente página se puede ver el valor y los criterios de evaluación de la tarea:


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Criterios de evaluación del trabajo modular

La calificación de la TIM corresponde en un 10% a la coevaluación de los grupos, 25% a la autoevaluación del grupo y un 65% al tutor o tutora del grupo, que calificará el 60% de manera conjunta a cada grupo y un 5% será reservado para hacerlo de manera individualizada a cada estudiante.

FASE % Entregables Insuficiente Bien Muy Bien

Constitución del grupo

5 1. Acta constitutiva del grupo y de las reuniones.

No están todas las actas o están incompletas

En las actas aparecen todos los puntos principales (asistentes, acuerdos, tareas .

Las actas están realizadas con detalle y facilitan el trabajo de coordinación grupal.

1. Elaboración del escenario y análisis de la situación.

5 2. Informe inicial:

No identifica el problema ni los actores tampoco lo contextualiza mínimamente. La hipótesis explicativa no responde a la situación.

Identifica el tipo de dificultad y su contextualización es acertada. Pero la elaboración de hipótesis es parcial o incompleta.

Identifica el tipo de dificultad relacional. La contextualización es correcta en el tiempo, en la estructura o en los actores. Las hipótesis explican la situación combinando variables: quién, qué, a quién, el canal, modo..

1.2. Reflexión y documentación.

20 3. Informe intermedio:

Se han utilizado pocas referencias bibliográficas. La relación de las mismas es incorrecta o no están integradas en el texto.

Se han utilizado las referencias bibliográficas justas. Errores en la relación bibliográfica final y/o escasamente integradas en el texto.

Se han utilizado referencias bibliográficas amplias, variadas y ricas. Las referencias bibliográficas aparecen bien relacionadas e integradas en el texto.

2. Diseño y elaboración del producto.

No hay una planificación de las tareas a realizar para el diseño y elaboración de un producto-recurso dirigido a la mejora de la comunicación en la EI

Se enumeran distintas tareas a llevar a cabo, para la elaboración del producto-recurso, pero no se señala un orden lógico y/o temporal para su realización.

. Hay un guión secuencial ordenado de tareas previstas, para la elaboración del producto-recurso, así como de tiempos y personas responsables de su realización.

3. Presentación 20 15

4. Informe final y presentación.

No se explicita ni justifican el por qué, para quién, para qué, sobre qué y cómo, utilizar el producto-recurso, en función de las necesidades encontradas en la fase de investigación.

Sólo se explicitan y/o justifican algunos apartados relativos al por qué, para quién, para qué, sobre qué y cómo, utilizar el producto-recurso, elaborado, según las necesidades encontradas en la fase de investigación.

Se explicitan y justifican el por qué, para quién, para qué, sobre qué y cómo, utilizar el producto-recurso para la comunicación, elaborado por el grupo, en función de las necesidades encontradas en la fase de investigación.

Para la presentación oral: Ver rúbrica de evaluación 4. Reflexión y Evaluación

25% 10%

5. Autoevaluación Coevaluación

Ver rúbrica de evaluación


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2.7. Sesiones presenciales y tutorías.

Durante el desarrollo de la TIM se llevarán a cabo una serie de sesiones presenciales tanto de grupo de clase como en el grupo de trabajo. Se distribuyen de la siguiente manera:

• Presentación de la tarea interdisciplinar: en el grupo grande, la primera semana de curso. • Sesiones de tutoría: Se trata de sesiones de trabajo el tutor con su grupo. Cada grupo fijará junto con el tutor o tutora una agenda de trabajo, donde se concretarán las fechas de tutoría y entrega de trabajos. Como mínimo serán tres:

1 Inicio: Tras la presentación de la TIM, una sesión de dos horas aproximadamente. Se trata de: formar el grupo, elegir el escenario y definir los elementos que intervienen y realizar un cronograma.

2 Sesiones de seguimiento: consultas y control de la marcha del proyecto. (a acordar con el tutor o tutora.

3 Sesión de evaluación:. (última semana) • Sesión de presentación de proyectos: presentación y defensa de los trabajos ante el grupo de clase. (última semana)

2.8. Algunos materiales.

Respecto a los materiales a utilizar durante el trabajo interdisciplinar, además de aquellos que serán facilitados por el profesorado a lo largo del cuso, se recomienda utilizar un espacio virtual como wiki para facilitar tanto la entrega de las tareas como la evaluación continua de las mismas.

En este apartado se facilitan materiales para orientar el trabajo del alumnado:

• Anexos • Relación detallada de entregables y criterios de evaluación. • Rúbricas de evaluación


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Anexo 1 Recoge tus dudas sobre la guía.

Es necesario que leas la guía del módulo y con especial detalle la parte correspondiente a la TIM ya que en ella se dan indicaciones y se resuelven dudas sobre la realización de este trabajo

En este anexo puedes recoger las dudas que te surjan respecto a cuestiones tales como la metodología a seguir, plazos de presentación de los entregables, escenarios a trabajar etc.


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Anexo 2

Resistencias y valores

Esta pequeña actividad que te proponemos, pretende potenciar la consciencia de los límites y capacidades tanto de cada miembro del grupo como del grupo en su conjunto. Creemos que ayudará en la cohesión y la superación de los conflictos de una manera más constructiva y por lo tanto en el trabajo más eficaz del grupo.

Debilidades

Valores y puntos fuertes

Subraya 5 de los VALORES de la siguiente LISTA y a continuación quédate con uno solamente:

Flexibilidad; Autenticidad; Honestidad; Integridad; Creatividad.

Placer; Sensibilidad; Felicidad; Autocrítica; Tolerancia; Respeto; Alegría.

Sinceridad; Disciplina; Paciencia; Confianza; Lealtad; Sencillez.

Profundidad; Gratitud; Solidaridad; Serenidad; Competitividad; Coraje.

Libertad; Naturalidad; Generosidad; Compromiso; Perseverancia.

Austeridad; Optimismo; Curiosidad;

Responsabilidad.

Otros…

Primeramente deberás subrayar 5 de las RESISTENCIAS del siguiente MAPA:

Miedo al fracaso; Miedo al rechazo; Miedo al ridículo; Impotencia; Miedo a no merecer; Miedo al éxito.

Sobre exigencia; Perfeccionismo; Sobre-control; Excesivo sentido del deber.

Pereza; Comodidad; Miedo al cambio; Apego a lo conocido.

Impaciencia; Ansiedad; Intolerancia a la frustración.

Desconfianza; Desvalorización, Comparación.

Desconexión con la propia necesidad; Autoengaño.

Dispersión; Distracción; Aburrimiento.

Arrogancia; Rigidez mental


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Anexo 3

TIM: FICHA DE GRUPO

Grupo:

Dirección URL:

Nombre y correo del responsable de comunicación:

Escenario elegido:

Izena eta abizenak

Rola

Izena eta abizenak

Rola

Izena eta abizenak

Rola

Izena eta abizenak

Rola

Izena eta abizenak

Rola


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Anexo 4 Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo

Nombre del grupo: Fecha: 1. Detalles sobre la reunión: Hora de comienzo y de finalización Asistentes: 2. Temas tratados y decisiones tomadas. Recoger lo más destacado sobre cada tema y las decisiones tomadas al respecto. 3. Tarea a realizar: • Miembro A: • Miembro B: • Miembro C: • Miembro D: 4. Próxima reunión Fecha. Orden del día: 5. Reflexión sobre la sesión Sobre el ritmo de trabajo, cumplimos los plazos? Satisfacción: hemos trabajado con eficacia, nos hemos sentido a gusto, … Se respetan las palabras, los turnos. Las intervenciones se centran en el tema. Cada miembro cumple con su trabajo..


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Entregables

Entregable 1. Actas: constitutiva del grupo y de las reuniones. Se trata de llevar un registro de las sesiones de trabajo del grupo.

Cuando y como: Primera acta se entregará la 1.semana, las demás con el informe final. Respecto al formato de entrega, se acordará con el tutor, en papel, formato electrónico

Evaluación El valor sobre la nota final será de 5%, y los criterios a valorar serán: Modelo de acta: incluye todos los puntos. Nº de actas mínimo: Como están completadas: se incluyen todos los apartados necesarios, el contenido y la forma son aclaratorios. Hay reflexión sobre el trabajo?

Entregable 2. Informe Inicial. Consta de tres partes: a. Describir la situación: elementos que interactúan y elaborar un mapa mental b. Una primera respuesta a la pregunta motriz en la situación descrita (hipótesis) c. Cronograma (planificar el trabajo)

Cuando y como: En la sesión de tutoría del final de la primera semana. Se ve interesante que se junte más de ungrupo. La profesora o profesor indica quien hará esa presentación. Se trata de que los grupos se enriquezcan con las aportaciones de los otros grupos. También habrá soporte escrito

Evaluación El valor sobre la nota final será de 5%, y los criterios a valorar serán: Nº de hojas (2-3) Claridad de visión (mapa mental, cuadro) aparecen los elementos que interactúan correctamente relacionados. La primera hipótesis que explica la situación deberá recoger los todos los elementos que interactúan en el escenario descrito. La planificación del trabajo: debe recoger todas las etapas y las tareas a realizar. En este primer momento será más general. Detalles de forma


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Entregable 3. Informe Intermedio. Consta de tres partes: a. breve descripción de la aportación de los diferentes materiales utilizados (bibliowebgrafia, Eustat, entrevistas). b. Diseño del producto final. c. Ajustes de la planificación.

Cuando y como: Este entregable se presentará al inicio de la 2. semana de TIM al tutor o tutora,, en papel, moodle u otro soporte que se acuerde. Siempre será conveniente una sesión de tutoría que acompañe a la presentación de este entregable.

Evaluación El valor sobre la nota final será de 20%, y los criterios a valorar serán: Diversidad de fuentes Calidad de los materiales utilizados, Capacidad de síntesis. Coherencia….. Adecuación del diseño a la situación y a los objetivos propuestos Revisión realista de la planificación, organización y temporalización de las tareas previstas

Entregable 4. Informe Final y Presentación. Consta de dos partes: a. Informe final y b. presentación oral

Cuando y como: Última semana TIM. El formato de la presentación será libre (texto, ppt, video…) previamente acordado con la tutora o tutor, en cualquier caso siempre habrá un guión de texto de base.

Evaluación El valor sobre la nota final será del 20% para el informe escrito y 15% para la presentación oral. Donde se puntuará 5% a cada alumno o alumna individualmente y 10% a todo el grupo en común. Los criterios generales a valorar serán: Integración de todas las áreas del módulo y la adecuación de la propuesta para fomentar la comunicación con las familias. Respecto a la presentación, se tomará en cuenta: la calidad de los contenidos, el soporte audiovisual utilizado, la creatividad y la integración de las asignaturas. Más detalladamente se especifican en la rúbrica n.2.


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Entregable 5. Autoevaluación Se trata de que los miembros del grupo realicen la evaluación tanto del trabajo final como del funcionamiento y dinámica del grupo.

Cuando y como: La última semana TIM. En la sesión final de tutoría

Evaluación El valor sobre la nota final será del 25% para la autoevaluación. Ver rúbrica de autoevaluación


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Rúbricas de evaluación 1 Autoevalaución: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRUPO

Nombre del grupo: Calificación: Es importante tener en cuenta que además de la autocalificación, se ha de reflexionar sobre la dinámica del grupo y sobre la calidad de respuesta a la tarea (proyecto), y el avance o mejora durante el proceso, así como sobre las posibles líneas de trabajo en un futuro. Y todo ello desde una perspectiva tanto individual como grupal.

Aspectos sobre los que reflexionar

Reflexión individual: Cómo te has sentido en el grupo Yo he asistido a las sesiones de trabajo y he cumplido con la tarea asignada Nivel de colaboración y ayuda al resto de los miembros del grupo Qué he aprendido? Reflexión sobre el grupo : Se tienen en cuenta las opiniones y puntos de vista de todos los miembros Se ha logrado que el compromiso y actividad de todos los miembros sean equilibrados. Se respetan los roles definidos en el equipo. Se planifica el plan de trabajo de las reuniones y se cumplen los objetivos propuestos. Todos cumplen la tarea asignada en el plazo previsto. Reflexión sobre la tarea: El proyecto realizado además de tener aplicación práctica se puede utilizar en el futuro. Hemos aprendido la metodología ABPy Todas las asignaturas han sido reflejadas en el proyecto Nuestra presentación ha sido: Mirando hacia el futuro: Aspectos a mejorar - qué y cómo- del proyecto presentado, así como de la dinámica de trabajo.


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Rúbricas de evaluación 2

Coevaluación EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE LOS COMPAÑEROS DE CLASE

CATEGORIAS Valoración del grupo

1 2 3

1. Nivel de preparación Alguno de los miembros ha leído su presentación.

Se leen párrafos sin ser citas.

La presentación está bien preparada y si se ha leído algo ha sido una cita o para reforzar el discurso. Las reformulaciones, repeticiones, comparaciones y ejemplos son adecuados.

2. Organización de la presentación Las ideas se exponen de forma desordenada y sin ajustarse al tiempo establecido.

Las ideas se exponen de forma ordenada, pero sin un esquema claro y sin adecuarse al tiempo establecido.

Las ideas se exponen de forma clara y ordenada siguiendo un esquema evidente. Se ajusta al tiempo establecido.

3. Integración de las asignaturas No se relacionan las diferentes asignaturas.

Se relacionan algunas asignaturas pero no todas

Todas o casi todas las asignaturas están bien cohesionadas.

4. Calidad de los contenidos No selecciona la información importante, opina sin argumentar. Resulta superficial y vulgarizante.

Selecciona información relevante, pero sin suficientes argumentos. Profundiza pero le faltan ejemplos. No mantiene el grado de formalidad adecuado.

Muestra capacidad de síntesis: se han seleccionado los aspectos más relevantes y se argumenta con rigor y objetividad. Se presentan las ideas con profundidad, detalles y ejemplos, con un grado de formalidad adecuado.

5. Soporte audiovisual - El soporte audiovisual no ayuda a entender mejor la presentación. (la letra es demasiado pequeña ..)

- El soporte audiovisual ayuda a entender mejor la presentación pero no se utiliza de forma adecuada (imágenes, sonido y/o melodía no relacionadas, demasiada información ..)

- El soporte audiovisual es claro y complementa la presentación - La cantidad de imágenes, sonido y/o melodía son adecuadas a los objetivos y contenidos de la tarea

6. Corrección lingüística

Comete errores que dificultan la comprensión. Pronunciación, entonación , nivel de corrección morfosintáctico y selección léxica deficientes e inadecuadas.

Comete algunos errores pero no dificultan la comprensión. Pronunciación correcta, con algunos errores de concordancia y de uso de conectores oracionales. Selección léxica adecuada.

Léxico cuidado, técnico y adecuado Corrección gramatical. Pronunciación cuidada y entonación adecuada.


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Rúbricas de evaluación 3 Evaluación de la presentación de los grupos. (Plantilla de datos) Nombre del grupo evaluador: Nombre del grupo evaluado:

Categorías: 1 2 3 Total

1. Nivel de preparación

2. Organización de la presentación

3. Integración de las asignaturas

4. Calidad de los contenidos

5. Utilización y control de recursos multimedia

6. Adecuación de la lengua

TOTAL Nombre del grupo evaluador: Nombre del grupo evaluado:

Categorias: 1 2 3 Total

1. Nivel de preparación

2. Organización de la presentación

3. Integración de las asignaturas

4. Calidad de los contenidos

5. Adecuación de la lengua

6. Utilización y control de recursos multimedia

TOTAL


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2.3. Bibliografía HERNÁNDEZ, F. (1998) “Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo” Patio, Revista Pedagógica, 6, 26-31. HERNÀNDEZ, F. (2000) “Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad”. Educar, 26, 39-51. MORALES, P. (2007). “Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de enseñar y de aprender”. En Prieto, L. (coord.). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro.

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