EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL. 4º ESO

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y

AUDIOVISUAL. 4º ESO

Departamento de PLÁSTICA

Curso 2021 / 2022

Departamento Plástica IES Avelina Cerra Programación curso: 2021 / 2022 Ribadesella

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4ºESO

INDICE A. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS.........................................................................................................Pág…3 B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.....................................................................Pág....8 C. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR.......................................................................................................Pág...9 D. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES................................................................................................Pág...12 E. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES................................................................... Pág....17 F. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA …................................................................................................Pág...19 G. LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.......................................................................Pág...22

H. EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.......................................Pág...24

I. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE..........Pág25.


EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4ºESO

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A. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS. (4ªESO)

BLOQUE 1: Expresión plástica

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Elaboración de obras gráficas y dibujos empleando los siguientes aspectos: encaje, composición, relación figura-fondo, proporción, expresividad del trazo, claroscuro, y textura. - Experimentación y exploración a través de los procesos y técnicas de expresión gráfico-plásticas del dibujo artístico, el volumen y la pintura, para la realización de sus producciones. - Realización de composiciones mediante técnicas de grabado y reprografía, en función de sus posibilidades expresivas. - Creación de obras pictóricas, mediante acuarelas, témperas y acrílicos, en las que desarrollen esquema, mancha, composición, color y textura. - Construcción de expresiones artísticas volumétricas a partir de materiales diversos, valorando sus posibilidades creativas. - Observación y análisis de los valores artísticos y estéticos en imágenes de diferentes períodos artísticos, sobre todo en las manifestaciones artísticas asturianas.

1.- Realizar compo-siciones creativas, indivi-duales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresán-dola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedi-mientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 2.-Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo

3.- Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

1.1.a. - Aplicar estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual al trabajo planteado. 1.1.b.- Realizar composiciones variadas y utilizar distintos elementos del lenguaje plástico y visual, respetando las ideas y soluciones propias y del resto de sus compañeros y compañeras. 1.1.c.- Valorar y defender su aportación al desarrollo del trabajo, aceptando los propios errores y mostrando una actitud de respeto hacia las críticas de sus compañeros y compañeras. 2.1.a. - Analizar y describir oralmente o por escrito los elementos visuales y la composición de una imagen. 2.2.b.- Realizar el esquema gráfico de una obra de arte atendiendo a su perspectiva, centro o centros de interés, esquemas de movimientos y ritmos, recorridos visuales, distribución de masas y tonalidades. 2.1.c.- Reconocer y emplear en una imagen las técnicas, los materiales y los elementos visuales que se han empleado en su elaboración y que determinan sus características visuales. 2.1.d- Utilizar la variación y modificación del color como recurso creativo para cambiar el significado de una imagen, experimentando y manipulando diferentes programas digitales. 3.1.a.- realizar una indagación previa para conocer de forma adecuada y seleccionar los materiales que mejor se ajusten al proyecto artístico. 3.1.b- Utilizar diferentes materiales y técnicas en el análisis gráfico, el encaje y acabado de sus proyectos que representen diferentes objetos y entornos próximos al centro. 3.2.a.-- Investigar las características estéticas de las pinturas al agua y los procedimientos de lavado y estarcido para reconocer y producir diferentes texturas expresivas.

3.2.b. - Apreciar, compartir y respetar su espacio de trabajo y material, así como el de sus compañeros y compañeras.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. 2.1. • Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2.• Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3.• Cambia el significado de una imagen por medio del color. 3.1.• Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. 3.2.• Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 4.1 • Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.


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- Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas, herramientas y por la constancia en el trabajo para conseguir un resultado concreto. - Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. - Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico adecuado, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación con autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

4.-Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. 5.- Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

4.1.a. - Organizar el trabajo y tomar decisiones estableciendo prioridades, cumpliendo con las especificaciones y los plazos acordados y evaluar el proceso, la técnica y el resultado obtenido. 4.1.b - Trabajar de forma organizada y solidaria, adaptándose a diversos puestos de trabajo dentro del grupo. 4.1.c.- Apreciar y respetar las creaciones artísticas propias y de sus compañeros y compañeras. 5.1.a. - Distinguir los elementos formales en diferentes tipos de imágenes y obras de arte (espacio plástico, color, textura, proporción, movimiento, ritmo y composición) y valorar las obras de arte con curiosidad y respeto. 5.1.b. - Identificar la técnica o conjunto de técnicas utilizadas en la ejecución de una obra y describir, oralmente o por escrito, las características de obras de arte, publicitarias y de diseño, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y estéticas. 5.1.b - Analizar y situar en el periodo artístico correspondiente las obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas más significativas del patrimonio cultural asturiano.

5.1• Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2.• Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

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BLOQUE 2: Dibujo Técnico



- Uso razonado de los conceptos de proyección y descripción técnica que utiliza el sistema diédrico para la representación de objetos tridimensionales en un espacio bidimensional. - Utilización de los diferentes sistemas de representación en función de sus entornos de aplicación. - Uso de los fundamentos que rigen los sistemas de representación cónico y axonométrico para describir ambientes y objetos del entorno. - Apreciación de la capacidad descriptiva de las perspectivas. - Introducción al concepto de normalización. - Representación de objetos en el sistema diédrico, incorporan-do los elementos de acotación necesarios para su construcción y teniendo en cuenta las normas establecidas al respecto. - Interpretación de representa-ciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos. - Elaboración de formas basadas en redes modulares. - Trazado de polígonos regulares. - Aplicación de tangencias entre rectas y circunferencias.

6.-Analizar la configu-ración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geomé- tricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

7.- Diferenciar y utilizar

los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la

ingeniería. 8.- Utilizar diferentes

programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

6.3.a- Reconocer las propiedades básicas de las tangencias y realizar trazados de tangencias. 6.2.a- Reconocer y analizar estructuras bidimensionales regulares e irregulares. 6.2.b - Diseñar redes modulares y teselaciones. 6.4.a - Construir volúmenes geométricos simples a partir de la representación de sus desarrollos. 6.3.b- Diseñar y reproducir formas sencillas, que en su definición contengan enlaces de tangencias. 6.4.b - Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos y aplicar estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 7.2.a- Representar objetos tridimensionales a partir de sus vistas principales. 7.3.a - Utilizar los sistemas de representación para dibujar a partir de sus vistas, el volumen de diferentes objetos del entorno próximo. 7.2.b- Indicar las dimensiones de las diferentes partes de un objeto representado por sus vistas y aplicar las normas de acotación. 7.3.b - Utilizar y reconocer los distintos sistemas de representación gráfica en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería para realizar apuntes del natural aplicando los fundamentos de la perspectiva cónica. 8.1.a - Utilizar programas de dibujo por ordenador para representar los planos técnicos correspondientes al proyecto de diseño de un objeto simple. 8.1.b- Utilizar programas de dibujo por ordenador para construir redes modulares, realizar piezas sencillas a partir de sus vistas y polígonos estrellados a color.

6.1 • Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 6.2 • Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 6.3 • Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 6.4 • Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales 7.1.• Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 7.2 • Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 7.3.• • Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 7.4 • Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

8.1 • Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

TEMPORALIZACIÓN

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BLOQUE 3: Fundamentos del Diseño.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


- Observación de los valores funcionales y

estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. - Elaboración de un proyecto de diseño gráfico, considerando los factores que intervienen en el proceso de creación: presu-puestos iniciales, investigación y recopilación de información, bocetos iniciales, presentación de soluciones, realización, maqueta y evaluación. - Experimentación, mediante los elementos visuales, conceptuales y relacionales del lenguaje visual, de las posibilidades y propiedades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas aplicadas al diseño. - Ordenación de la sintaxis de los lenguajes visuales en los procesos de diseño (gráfico, interiorismo y modas) y la publicidad. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y estéticas, fomentando el análisis crítico con actitud abierta y flexible. - Interés por conocer los principales estilos y las tendencias actuales en los diferentes ámbitos del diseño. - Actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial. - Observación de la gran evolución experimentada por las técnicas gráficas tras la implantación de los programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

9. Percibir e interpretar críticamente las imá-genes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. 10. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. 11. Realizar compo-siciones creativas que evidencien las cuali-dades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

9.1.a - Conocer, analizar y describir los elementos representativos y simbólicos de una imagen. 9.2.a - Modificar alguno de los componentes de una imagen para cambiar sus características visuales y crear una imagen nueva. 9.2.b- Apreciar y valorar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales en el proceso de creación artística. 9.2.c - Analizar desde el punto de vista formal y comunicativo productos de diseño gráfico del entorno cultural e identificar los recursos gráficos, comunicativos y estéticos empleados, utilizando con propiedad el lenguaje visual y verbal para comunicar sus conclusiones. 10.1.a- Analizar y diferenciar las diferentes ramas del diseño. 10.1.b- Identificar y clasificar objetos en las distintas ramas del diseño. 10.1.c- Reconocer los cambios producidos en el diseño de productos para asimilar la imagen como un producto cultural que evoluciona con el tiempo y con la sociedad. 11.1 a. Utilizar diferentes contrastes (de color, textura y tamaño) para dar un mayor significado a la comunicación y un aspecto más dinámico al diseño. 11.1.b- Realizar diferentes diseños y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas. 11.2.a- Planificar y desarrollar las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 11.3.a- Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño. 11.4.a- Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, identificar problemas y aportar soluciones creativas utilizando programas de diseño por ordenador. 11.3.b- Resolver problemas de diseño de manera creativa, lógica, y racional y potenciar el desarrollo del pensamiento divergente. 11.3.c- Aplicar las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de productos de diseño con la técnica del fotomontaje para realizar imágenes con nuevos significados. 11.4.b- Utilizar programas informáticos de ilustración y diseño

y aplicar su uso a diferentes propuestas de diseño.

9.1 * Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 9.2 • Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. 10.1• Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. 11.1. • Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 11.2.• Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 11.3.• Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 11.4.• Utiliza las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 11.5• Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando los realizados por compañeras y compañeros.

TEMPORALIZACIÓN

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BLOQUE 4: Lenguaje audiovisual y multimedia



- Experimentación a través de las técnicas de expresión gráfico-plástica aplicadas a la animación e interactividad, para producir y transformar imágenes visuales con diferentes intenciones. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia, fomentando el pensamiento divergente y la creatividad. - Interpretación de los elementos más representativos de la sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. - Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. - Análisis de los estereotipos y prejuicios vinculados a la edad, a la raza o al sexo presentes en estos medios. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las propias producciones. - Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (auto- rreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). - La televisión como medio de comunicación; televisión y audiencia. Funciones de la televisión. - Análisis de la imagen: las características visuales y los significados de las imágenes.

12. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correc-tamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. 13. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. 14.Realizar composicio-nes creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audio-visual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. 15. Mostrar una actitud crítica ante las nece-sidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elemen-tos de esta que suponen discriminación sexual, social o racial.

12.1.a - Manejar con soltura la cámara de fotos y la videocámara, utilizando los controles y funciones principales. 12.1.b- Analizar y grabar diferentes tipos de planos, utilizando los elementos de la imagen: encuadre, luz, color y composición. 12.1.c- Crear diferentes imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos. 12.2.a- Realizar un storyboard como guión para producir la secuencia de una película. 13.1.a Diferenciar los distintos planos, angulaciones y movimientos de cámara y apreciar su valor expresivo en diferentes películas cinematográficas. 13.2.a- Utilizar la cámara fotográfica para realizar diversos tipos de planos y valorar sus factores expresivos. 13.2.b- Utilizar las diferentes fases del proceso fotográfico para la realización de series fotográficas con diferentes criterios estéticos. 13.3.a- Clasificar imágenes de prensa estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas por los elementos visuales

o la composición, analizando sus finalidades. 14.1.a- Elaborar y modificar diferentes imágenes mediante programas de dibujo y edición digital. 14.1.b- Utilizar los recursos informáticos y las tecnologías para crear un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 14.3.a- Experimentar a través del proceso de creación, téc-nicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para realizar un proyecto personal. 15.1.a- Analizar distintos productos publicitarios y rechazar los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. 15.1.b- Identificar y analizar los elementos del lenguaje

publicitario en prensa y televisión. 15.1.c- Debatir sobre los estereotipos en la imagen publicitaria.

12.1 • Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 12.2 • Realiza un storyboard a modo de

guión para la secuencia de una película. 13.1• Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. 13.2• Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 13.3• Recopila diferentes imágenes de

prensa analizando sus finalidades.

14.1• Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 14.2• Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 14.3• Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. 15.1• Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

TEMPORALIZACIÓN 1ª 2ª 3ª



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B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ESTABLECIDADS PARA LA ETAPA.

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye al desarrollo de las competencias clave del currículo, establecidas en el artículo 9 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias que permiten el uso del lenguaje verbal como vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica. Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas, orienta de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Además, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. El uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de esta competencia. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en



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equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un acto. Ello significa saber planificar estrategias para alcanzar un objetivo previsto. Se promueven valores como la capacidad creadora y de innovación, la imaginación, el sentido crítico y la responsabilidad. La competencia que se vincula de forma más específica a este ámbito de conocimientos es la conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone el énfasis en conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se comunica a través de distintas expresiones artísticas.

C. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

La evaluación se realizará de forma continua, y se recogerá información sobre todo el proceso de la enseñanza-aprendizaje. En esta materia han de diferenciarse una "base teórica y una realización práctica". Ambas se complementan. La base teórica irá dirigida a adquirir los conocimientos básicos del lenguaje gráfico en sus diferentes especialidades y la "realización" práctica" a adquirir las destrezas necesarias y el manejo de los materiales. La evaluación de los alumnos tendrá en cuenta el punto de partida de sus conocimientos y destrezas, y así, podremos valorar sus avances en el logro de los objetivos. Tanto en las unidades dedicadas a contenidos artísticos, como en aquellas de contenidos geométricos, se partirá de una base teórica para hacer necesaria la realización práctica y creativa de ejercicios que se propondrán. El profesor debe servir al alumno de principio a la investigación deductiva en torno a aquellas ideas personales que el alumno pueda desarrollar. Por tanto, se expondrá el tema con apoyo de la pizarra, trabajos de cursos anteriores, o búsqueda de información en internet, etc, para que el alumno comprenda el objetivo de cada unidad propuesta. A partir de conocimientos básicos se realizarán ejercicios que tienen como fin la puesta en práctica de esos conocimientos, así como de las aportaciones personales del alumno.



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El alumno ha de ser capaz de razonar los contenidos del programa mediante pruebas objetivas en el aula y además tendrá que realizar actividades prácticas (láminas, diseños, maquetas, otros ejercicios), con relación a cada unidad tratada.

Los ejercicios semanales y/o mensuales, sin distinción del otro tipo de ejercicios evitando así, la idea de una materia centrada solo en una prueba.

Se le informará también al alumno sobre materiales y técnicas a utilizar más adecuadas al proceso o a sus capacidades, así como del tiempo de que dispondrá para finalizarlo, etc

En base a todos estos ejercicios se podrá evaluar el nivel de interiorización de los conocimientos adquiridos y el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.

En la medida de lo posible se hará un seguimiento individualizado y se corregirán sobre la marcha actividades, de acuerdo con la necesidad personal de los alumnos.

Los alumnos con problemas en llegar a unos mínimos básicos exigibles en la materia, serán orientados por el profesor tanto en el transcurso de las evaluaciones como al final de las mismas para realizar actividades ya programadas anteriormente u otro tipo de trabajos donde se superen o se consigan los mínimos básicos propuestos en la materia.

También se valorará objetivamente las cualidades y calidades de los trabajos, calificándose la originalidad, tratamiento, composición, color, etc. Para los ejercicios técnicos de dibujo, ponderación en los trabajos específicos de todos aquellos aspectos técnicos como por ejemplo el correcto trazado, la organización en la composición, limpieza, etc.

Por lo tanto y atendiendo a todo lo expuesto anteriormente, para evaluar al alumnado se tendrá en cuenta el punto de partida de sus conocimientos y destrezas y así poder valorar sus avances en el logro de los objetivos y se llevará a cabo, valorando lo siguiente: * Participación en clase y observación de su trabajo. * Investigación, estudio y trabajos de casa. * Realización de pruebas objetivas orales o escritas, actividades, láminas dentro o fuera del aula, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación serán comunes para todos los grupos del mismo curso, así como para todos los cursos en que se imparte Educación Plástica y Visual. Estos criterios no difieren de los empleados en cada una de las evaluaciones, es decir, la actitud participativa en el aula, con ejercicios prácticos realizados en clase, o en casa, pudiendo calificar el profesor, positiva o negativamente los avances o posibles retrocesos La calificación será la siguiente: 80% (60%: Prácticas, láminas, observación trabajo en el aula y 20%: Pruebas objetivas, orales y/o escritas) y 20 % (participación en clase, trabajo en equipo, tareas en clase y en casa, trabajos de investigación, exposiciones orales, plei ,etc.). Los alumnos que no hayan conseguido una valoración positiva en cada una de las evaluaciones podrán recuperar cada evaluación al finalizar el trimestre. Para ello, realizarán una prueba escrita referida a los contenidos de la materia no superados y entregarán obligatoriamente aquellos trabajos que no hubieran sido entregados o que hubieran sido evaluados negativamente. Si habiendo realizado las recuperaciones de cada evaluación, los alumnos aún no superan positivamente la materia, se presentarán a una prueba extraordinaria.



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PRUEBA DE SETIEMBRE Se informará a los alumnos mediante una “ficha-informativa”. Los alumnos que no hayan superado satisfactoriamente la materia se presentarán a una prueba extraordinaria basada en los contenidos que se impartieron a lo largo del curso.

El alumno, también deberá entregar obligatoriamente, aquellos trabajos que no hubiera entregado durante el curso además de realizar la prueba escrita.

La superación de la materia supondrá obtener la nota de 5 puntos sobre 10 teniendo en cuenta los criterios de evaluación y calificación que se desarrollan en la Programación de esta materia. PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE EVALUACIÓN CONTÍNUA POR ACUMULACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias. Por este motivo, la falta de asistencia a clase de modo reiterado de un alumno/a puede dificultar la aplicación correcta de los criterios de evaluación, lo que a su vez imposibilita la aplicación de la evaluación continua. Cuando un alumno pierde la posibilidad de evaluación continua, en cada evaluación, no pierde el derecho de asistencia a clase, sólo la ventaja de ser evaluado mediante todos los instrumentos y procedimientos que la posibilitan. El alumno/a que se vea implicado en esta situación. deberá someterse a lo establecido de forma pormenorizada en la programación didáctica de cada una de las materias, es decir se le pedirán aquellas actividades que no presentara en su momento y se le evaluarán de los contenidos que en su día no se hubieran evaluado, aplicando los mismos criterios de calificación establecidos en la Programación. Este centro establece que el porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua es del 25 % del total de horas lectivas de la materia en cada evaluación. 4ºESO A+B (un grupo) 3 horas semanales. De 106 horas del curso, el 25% serían 27 horas.

Repartidas por evaluación: 1ª (37 horas, = 9´h 30´), 2ª (34 horas, = 8 horas), y 3ª (35 horas= 9´h 30´) La superación de la materia tendrá en cuenta los criterios de evaluación y calificación que se desarrollan en la Programación de esta materia.

RESPONSABLES ACCIONES

Tutores/as.

1. Información al alumnado a comienzo de curso en tutorías del protocolo.

2. Control de faltas globales y coordinación con el profesorado de las diferentes materias en la detección de estos casos.

3. Aviso en jefatura cuando se alcance un 75%. Aviso a familias 4. Aviso en jefatura cuando se alcance un 100%. Aviso a familias.



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D. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. - Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. - Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico- industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen. - Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación. - Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. - Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos. - Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. - Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz.

Departamentos

1. Recuento de horas anuales y aplicación del %. 2. Informar a Jefatura. 3. Constatación en las programaciones del tipo de prueba

extraordinaria que se realizará en estos casos. 4. Información al alumnado de la prueba: criterios de evaluación

y del contenido de la misma.

Jefatura

1. Elaboración de la tabla general de materias y horas. 2. Realización del calendario de exámenes.



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- Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución. - Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. En la materia de Educación Plástica y Visual conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia serán necesarias unas estrategias para conseguirlo. El proceso, puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos de forma guiada. Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño de actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la información que tienen a su alcance. La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo pueden organizarse en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación. El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico.



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La adquisición de los conocimientos, de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado.

Las actividades no se deberán vincular al aula o centro exclusivamente sino, en el entorno urbano, con documentos visuales y medios de comunicación. Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

El alumno experimentará sin prejuicios con diferentes materiales y técnicas. Al experimentar con distintos materiales en procesos de transformación y aplicación de diferentes técnicas, el alumno puede llegar a tomar decisiones autónomas, obligándose a limitar la elección de los materiales y modos de trabajar.

Es importante valorar el trabajo de cada alumno como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. El alumno reflexionará sobre lo realizado, lo aprendido y el análisis de las dificultades que ha encontrado.

El profesor ha de promover en los alumnos una actitud de búsqueda e inconformismo, valorando el proceso y el trabajo sobre el resultado. Se tendrá en cuenta también el equilibrio entre la dimensión práctica y conceptual del área.

Desarrollo de la autonomía del alumno. Proporcionar a los alumnos los instrumentos que les permitan relacionarse autónoma y críticamente con su entorno, a través de las experiencias que dicho entorno les proporcione y de acciones ejercidas sobre el mismo, es decir, "el ver " y " el hacer ". Combinar la dimensión práctica de los contenidos con la vertiente conceptual de los mismos.

La configuración de imágenes o formas, y en general, las actividades procedimentales, no son en sí misma el objetivo básico de la materia, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual.

En cuanto a la atención a las diferencias entre los alumnos/as, tanto en la planificación del proceso de enseñanza como en el desarrollo y evaluación del mismo, se planificará un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presente el alumnado del grupo.

SOBRE LOS CONTENIDOS Distinguir entre contenidos básicos y los complementarios. El básico es el que resulta imprescindible para aprendizajes posteriores y que contribuye al desarrollo de capacidades básicas.

Grado de dificultad de los contenidos: Tanto la selección de contenidos básicos como la determinación del grado de dificultad facilita el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades, distribuir tiempo y fijar mínimos básicos para todos los alumnos.

SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Se deben prever y fomentar actividades de aprendizaje variadas, con diferentes grados de dificultad, materiales didácticos diversos, distintas formas de agrupamiento de alumnos y combinar el trabajo en gran grupo o grupo-aula con el trabajo individual.



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SOBRE LA EVALUACIÓN Siempre desde el punto de vista de atención a la diversidad, con una evaluación inicial para conocer la situación de partida de cada alumno al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, con actividades de evaluación formativa y sumativa: resultaría improcedente pretender que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados. Los criterios de evaluación deben concretarse en las actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO: Función del profesor: como autor e inductor de situaciones de aprendizaje (actividad mediadora): Organizar la selección de los contenidos, orientar sus significados, Investigar métodos de trabajo, diseñar actividades favoreciendo la interiorización de los contenidos por parte del alumno y una actuación y pensamiento autónomos. Profesor flexible para no limitar la educación artística exclusivamente al desarrollo de las capacidades expresivas de los alumnos y del sentido estético, sino que también propicie en ellas una sensibilidad crítica.

En el alumno: tendrá que existir una coherencia entre intención y expresión. También es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje el conocimiento de distintos aspectos e intereses de los alumnos, individualmente o como grupo. Se procurará el mayor grado de integración o interacción entre los alumnos/ as, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones y la exteriorización de respuestas. Si por parte del alumno no hay una actitud de respeto hacia su profesor y sus compañeros y una disposición abierta ante nuevas experiencias de aprendizaje, se hace imposible desarrollar una función formativa adecuada y satisfactoria.

CRITERIOS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE En una primera fase, proponer actividades en las que el alumno o la alumna observe, reflexione y analice, partiendo de su propia intuición y experiencias anteriores.

En una segunda etapa, el profesor ha de establecer las actividades en un marco conceptual sugiriendo criterios y opciones interpretativas de acuerdo con unos contenidos específicos. En tercer lugar, formular actividades que den lugar a la experimentación de materiales y técnicas por parte del alumno.

Finalmente, se llega a una valoración crítica de las obras producidas mediante actividades en las que los alumnos ofrezcan diferentes puntos de vista y argumentaciones con objeto de enriquecer la experiencia mediante su puesta en común.

El orden de las fases admitirá variaciones lógicas. Otras actividades son las de refuerzo para aquellos alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. ¿causas? por las que el rendimiento del alumno ha sido insuficiente, para replantear nuevas estrategias metodológicas y de motivación. Programar actividades de ampliación permite continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. No son imprescindibles, pero sí aconsejables.



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B/ LIBROS DE TEXTO, MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.

No disponemos de un libro (de texto) para impartir la materia. Manejamos varios textos de distintas editoriales de la biblioteca de aula y un amplio material bibliográfico (trabajos, revistas, etc) que consultamos y que hemos estimado como más conveniente para impartir la materia de Educación Plástica, visual y audiovisual de 4º curso, pero, sobre todo, utilizamos con mucha asiduidad los recursos de Internet, vídeos, explicaciones, documentación, etc. Los alumnos/as tienen a su disposición material bibliográfico, tanto en la biblioteca del centro como en el aula de Plástica 1 y Plástica 2 (compuesta por una biblioteca con libros de consulta (diseño industrial gráfico, ambiental, ilustraciones, fotografía, grabado, escultura, pintura, dibujo, materiales y técnicas gráfico-plásticas) revistas (de diversión, informativas, cómics...) catálogos, folletos, distintos materiales para reciclar, etc. para su uso, así como otros materiales y recursos, entre ellos, los medios audiovisuales, al disponer, casi de manera permanente de un cañón y pantalla dentro de una de las aulas de Plástica, y de un retroproyector.. Con éstos últimos se intentará conseguir una mayor claridad en la exposición También dispondrá de modelos reales (piezas metálicas, de madera), instrumentos de medición, de rotulación, etc. ESPACIOS Disponemos de dos aulas de Plástica en el centro. Una más preparada para el dibujo técnico con mesas inclinadas de dibujo y taburetes con espacio suficiente para cada alumno/a. Y dentro de ésta también contamos con un espacio pequeño como para 10 ó 12 alumnos para trabajar aspectos fundamentalmente experimentales del área y gran variedad de técnicas que el alumno debe conocer y materiales que debe manipular. Esta aula dispone de un lavabo de agua corriente. En esta aula impartimos también, las optativas de la materia con pocos alumnos. La otra, es un aula-taller con pupitres, como los que tienen las demás aulas del centro y una superficie amplia de mesas más grandes para trabajar, donde a veces se desarrollan actividades que requieren pulcritud y precisión y otras, la manipulación de instrumentos y materiales con más libertad. Sobre todo, se trabajan más los contenidos artísticos que los geométricos. Esta aula dispone de dos lavabos con agua corriente. La distribución de las dos aulas favorece el trabajo individual y el colectivo, el intercambio de experiencias y las exposiciones audiovisuales de grandes grupos. Las dos aulas tienen buena iluminación, tanto natural como artificial, y la posibilidad de ser oscurecida fácilmente. No disponemos de un espacio oscuro que podría utilizarse como lugar de experiencias con la luz y como posible laboratorio fotográfico, aunque sí sería conveniente. La instalación eléctrica es adecuada para los medios audiovisuales de que disponemos. No obstante, hay tres aulas más de Nuevas Tecnologías donde llevar a los alumnos, más específicas dotadas con medios audiovisuales y ordenadores, casi, para cada alumno. Es interesante también realizar actividades en medios abiertos, así como visitas a museos, exposiciones, galerías de arte o a lugares de actividad profesional gráfico-plástica. (También han venido al centro antiguos alumnos a exponer sus experiencias de estudios universitarios relacionados con el dibujo.) MATERIALES Armarios, estanterías, papeleras grandes que contengan la basura y los materiales de desecho, y lavabos con agua corriente al alcance de la mano. Se deben fomentar en el alumno actitudes de valoración por el orden, la limpieza y la conservación y cuidado del material. Mesas de trabajo normales, con espacio plano y bandeja inferior y de dibujo con inclinación y taburetes. Alguna mesa amplia de taller. Caballetes de pintor para trabajar sentado, caballetes de modelado y de pintura, tableros de dibujo, focos y trípodes, maniquíes sólidos, algunos modelos de escayola, pizarras, paneles de corcho, etc.



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Información directa de todos los materiales que tiene a su alcance Se proponen utensilios de precisión (escuadras milimetradas, compases, estilógrafos, plantillas, piezas metálicas reales, etc. Instrumentos para trabajar sobre diferentes soportes (lápices de grafito, portaminas, plumillas, pinceles, brochas, carboncillos, pinturas, pigmentos, aglutinantes...material moldeable para trabajar el volumen, herramientas para modelar... Sería muy interesante también recopilar todo tipo de materiales de desecho que pudieran tener utilidad en la realización de maquetas, transformaciones, decorados, trabajos con papel maché, texturas, etc, como, por ejemplo, maderas, cartones, corcho, telas, alambre, material para armaduras, cuerdas, lanas, plásticos, cajas, objetos de interés, incluso material recogido de la Naturaleza como hojas, tierras, ramas, piedras, etc. La utilización de los materiales de desecho constituye un incentivo para el aprendizaje, puesto que para el alumno supone una experiencia insólita con grandes posibilidades creativas. El grabado: con planchas de linóleo; para manipular dichos soportes, por incisión (gubia,) o bien por superposición (material de desecho, masilla...) y el tórculo que es el instrumento idóneo para la impresión. Este posibilita la reproducción de imágenes seriadas y la impresión de objetos reales como hojas, llaves, etc, también facilita la valoración de las diferentes texturas y formas y supone un aliciente y un factor de sorpresa al utilizar materiales poco habituales. Su aplicación se puede extender a otros fines como el fotograbado y la elaboración de libros con estampaciones originales. Biblioteca con libros de consulta (diseño industrial gráfico, ambiental, ilustraciones, fotografía, grabado, escultura, pintura, dibujo, materiales y técnicas gráfico-plásticas) revistas (de diversión, informativas, cómics...) catálogos, folletos, etc. Archivo variado, que además de abarcar diferentes manifestaciones artísticas contenga trabajos realizados por los alumnos. La utilización de las nuevas tecnologías en el aula ,mediante un enfoque metodológico apropiado, ofrece la posibilidad de motivar y estimular la atención y receptividad del alumno. Búsqueda de recursos en Internet. Ordenador, retroproyector, cámara de fotos, etc.

E. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Dentro de un mismo grupo de alumnos, nos podemos encontrar con alumnos de necesidades educativas especiales, con alumnos que tienen dificultades de comprensión y también con alumnos cuya facilidad para la materia es asombrosa. Se dan entonces casos con conocimientos, capacidades y actitudes bastante dispares.

Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se elaborarán adaptaciones curriculares atendiendo a los informes que haya y se solicitará ayuda al Departamento de Orientación. Por experiencias en el aula, las adaptaciones llevadas a cabo en esta materia suelen ser no significativas, ya que la manera de trabajar en la misma ayuda a poder diseñar distintas formas de aprendizaje para este tipo de alumnado.



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También, para aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje no muy severas, se intentarán disminuir el número de tareas, así como la complejidad de estas. Estos alumnos podrán realizar, asimismo actividades de refuerzo. Y para los alumnos que asimilen los contenidos a mayor velocidad, procuraremos que en la medida de lo posible, y si quiere, que ayude a los compañeros y podrá realizar también ejercicios de ampliación y de profundización. Por lo tanto, la atención a la diversidad, en Educación Plástica y Visual, se contemplará desde tres aspectos importantes: el de la programación, el de la metodología y el de los materiales utilizados. En la programación, tenemos en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo, como el de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Otro apartado a tener en cuenta es que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Así, la programación está planteada de modo que "asegura" un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Esto, permite también que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. En la metodología: las estrategias metodológicas se refieren principalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. La enseñanza de conceptos se realizará a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula.

Permitirá, por tanto, y en la medida de lo posible, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se adapte a cada alumno/a. En cuanto a la propuesta de actividades y su grado de dificultad de las mismas, dependiendo de que las propuestas sean gráficas o plásticas se estimularán en cada proceso unas actitudes u otras. Se tendrá en cuenta, sin embargo, el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas, su actitud, etc., etc.

En los materiales utilizados: el uso de materiales ya sea de refuerzo o de ampliación, nos permitirá atender a la diversidad estableciendo una serie de objetivos que persigan esa atención a las diferencias individuales del alumnado y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos, en cada momento.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO

En Plástica no tenemos ninguna de estas medidas:

Agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupo, apoyo en grupos ordinarios ni docencia compartida.



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MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR: EL PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS MATERIAS NO SUPERADAS.

F. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

ATENCIÓN A PENDIENTES

En este curso tenemos tres alumnos/as con la materia de plástica pendiente de tercero. Los alumnos que tengan pendiente la materia de Educación Plástica y Visual realizarán un plan de recuperación. Durante el curso, y desde el mes de octubre, el Departamento de Plástica atenderá a estos alumnos convocándoles, al menos, una vez al trimestre y se les facilitará una serie de actividades, basadas en los contenidos de esta materia, que tendrán que resolver y entregar, en un determinado plazo de tiempo. A lo largo del curso se llevará a cabo un seguimiento y evaluación de las actividades de recuperación entregadas al alumnado pendiente. El seguimiento del plan lo realizará el jefe/a de departamento.

La entrega de trabajos resueltos, en el tiempo marcado, será de obligado cumplimiento.

Previo a la sesión de evaluación el/la jefe/a de departamento facilitará al coordinador/a las calificaciones trimestrales de dichas pruebas.

En mayo y una vez revisadas todas las tareas encomendadas, el alumnado ha de realizar una prueba escrita que versará sobre las actividades realizadas.

La superación de la materia supondrá obtener la nota de 5 puntos sobre 10 teniendo en cuenta los criterios de evaluación y calificación que se desarrollan en la Programación de esta materia. El profesorado, a lo largo del curso valorará si el alumnado ha conseguido superar las dificultades teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno, el trabajo personal, y su actitud.

En caso de no superación, el Departamento elaborará un Plan de recuperación para la convocatoria de septiembre. (Si no ha conseguido finalmente una calificación positiva al final del curso se les proporcionará a estos alumnos con la materia pendiente, una serie de actividades para realizar durante el verano, y se presentarán a una prueba extraordinaria en septiembre.)

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE

Durante el presente curso escolar no tenemos ningún alumno en 4ºESO que repita curso.

De tenerlos se trabajaría con el siguiente plan:

Plan de trabajo con ellos:



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Como profesores, colaboraremos en el Plan de trabajo individualizado que, a nivel de centro, elabora para cada uno de estos alumnos el tutor y el departamento de orientación, en coordinación con la familia.

1. En nuestra programación tendremos en cuenta pautas específicas para este alumnado.

Este plan incluye actuaciones diferenciadas según tres posibles tipos de alumnado repetidor.

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO POSIBLES ACTUACIONES

Suspendió la materia por falta de hábitos de estudio.

** Seguimiento estrecho de trabajo diario del alumno/a

**Comunicación frecuente con el tutor y la familia a través

de la agenda.

**Al no haber realizado las actividades ni los trabajos y/o

haber faltado a clase, no necesita actividades y contenidos novedosos tanto como los precisan los siguientes tipos de alumnado.

Suspendió la materia por dificultades de aprendizaje

** Buscarle un alumno/guía

** Medidas ordinarias de atención a la diversidad: agrupamientos flexibles, apoyos, desdobles, …

** Si él/ella no quiere, no repetir los trabajos y las actividades que ya realizó el curso pasado. Al menos, dejar que elija entre varias temáticas.

** Diversificar las metodologías. Si le explicamos las cosas de la misma manera seguirá sin comprenderlas. Posibilidad de utilizar soportes más manipulativos, visuales, experienciales…

Aprobó la materia ** Utilizarle como alumno/guía de otros.

**Si él no quiere, no repetir los trabajos y las actividades que ya realizó el curso pasado. Al menos, dejar que elija entre varias temáticas.

**Utilizarle en la fase de conocimientos previos de los temas o para que exponga algo que se le daba muy bien. Siempre sin que suponga una obligación o tarea extra.

La materia es nueva para el alumnado **Si el alumno tiene falta de hábitos de estudio, poner las mismas cosas que indicamos para esa opción.

** Si el alumno tiene dificultades de aprendizaje, poner las mismas cosas que indicamos para esa opción.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO En este curso no tenemos alumnos con estas características. Trabajaremos de la siguiente manera si los tuviéramos: METODOLOGÍA. Material.

Libros de texto de su curso.

Si se considera necesario, se puede realizar para ella algún material de apoyo que complemente al libro de texto. SIEMPRE SIGUIENDO LOS MISMOS TEMAS QUE SUS COMPAÑEROS.



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Es importante observar si sus materiales le facilitan o no la organización (suelen ser mejor con estos alumnos las libretas que el archivador). Si se observa que no, se comentará con la orientadora.

En el aula.

Sentarla cerca del profesor.

Mandarle menos tareas en el aula que al resto de sus compañeros. Sobre todo si son actividades para trabajar el mismo contenido.

Tareas muy cortas. Cuando haya acabado una, le explicamos otra.

Marcar con un rotulador los ejercicios que tiene que realizar y establecer un tiempo para

finalizarlos (Hay que tener en cuenta que precisará más tiempo que el resto)

Utilizar apoyo visual siempre que sea posible para mejorar la comprensión de los contenidos.

Utilizar el refuerzo positivo. Hacerle ver que es capaz de alcanzar los contenidos.

Pedirle que tenga siempre encima de la mesa la agenda (ABIERTA).

Controlar la agenda al menos una vez a la semana. Asegurarnos de que tiene apuntados los exámenes, las fechas de entrega de trabajos… Esto es muy importante para que la familia sepa lo que Marina tiene que hacer, pues tiende a ocultarles cosas.

Actividades en grupos.

Tener pensado previamente qué puede aportar ella en esa actividad.

Comprobar si tiene claro cuál es su tarea en el grupo (pedirle a ella que te lo cuente)

Tareas para casa.

Reducir la cantidad de tareas para casa, pues tarda más tiempo en hacerlas.

Debemos asegurarnos de que son tareas que sabe hacer sola.

Además hay que marcarle con rotulador lo que tiene que hacer exactamente.

Los trabajos.

Darle por escrito qué es lo que tiene que hacer. MUY MUY PAUTADO.

Si el trabajo es largo, fraccionárselo en partes. Los exámenes.

Varios días antes de cada examen hay que hacer que escriba en la libreta lo que entra.

Las preguntas han de ser cortas, de relacionar con flechas, tipo test, de rellenar huecos (con las palabras dadas previamente),….etc.

Asegurarnos de que sabe lo que tiene que hacer en el momento del examen, es decir, que comprende los enunciados de los ejercicios.

Se debe utilizar exactamente el mismo tipo de actividades y de lenguaje que se ha utilizado en los ejercicios del aula.

Realizar el examen en varios folios, dejando bastante espacio entre los ejercicios.

No dar el examen entero. Fraccionárselo de tal manera que le permita repasar cada una de las actividades antes de pasar a las siguientes hojas.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El departamento de Plástica no tiene ningún alumno con adaptaciones significativas en la materia de Plástica de 4º ESO.

(El plan de trabajo será el mismo que para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)



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EL ENRIQUECIMIENTO Y/O AMPLIACIÓN DEL CURRÍCULO PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:

En 4º ESO no tenemos alumnado con estas características.

LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Tenemos dos alumnos en 4ºESO B de estas características y trabajaremos aplicando algunos “trucos”, como, por ejemplo:

Mostrarnos comprensivos con él y así sus compañeros también lo harán.

Hablarle en un tono de voz bajo, pero con mucha expresividad.

Mirarle a los ojos siempre que podamos.

Necesita supervisión continua. Diremos paso a paso las actividades y asegurándonos que las va haciendo antes de decirle la siguiente.

Al principio de la clase podemos escribir en la pizarra un guión de lo que vamos a hacer.

Informar a sus padres de las pruebas escritas, para que le ayuden a organizarse.

Como sabemos que prefiere las actividades prácticas, las explicaciones orales serán las mínimas.

G. LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

El Departamento de Plástica está implicado en el Plan de Orientación Educativa y Profesional, ya que ciertos alumnos de 1º, 3º ESO, y 4º contemplan medidas concretas de atención a la diversidad con adaptaciones no significativas en la materia de Plástica de 1º, 3 º y 4º ESO. Se ha solicitado información al Departamento de Orientación y con cada alumno, se han estimado una serie de actuaciones en el desarrollo de las tareas en el aula para que el alumnado avance positivamente.

También, este Dpto está implicado en el Plan anual de actividades complementarias y extraescolares, desarrollando las actividades que se detallan en el apartado H de esta programación.

Participamos también en actividades para el Contrato-Programa, junto con otros departamentos realizando durante este curso tareas con el alumnado de secundaria en las que practiquen la expresión oral.

Y finalmente, participamos en el Plan de lectura, escritura e investigación, buscando información sobre artistas, ya sea de siglos anteriores o de la actualidad, conociendo sus obras y leyendo en clase con el alumnado las investigaciones realizadas.



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PLEI 4º ESO

OBJETIVOS:

Desarrollar las competencias básicas (lingüística, aprender a aprender,

tratamiento de la información y competencia digital, cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal).

Trabajar la competencia lectora, escritora e investigadora. Potenciar la utilización de diferentes fuentes de información y documentación Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso

didáctico.

ACTIVIDADES O TAREAS En las distintas reuniones mantenidas en cursos anteriores, se acordaba trabajar con total libertad cualquier tema, y/o actividad.

Entre las muchas posibilidades, podremos trabajar en estas dos opciones:

1. Consultar distintas fuentes de información (prensa, periódicos digitales, revistas, etc para trabajar una noticia relacionada con un cuadro, un museo, escultura o arquitectura, es decir relacionada con el mundo artístico, para hacer un análisis de esa noticia.

2. Como suelen realizan el Viaje de Estudios a Italia, vamos buscando información sobre arquitectura, escultura y pintura en Italia que visitarán en este viaje cultural, a lo largo de los trimestres y explicamos: estilo artístico, época, características, etc de cada obra.

3. Participamos también en la elaboración de preguntas para jugar después a un trivial junto con otros departamentos.

4. Participar en concursos que vayan surgiendo a lo largo del curso.

METODOLOGÍA Investigar sobre artistas, para con posterioridad, reinterpretar una de sus

pinturas más conocidas. Buscar en distintos medios de información, interpretaciones o reinterpretaciones variadas de obras, para que con posterioridad, podamos reinterpretar la nuestra con dibujos, mosaicos, pintura o cualquier otro tipo de representación

Lectura y comentario de las noticias de interés artístico, promoviendo el trabajo en equipo.

Buscamos en Internet obras artísticas. Como suelen realizan el Viaje de Estudios a Italia, vamos viendo arquitectura, escultura y pintura en Italia que visitarán en este viaje cultural, a lo largo de los trimestres y explicamos: estilo artístico, época, características, etc de cada obra.

EVALUACIÓN



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El porcentaje para aplicar en la nota de evaluación será del 5%, por lo tanto 0’5 puntos le corresponderán al PLEI.

TEMPORALIZACIÓN Las horas anuales que le corresponden a la materia de Plástica para el trabajo en el contexto de PLEI en 4º ESO son 9. Desarrollaremos las actividades por trimestres, tres horas al trimestre.

H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES PROPUESTAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.

Este departamento programará diversas actividades de complemento en la formación del alumnado, siguiendo las directrices de lo realizado en años anteriores: visitas a exposiciones, excursiones, convocatorias, actividades conjuntas con otros departamentos y colaboración en jornadas culturales y festivas que se programen en el centro educativo. Entre las actividades se encuentran:

Visita al Instituto de Cangas de Onís para informar a los alumnos sobre el bachillerato

artístico. Visita a alguna exposición en Gijón, Oviedo o en Ribadesella, que sea de interés para

los alumnos de plástica ó de dibujo técnico. Visita a museos de interés, relacionados con los contenidos que se imparten a lo largo

del curso. Seguir ampliando el fondo de documentación del Departamento.

Al final del curso, exposición de los trabajos de dibujo, artesanía, etc. Visita al Museo de Títeres de Pola de Siero. También han venido al centro antiguos alumnos a exponer sus experiencias en sus

estudios universitarios de Ingeniería, arte, y de arquitectura.



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I. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Se hará un seguimiento trimestral y el Jefe de departamento realizará un resumen y propuestas de mejora para el informe.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO

1.-PLANIFICACIÓN a) Realizo la programación teniendo como referencia la concreción

curricular. b) Selecciono y secuencio los contenidos en función de las características

de cada grupo de alumnos. c) Planifico las actividades de forma coordinada con el resto del

profesorado: del departamento, de los equipos docentes, del departamento de orientación…

d) Consulto la programación a lo largo del curso y, en caso necesario, hago las modificaciones que se consideren oportunas.

2.-METODOLOGÍA a) Empleo metodologías diversas que favorecen el aprendizaje y están en

consonancia con los intereses del alumnado. b) Motivo al alumnado partiendo de conocimientos previos, relacionando los

contenidos con situaciones reales, informándoles de la utilidad de estos y creando expectativas.

c) Empleo recursos y materiales variados. d) Propongo actividades que favorecen el desarrollo autónomo (trabajos,

investigaciones…) e) Empleo diferentes agrupamientos en función de la tarea a realizar. f) Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar

información, doy refuerzos positivos, me aseguro de la participación de todos.

3.-DIVERSIDAD a) Tengo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y propongo y realizo

las medidas de atención a la diversidad necesarias. b) Me coordino con otros profesionales (orientadora, PT, profesorado de

apoyo…) para la realización de las adaptaciones pertinentes en cada caso.

4.-EVALUACIÓN a) Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones del

currículo. b) Utilizo diferentes instrumentos de evaluación: pruebas orales y/o escritas,

rúbricas… c) Realizo diferentes momentos de evaluación: inicial, intermedia… d) Uso estrategias de autoevaluación y coevaluación que favorecen la

participación del alumnado en la evaluación. e) Propongo planes de recuperación dependiendo de los resultados

obtenidos. f) Utilizo los resultados obtenidos para modificar y mejorar mi práctica

docente.

PROPUESTAS DE MEJORA

Indicador no superado: Propuesta:



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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL. 4º ESO

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