Educación Ambiental en el aula. Propuesta para el

desarrollo de ecoauditorías escolares

Taller: Herramientas de diagnóstico

•El prediagnóstico.

•Qué investigar (y porqué).

•Cómo investigar: la planificación.

•Algunas técnicas.

El prediagnóstico (por algún sitio habría que empezar...)

Para averiguar la relación que los alumnos establecen entre su cole y el medio ambiente.

Para conocer sus preocupaciones.

Para hacer una primera aproximación a la ecoauditoría.

Para detectar problemas, urgencias, etc.

Para “rodar” al equipo.

Instalación

Grupo Fecha

Relevancia ambiental: ¿Cuántos recursos consume? ¿Son renovables? ¿Qué vertidos o emisiones genera (escala local y global)? ¿Se puede reincorporar al ciclo de la materia o energía? ¿Es producto local? ¿Cómo se ha producido? ¿Cómo ha llegado hasta aquí (transporte y envasado)? ¿Afecta a la biodiversidad?

Elemento Importa al medio ambiente porque...

GRUPO TEMÁTICO

(puntua de 1 a 5)

Interés educativo

Facilidad de

análisis

Posibilidad de

mejora

facilidad del

centro

Urgencia

0

20

40

60

Opinión Residuos

¿En el colegio se producenresiduos/basura?

¿Produces residuos/basura?

¿Existen suficientespapeleras en el colegio?

Pocos

Regular

% Alumnos

Muchos

0

20

40

60

Hábitos Residuos

¿Sueles tirar los chicles,envoltorios ...a las papeleras?

¿Crees que los demás utilizan laspapeleras?

Sí

No

% Alumnos

A veces

0

20

40

60

80

100

Conocimientos Residuos

¿Crees que un papel usadoes un residuo?

¿Y el envoltorio de tubocadillo?

¿Sabes cuántas papelerashay?

¿Sabes qué es el papelreciclado?

¿En tu colegio se usa papelreciclado?

SiNo

No lo

% Alumnos

RESIDUOSPromedio General  

Promedio A (5º y 6º)  

Promedio B (3º y 4º)  

Promedio C (Infantil, 1º y 2º)  

¿En el colegio se producen residuos/basura? 19,00 49,33 31,67   18 53 28   21 50 29   18 45 38  

¿Produces residuos/basura? 50,66 37,09 12,25   51 41 9   42 46 13   60 25 15  

¿Existen suficientes papeleras en el colegio? 17,06 35,45 47,49   13 47 39   16 32 52   22 27 51  

¿Sueles tirar los chicles, envoltorios ...a las papeleras? 55,67 6,00 38,33   45 6 49   59 4 37   63 8 29  

Para obtener información organizada e inteligente que facilite la toma de decisiones.

Para potenciar y favorecer la participación de todos los agentes implicados en el desarrollo del proyecto.

Para poder observar lo real, más allá de lo aparente, tanto en los flujos de materia y energía, como en las formas de usarlas.

Para actuar en la mejora del Centro a partir de su situación real.

Para completar el proceso de ecoauditoría.

¿para qué diagnosticar la salud del Centro?

¿qué nos interesa conocer?

Cada Centro es un mundo, totalmente diferente a cualquier otro; y el diagnóstico debe ser un “traje a medida” para nuestro proyecto.

 No se puede investigar todo: hay que seleccionar aquellos aspectos relevantes, importantes y útiles, por los motivos que sean:

Diagnosticamos para conocer qué ha pasado; lo que ha pasado está relacionado con lo que queremos que pase: los objetivos generales de la ecoauditoría.

El Prediagnóstico o chequeo nos habrá sido fundamental.

• ¿Queremos conocer la cantidad de recursos consumidos?

• ¿El grado de eficiencia en el aprovechamiento de los recursos?

• ¿Como nos deshacemos de los residuos?

• ¿Cómo se utilizan los recursos?

• ¿Los hábitos relacionados con el medio ambiente?

¿quizá...?

Vamos a intentar definir QUÉ queremos saber….

Queremos saber ¿Quién utiliza los grifos? ¿cuántos hay? ¿cómo son? ¿Cómo los utilizan?... Vamos a establecer los QUÉ, o sea, los objetivos específicos de nuestro diagnóstico

¿cómo?

Detallando los momentos de la toma de datos.

 Implicando a todos los actores del proceso: educadores, educandos, promotores, etc.

Con diversidad de instrumentos.

Planificando tiempos, agentes y técnicas

Listas de control

Escalas de observación

Instrumentos de recogida de información

Se observa la presencia/ausencia de un determinado rasgo. Es un instrumento para la observación estructurada o formalizada,

como un conjunto de puntos que se quieren detectar directamente. La atención del observador se dirige a anotar la presencia/ausencia o

frecuencia de un determinado rasgo, previamente definido.

Estima el grado de presencia de un determinado rasgo. Es una valoración CUALITATIVA, aunque usemos indicadores

numéricos.

Se define primero una batería de rasgos de observación y luego las categorías que los constituyen.

4. Fíjate y anota qué uso se da a las fuentes.

¿Se usa de manera apropiada (para beber)?

SINO Otros usos

Fuentes

5. Fíjate y anota qué uso se hace de las papeleras.

¿Se usa de manera apropiada (para depositar basura)?

SINO Otros usos

Papeleras

6. Fíjate y anota qué uso se hace de los contenedores.

¿Se usa de manera apropiada (para depositar residuos)?

SINO Otros usos

Contenedores

LISTA DE CONTROL

2. Investigad ahora qué tipo de residuos predomina en cada uno de los recipientes para saber si se están utilizando correctamente. Rellenad la siguiente tabla indicando si cada recipiente tiene muchos, bastantes, pocos o ningún residuo “incorrectos” (por ejemplo, si en el contenedor de papel hay mucho plástico, ...).

Mucho

Bastante

Poco Nada

Papeleras

Contenedores de papel y cartón

Contenedores de vidrio

Contenedores de pilas

Otros tipos de contenedor

ESCALA DE OBSERVACIÓN

Entrevistas

A través de un guión, elaborado previamente. El entrevistador interroga al entrevistado directamente. Adecuado para valoración de percepciones, opiniones, etc.

Instrumentos de recogida de información (II)

Encuestas

Se entrega al entrevistado una ficha que debe rellenar. No existe interacción entrevistador-entrevistado. Adecuada para valoración de opiniones pero también actitudes

(escalas de actitudes, diferencial semántico, etc.)

Fichas de observación y toma de datos

Hojas de registro en las que se recopilan datos “objetivos”. Pueden ser abiertas, cerradas o semiestructuradas...dependiendo del

objeto de estudio.

1. Cuando sales el último del baño o del aula...

Procuras apagar las luces.

No te preocupas de apagar las luces.

2. ¿Crees que a tus compañeros les preocupa el ahorro de energía en el centro?

Sí

No

Algo

3. ¿Crees necesaria una campaña informativa sobre energía en el centro?

Sí

No

No lo sé.

ENTREVISTA

1. ¿Hay luces encendidas en el aula durante el recreo o mientras el aula está vacía?(marca con una “X” en las casillas correspondientes)

Inspección 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

Si

No

2. ¿Hay luces encendidas durante las horas de clase a pesar de haber luz solar suficiente?(marca con una “X” en las casillas correspondientes)

Inspección 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

Si

No

FICHA DE OBSERVACIÓN

1. Nos detendremos ahora en comprobar cómo de eficiente es el sistema de iluminación del centro. Para ello, observaremos varios parámetros. Respecto a la instalación, muchos de los consumos excesivos se deben a una mala distribución de las luminarias, o de una instalación eléctrica mal planificada.

Sala .............. SíNO

¿Se encienden todas las bombillas a la vez, o están separadas por zonas?

¿Están los interruptores localizados en lugares de fácil acceso (se pueden apagar con facilidad)?

¿Es suficiente la iluminación eléctrica?

¿Se aprovecha la iluminación natural?

FICHA DE OBSERVACIÓN

Encuesta para el Secretario

1. ¿Cuánto papel se compra al año en el Centro?.

2. ¿Se compra papel reciclado?

Sí

No

Encuesta para el Conserje¿Qué se hace con todo el papel de desecho que se genera en el Centro?

ENCUESTA

Instrumentos de recogida de información (III)

OTROS INSTRUMENTOS ….

EXPERIMENTOS/PRUEBAS

PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

VISITAS A ESPACIOS DE INTERÉS

SIMULACIONES

…. y lo que la imaginación nos deje hacer ….

Criterios para la redacción de instrumentos de investigación

Referidos al pasado. Ambiguos, que puedan ser interpretados de varias formas. Irrelevantes al objeto de estudio. Que puedan ser aceptados por todo el mundo, o por casi

nadie. Que contengan absolutos como todo, siempre, nunca, etc.

Evitar enunciados...

Utilizar lenguaje sencillo, frases breves y comprensibles.

Evitar dobles negaciones.

Abarcar todo el contenido del rasgo que se evalúa. (¿hay 2-4-6 grifos?)

Prestar atención a la deseabilidad social.

Criterios para la selección de indicadores

Relevantes al objeto de estudio. Medibles. Representativos. Fáciles de obtener e interpretar. Sensibles al cambio y que proporcionen datos comparables. Debe incluir la forma de cálculo, temporalización, unidad de

medida, tendencia deseada y protocolo de toma de datos.

Se trata de variables que proveen una información agregada, sintética respecto a un fenómeno más allá de su capacidad de representación propiaPor ejemplo: gasto de agua o luz al mes, cantidad de papel usado, nº de peleas en el patio, número de grifos que gotean, cantidad de

residuos en el suelo, etc.

Una propuesta de trabajo

Desarrollar una ficha de diagnóstico a partir de alguno de los objetivos marcados

Julio majadas andray

julio@geaweb.com