Educacin Ambiental & TIC Sebastin Gida Machado

sguida@fcien.edu.uy

Resumen

El presente artculo plantea la utilizacin de una conjuncin de dos prcticas

novedosas en la enseanza primaria como ser: la Educacin Ambiental y las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Ambas experiencias

actualmente se estn planteando en las instituciones educativas a nivel

nacional como un proceso sumamente importante y novedoso, por lo cual

parecera pertinente que fueran abordadas en un mismo contexto

una valindose de la otra.

A partir de Agosto del ao 2012 se comenzaron las actividades en la escuela

pblica N 45 del barrio Progreso en el Departamento de Rivera, las mismas se

llevaron a cabo hasta el mes de noviembre y en la misma fueron trabajadas

diversas temticas de forma terico/prctica.

Se logr alcanzar en estas instancias a todo el equipo docente y el alumnado

de dicha escuela en el turno vespertino. Ms de lo que se esperaba las

temticas educativoambientales surtieron sumamente atractivas para ambos

grupos y se comenz a trabajar a demanda del cuerpo docente teniendo en

cuenta las actividades propuestas por el grupo y la curricula de cada clase ;

igualmente el equipo de trabajo transit por varias dificultades debido al

nmero de alumnos en comparacin al de los integrantes del Proyecto Flor de

Ceibo, por lo cual en el transcurso de las labores se procur realizar cambios y

ajustes en la metodologa empleada en los talleres terico/ prcticos.

Se considera que al seleccionar prcticas educativo-ambientales asociadas a

las nuevas tecnologas se puede potenciar el inters por la investigacin y el

conocimiento ya que estas ltimas facilitan el acceso a la informacin

actualizada en distintas formas y para diferentes pblicos alcanzando tambin

as la alfabetizacin ambiental.

Palabras clave

Educacin Ambiental, Tecnologas, informacin,

Introduccin

En Uruguay, la insercin de la dimensin Ambiental en las instituciones de

enseanza formal ha tenido una connotacin parcial. En su origen se redujo

principalmente al mbito de la enseanza primaria y se dio con mucha suerte a

partir de la ecologizacin de algunos contenidos curriculares. La mayora de las

veces el abordaje de un objeto de enseanza muy ambiguo definido como lo

ambiental se dio por imposicin institucional y se redujo a algunas acciones

concretas el da Mundial del Medio Ambiente (Achkar et al,2007).

A partir de la Conferencia de las Naciones unidas sobre Medio Ambiente

Humano (Estocolmo, 1972), a travs de la creacin del Programa Internacional

de Educacin Ambiental de la UNESCO se induce a la incorporacin de la

temtica ambiental en los sistemas educativos. Desde entonces el desarrollo

de una Educacin Ambiental ya sea en instituciones de enseanza (va

curricular) o desde diversos espacios educativos tanto informales, no formales

o alternativos se ha impulsado (Achkar et al, 2007).

La incorporacin de la dimensin ambiental a los sistemas educativos deber

tener como pilares las dimensiones de la sustentabilidad a los efectos de

contextualizar la comprensin de los procesos socio-ambientales emergentes.

Esta debe impulsar el pensamiento crtico, creativo y prospectivo como

mecanismo para poder comprender los complejos procesos naturales y

sociales y las dinmicas interacciones entre ellos que confluyen en realidades

socio-ambientales diversas (Achkar et al, 2007) .

El acceso a las nuevas tecnologas sobre todo a Internet ha constituido una

herramienta muy importante para el sistema educativo. Sin dudas, la red,

recibe ms visitantes que todas las bibliotecas del mundo juntas, razn por la

cual se ha transformado en la fuente de informacin predilecta de millones de

personas. A raz de esto surge la pregunta: cmo utilizar estas herramientas

en las actividades de enseanza?.

Dentro de este panorama la construccin de una oferta de Educacin

Ambiental como herramienta para potenciar el uso de las nuevas tecnologas,

ya que ambas parecen ser los insumos ms novedosos que se estn

planteando en las instituciones educativas a nivel nacional parece sumamente

pertinente.

Objetivos

Con la utilizacin de las TIC Integrar la racionalidad ambiental a travs de

una lectura intraasignatura y de esa manera, proyectar estrategias de

enseanza significativas y contextualizadas en y desde la realidad socio

ambiental.

Generar espacios de convergencia entre las TIC y la Educacin Ambiental

utilizando a las primeras como herramienta para la obtencin de subproductos.

Aportar a la formacin de ciudadanos que intervengan en la construccin de

estilos sustentables de desarrollo que tiendan al logro del mejoramiento de la

calidad de vida de la persona y de todas las personas, promoviendo la

ciudadana digital.

Metodologa

Descripcin del Territorio

La propuesta de Educacin Ambiental vinculada a las nuevas tecnologas (Plan

Ceibal) se llev a cabo en la escuela n 45 del Barrio Progreso en la ciudad de

Rivera, es una escuela considerada urbana pero est ubicada en lo que se

puede considerar zona peri urbana, la misma aos atrs estaba comprendida

dentro del grupo de las escuelas de contexto crtico; hoy en da est dentro del

Programa A.PR.EN.D.E.R (Atencin Prioritaria en Entornos con Dificultades

Estructurales Relativas). Esta escuela cuenta con dos turnos en los cuales

atiende a nios y nias entre 4 y 13 aos de edad y el total de alumnos es

de 313 aproximadamente.

La escuela actualmente adems de sus actividades curriculares, posee

actividades de Educacin Fsica y Lengua Portuguesa (Bilinge), se trabaja

tambin dentro del Proyecto Convivencia abordando temticas como:

sexualidad, lectura, escritura y expresin artstica.

En esta instancia se realizaron intervenciones solamente en el turno vespertino

que cuenta con alrededor de 150 alumnos desde iniciales hasta sexto ao, con

un rango de edades que va desde los cuatro a los trece aos.

Desarrollo

El equipo de trabajo estaba formado por una estudiante referente y dos

estudiantes que ingresaron en el proyecto en el ao 2012, todos los

estudiantes provenan de la Facultad de Enfermera y ya posean titulo

intermedio de Auxiliar en Enfermera.

Las temticas abordadas se trabajaron en forma de talleres terico prcticos

en los cuales en la primer parte (terico), se trabaj el tema propuesto

constituyendo la problematizacin inicial y en seguida de sanaron dudas para

lograr la organizacin del conocimiento; luego en la segunda parte (prctica),

se evalu la aplicacin del conocimiento a travs de preguntas realizadas para

valorar lo que haba sido asimilado por los mismos. Al finalizar los talleres se

propona siempre una tarea con la utilizacin de las XO supervisada por los

maestros, segn la franja etaria y las capacidades de los alumnos, en algunas

actividades se realizaron salidas de campo o actividades al aire libre.

A principio se trat de replicar los talleres en varias clases en el mismo da o

juntando algunas clases, luego de evaluar estas actividades se cambi el

abordaje metodolgico y se comenz a trabajar a demanda de los docentes

segn los temas que tenan afinidad con la curricula de cada clase.

Luego de cada intervencin en territorio se realiz por parte del equipo de Flor

de Ceibo la respectiva evaluacin, en la cual se evaluaron aspectos como:

metodologa, organizacin, materiales utilizados, participacin, evaluacin

personal, utilidad prctica, contenido e inters de los nios. Para esta

evaluacin se utiliz la modalidad DIANA / EVALUACIN.

Para la evaluacin de los docentes de la escuela se elaboraron formularios de

evaluacin los cuales contaban con 5 preguntas cerradas con valoraciones

como: malo, regular, aceptable, bueno y muy bueno y dos preguntas abiertas

para sugerencias y aportes. Los mismos fueron repartidos al cierre de las

actividades en la escuela para que se pudiera evaluar todo el trabajo en su

conjunto.

Descripcin

Resultados

En los cuatro meses en los que se realizaron las intervenciones en el territorio

se trabajaron las siguientes temticas:

Residuos slidos & reciclaje

Acufero Guaran

Fauna del Uruguay : Anfibios, reptiles y mamferos

Ofidismo

Huertas orgnicas & hbitos saludables de alimentacin

Se trabaj con todas las clases del turno vespertino en los diferentes talleres

segn la demanda de los docentes, lo que se traduce en un total de 150

alumnos y 9 docentes contando con direccin y secretariado. En lo que se

refiere a las intervenciones, se realizaron 11 a lo largo de los cuatro meses de

trabajo. En su mayora los talleres fueron realizados por clases contando con

un nmero de 18 a 25 ni@s, en algunos casos en que se juntaron varios

grupos en un saln se trabaj con alrededor de 50 ni@s, dichos talleres

tenan un tiempo predeterminado por la direccin de la escuela de 45 minutos a

una hora.

Segn la evaluacin de los docentes realizadas a travs de los formularios

confeccionados por el equipo se obtuvieron muy buenos resultados en cuanto a

la participacin de los estudiantes, la actuacin del docente, los contenidos y la

participacin de los ni@s en las distintas actividades ,obteniendo valoraciones

entre el muy bueno y el bueno.

Discusin

A lo largo de los meses en que se llevaron a cabo los talleres en la escuela N

45 se tuvieron que realizar cambios en lo que refiere al abordaje metodolgico,

pudimos inferir que debido al nmero de integrantes en el equipo (4) debamos

adoptar estrategias que nos permitieran trabajar con un nmero menor de

ni@s que el que tenamos previsto.

Otras dificultades que enfrentamos fueron la falta de colaboracin por parte de

algun@s maestr@s los cuales no le daban continuidad a los contenidos y a las

actividades que se proponan en los talleres y que se pudieran ajustar las

temticas a la curricula de las distintas clases para poder abracar a todos los

grupo.

Se tiene en cuenta que el corto perodo con el que contamos para llevar a cabo

el plan de trabajo de este ao fue un factor limitante que tambin fue plasmada

por el cuerpo docente de la escuela en las evaluaciones, los mismos sugieren

que el proyecto comience a realizar las actividades desde principio de ao ya

que lo ven como una excelente oportunidad para cumplir con los objetivos del

Programa APRENDER como por ejemplo promover el trabajo conjunto con

otros actores institucionales y pertenecientes a la comunidad educativa y

tambin para promover la participacin activa de los ni@s, familias y

comunidad.

Conclusiones

Todas las clases ya tenan un amplio empleo de la XO en sus actividades

curriculares, usndolas tanto para la bsqueda de material, blog's de las

distintas clases, la realizacin de ejercicios en las diferentes reas, as como

tambin en los momentos de dispersin como el recreo (juegos, redes sociales

y descarga de msicas).

Las actividades propuestas contribuyeron para el uso de las mquinas y el

incentivo por la bsqueda de informacin de modo investigativo en distintas

pginas muchas veces con direcciones cedidas por el grupo de Flor de Ceibo

en los talleres, como por ejemplo: la pgina del Museo de Historia Natural,

Serpentario (Bioterio de Animales Ponzoosos), somosamigosdelatirrra.org , la

BIOGUIA, etc. As como tambin la bsqueda en Google, la produccin de

textos y de material audiovisual. Algunos docentes trabajaron los temas

previamente o luego de los talleres en los blog's de cada clase.

Se logr concientizar sobre las problemticas ambientales, la importancia de

los organismos y de nuestra fauna para la biodiversidad, su importancia

ecolgica, la responsabilidad sobre los residuos que generamos y como

aprovechar a los mismos haciendo uso de estos como materias primas y en

algunos casos utilizndolos para generar hbitos saludables de alimentacin

como las huertas orgnicas en envases descartables. Tambin pudimos

presenciar la continuidad que se le daban a los talleres en los hogares, con la

familia como por ejemplo en el cultivo de los plantines sembrados en

la escuela y luego en sus hogares.

La problemtica ambiental est muy lejos de solucionarse solamente en el

mbito educativo formal, la sustentabilidad ambiental debe construirse en las

diferentes manifestaciones educativas con estrategias innovadoras, con

herramientas que estn al alcance del pblico que se pretende sensibilizar y

utilizando tambin distintas formas de lenguaje. En este sentido las

herramientas proporcionadas por el Plan Ceibal son sin dudas fundamentales

para lograr la alfabetizacin en todos los sentidos, desde la digital a la

ambiental.

Bibliografa Achkar,M. Domnguez, A. & Pesce,F. 2007. Educacin Ambiental Una demanda del mundo de hoy. Montevideo / Uruguay: El Tomate Verde Ediciones Redes / Amigos de la Tierra.

ONU. 1972. Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. Estocolmo.

Bibliografa (consultada /no citada) RENEA. 2010. Hacia una Pedagoga de la Educacin Ambiental. Montevideo / Uruguay. MEC, MVOTMA, UdeLaR.