EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Educación Inclusiva.

3

Interrogantes

La escuela:• ¿Ofrece igualdad de oportunidades de

acceso, permanencia y éxito a toda la población?

• ¿Respeta y valora la diversidad?• ¿Permite que las y los educandos

avancen a su propio ritmo?• ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida

y para seguir aprendiendo en ella?

Declaración sobre la Discapacidad

Intelectual Montreal, Canadá

2009 2014

Convención de América Latina y el Caribe

”Derecho a la Educación de las

Personas con Discapacidad”

Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad

Ginebra

Política Educativa Internacional

Adaptado de MASSE, 2011, p.22

Acuerdo 592

Plan y Programas

2011

Ley General para la Inclusión de las Personas

con Discapacidad

Gobierno Federal

2012 2013 2014

REFORMA EDUCATIV

A

Sistema Básico

de Mejora

Acuerdo 648

Leyes Secundaria

s

Plan Nacional de Desarrollo 2013 –

2018 México Incluyente México con

Educación de Calidad

Programa Sectorial de Educación

Acuerdo 711

Acuerdo 717

Creación del INEE

INEEOrganismo

Publico Autónomo

Servicio Profesional

Docente

Política Educativa Nacional Adaptado de MASSE, 2011, p.33

Clase Social Gr. Cultural Género Discapacidad 1.- Excusión No escolarizado No escolarizado No escolarizado Infanticidios

internamiento

2.- Segregación Escuela Graduada Esc. Puente Esc. separadas:

Niñas

Esc. Especiales

3.- Integración Comprehensividad

(50-60)

E. compensatoria

E. Multicultural (80)

Coeducación (70) Integración E. (60)

4.- Reestructuración Educ. Inclusiva Educ. Inclusiva

(Educ. Intercultural)

Educ. Inclusiva Educ. Inclusiva

POLITICASTiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas.

ORGANIZATIVAS:

No coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos.Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad.Ausencia y/o carencia en la ruta de mejora de estrategias que “orquesten” todas las acciones para la inclusión.Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos.Falta de funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc. BARRERAS ADMINISTRATIVAS:Inadecuada gestión financiera de la escuelaNo coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos.Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad.Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y “orqueste” todas las acciones para la inclusión.Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos.

No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar (Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.

PRÁCTICAS• Esta dimensión se refiere a que las

prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

• ACTITUDINALES: • actitud negativa del maestro hacia el alumno.• Muy bajas o muy altas expectativas de padres, docentes o compañeros.• Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela.• Acoso o rechazo de compañeros • • METODOLOGICAS:• Currículo rígido, poco o nada flexible.• Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de

los alumnos.• Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico

de los algunos niños (Principio de realidad).• Poca o ninguna correlación de contenidos.• Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje• No realiza ajustes razonables del currículo según las características de aprendizaje del

alumno (cognición, ritmo y estilo)• No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo• Fallo en motivar al alumno• Material de enseñanza poco comprensible• Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes• Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado• No reforzamiento ni generalización de lo enseñado•  • ACCESIBILIDAD:• Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.• Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los

teléfonos, la tienda de alimentos, etc.• Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida

de la visión o de la audición.• Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de

actividades y la movilización segura.• Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.• Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido

Asistir a una escuela donde reconozcan que todos somos diferentes

Desarrollar mis propios intereses, hobbies y talentos.

Establecer mis propios retos con ideas nuevas y que me interesen.

Aprender otras cosas y no solo lo que enseña el maestro o la escuela.

Adentrarme en conceptos, temas y conocimientos diferentes, en lugar de estar reafirmando lo que ya se.

Aprender a mi propio ritmo y que respeten mi capacidad para hacerlo.

Ser Idealista, sensitiva y sensible.

Preocuparme por las injusticia y los problemas globales.

A pensar en maneras alternativas de hacer las cosas; a producir productos alternos e innovar en mi forma de aprender.

Expresar mis preocupaciones, sentimientos, sensaciones e ideas.

A cuestionar las soluciones existentes, proponer soluciones nuevas, analizar las complejidades de los problemas.

Mostrar mi humor, deseo de juego y pensar de manera compleja.

Ser persistente

A sobresalir en algunas áreas.

Tener mis propias expectativas, ser

sensible a la inconsistencia de lo

que soy capaz de hacer.

Participar en programas de apoyo a mis aprendizajes y al desarrollo de mis habilidades, dentro y fuera de la escuela.

¿YQUÉLES

OFRECEMOS EN

NUESTRA ESCUELA?

POR UN LADO:¿Sillas colocadas en filas frente al escritorio del maestro?¿Actividades apoyadas en dictados?¿Realización de ejercicios contenidos en los libros de texto?¿Revisiones con la tradicional nota en rojo?¿Rincón con materiales y recursos educativos poco utilizados?

POR OTRO:¿Alumnos que deben ser iguales?¿que tienen que aprender de la misma formay al mismo tiempo,?¿compartir los mismos interesesy motivarse con las mismas cosas?

Lore:Lore:Termina los trabajos más

pronto que sus compañeros...

Tonatiuh:Tonatiuh:Es Otomí

Le cuesta trabajo relacionarse, habla poco

español

Enrique:Enrique:Tiene síndrome de

Down, le gusta mucho ir a la

escuela y jugar con sus compañeros

Daniel:Daniel:Tiene discapacidad

motora, le gustan las matemáticas y ocupa un espacio mayor por

la silla de ruedas

Maty:Maty:No trae la tarea y se le olvidan sus útiles

escolares

Felipe:Felipe:Le gusta mucho

leer, pero le cuesta mucho

trabajo las matemáticas

LA REALIDAD

EN EL AULA

Miguel:Miguel:Siempre realiza sus trabajos y ayuda a sus compañeros

María José:María José:Tiene

habilidades para cantar y bailar.

Melanie:Melanie:Es de EUA y no habla español

Carlos:Carlos:Se distrae

fácilmente y tiene que repetírsele las indicaciones

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Enfoque por competenciasBajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

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Enfoque integral del sujeto

Capacidades en la acción

Competencias Laborales

Competencias Educativas

Están conformadas entrelazadamente por:

Conocimientos HabilidadesActitudesValoresProcedimientos

En un ambiente afectivoQue nos hacen capaces de resolver problemas y/o situaciones de vida, en la acción, con respuestas innovadoras en situaciones, tanto conocidas como no conocidas.

Concepto Garduño y Guerra 1992

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SER COMPETENTE

“Es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente”.

Guerra, 2001

TRABAJO EN EQUIPO.