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EDUCACION EDUCACION INCLUSIVA,INCLUSIVA,

nueva frontera educativanueva frontera educativaMiguel Angel Moreno Hdz.Miguel Angel Moreno Hdz.

Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Especial

Secretaría de Estado de EducaciónSecretaría de Estado de Educación

Primer Forum Nacional de Familias de Olimpiadas EspecialesPrimer Forum Nacional de Familias de Olimpiadas Especiales

Santo Domingo, 2 de diciembre de 2006Santo Domingo, 2 de diciembre de 2006

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EDUCACIÓN ESPECIAL y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD, un primer salto

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Fundamentos

Los cambios experimentados en las últimas Los cambios experimentados en las últimas décadas en torno a la Educación Especial exigen ir décadas en torno a la Educación Especial exigen ir transformando el ámbito escolar para poder transformando el ámbito escolar para poder responder de manera adecuada a las Necesidades responder de manera adecuada a las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) que presenta Educativas Especiales (N.E.E.) que presenta cualquier estudiante, lo que se refiere y abarca a cualquier estudiante, lo que se refiere y abarca a diferentes capacidades, potencialidades , diferentes capacidades, potencialidades , motivaciones, intereses, ritmos y estilos de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.aprendizaje.

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¿Qué queremos decir ? Hablamos de la respuesta que desde el contexto Hablamos de la respuesta que desde el contexto

escolar ha de proporcionarse a las diferencias escolar ha de proporcionarse a las diferencias presentes en todo grupo humano. Esto implica un presentes en todo grupo humano. Esto implica un espacio escolar con servicios y medios capaces de espacio escolar con servicios y medios capaces de satisfacer necesidades de aprendizaje exigentes.satisfacer necesidades de aprendizaje exigentes.

Implica que el maestro/a busque soluciones ante Implica que el maestro/a busque soluciones ante diversas situaciones, lo que plantea el reto de diversas situaciones, lo que plantea el reto de desarrollar en los/as docentes, las competencias desarrollar en los/as docentes, las competencias complejas que aspiramos a modelar en nuestros complejas que aspiramos a modelar en nuestros estudiantes.estudiantes.

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Diversidad en la escuela, oportunidad para la convivencia y el desarrollo humano

CULTURALES: Rasgos propios : Rasgos propios de grupo étnico o contextode grupo étnico o contexto

SOCIALESSOCIALES: Relativas a la clase o : Relativas a la clase o grupo social de procedencia.grupo social de procedencia.

GENEROGENERO: Factores relacionados : Factores relacionados con la diferencia entre los sexos.con la diferencia entre los sexos.

RELIGIOSORELIGIOSO: Factores : Factores relacionados con las creencias relacionados con las creencias religiosas.religiosas.

EDADEDAD: En el mismo curso hay : En el mismo curso hay diferencias significativas de edad.diferencias significativas de edad.

INDIVIDUALESINDIVIDUALES: Condiciones : Condiciones intra e inter personales, como tipo intra e inter personales, como tipo de inteligencia múltiple más de inteligencia múltiple más desarrollada, o características desarrollada, o características físicas. físicas.

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Declaraciones Internacionales Convención de los Derechos del Niño de las Convención de los Derechos del Niño de las

Naciones Unidas, en 1989, ratificada por República Naciones Unidas, en 1989, ratificada por República Dominicana en 1991 ; Dominicana en 1991 ;

Conferencia Mundial sobre Educación para todos Conferencia Mundial sobre Educación para todos (EPT): (EPT): Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Satisfaciendo las Necesidades Básicas de AprendizajeAprendizaje, Jomtien, 1990, ratificada en Dakar , Jomtien, 1990, ratificada en Dakar 2000 ; 2000 ;

Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas conpara las Personas con Discapacidad, 1993 ;Discapacidad, 1993 ;

Marco de Acción de UNESCO sobre Necesidades Marco de Acción de UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca, 1994, y su Educativas Especiales, Salamanca, 1994, y su ratificación cinco años después, entre otras.ratificación cinco años después, entre otras.

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Los cuatro pilares de la Convención de Derechos del Niño (1989)

Interés Superior del NiñoInterés Superior del Niño No DiscriminaciónNo Discriminación Supervivencia Supervivencia Opinión del niñoOpinión del niño

Estos principios fundamentan por igual la Ley 136-03, oEstos principios fundamentan por igual la Ley 136-03, o

Código para la Protección de Niños/as yAdolescentes, rectora Código para la Protección de Niños/as yAdolescentes, rectora

de todas las decisiones que involucran a la niñez dominicanade todas las decisiones que involucran a la niñez dominicana

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Declaraciones a nivel nacional Ley General de Educación 66’97Ley General de Educación 66’97 Ley General 42-00 sobre la Discapacidad en Ley General 42-00 sobre la Discapacidad en

República DominicanaRepública Dominicana Ley 136-03, o Código del Sistema de Protección Ley 136-03, o Código del Sistema de Protección

y Derechos Fundamentales de niños, niñas y y Derechos Fundamentales de niños, niñas y adolescentesadolescentes

Ordenanza 1’95 que establece el Currículo Ordenanza 1’95 que establece el Currículo Educativo DominicanoEducativo Dominicano

Orden Departamental (O.D.) 7´98 que establece Orden Departamental (O.D.) 7´98 que establece la formación acelerada de estudiantes en la formación acelerada de estudiantes en sobreedad y la eliminación de las aulas de sobreedad y la eliminación de las aulas de recuperación pedagógicarecuperación pedagógica

O.D. 18’01, que autoriza la re-organización de O.D. 18’01, que autoriza la re-organización de los Centros de Educación Especiallos Centros de Educación Especial

O.D. 05´02 que transforma la Escuela Nacional O.D. 05´02 que transforma la Escuela Nacional de Ciegos en Centro de Recursos para la de Ciegos en Centro de Recursos para la Discapacidad visual.Discapacidad visual.

O.D. 24´03, que establece las Directrices O.D. 24´03, que establece las Directrices Nacionales para la Educación InclusivaNacionales para la Educación Inclusiva

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EDUCACION INCLUSIVA, nuestra EDUCACION INCLUSIVA, nuestra frontera de innovaciónfrontera de innovación

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Qué es la Educación Inclusiva

La implementación deLa implementación de políticaspolíticas culturas culturas prácticasprácticaseducativas que estimulen el mayor nivel de educativas que estimulen el mayor nivel de aprendizaje y participación de los y las estudiantes, y aprendizaje y participación de los y las estudiantes, y de la comunidad educativa de la que forman parte. de la comunidad educativa de la que forman parte.

El El Indice de Inclusión Indice de Inclusión (2002)(2002) es la estrategia mundial de mayor alcance, consensuada desde es la estrategia mundial de mayor alcance, consensuada desde UNESCO, para el logro de una Educación Inclusiva. República Dominicana es parte de laUNESCO, para el logro de una Educación Inclusiva. República Dominicana es parte de laconsecución de este horizonte, dentro de sus compromisos como Estado. consecución de este horizonte, dentro de sus compromisos como Estado.

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Qué es el Indice de Inclusión

Una guía de acciones o mapa de ruta a definir por unUna guía de acciones o mapa de ruta a definir por uncentro, para iniciar o avanzar hacia una educacióncentro, para iniciar o avanzar hacia una educacióninclusiva, a través de estas etapas:inclusiva, a través de estas etapas: ““Exploración y análisis del centro a través de un Exploración y análisis del centro a través de un

conjunto de indicadores y preguntas, conjunto de indicadores y preguntas, establecimiento de las prioridades para avanzar a establecimiento de las prioridades para avanzar a

una mayor inclusiónuna mayor inclusión implementación de dichas prioridades, yimplementación de dichas prioridades, y revisión del proceso seguido.revisión del proceso seguido.””

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Papel de los/as educadores y las familias

Desde este nuevo paradigma educativo, losDesde este nuevo paradigma educativo, loseducadores/as y padres/madres se asumen comoeducadores/as y padres/madres se asumen comocoordinadores de desarrollo coordinadores de desarrollo oo de apoyo pedagógico de apoyo pedagógico,,ya que la labor inclusiva de la escuela es la base deya que la labor inclusiva de la escuela es la base deuna mayor inclusión social de cada estudiante auna mayor inclusión social de cada estudiante acorto, medio y largo plazo. corto, medio y largo plazo. La diversidad ya no esLa diversidad ya no esproblema, sino riqueza para un aprendizaje másproblema, sino riqueza para un aprendizaje másintegralintegral, superando la visión de las dificultades , superando la visión de las dificultades centrada en los déficits individuales.centrada en los déficits individuales.

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Dirección de Educación Especial - SEEPrincipales ámbitos de acción

Escuelas inclusivas Escuelas inclusivas (piloto desde 1999)(piloto desde 1999) Apoyo a inclusión de niños/as con Apoyo a inclusión de niños/as con

discapacidad visual discapacidad visual (desde 1972)(desde 1972)

Atención tempranaAtención temprana Formación laboral con énfasis comunitarioFormación laboral con énfasis comunitario Re/organización centros Educación Re/organización centros Educación

EspecialEspecial

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Proyecto Escuelas inclusivas, METAS y EJES

Impulsar Impulsar Proyectos Educativos de CentroProyectos Educativos de Centro que asuman la que asuman la atención a la diversidad como indicador de Calidad atención a la diversidad como indicador de Calidad

Eliminar barreras arquitectónicasEliminar barreras arquitectónicas en la infraestructura, en la infraestructura, viabilizando rampas y áreas de servicios adecuadasviabilizando rampas y áreas de servicios adecuadas

Promover y aplicar Promover y aplicar adaptaciones curriculares adaptaciones curriculares en planes en planes de aula, como estrategia para atender la diversidadde aula, como estrategia para atender la diversidad

ReducirReducir los niveles de los niveles de repeticiónrepetición escolar escolar y sobre-edady sobre-edad, , como indicador de equidad hacia la población infantil más como indicador de equidad hacia la población infantil más excluida y marginada del Sistema educativoexcluida y marginada del Sistema educativo

FlexibilizarFlexibilizar el el sistema de evaluaciónsistema de evaluación nacional, de nacional, de acuerdo a las necesidades educativas de los/as estudiantesacuerdo a las necesidades educativas de los/as estudiantes

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La respuesta a la diversidad del alumnado esLa respuesta a la diversidad del alumnado es

un proceso que no sólo favorece el desarrollo un proceso que no sólo favorece el desarrollo

de éste, sino también el de los docentes, las de éste, sino también el de los docentes, las

familias y los centros educativos mismos familias y los centros educativos mismos (p. (p.

7), ya que la metodología de trabajo sugerida 7), ya que la metodología de trabajo sugerida

desde el desde el Indice Indice plantea plantea la Inclusión como la Inclusión como

Modelo de desarrollo de la escuelaModelo de desarrollo de la escuela

¿Nos atrevemos? ¿Nos atrevemos? ¡ ¡ Muchas GraciasMuchas Gracias ! !