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Intervencion del Educador Familiar

LA INTERVENCIÓN

La intervención familiar se inicia através de la consolidación de unprograma que permite sistematizar lasprimeras actuaciones. En otraspalabras, para llevar a cabo unproceso de cambio en las familias esmuy importante elaborar previamentecuáles son los pasos que se van aseguir en la intervención, o lo que es lomismo, el planeamiento de laintervención.

Entre la gran variedad de variables existentes destacaremos tres por sus capacidad paracondicionar el diseño del proyecto (Vilar, J., 1996):

* Alcance del recurso o la amplitud del contexto: La primera variable hace referencia a lacantidad de población a la que se desea llegar o que se verá afectada por el proyecto. Así,podremos hablar de alcance macrosocial, cuando se engloba a un número amplio depoblación, o a un territorio extenso, por ejemplo.

- Alcance mesosocial, cuando de lo que se trata son de secciones o grupos concretos, porejemplo: menores, drogodependientes, enfermos, tercera edad…

- Alcance microsocial, cuando se trate de un servicio reducido a un grupo específico que nose puede fragmentar, como un núcleo familiar, una asociación determinada, etc.

* Grado de formalidad: El grado de formalidad hace referencia a la especificidad con la que

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se ha de diseñar el proceso de cambio para que el proyecto responda a los objetivospropuestos.

- Formalidad baja cuando no sea necesario regular las acciones de un servicio para alcanzarlos objetivos propuestos. Esto que quiere decir que la misma existencia del recurso o serviciolleva implícito este alcance en la medida que se conocen los requisitos básicos para usarlo yparticipar, por ejemplo, la biblioteca, el centro de información juvenil...- Formalidad media cuando la institución o servicio necesite reglar sus actuaciones por que elalcance de los recursos depende en gran medida de la adquisición de determinadosaprendizajes que son necesarios explicar. Ejemplos de este tipo son: centros educativos,centros de recreo, asociaciones deportivas…- Formalidad alta cuando se trate de una institución cuyo funcionamiento dependa de lasistematización de la tarea que se realiza, como puede ser el servicio de educación familiar,escuela de padres, centro de menores... En este caso, la ausencia o por rigor en la definicióndel trabajo cotidiano pone en peligro la supervivencia del recurso.

* Duración: La duración hace referencia a la dimensión temporal del recurso, es decir, altiempo que se necesita para realizar la tarea propuesta. Esta variable es la más subjetivaporque depende de las características del propio recurso:

- Largo plazo cuando el trabajo que se plantea abarque un periodo de tiempo amplio (sueleconcretarse en más allá de cinco años).-Medio plazo cuando se trata de un trabajo alcanzable en un periodo de tiempo de entrecinco y dos años.- Corto plazo cuando se trata de un trabajo medible dentro de un periodo breve de menos dedos años.

El proyecto que formulemos, y para corroborar que su diseño previo responde a la realidadsobre la que queremos actuar y tiene en cuenta los requisitos básicos para ser operativo,siempre debe poder responder a una serie de preguntas y debe representar el equilibrio entrela tensión que generan cada una de ellas. Estas preguntas son (Vila, J., 1996):

1. Cuáles son los Objetivos o la finalidad perseguida, y el por qué de la intervención: Toda

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intervención familiar se asienta en un modelo teórico de referencia que permite o facilita unamayor comprensión de las actuaciones que se lleven a cabo. El modelo sistémico postula lainterrelación entre sistemas funcionales, desde el propio individuo hasta un marco más amplio.Todos los sistemas se caracterizan por procesos de cambios y de estabilidad, lo cual afectadirectamente al desarrollo psicológico. Las aportaciones de este modelo al análisis de lafamilia muestra a ésta como un sistema abierto, estable, gobernado por reglas, compuestopor subsistemas, con jerarquías, con historias, experiencias, etc.

2. Cuál es la Socioestructura o realidad en la que se ejerce la intervención: El hecho de utilizarmodelos es muy útil para orientar nuestras actuaciones, recurriendo a unos o a otros. Larealidad cambiante de nuestra sociedad hace que los modelos deban ser cada vez másdinámicos y revisables, en la medida en que confrontados con la práctica comprobamos suvalidez .

El Objetivo General o último de la intervención es el de hacer posible la inserción crítica en lasociedad de las personas con las que se interviene, entendida ésta como la capacitación delos miembros de la familia para circular de modo constructivo, crítico y transformador por lasdiferentes redes sociales a las que irán teniendo acceso en su proceso evolutivo.

Si tenemos en cuenta que cada familia es única e irrepetible, esta característica dotará a cadaproyecto de su particular peculiaridad; así que, aunque presentemos a continuación una seriede objetivos específicos de carácter global, estos habrán de adaptarse necesariamente acada situación familiar concreta:

- Reforzar y estimular las capacidades y las potencialidades personales de cada miembro dela familia, con el objetivo de iniciar un proceso de mejora personal que permita conseguir unamejora global familiar.- Involucrar de forma progresiva a los padres para que asuman las funciones yresponsabilidades que como tales les pide la sociedad.- Integrar a todas las personas que forman la familia en su entorno, utilizando los recursos ymedios convencionales que éste ofrece.

3. Cuál es la Psicoestructura o a quién va dirigida la intervención: El programa de educación

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familiar se articula en un espacio concreto más o menos amplio: el barrio o distrito de unaciudad; poblaciones de menos o más de veinte mil habitantes; mancomunidades deayuntamientos, etc. Sea cual sea el territorio se ha de partir de que en él coexisten el niño, lafamilia, los grupos y la comunidad; convirtiéndose en unidades de intervención directa oindirecta del programa de educación familiar, abordadas por el equipo interdisciplinar(trabajador social, Educador familiar, psicólogo...) o en coordinación con otros profesionales oentidades sociales de la población (médicos, profesores, logopedas, abogados, etc.).

4. Cuáles son los Recursos o medios disponibles: Las familias que participan en el programade educación familiar presentan algún estado carencial, bien sea en la organización de lavivienda, en la economía familiar, en la precariedad laboral, en la falta de higiene personal ydel domicilio, en la desprotección del menor: educación, alimentación, afecto, escolarización.Las familias, incluso las más caóticas y desorganizadas, conservan registros de flexibilidad ycambio que permiten contemplar en su seno mecanismos compensatorios, y esta es unacaracterística que comparte con muchas otras realidades humanas.

La tendencia de las familias a resistirse a participar en el programa, hace que se tenga quereelaborar de nuevo algunos partes de la intervención y analizar el por qué de estasresistencias. La familia y sus recursos propios son los que se deben estimular y poner enmarcha la intervención

5. Cuál es la materia temática o aprendizajes fundamentales que debe generar la intervención:Podríamos hablar de dos características propias de todas las familias. Una de ellas es suparticularidad y especificidad con respecto al resto y la otra característica su similitud y laexistencia de factores fijos a todas ellas.

Áreas de trabajo (Lerma, M.; Mensat, J. y Colás, C., 1998):

- Relaciones familiares: Favorecer relaciones conyugales adecuadas, ofrecer modelos dereferencia adecuados, potenciar la confianza con los hijos, adecuar los roles familiares y lasrespuestas ante las actitudes de los hijos, consistencia parental).- Educativa: Escolarización de los menores, participación en actividades extraraescolares,prevención del absentismo escolar.

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- Vivienda: Adecuar el equipamiento a las necesidades de la familia, facilitar el acceso a unavivienda por carecer de ella o inadecuación de la que tengan, asegurar el mantenimiento delos servicios básicos.- Educación para la salud: higiene y alimentación: Adquisición de hábitos de higiene,seguimiento de la situación sanitaria, adecuación de las horas de sueño...- Relaciones sociales: ocio y tiempo libre: Participación en actividades de ocio y tiempo libre,conocimiento del barrio, comprensión de las normas de convivencia...- Organización y Economía del hogar: Organización del hogar, distribución y reparto detareas, habilidad en el manejo del dinero)

- Legal y jurídica: Obtener la documentación mínima legal, aprender a desenvolverseautónomamente en instituciones y organismos...

- Laboral y de inserción profesional: Regulación de la situación laboral, acceso a cursos deformación de empleo, técnicas y apoyo a la búsqueda de empleo...

6. Cuál es la Metodología de trabajo o cómo se lleva a cabo la intervención: Cuando nosreferimos a la metodología como estilo de trabajo hacemos hincapié en el tipo de relacionesque se establecen durante el desarrollo de la intervención; por otra parte, la metodologíasuele estar asociada a los recursos técnicos o procedimientos que se utilizan para llevar acabo la actividad.

La intervención es un cúmulo de situaciones de aprendizaje y el Educador debe tener bienclaro y sistematizado cuáles son las fases y componentes de la misma.

Definiremos en tres bloques los espacios o contextos de intervención: la relación individual, lavida cotidiana y la relación con la comunidad (Funes et al, 1998):

- La relación individual: La relación individual viene marcada por la interacción personal. ElEducador juega, en un principio, un papel importante en esta relación, ya que es la personaencargada de poner en marcha el proceso de cambio, crea el marco de confianza y desinceridad teniendo como base el diálogo y la conversación. - La vida cotidiana: Hay que resaltar el papel que juega la vida cotidiana en el proceso de

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intervención familiar. Uno de los ingredientes necesarios para realizar la intervención familiares la vida cotidiana del grupo familiar, su espacio de convivencia, que se concreta en eldomicilio particular.

Habrá que comprender el por qué la vida cotidiana es un elemento educativo indispensable, ypor qué éste debe entenderse como un contexto que facilita y organiza de forma estructuraday consistente los espacios, el tiempo y los recursos de la institución familiar.

El Educador Familiar trabaja con la familia en su propio territorio, en ese espacio vital deconvivencia. Es el Educador el que va al encuentro de la familia, en lo que llamamos visitadomiciliaria. Es este un espacio (el domicilio) y un tiempo (la visita) durante el cual se trabajala organización colectiva de la vida común y la estimulación cognitiva de todas las áreas deaprendizaje por medio de la experimentación de formas de relación que habitualmente no semanifiestan. El acompañamiento durante el desarrollo de las actividades cotidianas tiene comofinalidad posibilitar que los padres puedan hacerlo por sí mismos, y de este modo asumir ycomprender que ellos deben acompañar a sus hijos durante sus aprendizajes. Lasactividades a desarrollar son las siguientes (Bosch, J. M. y Sanchis, M., 1999):

- La relación con la comunidad: Las relaciones y las actividades que se desarrollan encontextos normalizados son una finalidad y un medio al mismo tiempo. Son una finalidad paralos potenciales aprendizajes y son un medio porque desempeñan la función de espejo entrelo que se ha conseguido y lo que se tenía que haber conseguido.

La relación con marcos normalizados es fundamental, porque sabemos que los nuevosaprendizajes comportan dificultades, dudas y, con mucha frecuencia, fracasos debido a queaprendizajes comportan dificultades, dudas y, con mucha frecuencia, fracasos debido a queson estructuras muy tiernas que necesitan reforzarse con la repetición de experiencias deéxito. En este espacio el Educador tiene un papel relevante, porque realiza la función deapoyo de los nuevos aprendizajes

Estos diferentes contextos de intervención configuran una gran cantidad de funciones (quedesarrolla el Educador, y que tienen preferentemente un carácter preventivo) como lassiguientes (Bosch, J. M. y Sanchís, M., 1999):

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- Ser punto de apoyo en el acompañamiento del proceso de toma de conciencia de lasituación propia (autoconocimiento) que efectúan las personas que componen la familia.- Fomentar los vínculos afectivos que favorecen los cambios en la familia, a través de unarelación sincera y honesta.- Realizar un acompañamiento emocional de la persona, respetando sus propias vivencias.- Hacer posible la creación de zonas de desarrollo que sean próximas y que generen nuevosespacios de aprendizaje; es decir, facilitar herramientas a la familia para que puedan tomarlas decisiones correctas en aquellas situaciones que conlleven un riesgo algo más elevadoque el actual.- Facilitar pautas y habilidades educativas con el objeto de mejorar las interrelaciones entrelos miembros de la familia y su entorno.- Estimular las capacidades y los recursos propios de cada persona y del grupo familiar, conel objeto de aumentar su autoestima individual y colectiva, y así ayudarles a integrarse mejoren su entorno social.

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